部编版三年级语文上册第三单元单元学习主题设计

三年级上册第三单元单元学习主题设计

一、主要任务

1、全面阅读、分析单元教材，紧扣主题，确定具有纵横内在联系

的单元教学主线和习作要求。

2、逐课阅读教材，抓出与单元教学主线具有内在联系，能彼此形

成递进关系的课文教学重点。

3、研究课后练习题与本课教学重点之间的关系。

4、明确各课教学的基础知识和基本技能及其尽可能所构成的内在

联系，确定三维教学目标。

5、整体规划各类课文、各个课时的阅读教学策略，形成读写结合

训练序列。

6、整体设计与单元教学主线和单元习作能形成递进关系或并列关

系的各课演说主题及复述内容。

7、整体设计与单元教学主线和单元习作要求相联系的阅读和生活

积累内容——准备习作的语言和实践材料。

8、构建单元纲要信号图表，整体回归单元教学主题，形成新的知

识结构。

二、操作策略

1、围绕习作要求，定位单元训练重点，形成整体教学主线。

每个单元就是一个相对完整的整体教学单位。而新课标教材又都是

按“主题”组织单元教学内容，这就为我们实施单元整体教学提供了很好

的凭借。因此，我们要进行整体备课，首先从宏观与微观的结合上，分

析教材、驾驶教材，设计有效的教学过程和实施策略。而进行单元备课

的关键就是能准确地定位单元训练重点，并以此为线索去研究每篇课文

体现训练重点的共同之处和不同所在，形成整体教学主线。只有这样，

才能保证教学的整体性和高效性。

我们组织单元整体教学，无非要达到以下目的：一是使学生的阅读

水平有所提高；二是使学生的习作能力有所长进；三是在母语学习实践

中获得幸福的情感体验。鉴于此，我们在定位单元整体教学训练重点时，

首先就应从习作要求入手，结合着口语交际、单元导读来考虑。

如三年级上册第三单元的习作要求是：“选一幅或画一幅秋天的图画,

先跟同学说一说图画的内容，再写一写你选的或画的画。注意用上平时

积累的词句。写好后读给同桌听，根据他的意见认真改一改。再把习作

和图画一起贴在教室里让大家欣赏。”怎样才能写好这篇习作？那就要

从阅读的课文中学习观察的方法、写作方法；在单元学习过程中有意识

的去进行语言积累。再看单元导读是这样说的：“现在正是金秋时节。

我们已经看到了她缤纷的色彩，听见了她美妙的声音，分享了她带给我

们的快乐。让我们随着课文的学习，进一步发现她的美丽，感受她的美

好，并用手中的笔，描绘我们心中的秋天。”显然，“随着课文的学习发

现秋天的美丽，感受秋天的美好”——体会秋天里的景色（色彩、声音、

气味等）特点、秋天里活动带来的欢乐，就是阅读教学的重点；“描绘

心中的秋天”——从不同的方面抓住特点写出秋天的美好，秋天里的欢

乐，就是习作教学的重点，也就是我们整体教学最终的落脚点。

2、立足文本内容，沟通整体与部分间的内在联系，整体设计对应

的读书实践策略。

单元整体教学训练重点确定了，如何将它落实到每一个教学环节中

去，这是我们接下来要研究的如何“沟通整体与部分间内在联系”的具体

问题。也就是要去考虑，如何根据单元中每篇课文的题材和体裁特点,

将单元整体教学训练重点一一对应落实的问题。

如三年级上册第三单元，以“秋天’为主题，安排了4篇课文，从多

角度来表现了秋天的美好。精读课文《古诗二首》（《夜书所见》、《九

月九日忆山东兄弟》）由“看到的”到“想到的”，表达了在秋天里人们对

家乡、对亲人的怀念；《风筝》从做风筝、放风筝、找风筝到不同心情

的描写，记叙了孩子们在秋天里活动的欢乐；《秋天的雨》和略读课文

《听听，秋天的声音》从颜色、气味和声音等方面描写了秋天的美好景

色。根据单元整体教学训练重点和对课文的分析，我们可把每篇课文的

对应教学重点和读书策略整体设计为：

从《古诗两首》中学习发现和感受秋天，要注意看到了什么，想到

了什么。

从《风筝》一课学习发现和感受‘做了什么”“怎么做的”，特别是“心

情什么样”。

从《秋天的雨》一课学习从色彩、气味和声音等方面观察和感受秋

天，表现秋天。

从《听听，秋的声音》一课学习怎样听声音，感受秋天的声音，特

别是用心去听，展开想象去感受。

不难看出，这样设计会较好地避免过去那种单篇孤授且面面俱到，

但对实际教学又无较大指导作用的“单课式备课”的弊端，使各课教学能

前后照应，形成具有较强内在联系的有机整体。

3、放眼单元整体，安排综合实践活动序列。

实践证明，各项语文综合实践活动是单元整体教学过程中不可缺少

的重要组成部分。围绕单元教学训练重点整体安排这些活动，能更有效

地提高单元整体教学效益。

（1）演说。为了训练学生运用语言的自动化和敏捷性，我们提出

了每节课安排5分钟演说的要求。演说内容和主题的设计，也要对应着

