部编版三年级语文下册第14课《蜜蜂》教案

14蜜蜂

《蜜蜂》的作者是法国的昆虫学家法布尔，课文以第一人称写了他为

验证蜜蜂具有辨认方向的能力而做的一项实验，重点介绍J'实验的经过，

体现了法布尔善于思考、严谨求实的科学态度。

文

本学习本文就是在了解蜜蜂这种昆虫的基础上，感受作者的观察发现和

分探索精神。教学设计时，可以重点抓住作者做实验的准备阶段、过程以及

析结论的表述几个部分，通过提出“作者是怎么做的？为什么要这么做？这

样做有何好处？”等问题的方式，带动学生抓住课文内容，品读全文。在

解读文本的过程中，引导学生采用联系上下文、找近义词等方式理解词语，

抓住重点词语去品析句子，从而进行文本细读，达到体会人物品质的目的。

1.认识“概、阻”等8个生字，会写“蜜、蜂”等12个字，会写“蜜

教

学蜂、辨认”等16个词语。

目2.默读课文。能梳理并按顺序说出实验过程，感受法布尔严谨、求实

标的科学态度。

3.运用多种方式,体会课文用词的准确八

课

教

教

时

学

学体会法布尔的观察发现和探2

感受文章说明语言运

安

难

重索精神以及严谨的科学态度和求课

排

点

点用的准确性。

实的科学作风。时

6.^50命5.第'-时J”.率①全«―

黑谀3®标

1.认识本课“概、阻”等8个生字，学会“蜜、蜂”等12个字。

2.正确、流利地朗读课文。

3.理清课文的脉络层次，初步了解法布尔实验的内容。

1.引导学生采用多种方法识记生字。

2.以读为基础，理清课文脉络，尝试用概括小标题的方法感知课文内容。

挚争过森J

一、激趣导入，揭示课题

1.引导学生交流自己喜欢的昆虫，引出课题。

导语：同学们，大家喜欢昆虫吗？你们为什么喜欢它们呢？（学生自主交流,

教师适当评价。）

示例；•我喜欢小蝴蝶，因为它们在花丛中翩翩起舞的样子非常漂亮。（你

描述得非常有诗意！真是个能说会道的孩子！）

•我最喜欢的是蚕，它们默默地为人们吐丝，却从来没有要求回报。（你让

老师想到了大诗人李商隐的一句诗“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。）

•我最喜欢的是小蜜蜂，因为它们非常勤劳，给人们采花酿蜜也不求回报。

（听说有人喜欢自己！小蜜蜂可高兴了。瞧！它迫不及恃地飞到我们的黑板上来

啦。）

2.出示蜜蜂图片及课题，齐读课题。

3.引导学生在田字格中书写“蜜蜂”，提醒他们利用“虫”字部记住两个生

字。并在书写时注意“蜜”中间的“必”要写得略扁而紧凑，“蜂”右边半部分

下面的“丰”横画之间要等距、紧凑。

过渡：其实，小蜜蜂不仅勤劳，还有一项特殊的本领呢！同学们，这节课就

让我们跟着世界闻名的昆虫学家法布尔一起去探究蜜蜂这种昆虫的奥妙吧。

4.教师适时引导学生认真朗读课后“资料袋”，了解法布尔与他的《昆虫

记》。

二、初读课文，整体感知

1.学生自主朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，注意部分长句子要多

读几遍。

2.检查学生字词掌握情况。

（1）出示文中词语，指名朗读、开火车朗读，教师适时予以范读指导，重

点指导读准生字“辨、跨、括、检、陌”的正确读音，同时，还要注意生字“逆”

