2022年7月18日天津西青区教师招聘考试教育综合知识真题及答案

》》》》》》历年考试真题——2025年整理《《《《《《》》》》》》历年考试真题——2025年整理《《《《《《》》》》》》历年考试真题——2025年整理《《《《《《2022年7月18日天津西青区教师招聘考试教育综合知识真题及答案（考生回忆版）一、单项选择题。共30题，每题1.2分，共36分。1、苏格拉底说“知识即美德”，强调人类善恶价值判断须以“知”为前提，因此，我们认为品德形成的基础是()。A、道德认知B、道德情感C、道德意志D、道德行为2、《大学》提出的“修身、齐家、治国、平天下”，属于课程目标中的（）。A、生成性目标B、行为性目标C、表现性目标D、普遍性目标3、儿童观察了邻居家的猫之后，形成了对“猫”的基本理解，包括猫的体形特征、生活习性、典型行为等。儿童关于猫的知识的表征形式是（）。A、图式、B、产生式C、表象、D、命题4、在讲解《江南好》这首诗的时候，张老师用视频播放了江南的春光，让学生观看到江南春天的美景，运用的教学方法是（）。A、现场教学B、演示教学法C、示范教学法D、情境教学法5、不管一个人的发型、服饰如何变化，只要面部没有变化，我们肯定不会认错人，这反映了知觉的()。A、选择性B、理解性C、整体性D、恒常性6、由于王浩最近学习进步明显，班主任取消了对他的处罚，这属于（）。A、正强化B、负强化C、惩罚、D、消退7、魔术师用一只手做明显的动作吸引观众的注意力，而另一只手却在耍手法以达到他的目的，这符合感知规律中的（）。A、强度律B、差异律C、活动律D、组合律8、数学课上，张老师为了更好地使学生形成心智技能，他经常在黑板上清楚而细致地演算例题，张老师的做法是为学生提供（）。A、原型定向B、原型模型C、原型操作D、原型内化9、下列选项中，哪项没有体现出身心发展中个体差异性特点？()A、长善救失B、少年得志C、因材施教D、大器晚成10、体谅或学会关心的道德教育模式，是由（）提出的。A、科尔伯格B、彼得·麦克费尔、C、哈明、D、班杜拉11、背下手机验证码，输入后就忘记了，这种记忆是（）。A、瞬时记忆B、短时记忆C、长时记忆D、抽象记忆12、认为遗忘是由于记忆材料互相抑制，使所需要的材料不能提取出来，这一理论是（）。A、痕迹衰退说B、干扰说C、同化说D、动机说13、《中华人民共和国教育法》规定的法律关系应当定性为（）法律责任。A、民事、B、刑事、C、行政、D、政治14、（）评价具有较强的甄别功能，可以作为选拔人才、分类排队的依据。A、个体内差异B、相对性C、绝对性D、形成性15、鲁迅先生在早年求学的时候曾在桌上刻一个“早”字，柏拉图曾说“没有经过检省的生活是不值得过的”。从德育方法来看，这属于（）。A、情感陶冶B、实际锻炼C、榜样示范D、自我教育16、（）反映了主我的需要与客我的现实之间的关系。客我满足了主我的要求，就会产生自我满足；反之，会产生自我责备。A、自我控制B、自我评价C、自我体验D、自我认识17、责令赔礼道歉、做口头或者书面检讨属于教师在课堂教学、日常管理中，对学生违规违纪情节（）时实施的惩戒。A、较为轻微B、较重、C、严重、D、恶劣18、（）重视各门学科的综合学习，有利于学生掌握解决问题的方法。A、学生中心课程理论、B、学科中心课程理论C、社会中心课程理论、D、后现代主义课程理论19、罗杰斯强调学生应当利用教师提供的学习资源和学习气氛，自己决定如何学习。（）不属于他构建出的人本主义的教学模式。A、以问题为中心的课堂讨论模式、B、自由学习的教学模式C、情景教学模式D、开放课堂的教学模式20、下列哪项不属于少年期表现出的总体性的阶段特征？()A、思想品德的形成、B、内心世界的发展、C、自我意识的觉醒、D、独立精神的加强21、王芳把学习成就看作是赢得地位和自尊的根源，这是一种（）。A、认知内驱力B、附属内驱力C、自我提升内驱力、D、生理性内驱力22、在教学过程中，强调教师“吃透两头”所指的是（）以及充分理解教材。A、充分认识学生B、认真备课C、严格管理学生D、真正关心学生23、下列哪项不属于班级授课制的优点？()A、有利于发挥教师的主导作用B、有利于加快教学进度，提高教学效率C、有利于系统地传授各科知识D、有利于发挥学生的学习独立性24、某社区书记说：“我们的一体化德育在疫情防控中能够做些什么，应该做些什么？对医生的一句谢谢，临时插队的一声歉意……生活中的点滴可能潜移默化影响孩子的一生，学校教育、家庭教育、社会教育合力推进，围绕疫情防控开展德育，困难挑战也能变成良机。”