2022年河南郑州郑东新区教师招聘考试教育类专业知识真题及答案

》》》》》》历年考试真题——2025年整理《《《《《《》》》》》》历年考试真题——2025年整理《《《《《《》》》》》》历年考试真题——2025年整理《《《《《《2022年河南郑州郑东新区教师招聘考试教育类专业知识真题及答案（考生回忆版）一、单项选择题。本大题共20小题，每小题0.5分，共10分1、2022年4月，教育部印发新修订的义务教育课程方案和语文等16个课程标准，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实（）根本任务，强调育人为本，依据培养要求，明确义务教育阶段培养目标。A、深化教育改革B、立德树人C、促进教育公平D、教书育人2、教育部发布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》指出要强化衔接意识，幼儿园与小学协同合作，科学做好入学准备和入学适应，促进儿童顺利过渡。这里的衔接是指（）。A、双向衔接B、科学衔接C、合理衔接D、系统衔接3、（）提出德育的重要作用，认为一个人要被人看重，被人喜爱，要使自己也感到喜悦，或者也还过得去，德行是绝对不可缺少的教育家。A、康德、B、夸美纽斯C、洛克、D、杜威4、缺5、根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》相关要求，幼儿园应建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，形成安全感、信赖感。这是为实现其发展的（）。A、语言目标B、健康目标C、社会目标D、艺术目标6、语文教师讲完《春望》的相关知识后，要求学生系统了解现实诗歌与浪漫主义诗歌的不同，学生自主组成学习小组，查阅资料，对知识体系进行整理，并选择代表讲解，最后由老师点评。这种教学方法是（）。A、项目教学法B、读书指导法C、自主学习法D、任务驱动法7、学校组织参观革命纪念馆进行红色教育，参观博物馆进行传统文化教育，参观科技馆进行科技文化教育。这种德育方法是（）。A、实践锻炼法B、情境教育法C、明理教育法D、自我修养法8、学完一单元知识后，老师根据重点语法与词汇编制试题，进行单元测试，测试的结果促使师生共同进步。这属于（）。A、形成性评价B、配置性评价C、诊断性评价D、总结性评价9、童童刚入幼儿园午休，老师不在就哭闹。第一天，老师将其哄睡前，告诉他明天中午自己睡。第二天童童哭一会儿就睡了，第三天没哭就睡了。老师运用的是（）。A、正强化B、负强化C、惩罚、D、消退10、晓东在暑假报了游泳班，每天需坐公交车到游泳馆，晓东能考虑到速度、距离时间之间的关系，合理安排出发时间。根据皮亚杰的认知发展阶段论，晓东处于（）。A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段11、学生在学习三角形的相关知识时，掌握了在同一平面内三角形的三个角和三条边相连接的关键特征，而与三角形的大小、形状、颜色等特征无关。这种学习属于（）。A、规范学习B、符号学习C、命题学习D、概念学习12、物理老师在讲完摩擦力的相关知识后提出问题，如果物体间没有摩擦力，世界将会怎样？学生思考后说出自己的答案。在布卢姆的认知领域的教学目标分类中，这属于（）。A、综合性问题B、评价性问题C、认知性问题D、分析性问题13、根据儿童的实际情况，要求其在较短时间内说出某些词语的反义词。比如老师说白天，学生要说黑夜，老师说大树，学生要说小树。这种方法可以训练学生的（）。A、形象思维B、动作思维C、逻辑思维D、发散思维14、小菲报名参加了英语演讲比赛，为了加强练习，小菲每天早上会早起半小时到学校英语角进行英语朗诵或模拟对话。这属于什么学习策略（）。A、组织策略B、监控策略C、计划策略D、资源管理策略15、新课改要求教师注重激发学生的学习兴趣、好奇心，巧妙创设问题情境，将学习内容与学生的生活背景、知识背景联系起来，促进学生的学习。这种做法是为了提高学生的（）。A、情感内驱力B、认知内驱力C、自我提高内驱力、D、附属内驱力16、赵老师认为，有效教学的影响因素，就在于教师自已拥有的学科知识和将这些知识技能传递给学生的教育知识。据此推断赵老师的教师专业发展取向属于（）。A、理性取向B、教育取向C、实践取向D、生态取向17、缺18、缺19、小学高年级的学生可能会发出这样的感叹，我知道父母是为了我好，让我好好学习，但是他们从来不顾及我的感受。根据塞尔曼对观点采择的研究，该阶段的学生处于（）。A、相互的观点采择阶段B、社会信息的观点采择阶段C、自我反省的观点采择阶段D、自我中心的观点采择阶段20、《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》提出，学校要完善作业管理办法，加强学科组、年级组作业统筹，合理调控作业结构，确保难度不超国家课标。建立作业校内公示制度，加强质量监督。严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要求家长检查、批改作业。上述举揩强调的是（）。A、健全作业管理机制、B、优化作业布置结构C、提高作业设计质量、D、提高作业监督成效二、多项选择题。本大题共10小题，每小题1分，共10分21、《新时代基础教育强师计划》要求，以提升教师（）为重点，筑基提质、补短扶弱、做优建强、全面提高教师培养培训质量，整体提升中小学教师队伍教书育人能力素质，促进教师数量、素质、结构协调发展，为构建高质量教育体系奠定坚实的师资基础。A、思想政治素质B、师德师风水平C、教研探究能力D、教育教学能力22、为了改变课程管理过于集中的状况，新课改实行的三级课程包括（）。