的声母是鼻音的”。

mifengbi^nzuku台kudji舌nchSque

蜜蜂辨认阻力跨进包括检查准确

WUtumogaichaoni

无误沿途陌生大概超常逆风而飞

(2)聚焦生字，引导学生根据已有识字经验说说自己是如何记住这些生字

的。

识字方法：教师可重点引导学生利用形声字形旁加声旁的方法进行识记，也

可以利用汉字添加偏旁的方法记住其中部分生字。特别是“辨”字，可以利用字

义的方法记住中间部分。

(3)生字书写指导。

①出示本课要求会写的生字，仔细观察生字的结构、字形及重点笔画。

②互相交流怎样写好这些生字。

③教师范写生字“辨、跨、查”等，指导书写要点。

♦书写提示：

［蜜］上中下三部分同宽，结构紧凑；卧钩写在横中线上，撇略长伸。

［蜂］右上折文要写得舒展，右下三横间距均匀，长短不等，中间的横略

短，竖为悬针竖。

［辨］三部分均要写窄，结构紧凑。左部“辛”最后的竖变竖撇；中部点

撇要紧缩，撇长，起笔在竖中线上；右部“辛”最后的竖为悬针竖。

「跨1左部“口”略小，下面最后一笔是提：右部“夸”起第稍高，撇捺

略舒展，“亏”两横宜短，长短不等，上横悬空，下横横中线下起笔，收笔于横

中线。

［途］左下包右上,“余”写得不宜过大，结构要紧凑；“L”的横折折

撤较小，捺长而平，托住“余”.

④学生自主练写生字，教师巡视检查指导，及时予以书写强调。

3.从课文中找到词语所在的句子读一读，并试着理解词语在句中的意思。相

机出示词语解释。

(1)听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以P1到原处。

(2)这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以

减少阻力。

（3）这样，二十只左右的蜜蜂，至少有十五只没有迷失方向，准确无误地

回到了家。

（4）尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回

来了。

（5）蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。

相机出示“辨认”“准确无误”“逆风”“本能”等词的意思。

4.学生还可提出自己不理解的地方，仝班交流解决。

5.分自然段开火车读课文，集体交流评议。

（1）这篇课文写了什么内容？（提示：运用“谁+干什么”的句式进行概括。

如：法布尔做实验验证蜜蜂具有辨认方向的能力。）

（2）课文是按什么顺序记叙的？试着用简短的小标题概括。（实验目的一一

实验过程——实验结论。）

（3）依据小标题给课文划分层次。（第1自然段〃第2〜7自然段〃第8

自然段。）

（4）相机理解“实验”与“试验”的区别。

明确：“实验”是设计来检验一个理论或证实一种假设而进行的一系列操作

或活动；“试验”指为了解某物的性能或某事的结果而进行的尝试性活动。

三、了解目的，初识人物

1.引导学生自主朗读课文第1自然段，看看自己从这段话中了解到了哪些重

要的信息。

2.学生交流，教师相机点拨。

（1）这一自然段主要写了什么？（实验目的：验证蜜蜂是否有辨认方向的

能力。）

（2）文中具体是怎么说的？（听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里,

它总是可以回到原处。我想做个实验。）

（3）从“听说”“我想”这两个词中，你觉得法布尔是个怎样的人？（他

对未知世界充满了探究兴趣，而且对别人的说法不盲从，体现了法布尔严谨的科

学态度和求实的科学作风。）

3.重点聚焦关联词语“无论……总……”。这组关联词说明了什么？（说明

蜜蜂辨认方向的能力很强。）你能另说几个句子吗?

4.指导有感情地朗读句子，注意强调关联词语的朗读重音。

四、课堂小结，作业设计

过渡：事实果真如人们所说的那样吗？法布尔的实验又是如何进行的呢？同

学们，下节课我们继续学习课文，相信大家一定会如愿解开谜底的。

1.课后搜集蜜蜂的相关资料，了解这种小昆虫的生活习性。可以试着做一份

资料卡。

2.完成本课对应训练。

6.中50命5^第二时，•华（◎?