单元整体教学训练重点来确定，而且题目要小，内容要贴近学生生活。

切忌随心所欲，漫无目的。如三年级上册第三单元，围绕着“描绘心中

的秋天’这一重点，可作如下安排：

《古诗二首》第一课时围绕“金秋的词语我知道”展开，让学生把积

累的关于秋天的词语相互交流，相互启发。第二课时“用秋高气爽、心

旷神怡说一段话"，锻燎学生用词造句，善于表达自己心情的能力。

《风筝》第一课时以“早晨的空气真清新”为题，重点突出自己的感

受。第二课时以“早晨走出家门，呼吸着凉爽、清新的空气，仰望着瓦

蓝瓦蓝的天空，我……”为提示，重点落脚在对自己心情的描述上。

《秋天的雨》第一课时以“花坛里开满了五颜六色的菊花”为题，重

点让学生描述对菊花颜色的观察和感受。第二课时以“金秋时节，瓜果

飘香……”为提示展开想象，重点突出气味的描述。

《听听，秋的声音》以“我听到了蟋蟀的欢叫声”为题，围绕着秋天

里的声音展开演讲。

以上内容都是学生身边可及的，既能与课文内容相联系，又有利于

口语交际和习作目标的达成。

（2）复述。复述有利于理解性的再现课文内容，有利于语感的培

养和语言的规范。所以，整体备课时对于复述也要做统筹的安排。其原

则仍是要有利于达成单元整体目标，有利于口语交际和习作完成。复述

形式要注意多样有效，如全文性复述、片断性复述、概括性复述、背诵

性复述、创造性复述、想象性复述等。

（3）积累。积累是单元整体教学极其重要的语文实践活动，包括

最基本的双基积累、有导向的阅读积累和有指向的生活积累。围绕教学

训练重点整体安排，会起到举足轻重的作用。

①最基本的双基积累。主要指随课文学习出现的生字、新词、多音

字，典型句式，修辞方法，构段方式，优美片断以及朗读、背诵、默写、

听记等。

②有导向的阅读积累。阅读一是为了巩固课内学到的读书方法；二

是为了积累和丰富自己的语言材料。“有导向”是说学生的课外阅读活动

是在教师有目的、有计划地指导和明确的要求下进行的，即尽可能地围

绕着本单元的训练重点来阅读和积累，以增强对应性和实效性。首先，

教师要提出明确具体的阅读要求，诸如内容、范围、方法、任务等；其

次，要采用一定的阅读组织形式，像小组讨论式、提纲导读式、自由品

读式等；第三，不动笔墨不读书，每周要写一定数量的读书笔记，或积

累优美的词语、句子、段落，或摘抄好的开头、结尾、具体描写、抒情

议论等片断，或记下自己的读书感想等；第四，倡导课内外结合，进行

主题递进式积累。比如围绕“描绘心中的秋天’这一主题，随着4篇课文

的学习安排4次阅读积累：积累至少6个描写秋天的四字词语；抄写2

个描写秋天色彩的句子；抄写2个表现秋天里人物心情的句子；抄写1

个描写秋天丰收景象的片断。第五，对这种课外阅读积累活动要定期进

行总结评价，以不断激励学生的阅读兴趣和动机，确保活动的有效性。

③有指向的生活积累。生活实践是为了给学生提供直观形象的口语

交际和习作素材。所谓“有指向”，就是组织活动要以口语交际和习作耍

求为中心，通过对活动进行有意识的设计、组织和安排来创设客观的生

活情景。活动的内容及方式要根据单元的口语交际和习作要求而定。如

三年级上册第三单元，围绕着“描绘心中的秋天’这一主题，对应着课文

的学习可安排4次生活积累活动：一是“在家长的带领下，看看秋天的

夜晚，注意自己的感受和联想"；二是‘观察周围的天空及环境，找一下

秋高气爽的感觉，并试着把这种感觉和心情写下来”；三是“小组同学在

一起交流，秋天里看到的颜色、听到声音、闻到的气味。然后画一幅秋

天的图画”；四是“让家长带领到田野、果园里走一走，观赏一下秋天丰

收的景象，感受秋天丰收的喜悦”。

4、瞄准目的任务，确定具体、可操作的单元三维目标。

目标就是教师教学行为和学生学习行为的达成标准。我们通常所描

述的教学目标，一般都是对学生的学习行为而言的，即学生对某个学习

内容的行为达成度。因此，我们对教学目标学习行为的描述一定要外显、

具体、可测。如根据新课标的要求和我们对三年级上册第三单元课文的

整体把握，可以确立以下单元教学“三维目标”的原则：“知识与技能”方

面，学习积累并练习运用本单元课文中朴实而优美的词句。

“过程与方法”方面，自读自悟、合作探究，联系生活理解课文内容，

感悟“读文章、想画面”的基本方法。

“情意与价值观”方面，通过阅读实践，感受秋天的美好与给人们带

来的快乐，培养观察大自然，热爱大自然的思想感情。

5、总结回归主题，构建纲要信号图表

纲要信号图表是对详细学习内容的简化表达方式，是对学习效果的

回授和升华，是对新的认知结构的构建和完善，也是进行综合复习、最

终达成单元整体目标的重要前提。纲要信号图表要简洁，既