以上材料最能体现的德育原则是()。 A、教育影响的连续性原则C、严格要求与尊重信任相结合原则 B、正面引导与纪律约束相结合原则D、教育影响的一致性原则25 、下列说法正确的是（）。 A、法国著名哲学家培根是较早在大学开设教育学讲座的教授，曾在彼得堡大学讲授教育学B、杰出的启蒙思想家卢梭曾出版教育著作《自然主义教育》C、捷克教育家夸美纽斯的《教学论》是近现代最早的一部教育学著作D、赫尔巴特被称为“科学教育学之父”，并出版了《普通教育学》一书26、以下不属于贯彻直观性原则要求的是（）。A、直观教具的选用要符合学生的年龄特征和认识水平B、直观手段的选用要符合教学的目的要求和各科教学的特点C、要重视运用形象直观D、运用直观手段，要与教师适当的讲解相配合27、下列关于小学生自我评价的发展的陈述，不正确的是（）。A、从顺从他人的评价到有独立的见解B、从评价较为稳定到评价较为不稳定C、从比较笼统的评价到能够对多方面的优缺点进行评价D、从评价外部特征到具有评价内心品质的初步倾向28、以下关于师生关系的说法错误的是（）。A、教育过程中，学生是学习的主体，具有主观能动性，教师在教育过程中起主导作用B、加强教师与学生的交往，是建立良好师生关系的基础C、承认儿童的主体性容易削弱教师的主导作用D、教师应尊重儿童，以儿童发展为中心进行教育29、下列对“教育目的与教育方针的关系”理解错误的一项是（）。A、教育方针所含的内容比教育目的更多些B、教育方针在对人培养的质量规格方面要求较为明确C、教育目和教育方针在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都包含“为谁培养人”的规定性D、教育方针着重解释了“办什么样的教育”以及“怎样办教育”30、关于课程的理论，甲乙双方各执一词：甲说：“儿童和课程仅仅是构成一个单一的过程的两极。正如两点构成一条直线一样，儿童现在的观点以及构成各种科目的事实和真理，构成了教学。从儿童的现在经验进展到以组织体系的真理即我们称之为各门科目为代表的东西，是继续改造的过程。”乙说：“课程旨在培养学习者的公民意识和民主意识，进而通过改变社会来建立一种新的社会秩序和社会文化。”请选择甲乙双方代表的课程理论流派（）。A、甲代表结构主义课程论，乙代表社会改造主义课程论B、甲代表经验主义课程论，乙代表社会改造主义课程论C、甲代表经验主义课程论，乙代表存在主义课程论D、甲代表存在主义课程论，乙代表结构主义课程论二、判断题。共15题，每题1分，共15分。31、孔子的教学内容偏重社会人事、偏重文事，轻视科技与生产劳动。()32、“劳心者治人，劳力者治于人”的中国传统儒家思想把教育与政治相分离。()33、德育过程就是学生品德的形成过程。()34、教学活动中最根本的关系是教师的教与学生的学之间的关系。()35、教学永远具有教育性。()36、课程目标的来源是对学生的研究。()37、普通教育职业化、职业教育普通化是现代学校教育制度改革的重要趋势。()38、教育的对象是人，教育的出发点是教师。()39、学校教育对人的发展起着决定性作用。()40、教育是人类社会的“遗传基因”，对社会发展具有重要的促进作用。()41、多元文化教育就是对学生进行不同民族、种族文化知识的学习和理解的教育。()42、动物界存在大猫教小猫抓老鼠、大鸭教小鸭游水的现象，说明动物界存在教育。()43、教师职业是一种专门职业。()44、通过教师之间的互助与合作等方式实现教师专业发展的模式是实践取向模式。()45、人本主义教学理论所倡导的教学方法是意义学习。()三、名词解释。共3题，每题3分，共9分46、形成性评价47、课程资源48、同化四、简答题。共4题，每题5分，共20分49、简述教师的角色冲突及其表现。50、简述学生掌握知识的基本阶段。51、简述制定课程计划要遵循怎样的原则？52、教学过程中应当处理好的几种关系？五、案例分析题。共2题，每题10分，共20分（一）王楠在小学阶段时，成绩在班里一直名列前茅，是班里的明星，老师的“宠儿”。他尤其喜欢数学，还在数学竞赛中获得过奖项。王楠读了初中后，几次小考成绩都很不理想，回到家又受到了家长的斥责。这令王楠心情沮丧。王楠他想取得好成绩，也愿意用功学习，可是成绩却不尽如人意，连他小学时引以为傲的数学成绩都出现了不及格的情况。有一次班会的时候，班主任批评了王楠，说他平时卷面潦草，成绩也总给班里拖后腿。