L流利、有感情地朗读课文C

2.感受文章说明语言运用的准确性，并能积累好询佳句。

3.理解课文，学习法布尔的观察发现和探索精神以及严谨的科学态度和求实

的科学作风。

1.梳理实验过程,能用简短的语言概括出来。

体会人物品质。

一、温故知新，导入新课

1.听写本课词语，教师点拨指导，再次巩固生字新词。

2.指名说说课文主要写了一件什么事情。

过渡；同学们，这节识我们继续学习《蜜蜂》这一课。请大家快速默读课文,

了解法布尔做了一项什么实验，这次实验是怎样进行的，结果又如何。

二、研读课文，探究过程

（一）学习第2自然段。

1.法布尔是怎么做实验的呢？请大家默读课文第2自然段，用笔画一画他所

做的事。

2.指名学生汇报法布尔所做的事。（捉蜜蜂，放纸袋，交代小女儿，走了四

公里路，做记号，放蜜蜂。）

3.引导学生用“先……接着……然后……最后……”的句式说一说这个过

程。

示例；我先在我家草料棚的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里；接着

叫小女儿在蜂窝旁等着；然后自己带着蜜蜂，走了四公里路；最后打开纸袋，在

它们身上做了白色记号，放了出来。

4.思考质疑：去掉其中的一个步骤，行吗？先在小组里讨论，然后全班汇报。

明确：不行。“小女儿在蜂窝旁等着”能准确记录实验结果。“走了四公里

路”使实验结果更具有说垠力。“做了白色记号”便于与其他蜜蜂进行区别。去

掉任何一个步骤，实验可能就会失败，验证不了蜜蜂是否有辨认方向的能力，这

些步骤体现了法布尔严谨的科学作风。

5.法布尔放飞了蜜蛭之后，他观察到了什么？又是怎么想的？

（1）借助表格梳理内容。

观察到的情况内心的想法

蜜蜂向四面飞散好像在寻找回家的方向

大概这样可以减少阻力，可怎么

刮起狂风，蜜蜂飞得很低

能看到遥远的家呢？

（2）出示句子：我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？这是一

个什么句式？（反问句，表示疑问、不相信。）改成陈述句试试。

（3）从法布尔观察蜜蜂、推测蜜蜂的事情中，你体会到了什么？（法布尔

用心观察、勤于思考。）

6.再读课文第2自然段，感受法布尔科学的工作态度。

（二）学习第3、4自然段。

过渡：实验的结果怎样？这些蜜蜂能回到它们的家吗？请同学们继续阅读第

3、4自然段。

1.作者认为蜜蜂能回来吗？你从什么地方读出来的？（不能。“在回家的路

上，我推测蜜蜂可能找不到家了。）为什么他会这样推测？（“这时候刮起了

狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。我想，它们飞

得这么低，怎么能看到遥远的家呢？”）

2.蜜蜂回来了吗？第一批回来了几只？（两只。）它们用了多少时间？（大

约三刻钟。）

3.假如你看到这两只归来的蜜蜂，心情会怎样？会时它们说些什么？（激动、

兴奋、意夕I……）

4.小女儿肯定也是这样的心情。咱们来合作读一读小女儿所说的话。

5.蜜蜂在“没等我跨进家门”的时候就已经回来了，说明了什么？（用的时

间之短，飞行速度之快。）

6.认真读第4自然段，从这几句话中，你能看出法布尔是个怎样的人？（仔