A、国家课程B、学校课程C、县域课程D、地方课程23、张万波，辽宁省本溪市本溪满族自治县第五中学教师，他扎根乡村教育24年，在极其艰苦的条件下开展教育教学工作，用耐心和爱心教会农村孩子学习知识、学会做人。他视生如子，潜心钻研业务，课堂上关注每一个学生，不放弃每一个学生，深受学生和家长的喜爱和尊重。张万波老师身上体现的教师职业道德有（）。A、关爱学生B、教书育人C、爱岗敬业D、终身学习24、建构主义教学理论认为，学生是信息的主动建构者。学习的过程，就是学生在自已原有经验的基础上，不断建构新的知识经验的过程。下列属于建构主义教学理论的教学模式的有（）。A、非指导性教学B、支架式教学C、随机进入教学D、抛锚式教学25、根据韦纳的成败归因理论，下列属于外在因素的是（）。A、任务难度B、运气好坏C、身心状况D、朋友帮助26、我国各地报道的多动症患病率约为1.3%到13.4%。甚至一个班级中就有可能有一到三名多动症儿童，其在班级中主要表现为：课堂上一直不专心，很少能坚持听课10分钟以上，而且小动作特别多，时不时地想找同学说话。据此判断，多动症儿童的注意力特征是（）。A、无意注意占优势、B、注意力难以维持、C、注意稳定性低D、注意范围广27、邹老师提问小军背诵课文，小军不会背。邹老师便让小军把课文抄十遍，小军利用午休和课间，直到放学后1小时才抄完。邹老师这样做侵犯了小军的（）。A、健康权B、人格尊严权C、休息权D、受教育权28、晶体智力是对个体从社会文化中习得的解决问题的方法进行应用的能力，对此下列表述正确的是()。A、晶体智力需要较少的专业知识B、晶体智力在人类整个一生中都在增长C、处理空间视觉感的问题需要运用晶体智力D、晶体智力受后天经验的影响较大29、关于学生意志发展的特点，下列表述正确的是（）。A、学前儿童意志行动的目的性较为模糊B、小学生的行动目的开始有重要的社会意义C、初中生会按自己的意图，自觉地作出意志行动D、高中生能自觉地克服各种内外困难，坚持完成各种任务实现目标30、问题解决对学生的学习有重要作用，教育教学的作用之一就是教导学生学会解决问题。下列关于问题解决的相关表述，正确的是（）。A、传统认知学派认为问题解决是把问题分成各个成分再解决B、问题解决的首要关键环节是对问题情境建构起一个心理表征C、在问题解决的影响因素中，功能固着、反应定势均属于问题因素D、在解决结构不良问题时，要建立单一的问题表征，以便确定问题情境三、判断题。本大题共10小题，每小题0.5分，共5分31、建设高质量的教育体系，须全面贯彻党的教育方针，坚持优先发展教育事业。()32、教育制度是指国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。()33、课程目标层次设计，主要包括最高课程目标、中级课程目标、最低课程目标三个层次。()34、陶行知主张以真正的社会生活，以民众改造社会和自然的全部社会实践作为教育内容，实行真正的生活教育。()35、教师的专业知识结构是教师职业的核心部分。()36、态度是人对客观事物的体验以及相应的行为反应。()37、品德是个体素质结构的重要因素，在个体素质结构中起着价值定向作用。()38、记忆的储存是将外在刺激的物理特征转换成抽象的、便于储存的心理表征的过程。()39、班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。()40、在学生自行上学、放学、返校、离校途中发生的人身伤害事故，学校不承担任何责任。()四、简答题。本大题共5小题，每小题4分，共20分41、班级管理指挥系统包括哪些方面？42、教学目标制定的过程中容易出现哪些问题？43、简述加德纳多元智能理论的内容。44、情绪调节的策略有哪些？45、简述道德认知的培养方法。五、案例分析题。本大题共3小题，第46小题7分，第47小题8分，第48小题10分，共25分（一）案例1.我是小学一年级新任教师，执教一个月来，我发现，这些孩子急于表达的往往是“吴老师，某某”的“告状”，无论在教室里、操场上还是餐厅里，无论在上课、写作还是活动时，有时候课堂上一不留神，教学就被“告状”打断。如何让一年级孩子不要总盯着别人的短处、错处看？我反复跟学生明确“管好自己就好”。然而，这样的表述有些简单粗暴，对天真热情的孩子可能是一种打击，而且“管好自己”与“告状”之间没有绝对的非此即彼的关系。可能有的孩子会特别委屈：“我已经管好自己了啊！但我看到某某小朋友违反纪律了。”过了一段时间，班级告状之风有增无减，我决定采取必要的措施。比如，在课堂教学时，A举手发言：“老师，我看见B在玩橡皮。”于是，教师走过去没收了B的橡皮。三番两次之后，一个个“A同学”就会如雨后春笋般冒出来，甚至有些“A同学”会无心听课，一直眼观六路、耳听八方，找寻一个个可供“告状”的“B同学”。或者，在自由活动时间，C同学和D同学在玩耍，你一拳、我一脚地“切磋”，有分寸且都不介意，彼此开心。而一旁经过的E同学，却立刻找到教师：“老师，C同学和D同学在打架。”如果教师过于重视这样的“告状”，就会立刻化身警察去查案，除了阻止C同学和D同学的游戏，还会不断追问：“你们为什么打架”“谁先动手的”“同学之间要团结友爱”。这样的询问与教育，不但让C同学和D同学无限困惑、无法回答，而且也加重了教师的负担。最可怕的是，这样的处理滋长了一个个“E同学”的“告状”热情，那些与自己无关、他人之间的交往，都成了E同学“告状”的好题材。我尝试培养帮助教师“管学生”的“小助手”。但是又出现了这一种情况，“站好队，站不好就多站一会儿。”这是“小助手”在批评站队不整齐的同学。“做眼保健操的时候不许睁开眼睛。某某某，你睁眼睛了，你的名字被记下来了。”这是“小助手”在监督同学做眼保健操。“音乐课上某某某被批评了。”这是“小助手”在向班主任汇报同学在专用教室上课时的表现。