计算机应用技术专业产教融合人才培养模式探索

［摘要］基于产教融合的背景，深入分析了国内外计算机应用技术专业人才培养的现状及其面临的挑战。研究发现，国内高职院校在产教融合方面的程度相对较低，存在一系列问题。国外如德国、瑞士的“双元制”模式则为其提供了较好的借鉴。通过对人才培养模式现状的数据分析，可以揭示课程设置的合理性、教学资源的配置效率以及授课质量的高低。研究结果显示，存在人才需求与教育脱节的问题，主要体现在以下几个方面：理论知识的更新速度未能与企业实际需求相匹配；学生在编程技能方面的实际应用能力不足；项目经验积累的缺乏。这些差距表明，有必要对现有的教育体系进行调整和优化，以更好地契合行业对人才的需求。针对上述问题，提出了相应的优化策略。［关键词］产教融合；校企合作；企业工作室；产业精英班；人才培养模式一、引言随着计算机技术的迅猛发展及其在各行各业中的广泛应用，社会对计算机专业人才的需求持续增加。然而，当前高校的计算机专业人才培养模式与企业的实际需求之间存在一定的脱节，难以有效满足市场对高素质、应用型人才的迫切需求。[1]校企合作作为解决这一矛盾的有效路径，产教融合能够促使企业深度参与人才培养的全过程，从而优化教学方案，改革教学内容与方法，强化实践教学环节，进而培养出理论扎实、实践能力强且具备创新思维的应用型人才。[2，3]产教融合作为职业教育的重要特质，在提升教育质量、促进就业创业、推动经济社会发展、支持产业转型升级等方面发挥了不可替代的重要作用。随着国内外形势的变化，职业教育中的产教融合迎来了新的机遇和挑战。[4]二、计算机应用技术专业产教融合背景分析（一）国内外现状比较我国高职院校在计算机应用技术专业的人才培养模式上，虽然进行了大量探索，但仍处于起步阶段。根据《中国职业教育质量年度报告（2018）》的数据，中国高职院校与企业共建的专业点数仅占总数的8.2%，相比之下，德国、瑞士等国家通过实施“双元制”职业教育模式，使企业在人才培养过程中发挥了举足轻重的作用，学生在企业中完成的学习任务超过50%，企业与学校之间形成了高度融合的合作关系。[5]在国内，高职计算机应用技术专业的产教融合中，面临诸多严峻挑战：首先，课程设计与企业需求之间存在显著的脱节，课程内容相对单一，实践教学比例不足，导致学生的实际操作能力得不到充分的锻炼。其次，校企合作的深度和广度均存在不足，企业参与人才培养的主动性和积极性有待提高，学生的实训机会相对有限，实训基地建设滞后，难以满足学生的实际技能训练需求。[6]再次，教师队伍的“双师型”建设滞后，教师的实践能力不强，很难满足应用型人才培养的要求。最后，人才培养质量的评估和反馈机制不健全，用人单位对毕业生质量的反馈滞后，难以有效改进教学内容和培养模式。（二）产教融合面临的挑战随着教育改革的不断深入，计算机应用技术专业在“产教融合、校企合作”人才培养模式方面面临诸多挑战。首先，企业参与度不高，合作深度和广度有限。一些企业重视短期经济利益，缺乏长远与高校合作的社会责任感，未能积极且全面地参与到人才培养的全过程中。企业更多关注短期效益，与高校在人才培养目标上的相互不一致，往往导致培养理念和路径的脱节。其次，高校与企业在人才培养目标、教学内容、教学方法等方面存在较大差异。高校更多注重理论知识的传授，而企业则更看重实际操作能力和解决问题的能力，双方在教学内容和方法上的分歧较大。由于学生学习时间的有限性，课程安排与企业生产实践在时空上存在一定的分离，这进一步加剧了课程体系与实际需求之间的脱节。在高校方面，产教融合人才培养模式改革中也暴露出不少问题。一方面，课程设置欠缺针对性，教学内容单一，传统教学方法未能及时更新，人才培养质量监督和评估制度不够完善。另一方面，有效的校企合作平台和运行机制缺失，企业参与人才培养的体系化建设尚不健全，信息反馈和监督机制也不完善。在这样的背景下，推动产教融合人才培养模式的深入实施需要高校和企业共同努力，形成协同育人机制，加强沟通与合作，建立长效机制，探索产教深度融合的有效路径，从而共同推动应用型创新人才的培养。三、计算机应用技术专业产教融合人才培养模式现状在对计算机应用技术领域进行产教融合人才培养模式探讨时，本研究通过构建“人才需求与教育脱节分析表”进行了深入的定量和定性研究，揭示了目前该专业人才培养中存在的问题。通过采集多家IT企业对计算机专业毕业生的能力要求，以及现行教育体系下学生的能力输出情况，发现在理论知识、编程技能、项目经验等多个方面存在显著偏差。