细观察，认真思考，考虑全面。）

7.齐读第3、4自然段。

（三）学习第5、6、7自然段。

过渡：其他蜜蜂飞回来没有呢？请大家继续读第5、6自然段。

1.学生用自己喜欢的方式读课文第5、6自然段。

2.第二批又飞回来几只蜜蜂？（三只。）你们认为它们是什么时候回来的？

（傍晚。）

3.在傍晚到第二天法布尔检查蜂窝的这段时间里，又飞回来几只蜜蜂？（十

只。）

4.想象一下，蜜蜂在飞回家的过程中有可能遇到哪些事情？

5.看到蜜蜂平安归来，法布尔是多么高兴啊！他是怎么夸赞这些小蜜蜂的？

朗读第7自然段，注意重读“至少、准确无误、尽管、确确实实”等词语。

三、细读感悟，探究结果

过渡：学到这里，同学们一定非常佩服小蜜蜂辨认方向的能力。想不想弄清

楚它们怎么会有这种能力？让我们看看作者在最后一个自然段是怎么说的。

1.出示第8自然段的句子，这句话写了什么？（实验结论。）理解“超

常”“本能”。（“超常”指超过寻常；超出一般。“本能”指人类和动物不学

就会的本领。）

2.法布尔证明蜜蜂确实有辨别方向的能力，但靠的不是超常的记忆力。你们

是怎么知道蜜蜂靠的不是超常的记忆力的呢？

明确：沿途都是一些陌生的景物，蜜蜂并不熟悉；它们被闷在纸袋里，还走

了四公里路，根本看不到周围的景物，所以它们靠的不是超常的记忆力。

3.蜜蜂确实有辨别方向的能力，但靠的不是超常的记忆力，那靠的是什么

呢？（蜜蜂能这样飞回来，法布尔还不知道原因，所以说是“我无法解释的本能°”）

4.你觉得法布尔能解释这个“无法解释的本能”吗？（法布尔一定会不断地

去观察、研究，解开其中的秘密的。）

小结：所以咱们通过结论可以肯定的是一一蜜蜂有辨认方向的能力，无法解

释的是一一蜜蜂为什么具有这样的能力。

5.讨论交流：再次阅读课后“资料袋”，我们要向法布尔学习什么？（我们

要养成仔细观察、认真思考的习惯。我们要学习科学家严谨的科学作风和求真务

实的科学态度。）

6.指导学生在教材上完成课本第53页的第一题。（实验过程：捕捉蜜蜂在

四公里外做记号放飞，和小女儿一起观察记录蜜蜂飞回家的情况；实验结果：蜜

蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种“我”无法解释的本能。）

7.完成课本第53页第二题：读一读，注意加点的部分，说说你从中体会到

了什么。再从课文中找出类似的词句，和同学交流。

明确：第一句中，”二十只左右”表示蜜蜂的数量是不准确的，作者也没有

准确地数清楚，“好像”表示猜测，说明蜜蜂寻找家的方向的行为是作者猜测的。

笫二句中，“大概”表示猜测，作者并不确定。

第三句中，“两点四十分”是一个准确的数字，体现了观察的细致和严谨。

作者用这些或猜测或准确的词句，增强了文章的真实性和严谨性，同时也写

出了作者的严谨和实事求是的科学态度。

文中类似的词句还有：

（1）在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家了C

（2）我放蜜蜂的时候是将近两点钟，也就是说，在大约三刻钟的时间里，

那两只小密蜂飞了四公里路，这还包括了采花粉的时间。

四、拓展延伸，作业设计

1.知识积累：你还知道哪些动物具有辨认方向的本能？（小狗、信鸽、蝙

蝠……)