看来这样改善“告状”效果也不太可行，真是让人越想越烦。案例2.学生乐乐把巧克力带到学校，同学君君到王老师那举报，巧克力被没收了。在不少中小学，学生带零食到校都属于违规行为。但王老师的处理方法出乎意料，她惩罚了君君。事后王老师说出了实情：乐乐带巧克力来学校被君君举报，我便把那款巧克力没收了，中午举报者君君又来告状，说由于她举报乐乐，乐乐骂她，还想打她。于是，我把两个学生一并喊来，问乐乐为何骂人。乐乐含着一汪泪水喊道：“她威胁我，如果不给她吃巧克力，她就告诉老师。我没给她，她就告我的状，后来她还笑话我。”君君不仅威胁、勒索同学，而且来告状时只挑对自己有利的部分说，即使在乐乐说出真相后还想抵赖。我对君君进行了严厉的批评，君君才能老实下来。后来我对他们说，乐乐带零食来学校是不对，但君君以告诉老师为由来威胁同学，问同学要好处，性质更恶劣，最后我决定让乐乐当着君君的面吃掉巧克力。46、请结合学生身心发展特点，分析案例1和案例2中告状行为有哪些不同？（7分）47、认真分析上述案例，谈谈你认为上述案例中反映出来哪些教育问题。（8分）48、缺六、作文题。本大题共30分（二）于漪老师是从普通教师队伍里走出来的人民教育家。对于“教师”，于漪老师有着自己的理解，她说，做教师是一篇大文章，文章总有自己的“文眼”，“做教师是一篇大文章”的“文眼”，当是学生。学生是民族的未来，有什么样的学生就会有什么样的民族；只有着眼于国民素质，教育质量才会是素质化的、科学的，才不会是试卷上一个个分数，而是国民的私德、公德和未来的职业道德，才会是一颗颗的爱国心，才是所践行的社会主义核心价值观。所以，于漪老师将学生当作“文眼”，是为中华民族塑造眼睛、塑造生命、塑造灵魂、塑造时代新人。这，才是“做教师是一篇大文章”的深刻、深远之意所在。49、请结合实际和你对上述材料的思考，自选角度、自拟题目写一篇文章。要求观点明确，条理清晰，逻辑严密，内容完整，表达流畅，字数800~1000。答案解析1、本题考查2022年《课程标准》内容。近日，教育部印发义务教育课程方案和语文等16个课程标准（2022年版）。新修订的义务教育课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，强调育人为本，依据“有理想、有本领、有担当”时代新人培养要求，明确了义务教育阶段培养目标。B项正确。A、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为B。2、本题考查《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》。《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中提出推进幼儿园与小学科学衔接应坚持的基本原则包括坚持儿童为本。关注儿童发展的连续性，尊重儿童的原有经验和发展差异；关注儿童发展的整体性，帮助儿童做好身心全面准备和适应；关注儿童发展的可持续性，培养有益于儿童终身发展的习惯与能力。坚持双向衔接。强化衔接意识，幼儿园与小学协同合作，科学做好入学准备和入学适应，促进儿童顺利过渡。坚持系统推进。整合多方教育资源，行政、教科研、幼儿园和小学统筹联动，家园校共育，形成合力。坚持规范管理。建立动态监管机制，加大治理力度，纠正和扭转校外培训机构、幼儿园和小学违背儿童身心发展规律的做法和行为。A项正确。B、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为A。3、本题考查洛克的教育理论。洛克提出德育的重要作用。把良好的道德品质视作绅士人格的灵魂，认为一个人“要被人看重，被人喜爱，要使自已也感到喜悦，或者也还过得去，德行是绝对不可缺少的。如果没有德行，我觉得他在今生今世就都得不到幸福。”“德行愈高的人，其他一切成就的获得也愈容易。”与之相应，洛克在德育方法上也提出了一些积极的意见，如：及早实践、及早管教、榜样示范、以理说服、奖惩得宜等。C项正确。A项：康德首次在大学（德国哥尼斯堡大学）讲授教育学提出：（1）人是唯一需要教育的动物。（2）人之所以成为人，完全是教育的结果。与题干不符，排除。B项：夸美纽斯提出“泛智教育”——将一切知识教给一切人，一切男女都应该进学校的教育思想。系统论述班级授课制的方法和实施内容。首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则。规定了百科全书式的课程作为教育内容。与题干不符，排除。D项：杜威提出三中心论：儿童中心、经验中心、活动中心。认为教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造（核心）。并提出五步教学法：创设疑难情境、确定疑难所在、提出研究假设、推断研究假设、验证研究假设。与题干不符，排除。故正确答案为C。4、缺5、本题考查幼儿五大领域教育目标。幼儿健康目标包括：（1）身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；（2）生活卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；（3）知道必要的安全保证常识，学习保护自己；喜欢参加体育活动，动作协调灵活。题干中描述的“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，形成安全感、信赖感”符合健康目标内涵。B项正确。A项：语言目标包括：（1）乐意与人交谈，讲话礼貌；（2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语；（3）能注意地说出自己想说的事；（4）喜欢听故事、看图书；（5）能听懂和会说普通话。