渐渐地，王楠对学习失去了兴趣，成绩也一再地退步。53、问题：（1）分析王楠对学习失去兴趣的原因。（4分）（2）请结合案例和相关教育理论，谈谈班主任应如何激发王楠的学习动机？（6分）（二）王老师毕业后入职到南方一所公办初中，做了一名英语教师。在教育教学工作中，王老师兢兢业业，对学生关爱有加。但在教学生涯中发生的几件事，一直困扰着她。第一件事是，王老师利用放学后的时间给学习相对困难的学生小花补课，但遭到了家长的批评。家长说：“我们也不指望孩子能学多好，你不用这么做。”而且家长还把此事反映给了校长，校长也间接地提醒王老师要注意教育的方式方法。第二个事件是：有一次上课，突然下雪，学生强烈要求要到教室外看雪，王老师就让学生去操场观雪、赏雪、品雪，并要求学生写一篇有关赏雪的作文。此景恰巧被校长撞到，这次校长严肃批评了王老师，要求其严格按照教学规范组织开展教学活动。第三个事件是：王老师在自己的英语教学中尝试改革学生作业的批阅方式，让学生互批，教师抽查。这种尝试取得了一定效果，但是得到的还是校长的警告。第四个事件是：寒暑假学校不给教师发工资，原因是教师没有工作。面对这些事件，王老师困扰许久，不知如何解决。54、问题：（1）请结合所学教育法律法规，分析案例中王老师的困扰？（5分）（2）如果你是王老师，面对这些事件，你又该如何处理？（6分）答案解析1、本题考查品德形成的基础。品德的心理结构包括四种相辅相成的基本心理成分：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为，简称知、情、意、行。其中，道德认识即道德认知，是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分，是学生品德形成的基础。A项正确。B项：道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，是产生品德行为的内部动力，是品德实现转化的催化剂。与题干不符，排除。C项：道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现一定道德目标的心理过程，是调节品德行为的精神力量。与题干不符，排除。D项：道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现，是道德认识、道德情感、道德意志的集中体现，是衡量品德的重要标志。与题干不符，排除。故正确答案为A。2、本题考查课程目标取向。课程目标取向有生成性目标、行为性目标、表现性目标、普遍性目标。其中，普遍性目标是指根据一定的哲学或者伦理观、意识形态、社会政治需要，对课程进行总结性和原则性规范与指导的目标，一般表现为对课程有着较大影响的教育宗旨或教育目的。它对各个学科都有普遍的指导价值。题干中，《大学》提到的“修身、齐家、治国、平天下”的教育宗旨，为典型的普遍性目标。D项正确。A项：生成性目标不是由外部事先规定的目标，而是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标，它关注的是学习活动的过程，考虑学生的兴趣、能力差异，强调目标的适应性、生成性。与题干不符，排除。B项：行为性目标是以设计课程行为结果的方式对课程进行规范与指导的目标，它指明了课程结束后学生自身所发生的行为变化，具有目标明确、具体和可操作的特点。与题干不符，排除。C项：表现性目标是指在教育情境中每一位学生个性化的表现，是生成性目标的进一步发展。它关注的是学生的创造精神、批判思维，适合以学生活动为主的课程安排。与题干不符，排除。故正确答案为D。3、本题考查陈述性知识的表征形式。陈述性知识的表征形式包括概念、命题与命题网络、表象和图式。其中，图式是认知结构的起点和核心，是将相互联系的概念、命题和表象组织起来而形成的有组织的认知单元。题干中，儿童对“猫”有了综合性的理解，是形成了对猫的认知结构，属于图式。A项正确。B项：产生式是程序性知识的表征方式。它是条件与动作的联结，即在某一条件下会产生某一动作的规则，它由条件项“如果”和动作项“那么”构成，即在满足某个条件的时候，我们做出某个行动。与题干不符，排除。C项：表象是人们头脑中形成的与现实世界的情境相类似的心理图像，是对事物的物理特性做出连续保留的一种知识形式，是人们保存情景信息与形象信息的一种重要方式。与题干不符，排除。