2.表达交流：其实蜜蜂身上还有好多小秘密，等着爱思考•、爱细心观察的孩

子去发现呢，你愿意做这样的孩子吗？了解关于蜜蜂其他方面的知识，做一份手

抄报。

3.推荐阅读：法布尔《昆虫记》。

4.完成本课对应训练。

廿沁勺沁”冲十十卜林;教学重点、片段.忘录

J材+令心-*■

♦了解实验过程，体会“我”的严谨。（教学重点）

师：俗话说，耳听为虚，眼见为实。作者没有迷信盲从前人的结论，而是

自己要动手实践做实验，你们有兴趣跟着作者一起去做这个实验吗？

（在文中找找相关的语句，并用横线画出来。）

师：看看实验共分了几个步骤，标上序号，小组讨论一下。

师：谁来当当小解说员，把实验步骤说给同学听听。

（1）在自己家草料棚的蜂窝里捉来二十只左右的蜜蜂放在一个袋子里。

（2）叫小女儿在蜂窝旁等着，自己走到四公里外c

（3）在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号。

（4）放飞蜜蜂并观察。

师：为了保证实验的成功，这些做法是否都是必需的？

（生讨论交流。）

生L（1）在自己家草料棚的蜂窝里捉来二十只左右的蜜蜂放在一个袋子

里——便于观察。

（2）在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号一一证实飞回家的蜜蜂是“我”抛

弃的。

（3）在四公里外的地方放飞一一证实蜜蜂是否认识回家的路。

（4）叫小女儿在蜂窝旁等着一一了解蜜蜂飞回来的时间。

师：从这些做法中，你感受到作者是个怎样的人？

生：考虑周到，思维缜密，思考全面。

师：蜜蜂被放出来后，你看到了什么？

生；蜜蜂四面飞散，好像在寻找回家的方向。这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得

很低，几乎要触到地面。

师：真的触到地面了吗？

生：没有，从“几乎”可以看出来。

师：作者的用词非常严谨，一个“几乎”，就把蜜蜂将触未触、在狂风中艰

难飞行的情况描绘出来啦。这里，你应该用什么样的语气来读？

生：担心的，着急的，怜爱的。

师：不仅我们观察到了蜜蜂飞行的困难，作者也看到了，他进行了怎样的思

考？

生1：我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？

生2：在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。

师：为什么“我”这样推测呢？结合作者的实验过程以及实验后观察到的现

象找找“我”推测的依据。

生：还，闷在袋子里，起风。

师：放飞蜜蜂后，作者进行了一连串的想象和推测，你从中看出作者是个什

么样的人？

生：善于思考，善于观察。

师：仅仅会观察生活，如果不肯动脑筋，那么他永远不会进步；而只会思考

的人，不从实际出发，那么只能闭门造车，而我们的作者就是一个懂得把观察和

思考相结合的人。读课文的第3〜4自然段，找找还有哪些地方写了作者面对蜜蜂

生发的种种思考？

生：我放蜜蜂的时候是将近两点钊、也就是说，在大约三刻钟的时间里，那

两只小蜜蜂飞了四公里路，这还包括了采花粉的时间。

师：在什么情况下，作者进行了这样的思考？

生：没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。她高声

喊道：“有两只蜜蜂飞回灭了！它们两点四十分回到蜂窝里，肚皮下面还沾着花

粉呢。”

师：哇，小蜜蜂居然比“我”回来得还要快，真厉害！听到这个消息时，你

是什么心情？

生：高兴，激动，甚至有点儿意外。

师：那么就请你带着高兴，激动，甚至有点儿意外的心情，读读第3、4自

然段吧。

赏析：由细节体会严谨，是这个片段的核心。教师引导学生从读文入手，先

梳理了作者实验的步骤，然后从各个步骤的细节中去体会作者“非这么做不可”