与题干不符，排除。C项：社会目标包括：（1）能主动的参与各项活动，有自信心；（2）乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；（3）理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；（4）能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；（5）爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。与题干不符，排除。D项：艺术目标包括：（1）能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；（2）喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；（3）能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。与题干不符，排除。故正确答案为B。6、本题考查教学方法。任务驱动法是指教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心，学生通过对教师分配的任务进行分析、讨论，明确其涉及哪些知识，需要解决哪些问题，在教师的指导下，通过对学习资源的获取、加工和利用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现意义的建构。题干中的老师“要求学生系统了解现实诗歌与浪漫主义诗歌的不同，学生自主组成学习小组，查阅资料，对知识体系进行整理，并选择代表讲解，最后由老师点评”就是在通过任务指导学生自主学习，符合任务驱动法。D项正确。A项：项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。与题干不符，排除。B项：读书指导法是指教师指导学生通过阅读教科书和参考书，培养学生自学能力的一种方法。教师通过读书指导法，教给学生读书的方法，组织学生交流心得，让学生学会自己按照一定的方法来读懂课文、感受语言。与题干不符，排除。C项：自主学习是指学生依据一定的教学目标要求，自主确定学习目标、选择学习策略，调节、监控学习过程，评价学习结果，主动完成知识建构的学习方式。与题干不符，排除。故正确答案为D。7、本题考查德育方法。明理教育法是指通过引导学生摆事实、讲道理，经过思想情感上的沟通与互动，让他们明悟道德真谛，自觉践行的方法。学校德育对青少年学生运用明理法一般采取说理或说服的方式。说服的形式多种多样，包括讲解、报告、谈话、讨论、参观、访问、阅读书籍报刊等。题干中，学校组织参观革命纪念馆进行红色教育，参观博物馆进行传统文化教育，参观科技馆进行科技文化教育，都属于明理教育法。C项正确。A项：实际锻炼法是指教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。锻炼包括练习、委托任务和组织活动等。与题干不符，排除。B项：情境教育法是指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。与题干不符，排除。D项：自我修养法又称道德修养法，是指教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制的方法。与题干不符，排除。故正确答案为C。8、本题考查教学评价方式。形成性评价是指在教学过程中对学生的知识掌握和能力发展的比较经常而及时的测评与反馈。题干中，老师根据重点语法与词汇编制试题，进行单元测试。属于形成性评价。A项正确。B项：配置性评价，也叫做准备性评价，一般在教学开始之前进行，摸清学生现有水平及个别差异，以便安排教学。与题干不符，排除。C项：诊断性评价是指在学期教学开始或单元教学开始前，对学生现有的知识水平和能力发展的评价。例如，在新学期开始时的摸底考试。与题干不符，排除。D项：总结性评价是指在一个大的学习阶段，如在一个学期或一门学科终结时，对学生的学习成果进行比较正规的、制度化的考查或考试及其成绩的全面评定。例如，一个学期结束后进行的期末考试。与题干不符，排除。故正确答案为A。9、本题考查斯金纳的操作性条件作用论。有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，这种现象称为消退。消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。因此，消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。题干中，为了改正必须有老师哄才能入睡这个坏习惯，老师渐渐不再哄睡童童，而是让她自己睡。属于消退。D项正确。A项：正强化是指给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。与题干不符，排除。B项：负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。与题干不符，排除。C项：惩罚是指有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激（如体罚、谴责等），以消除或抑制此类反应的过程。与题干不符，排除。故正确答案为D。10、本题考查皮亚杰认知发展阶段理论。形式运算阶段（11-16岁）是儿童思维发展趋于成熟的阶段。本阶段的儿童已经具有抽象逻辑推理的能力，能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能对事物做一定的概括，思维以命题形式进行，思维发展水平已接近成人的水平。