D项：一个命题就相当于一个观念，它是我们能够评价是非对错的最小的意义单元。与题干不符，排除。故正确答案为A。4、本题考查教学方法。情境教学法是指教师有目的地引入或创设以形象为主题的具有一定情绪色彩的生动具体的情境，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。题干中，教师通过播放有关江南春光的视频，给学生创造了生动的场景，帮助学生理解《江南好》这首诗，属于情境教学法。D项正确。A项：现场教学是指根据一定的教学任务，组织学生到工厂、农村、社会生活现场和其他场所，通过观察、调查或实际操作进行教学。题干中没有体现现场教学。与题干不符，排除。B项：演示教学法是指教师通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。题干中并没有进行演示。与题干不符，排除。C项：示范教学法就是有目的的以教练员的示范技能作为有效的刺激，以引起学员相应的行动，使他们通过模仿有成效地掌握必要的技能。题干强调的是创设情境。与题干不符，排除。故正确答案为D。5、本题考查知觉的基本特征。知觉的基本特征包括整体性、选择性、恒常性和理解性。其中，知觉的整体性是指知觉的对象是由不同部分和属性组成的，但我们总是把客观事物作为整体来感知，即把客观事物的个别特性综合为整体来反映。题干中，不管一个人的发型、服饰如何变化，只要面部没有变化，我们都不会认错人，这是因为发型、服饰对于一个人来说不是关键的部分，我们是通过关键部分感知整体的，一个人的脸才是关键的部分，因此就算换了发型、服饰还是能够被认出来，体现了知觉的整体性。C项正确。A项：选择性指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性。与题干不符，排除。B项：理解性是指根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义。与题干不符，排除。D项：恒常性是指在不同的物理环境中，从不同的角度，不同的距离知觉某一熟知的物体时，虽然该知觉对象的物理属性（大小、形状、明度、颜色等）受环境情况的影响而有所改变，但是对它的知觉却保持相对稳定性。与题干不符，排除。故正确答案为C。6、本题考查操作性条件作用的基本规律。斯金纳的操作性条件作用的基本规律主要包括强化、消退、惩罚。其中强化可以分为正强化和负强化。负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增加其行为出现的概率。题干中，老师取消了对某学生处罚，而处罚属于厌恶刺激，因此是取消了厌恶刺激，提高学生进步明显发生的概率，属于负强化。B项正确。A项：正强化是给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。与题干不符，排除。C项：惩罚分为正惩罚和负惩罚。正惩罚是指有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激（如体罚、谴责等），以消除或抑制此类反应的过程。负惩罚是指儿童出现一个不适宜行为时，撤销一个愉快刺激，以减少儿童不适宜行为的出现概率。与题干不符，排除。D项：消退是指有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低。与题干不符，排除。故正确答案为B。7、本题考查感知规律。感知规律主要有活动律、强度律、组合律、差异律和协同律等。其中，活动律是指在静止的背景上，活动的对象容易被感知，也容易吸引人的注意力。题干中，魔术师用一只手做明显的动作吸引观众的注意力，而另一只手却在耍手法以达到他的目的，体现了感知觉的活动律。C项正确。A项：强度律是指作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度，才能被我们清晰地感知。与题干不符，排除。B项：差异律是指当知觉的对象与背景在颜色、形态、声音等方面有较大差别时，知觉的对象容易被感知。与题干不符，排除。D项：组合律是指在时间上彼此接近、在空间上彼此接近或相似的刺激物容易被知觉为一个整体。与题干不符，排除。故正确答案为C。本题考查冯忠良的心智技能形成的三阶段论。我国教育心理学家冯忠良通过教学实验，在加里培林和安德森等学者研究的基础上，提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成的三阶段论。