的科学精神，同时引导学三品读作者对蜜蜂的观察和推测，自然而然就把作者严

谨的科学态度悟出来了。

对于学生而言这篇课文比较具有阅读吸引力。鉴于上课前我布置了预习作

业，学生不仅对课文基本上做到了熟练朗读，还能够通过阅读“资料袋”对法布

尔此人有了比较明晰的了解，因而教学过程就显得格外轻松。为此我将大部分学

习时间都交还给了学生，让他们重点深入到课文第二部分进行研读，了解法布尔

实验的过程及具体步骤，从中准确感知蜜蜂辨认方向的本能，也对法布尔严谨认

真、实事求是的态度有了更为丰满的认知。

授课

课题蜜蜂课型讲读课文2课时

时间

知识与技能：

教学

1.会认本课“概、阻”等8个字，会写“蜜、蜂”等12个字，理解相应的词

目标

语。

2.学习默读课文,感受说明时语言运用的准确，并能积累好词佳句。

过程与方法：

1.学生反复诵读，通过品读，抓住重点词句，展开想象来理解课文，体验情感。

2.展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验，交流。

情感态度价值观：

学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风，

教学理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自

重

点

然奥秘的兴趣。

教学

难点感受说明时语言运用的准确，并能积累好词佳句。

第一课时

1.会认本课“概、阻”等8个字，会写“蜜、蜂”等12个字，理解相应的词

教学语。

目标

2.正确、流利地朗读课文，初步了解蜜蜂辨别方向的能力。

教

具

准

备教学课件搜集有关蜜蜂的资料

教学设计设计意图

一、创设情境，导入新课。

1.（课件出示2）出示放大的蜜蜂彩图。提问：谁能

介绍一下有关蜜蜂的情况？（蜜蜂不仅采蜜，而且采集花

【设计意图：出示图片，

粉。它的脚就是它的好帮手；蜂在采集花蜜时，对花朵是

调动学生的生活体验，

有选择性的。它的采摘对象是盛开的花朵，因为此时花蜜

激情导入，使学生兴趣

导入

或分泌物的含量是比较丰富的；工蜂是辛勤的劳动者，在

（）分浓厚地投入到新课的学

钟短暂而又忙碌的一生中，它不仅养育了幼蜂，照顾了蜂王、

习中。】

雄峰，更为人类献上了甘甜的蜂蜜。蜜蜂具有很强辨别方

向的能力）

今天，我们学习的课文就和蜜蜂的辨别方向有关。

板书课题，齐读课题（板书：14蜜蜂）。

3.质疑课题，看到课文的题目，你想知道什么？

根据学生具体情况，预设以下几种问题：（课件出示3）

本文是怎样介绍蜜蜂的辨别方向的能力的？

作者是怎样验证蜜蜂具有辨别方向的能力的？

二、初读课文，自学生字。

1.师：同学们自由读课文，并标段，遇到不认识的字,

可以借助拼音朋友，也可以请教老师或同组同学，争取把

课文读正确。

2.听范读课文的录音，要求学生听准字音。

3.试着读课文。

4.指名分自然段朗读课文。

5.在学生读课文的过程中，（课件出示4）

事峰方认阻力净进包帮检含

沿淮大壁逆风照生超常准硬无误

指名读这些词语，生字的读音：

注意读准：平舌音“阻”，翘舌音“查超”，前鼻音

新课“辨检”，后鼻音“蜂”。

教学

5.学习生字。

（）

分钟（1）（课件出示5：生字田字格课件：）

蜜蜂辨阻跨括检查确误途陌

自由读，指名读，师生纠正读书。

（2）识记生字，指导写字。

A.识记生字

你是如何识记这些字的？

（1）形声字构字规律识字：蜂跨检误途

（2）熟字比较。如：密一蜜辩一辨组一阻话一括

（3）熟字加偏旁：“石十角二确”“木+旦=查”“1$+

百二陌”

B.链接前置性学习，反馈学生自主学习情况，小组内

评价书写。

C.小组长汇报本组内写的错别字或不规范的字C

D.依据小组长的汇报，重点对以下几个字进行范写指

导。

“蜜”一一注意把字写得扁一些，注意字的穿插避让。

“辨”一一中间是点，撇，左边的“辛”，竖变成撇。

“途”一一半包围结构,先写“余”，再写“:L”。

E.学生针对易错的生字再次练写。

F.展示学生作品。

6.同桌互相听读课文，巩固生字、新词的认识c

7.指名多人次多形式地分段朗读课文，激发学生朗读

兴趣。

（课件出示6）整洋感知课文大意，说说课文讲了一件

什么事。

本文讲为了验证（蜜蜂有辨认方向的能力），“我”