调查表明，企业期望的“系统网络构建”能力与高校课程中“计算机基础”能力存在中等差距。在编程技能方面，企业需要的“高级语言应用”能力与高校教授的“初级编程”水平之间的差距更为显著。此外，企业对“完整项目管理”和“跨界融合创新”能力的需求，高校学生往往因为缺乏相关课程指导而难以满足。分析过程中，考虑了影响这些能力差距的因素，如课程内容更新滞后、实践教学机会匮乏、项目管理课程缺失及创新教学方法不足等。针对每一种能力差距，提出了相应的优化策略，如更新课程体系、加强实验实践教学、引入项目管理课程以及开展创新实训项目，以缩小教育与企业需求之间的差距。此外，实践能力及团队合作能力的培养也同样重要。数据显示，实际操作能力和跨部门协作在毕业生能力结构中的占比不足，反映出高校在“实习机会有限”和“团队合作培养模式不足”方面的短板。为此，研究建议高校扩展校外实习基地，注重团队合作教学，以提升学生的实际操作经验和协同工作能力。[7]沟通技巧和自学能力也是企业非常看重的软技能。针对“有效沟通”和“自主学习”的培养，研究提出增设模拟沟通课程和提供自学平台资源等策略，促进学生的全方位发展和终身学习能力的形成。[8]通过上述多维度、多角度的分析，本文为构建计算机应用技术专业的产教融合人才培养模式提供了数据支持和理论依据，有助于学生迅速适应企业需求，提高人才培养质量。[9]四、计算机应用技术专业产教融合人才培养模式创新（一）理论与实践结合的教育策略在现代计算机应用技术教育中，理论与实践相结合的教育策略尤为重要。为此，本研究提出了一种双轨并行的教育模式，综合设置理论与实践的教学内容，使之相互促进。在教学内容设计上，注重理论知识和实践技能的均衡融合，通过情景模拟、案例分析和实验室操作等多样化教学方法，实现学生理论逻辑建构与应用意识的增强。[10]本模式创新地调整了教学内容的比重，以期最大化达到培养目标。具体而言，在理论教学中引入新颖的教学方法，如情景模拟和案例分析，强化学生的理论逻辑建构与应用意识；实践教学侧重于实验操作、项目驱动和企业实习，同时注重培养学生的工程化思维和项目管理能力。[11]该模式中，教学活动强调理论与实践的交互整合与相互促进，通过设定评价标准和多维度的反馈途径，全面评估教育效果，确保教学活动的适应性和有效性。[12]在方法论上，通过大规模问卷调查、深度访谈和教学实验等方式，收集数据并进行量化与质化结合的分析，为研究结论提供科学依据和实践意义。通过详细且动态化的教学流程设计，本研究不仅有效提高了学生的理论素养与实践能力，也在教育理论与实践研究领域提供了具有创新性的理论模型和实践案例，为其他学科的教育改革和实践提供了参考。（二）校企合作的人才培养机制在计算机应用技术专业领域，校企合作是实现高效人才培养的关键因素之一。本研究分析了教育部提出的新工科背景下的人才培养要求，通过案例分析法和实证研究法，深入探索校企合作的有效路径。具体措施包括将企业真实项目引入课堂，设立专题工作坊，并在企业导师的指导下开展跨学科创新实践活动。研究发现，有效的沟通机制和反馈渠道在校企合作中发挥着关键作用，它们不仅有助于学生及时调整学习策略，还为企业提供了定向培训的宝贵反馈途径。研究建议构建以问题为导向的教学模式，通过项目管理、协同工作和技术应用能力的培养，强化学生的实际操作能力，同时注重终身学习意识和自主驱动能力的培养。本研究提出的校企合作人才培养机制，系统性地规划了行之有效的教学框架和实施细则，旨在为高校和企业构建长期稳定的合作关系提供可行的策略，为计算机技术及相关产业的人才需求提供有力支持。（三）人才培养实施1.人才培养实施理念：本实施方案以区域产业对技能型人才的需求为导向，以强化学生的实践能力和创新能力为核心，通过“三线”理念——技能培养、职业塑造和塑造成果，构建了“岗、课、赛、证”融合的人才培养体系，支持产业学院在新工科教育模式下的创新与探索。具体而言，体系包括以下几个方面：（1）目标职业选择与规划：引导学生明确职业目标，制订合理的职业发展规划，以适应行业发展的变化。（2）职场软技能塑造：注重培养学生的沟通能力、团队合作能力和解决问题的能力，为其进入职场做好全面准备。（3）岗位群分岗专修：根据不同岗位的需求，对学生进行专项训练，使其在特定领域内具备深入的专业技能。（4）工程化能力训练：通过真实工程项目的训练，提升学生的工程化思维和项目管理能力。