本阶段儿童思维的特征主要包括：（1）命题推理；（2）假设——演绎推理；（3）类比推理；（4）可逆与补偿；（5）思维的灵活性。题干中，晓东能考虑到速度、距离时间之间的关系，合理安排出发时间属于形式运算阶段的推理能力。D项正确。A项：感知运动阶段（0-2岁）婴儿的思维特征主要包括：（1）感觉和动作的分化；（2）“客体永久性”；（3）延迟模仿的产生。与题干不符，排除。B项：前运算阶段（2-7岁）儿童的思维特征主要包括：（1）早期的信号功能；（2）泛灵论；（3）自我中心性（中心化）；（4）不可逆；（5）不守恒；（6）集中化；（7）刻板；（8）不能够推断事实；（9）不合逻辑的推理；（10）不能理顺整体和部分的关系。与题干不符，排除。C项：具体运算阶段（7-11岁）的儿童能够运用逻辑思维解决具体问题，但必须依赖于实物和直观形象的支持才能进行逻辑推理和运用逻辑思维解决问题，不能够进行纯符号运算。这一阶段儿童的思维特征主要包括：（1）自我中心性（去中心化）；（2）可逆性；（3）去集中化；（4）守恒；（5）分类；（6）序列化。与题干不符，排除。故正确答案为D。11、本题考查有意义学习的类型。概念是同类事物的共同关键特征或本质特征，是区分事物的关键。概念学习的实质就是掌握同类事物的共同关键特征。比如学习“三角形”这一概念，就是掌握三角形有三个角和三条相连接的边这样两个共同的关键特征，而与它的大小、形状、颜色等特征无关。这属于概念学习。D项正确。A项：规范学习是指学生获得一定的规范认识并努力将规范的外在要求转化为内在的行为需要，从而建构起内部的行为调节机制的过程。与题干不符，排除。B项：符号学习，又叫表征学习，是最低层次的一种学习方式，指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。简言之，就是学习单词所代表的意思。是以词汇、图标等为内容的学习。与题干不符，排除。C项：命题是以句子的形式表达的，可以分为两类：一类是非概括性命题，只表示两个以上的特殊事物之间的关系；另一类是概括性命题，表示若干事物或性质之间的关系。与题干不符，排除。故正确答案为D。12、本题考查布卢姆的教学目标分类学。布卢姆认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价。其中，综合是将所学的零碎知识整合为知识系统。它包括三个水平：（1）用语言表达自己意见时表现出的综合；（2）处理事物时表现出的综合；（3）推演抽象关系时表现出的综合。综合目标所强调的是创造能力，需要产生新的模式或结构。题干中，学生学完摩擦力，思考老师的假设性问题后说出自己的答案，属于认知领域中的综合。A项正确。B项：评价在认知领域目标中处于最高等级，指对所学材料（论点的陈述、小说、诗歌以及研究报告等）作价值判断的能力，包括按材料的内在标准（如材料内在组织的逻辑性）或外在标准（如材料对目标的适用性）评价。与题干不符，排除。C项：认知目标是指认知的结果，包括知识、领会、应用、分析、综合和评价六级水平。与题干不符，排除。D项：分析指将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析、关系的分析和组织原理的分析。与题干不符，排除。故正确答案为A。13、本题考查思维的分类。根据思维的指向性，思维可分为聚合思维和发散思维。其中，发散思维又称求异思维、辐射思维，是指人们解决问题时，思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。题干中，“说出词语的反义词”属于发散性思维。D项正确。A项：形象思维是指在思维过程中借助表象而进行的思维。表象是思维的材料，思维过程往往表现为对表象的概括、加工和操作。与题干不符，排除。B项：动作思维是指在思维过程中要把具体、实际的动作作为支柱而进行的思维。它往往是人们在边做边想时发生的，具有直观实践性的特点。与题干不符，排除。C项：逻辑思维是指在思维过程中以概念、判断、推理的形式来反映事物本质属性和内在规律的思维。与题干不符，排除。故正确答案为D。14、本题考查学习策略。资源管理策略是指辅助学生管理可用的环境和资源的策略，具体包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略和资源利用策略。题干中，小菲每天早上会早起半小时到学校英语角进行英语朗诵或模拟对话，属于时间管理策略、资源管理策略。D项正确。A项：组织策略是指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略，属于认知策略。与题干不符，排除。B项：监控策略，在认知活动中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。与题干不符，排除。C项：计划策略，根据认知活动的目标，在进行认知活动之前，进一步明确认知目标、确定认知过程和环节、预计认知结果、选择认知策略并预估其有效性。与题干不符，排除。故正确答案为D。15、本题考查奥苏贝尔成就动机的分类。奥苏贝尔认为成就动机属于社会动机的一种，学校情境中的成就动机至少应包括三个方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。其中，认知内驱力是指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。这种动机指向学习任务本身（为了获得知识），满足这种动机的奖励（知识的实际获得）是由学习本身提供的。题干中，教师激发学生的学习兴趣、好奇心，正属于提高学生的认知内驱力。B项正确。A项：不属于奥苏贝尔成就动机的分类内容。与题干不符，排除。