做了一个实验，杷（二十只蜜蜂）带到很远的地方，然后

“我”一人回家，发现蜜蜂竟然（比我先到家。

三、细读感悟，经历探究

学习课文一、二自然段，了解试验过程。

1.读课文，说说是什么原因让作者想到做这样的试验

呢？

2.联系实际说说当你听到一些话或事时，你是很快就

相信，还是会表示怀疑，会像作者一样去寻找真相吗？

【设计意图：对于较复

3.作者是怎样做这个试验的？请默读第二自然段，先

杂的内容，交给学生用

看看他的实验可以分哪几步。

一定的句式组织语言，

4.学生画，回答，（用“先……接着……然后……最

可以有效地训练学牛.的

后....”）

表达能力，并把语言的

教师板书：捉蜜蜂做记号叫女儿等走四公路放飞

实践与内容的感悟巧妙

蜜蜂

地结合在一起。在实践

5.请男同学齐读第二自然段他做实验的步骤，你能从

中通过同桌互说的形

试验过程中感受到法布尔是个怎样的人？（做事认真，十

式，让每个孩子都得到

分严谨）

了训练提高的机会。】

6.其实，法布尔写到“打开纸袋，在它们身上做了白

色记号，然后放了出来”，就已经说清了实验的过程，为

什么还要后面的内容呢？自由读读，跟同桌讨论一下。（出

示该段文字）

（课件出示7：第二自然段）

（说明法布尔边试验边观察蜜蜂的活动情况，还动脑筋

思考）

我们再一起读读第二自然段，感受法布尔的实验过程

和他所表现出来的态度。

7.现在你有什么话想对作者说？或你有什么想说的

话？

四、课堂小结：

课堂小结

及拓展延通过本节课的学习，我们学会了8个会认的字，会写

伸（）了12个字，了解了作者实验的内容，下节课我们继续研究。

分钟

书

板14蜜蜂

容

内

捉蜜蜂做记号叫女儿等走四公路放飞蜜蜂

教学反思

成功之处：

教学中，教师主要从以下几个方面引导学生进行学习。

1.注重学生的质疑，自主释疑的能力，放手给学生，培养学生合作探究、自主学习的能

力c课中字词的学习足重点，扫清了阅读障碍，为接下来的学习打下坚实的基础。

2.学生课前搜集资料，锻炼学生搜集资料的能力

学生在家长的帮助下，通过查找相关资料、了解有关知识，这样可以加深孩子们对课文

的理解。长此以往来培养孩子们对不熟悉的知识的查找习惯。

不足之处：放手给学生，必定造成学生思维的异常活跃，如何让学生很好地表达自己的

观点，有序地教学，是今后应该注意到的。

第二课时

1.理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动

教学

目标手探究自然奥秘的兴趣。

2.感受说明时语言运用的准确,并能积累好词佳句。

教具

准备课件

教学设计设计意图

一、复习旧课，导入新课

【设计意图：复习导

L指名朗读生字、新词。（课件出示9）

入，出示字词，引入课

事蜂辨认电力当进包帮除窘

导入题，温故而知新。】

沿途大季理风版生超常准硬无误

（）分

钟2.谈话导入：通过上一课的学习，我们感受到了

蜜蜂的辨认方向的能力很强，这节课我们继续朗读观

察实验的结果如何。

二、朗读课文，重点感悟

（一）试验结果

1.默读第3、，1、5自然段实验结果部分，蜜蜂是

【设计意图：抓住朗读

什么时候飞回来的？一边读一边画出有关的句子。

新课训练点，充分地进行朗

教学2.学生汇报，教师随即点拨，出示句子。（课件

读训练，培养学生语

（）

出示10）

分钟感，在读中感悟人物内

（1）没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红

心。】

红的，看上去很激动。她高声喊道：“有两只蜜蜂飞

回来了！它们■点四f分回到蜂窝里，满身都是花粉

呢。”