（5）待岗就业辅导：提供针对性的就业辅导和实习机会，帮助学生顺利过渡到职场。（6）工匠精神修炼：强调精益求精的工匠精神，培养学生在技术工作中的专注度和责任感。这些措施旨在帮助学生掌握扎实的技术知识和岗位实践技能，提升职业素养，增强就业创业的竞争力，为其未来发展奠定坚实基础，从而培养出能够满足区域产业数字化转型需求的复合型技术技能人才。2.产业精英班：在工程教育改革的背景下，校企联合建设的“产业精英班”将成为培养高素质技术人才的重要平台。该班级采取以下措施，以提升人才培养质量：（1）招生与选拔：与企业紧密合作，共同制定科学、合理的招考标准和录取办法（例如，通过面谈与考核相结合的方式进行综合选拔），以确保入班学生具备扎实的基础和巨大的发展潜力。（2）项目式案例教学：以“四个真实”为核心，即真实工作场景、真实工程案例、真实工作过程和真实商业项目。将这些真实元素引入课堂教学，结合企业的实际岗位需求，精选优质案例，通过模拟企业的真实工作环境，帮助学生快速掌握专业知识和技能。（3）工匠精神培养：通过深入的案例分析和实际操作训练，着力培养学生的工匠精神和精湛技艺，旨在将他们塑造成为具备卓越能力的人工智能工程师。（4）激励机制：为激励学生勤奋学习和积极进取，企业设立精英班企业奖学金和“就业明星”等奖励措施，表彰通过行业认证的高级认证或在企业考核中表现优异的学生。通过以上措施，产业精英班将成为高水平技术人才的培养基地，推动学生在实际工作中迅速成长，提升人才培养的整体质量。（四）产学研服务平台建设1.成立云计算企业工作室：云计算企业工作室致力于将产业技术攻关、新技术应用以及新项目、新产品的开发与专业人才培养紧密结合起来。工作室通过深度参与云计算技术的研发和应用，不仅推动地方产业的技术进步，还为学生提供宝贵的实践和实习机会。2.设立竞赛工作室：竞赛工作室专注于为学生提供高质量的技能竞赛资源和服务。（1）提升专业技能：竞赛通常涉及实际问题的解决，学生可以将课堂上学到的理论知识应用到实践中，加深对知识的理解。竞赛题目通常具有较高的技术挑战性，要求学生能够在有限的时间内迅速掌握新技术或深入钻研某一专业领域，以提升自身的技术深度和广度。许多竞赛涉及多学科知识（如人工智能、大数据、网络安全等），学生可以在竞赛中拓展知识面，实现跨学科融合。（2）培养创新思维：竞赛题目通常具有开放性和挑战性，学生需要独立思考并提出创新性解决方案，从而培养创新思维。竞赛工作室鼓励学生尝试新技术、新工具，激发他们的探索精神和创造力。通过参与竞赛项目，学生能够将创意转化为实际成果，从而培养从理论到实践的创新转化能力。（3）增强团队协作能力：竞赛通常以团队形式进行，学生需要分工协作，共同完成任务，从而提升团队协作能力。在团队中，学生需要学会有效沟通、协调资源，解决团队内部的分歧和问题。竞赛工作室可以模拟真实项目团队的角色分工（如项目经理、开发人员、测试人员等），帮助学生了解不同角色的职责。（4）提高综合素质：竞赛通常有时间限制，学生需要在有限的时间内高效完成任务，从而提升时间管理能力。竞赛的高强度和高竞争性可以帮助学生提升心理素质，增强抗压能力。部分竞赛需要学生进行项目展示或答辩，这可以提升他们的表达能力和演讲技巧。3.创建学生创新创业工作室：创新创业工作室旨在为学生提供全面的创新创业支持平台。（1）培养创新创业精神：工作室为学生提供了一个自由探索和创新的平台，旨在激发他们的创新意识和创造力。通过参与实际项目，学生能够逐步培养创业所需的风险意识、市场敏锐度和社会责任感。工作室将课堂知识与实际问题相结合，帮助学生将理论转化为实践能力。（2）提供实践平台：工作室为学生提供参与创新创业项目的机会，让他们在真实的项目中锻炼实践能力。学生可以将所学的专业知识（如计算机、机械、设计等）应用到实际项目中，提升技术应用能力。借助工作室提供的丰富资源，学生能够模拟完整的创业过程，从产品设计、研发到市场推广等各个环节进行全方位体验和实践。[13]（3）促进跨学科合作：创新创业工作室通常涉及多学科知识，学生可以从不同学科的角度解决问题，培养跨学科思维。工作室汇聚了来自不同专业的学生成员，学生能够借此机会与其他专业的同学开展合作，从而拓宽学术视野和思维边界。跨学科合作往往能够激发新的创意和解决方案，推动创新突破。（4）科研落地：工作室可以将教师的科研成果转化为创新创业项目，推动科研成果的市场化。学生可以通过工作室开发自己的项目，将创意转化为实际产品或服务。借助工作室的平台，学生能够