C项：自我提高内驱力是指个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。与题干不符，排除。D项：附属内驱力是指学生为了保持家长和教师等赞许或认可而独立学习的一种需要。与题干不符，排除。故正确答案为B。本题考查教师专业发展。当前教师专业发展主要呈现出以下三种取向，包括理性取向、实践——反思取向、生态取向。理性取向认为教师的专业发展就是教师接受充足的学科知识与教育知识。有效教学的影响因素就在于教师自己拥有的学科知识和借以将这些知识、技能传递给学生的教育知识。因而这种取向的教师专业发展，主要就是向专家学习某一学科的学科知识和教育知识。题干中，赵老师强调专业知识的传授，属于理性取向。A项正确。B项：为干扰项。与题干不符，排除。C项：实践取向指的是实践——反思取向，强调通过各种形式对自己的教学实践进行反思，方式为写日志、传记、构想、文献分析等单人反思；教育叙事、教师访谈交流、参与性观察等合作反思等。与题干不符，排除。D项：生态取向（依托环境）强调在教师文化下的合作，方式多为学习团队进行协同教学、合作教研，实现共同发展。与题干不符，排除。故正确答案为A。17、缺18、缺19、本题考查塞尔曼的儿童观点采择发展阶段理论。塞尔曼用“霍利爬树”的故事研究儿童观点采择的发展阶段，将其分为以下五个阶段：自我中心的观点采择、社会信息的观点采择、自我反省的观点采择、相互的观点采择阶段、社会和习俗系统的观点采择。其中，自我反省的观点采择（约8～10岁），这时儿童意识到，每个人都有自己的思想和情感，不仅知道别人有不同的观点，而且能够意识到别人的观点。题干中，“儿童知道父母是为了我好，但是他们从来不顾及我的感受”体现了儿童可以意识到他人的观点，属于自我反省的观点采择阶段。C项正确。A项：相互的观点采择（10～12岁），儿童能考虑他人和自己的观点，能够以一个客观的旁观者的身份来解释和反应，能从第三者、共同的朋友的角度来看待两个人的相互作用，是产生第三者观点的水平。与题干不符，排除。B项：社会信息的观点采择（6～8岁），儿童已意识到与他人有不同的观点，但还不能理解这种差异的原因，是产生主观观点的水平。与题干不符，排除。D项：自我中心的观点采择（3-5岁），儿童能够区分自己和他人，但不能区分自己和他人的社会性观点（想法、感受）。儿童能够识别他人的外显情绪，但不知道导致社会行为的因果关系。与题干不符，排除。故正确答案为C。20、本题考查教育法律法规。《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中的主要任务指出：健全作业管理机制。切实履行学校作业管理主体责任，完善作业管理办法，建立作业校内公示制度。加强学科组、年级组作业统筹，明确专人负责，每学期初对学生作业作出详细规划，对总量进行审核监管。定期组织开展作业评价，加强过程监管，确保难度不超国家课标。A项正确。C项：提高作业设计质量。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。教师要提高自主设计作业能力，针对学生不同情况，精准设计作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。与题干不符，排除。B、D两项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为A。21、本题考查《新时代基础教育强师计划》。《新时代基础教育强师计划》指导思想：以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻党的十九大和十九届历次全会精神，全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务，坚持培育和践行社会主义核心价值观，坚持把教师队伍建设作为基础工作来抓，加快构建教师思想政治建设、师德师风建设、业务能力建设相互促进的教师队伍建设新格局。遵循教师成长发展规律，以高素质教师人才培养为引领，以高水平教师教育体系建设为支撑，以提升教师思想政治素质、师德师风水平和教育教学能力为重点，筑基提质、补短扶弱、做优建强、全面提高教师培养培训质量，整体提升中小学教师队伍教书育人能力素质，促进教师数量、素质、结构协调发展，为构建高质量教育体系奠定坚实的师资基础。A、B、D三项正确。C项：为干扰选项。与题干不符，排除。故正确答案为ABD。22、本题考查课程类型。根据课程设计、开发和管理的主体，分为国家课程、地方课程和校本课程。国家课程：国家课程是指由国家教育行政部门负责编制、实施和评价的课程。地方课程：地方课程是指由地方教育行政部门根据国家课程标准及各地发展需要而开发的课程，属二级课程。校本课程：校本课程是指由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程，通常以选修课的形式出现。A、B、D三项正确。C项：为干扰选项。与题干不符，排除。故正确答案为ABD。23、本题考查《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》。《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》规定教师的职业道德规范主要包括爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表和终身学习。其中，关爱学生要求教师关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。题干中，张老师他视生如子，潜心钻研业务，课堂上关注每一个学生，不放弃每一个学生，体现了张老师关爱学生的教师职业道德规范。