小女儿很激动，为什么？（没想到，而且，我也

推测它们可能会不了家了）

指导用激动的语气读。

（课件出示11）【设计意图：通过对加

点词语的朗读强调，体

（2）这样，二十只蜜蜂中，至•少•有十五只没有

迷失方向，准确无误的回了家。会到作者用词的准确

加点的词语“两点四十分”“至少”，你体会到以及严谨的科学志

了什么？（作者用词的准确，能确定的一定是分毫不度。】

差，不能确定的就用一些模糊的词“至少、大概”，

体现了科学的严谨。）

“准确无误”指什么？

【蜜蜂有辨认方向的

（是的，逆风没有使它们迷失方向，沿途恒生的

能力这个结论并没有

环境没有让他们偏离方向，他们准确无误地回家。）

在文章中直接呈现，此

指导朗读，读出重点词。

时，通过对第一自然段

蜜蜂不仅有辨认方向的能力，而且这种能力还很

的改读，及在教师引导

强。请同学们看第六自然段。从哪句话可以看出来

下的一句三读，使学生

呢？

从中得到了感的迁移,

（课件出示12）

情的激发，智的启迪。

“尽管它们逆风而行，沿途都是一些陌生的景

从而体察作者透过文

物，但它们确确实实飞回来了。”

字传递的感情。】

哪个词语最他体现蜜蜂辨认方向能力强？：确确

实实、尽管……但……）（板书：辨认方向能力强：

确确实实尽管……但……）

指导读出重点词。

课文中第一自然段还有一组关联词也强调了蜜

【设计意图：资料的适

蜂辨认方向的能力很强？请你找出来。（课件出示13）

时补充,很好地帮助学

（“无论飞到哪里，它总是可以回到原处。”）

•••♦生理解了距离孩子年

这两组关联词都说明了蜜蜂辨认方向的能力很代久远的事实，从而更

好地感悟法布尔求实

强，所以，试验的结果是：（蜜蜂确实有辨认方向的严谨的科学作风。】

能力）

3、蜜蜂辨认方向的能力这么强，但是还有三只

蜜蜂怎么没有回来？（学生发挥想象，自由讨论、汇

报）

（三）研究结论，激发探究

1.法布尔通过试验，得出的结论是什么？（出示、

齐读最后一段）（课件出示14）“蜜蜂靠的不是超常

的记忆力，而是一种我无法解释的本能。”

为什么说蜜修靠的不是超强的记忆力？你从课

文那些地方可以看出来？

预设：蜜蜂被装在纸袋里不可能看到行走的方向

也看不到沿途的景物。所以我觉得蜜蜂辨认方向不是

靠记忆力。

预设：在放飞时刮起了大风，蜜蜂逆风飞行，又

飞得很低，它们不可能是在高空中“眺望”到遥远的

家园。所以我认为蜜蜂认路靠得不是记忆力而是一种

本能。

2、什么是本能？（指人和动物不学就会的本领。）

当时法布尔为什么无法解释，我们现在人可以解释。

（课件出示15）

蜜蜂是利用视觉、嗅觉的功能，依靠地形、地物

与太阳位置、偏振光来定位的；面在近处则主要靠颜

色和气味求寻找巢门位置的。在没有明显标志物时蜜

蜂也会迷巢的。

偏振光导航是蜜蜂特殊的本领，蜜蜂复眼顶部的

•少部分小眼能够利用天空中紫外偏振光进行定向

和导航，并通过在巢脾的竖直平面或水平面上的舞

蹈，将蜂箱、食物和太阳三者联系起来加上视觉、嗅

觉建成一个完整的信息系统。

三、总结全文，练习表达。

课堂小结1.用充满欢乐、愉快的心情齐读全文。

及拓展延

伸2.参照课后第一题，把答案补充完整，试着法布

()尔这次实验的完整过程。

分钟

【板书设计】

板书

内容14蜜蜂

辨认方向能力强：确确实实尽管……但

无法解释本能

教学反思

成功之处：

1.在发展语言能力的同时,发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求

是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思维方法。“本课正好适合对学生创造潜能开

发、科学态度和方法熏陶的培养，因此，紧扣末尾这一结论，引导学生质疑,解疑、再生疑,

促使学生去主动发现、自主地探究。

2.学生课前搜集资料，锻炼学生搜集资料的能力。

学生在家长的帮助下，通过查