教书育人要求教师遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。题干中，张老师，用耐心和爱心教会农村孩子学习知识、学会做人。体现了教书育人的职业道德规范。爱岗敬业要求教师忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。题干中，张老师扎根乡村教育24年，在极其艰苦的条件下开展教育教学工作，体现了张老师爱岗敬业的教师职业道德规范。终身学习要求教师崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。题干中张老师潜心钻研业务体现了张老师终身学习的教师职业道德规范。A、B、C、D四项正确。故正确答案为ABCD。24、本题考查建构主义学习理论在教学中的运用。建构主义学习理论在教学中的运用具体的教学模式包括：抛锚式教学模式、支架式教学模式、随机进入教学模式。B、C、D三项正确。A项：罗杰斯的非指导性教学方法，主张用“学习的促进者”代替“教师”这个称谓。教师的任务是要为学生提供学习的手段和条件，促进个体自由地成长。学生中心模式又称为非指导模式，教师的角色是“助产师”或“催化剂”。是人本主义学习理论具体的运用。与题干不符，排除。故正确答案为BCD。25、本题考查成败归因理论。心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因与外部归因；稳定性归因与非稳定性归因；可控制归因与不可控制归因。并且把人们活动成败的原因即行为责任归结为以下六个因素：能力、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。其中任务难度、运气好坏都属于外部因素。A、B两项正确。C项：内在因素的有能力、努力程度、身体状况。身心状况为内在因素。与题干不符，排除。D项：为干扰选项，与题干不符，排除。故正确答案为AB。26、本题考查小学生常见的心理障碍。多动症也称“儿童多动综合征”，是一种以行为障碍为特征的儿童综合征，多在7岁时就有异常表现，高峰发病年龄为8-10岁。多动症儿童的注意力特征：（1）注意难以维持：注意不能高度集中，保持时间短暂。（2）注意的选择性差：多动症儿童无意注意占优势，对该有意注意的事物却看不到。（3）注意的转移性差：多动症儿童的注意范围比较狭窄，掌握的数量明显少于一般儿童。题干中，“时不时地想找同学说话”说明无意注意站优势，“很少能坚持听课10分钟以上”说明注意力难以维持、稳定性低。A、B、C三项正确。D项：多动症儿童注意范围窄。与题干不符，排除。故正确答案为ABC。27、本题考查学生的权利。身心健康权是人身权的最基本权利，主要包括保护学生的生命健康、人身安全、心理健康等方面的内容。未成年人享有休息娱乐权，有权享有休息和闲暇，并利用休息和闲暇时间从事与其年龄相宜的游戏和娱乐活动，或参加文化活动和艺术活动。人格尊严权是指学生享有受他人尊重、保持良好形象及尊严的权利。学校、教师应当尊重学生的人格，不得对学生实施体罚、变相体罚或有其他侮辱人格尊严的行为。题干中，“利用午体和课间，直到放学后1小时才抄完”侵犯了小军的健康权、休息权，“课文抄十遍”属于变相体罚，侵犯了人格尊严权。A、B、C三项正确。D项：学生的受教育权包括受完法定年限教育权、学习权和公正评价权。与题干不符，排除。故正确答案为ABC。28、本题考查晶体智力。晶体智力是指对从社会文化中习得的解决问题的方法进行应用的能力，是在实践（学习、生活和劳动）中形成的能力。这种智力在人的整个一生中都在增长，晶体智力受后天经验的影响较大，因为它包括了习得的知识和技能，例如词汇、一般信息和审美问题等。B、D两项正确。A、C两项：指的是流体智力。流体智力是一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力，它依赖于先天的禀赋。如处理数字系列、空间视觉感和图形矩阵项目时所需的能力。与题干不符，排除。故正确答案为BD。29、本题考查学生的意志发展。意志是有意识地确立目的，调节和支配行动，并通过克服困难和挫折，实现预定目的的心理过程。学前儿童意志行动的目的性较为模糊。中学生在意志品质方面表现出能自觉的明确而深刻地认识到行动的目的，意志行动的目的性更加明确，能根据已确立的目的，分析意志行动的过程和结果。到了高中学生的自制能力就会比较强，自我控制与自我调节行为的表现也比较突出，能自觉地克服各种内外困难，坚持完成各种任务实现目标。A、C、D三项正确。B项：小学生的行动目的不具有重要的社会意义。与题干不符，排除。故正确答案为ACD。30、本题考查问题解决。问题解决一般包括3个方面：初始状态——一开始时的不完全的信息或令人不满意的状况；目标状态——希望获得的信息或状态；操作——为了从初始状态迈向目标状态，可能采取的步骤，这3部分加起来构成了问题空间，这就是对问题构成的一个表征。而问题解决的首要关键环节是对问题情境建构起一个心理表征，也就是问题空间。问题解决受多种因素的影响，这些因素可以分为问题因素和个人因素，问题因素包括问题的刺激特点、功能固着以及反应定势。个人因素包括有关的知识背景、智慧水平、对问题的敏感性、好奇心和综合各种观念的能力以及动机和气质。B、C两项正确。A项：现代认知派模式基本上都认为，问题解决的过程就是把问题划分成诸成分，从记忆中激活旧有的信息，或寻找新的信息。与题干不符，排除。D项：解决结构不良问题时，只建立单一表征是不够的，在初步理解了问题的性质之后，问题解决者还需要进一步考虑问题中的多种可能性，从多个角度、不同立场来看这一问题的解决，在此基础上再把各个侧面、各个角度结合起来，看哪种理解方式最有意义，最有得于问题的解决。与题干不符，排除。故正确答案为BC。31、本题考查教育时政。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要（草案）》提出，建设高质量教育体系。全面贯彻党的教育方针，坚持优先发展教育事业，坚持立德树人，增强学生文明素养、社会责任意识、实践本领，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。故表述正确。32本题考查教育制度的定义。教育制度，是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学校教育制度处于国民教育制度的核心和主体地位，体现了一个国家国民教育制度的实质。故表述正确。33本题考查课程设计的三个层次。课程设计主要分为三个层次：课程计划、课程标准、教材和教科书。（1）课程计划。课程计划处于课程设计的最高层次，因为它是由国家来制定的一个指导性文件，是各级各类学校开展教育工作的指导性文件。（2）课程标准。课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导性文件。（3）教材和教科书。教材和教科书是教师和学生进行教学活动的材料。故表述错误。34本题考查陶行知的教育思想。陶行知则认为，“教育即生活”只是把社会上的生活引人学校，还不是真正的社会生活，仍然是一种“鸟笼式”的生活教育。他主张以真正的社会生活，以民众改造社会和自然的全部社会实践作为教育内容，实行真正的生活教育。故表述正确。35本题考查的是教师的专业知识。教师的知识结构是教师职业品质的核心部分，也是教师专业品质中研究最早的一个领域。不同的学者从不同角度对教师知识结构进行了分类。最著名的分类是申继亮将教师知识分为本体性知识、实践性知识和条件性知识。故表述正确。36本题考查情绪情感。情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应，是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动。而态度是指通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。故表述错误。37本题考查品德的作用。品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。品德是个性素质结构的重要因素，在个性素质结构中起着价值定向作用。故表述正确。38本题考查记忆。记忆过程从信息加工的观点看，即编码——储存——提取。记忆的编码是将外在刺激的物理特征转换成抽象的、便于储存的心理表征的过程。而储存，是已经编码的信息必须在头脑中得到保存，在一定时间后才可能被提取。故表述错误。39本题考查《中小学班主任工作规定》的相关法条。《中小学班主任工作规定》第十六条规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”故表述正确。40本题考查《学生伤害事故处理办法》的相关规定。《学生伤害事故处理办法》第二章第十三条规定：“下列情形下发生的造成学生人身损害后果的事故，学校行为并无不当的，不承担事故责任；事故责任应当按有关法律法规或者其他有关规定认定：ℼ（1）在学生自行上学、放学、返校、离校途中发生的；（2）在学生自行外出或者擅自离校期间发生的；（3）在放学后、节假日或者假期等学校工作时间以外，学生自行滞留学校或者自行到校发生的；（4）其他在学校管理职责范围外发生的。”故表述正确。41、班级管理的指挥系统主要是包括三个方面：（1）以班主任为核心的班级任课教师群体；（2）以班委会为中心的班级骨干力量；（3）以各学习小组长为中心的执行系统。42、教学目标是设计教学内容、教学方法、教学媒体、教学程序的重要依据，是检验、评价教学效果和修正教学过程的重要依据，是师生进行教学活动的出发点和归宿，是教学活动朝着正确方向运行并最大限度的取得时效的重要保证。但是，教师在进行日常教学时对教学目标的设计问题都缺乏应有的重视和研究。这直接导致在教学目标设计上，经常出现以下问题：（1）教学目标不明确，教学活动具有盲目性和随意性。（2）有明确的教学目标，但目标的确定没有目的性。（3）教学目标不全面。（4）教学目标太笼统，不够具体，也不好检验。（5）教学设计过程没有回应、落实教学目标。43、加德纳“多元智能理论”内容为：人的智力结构中存在着九种相对独立的智力。（1）言语智力：包括阅读、写文章或小说，以及用于日常会话的能力。（2）逻辑—数学智力：包括数学运算与逻辑思考的能力，如做数学证明题及逻辑推理题。（3）空间智力：包括认识环境、辨别方向的能力，在头脑中形成事物景象的能力和想象它们之间关系的能力，如查阅地图、绘画。（4）音乐智力：包括对声音的辨别与韵律表达的能力，表演、创作和欣赏音乐的能力，比如拉小提琴或写一首曲子。（5）运动智力：包括支配肢体完成精密作业的能力，控制运动和协调身体各部分动作的能力，如打篮球、跳舞等。（6）人际智力：包括与人交往且能和睦相处的能力，理解他人意图、情绪、动机和行动的能力，以及和他人有效合作的能力。（7）自知智力：包括认识自己，发展令人满意的认同感，并选择自己生活方向的能力。（8）自然智力：个人理解自然、与自然建立联系和互动的能力。（9）存在智力：善于思考生活的意义，思考存在的目的和死亡的意义、爱和人类的处境的能力。上述各种智力不是以整合的方式存在，而是相对独立的，各自有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。各种相对独立的智能以不同方式和程度有机地组合在一起，各种智力无主次之分、轻重之别。44、情绪调节是个体管理和改变自己或他人情绪过程，具体情绪调节的策略有：（