其中，原型定向是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构（动作构成要素、动作执行次序、动作执行要求），从而使主体知道该做哪些动作和如何去完成这些动作，明确活动的方向。原型定向的阶段也就是使主体掌握操作性知识（即程序性知识）的阶段。题干中老师在黑板上演算例题，就是要把解题的过程给学生讲清楚，让学生知道解题的步骤，这是给学生提供原型定向。A项正确。B项：原型模型不属于冯忠良提出的心智技能形成的三阶段论的内容，为干扰项。与题干不符，排除。C项：原型操作是依据智力技能的实践模式，把学生在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。与题干不符，排除。D项：原型内化是指心智活动的实践模式（实践方式）向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内在的、简缩形式的过程。原型内化阶段是心智技能形成的高级阶段。与题干不符，排除。故正确答案为A。9、本题考查个体身心发展的规律。个体身心发展的规律有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。其中，个体身心发展的互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面，互补性是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间，如身患重病或有残缺的人，如果他有顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然能得到发展。这启示我们，教育应结合学生的实际，扬长避短、长善救失，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。题中，“长善救失”是指要发扬学生的长处，使优秀的方面更优秀，补救学生的短处，使学生能够全面发展，而没有致命的短板，体现的是互补性。A项没有体现出身心发展中个体差异性的特点，与题干相符，当选。B、C、D三项：个体身心发展的个别差异性在不同层次上存在，从群体的角度看，个别差异性表现为男女性别的差异，不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别；从个体的角度看，个别差异性表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。这启示我们，教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。题中，“少年得志”“大器晚成”“因材施教”都可以体现出身心发展中个体差异性的特点。与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为A。10、本题考查德育模式。创建体谅与学会关心的道德教育模式的是彼得·麦克费尔。体谅模式主张把道德情感置于中心地位。假定与人友好相处是人类的基本需要，满足这种需要是教育的职责。道德教育重在增强学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心、学会体谅。B项正确。A项：科尔伯格是认知模式的代表人物，认知模式假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其行为的发生。与题干不符，排除。C项：哈明是价值澄清模式的代表人物，主要主张是着眼于价值观教育，试图帮助人们减少价值混乱，并通过评价过程促进统一的价值观的形成。与题干不符，排除。D项：班杜拉是社会模仿模式的代表人物。该模式认为，需要通过观察他人在相同环境中的行为，从他人行为获得强化的观察中进行体验学习。因此，建立在替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式，是品德教育的主要渠道。与题干不符，排除。故正确答案为B。11、本题考查记忆的分类。根据记忆内容保持的时间长短，记忆可分为瞬时记忆（感觉记忆、感觉登记）、短时记忆（工作记忆）和长时记忆。其中，短时记忆是指存储时间不超过1分钟的记忆。短时记忆是信息从瞬时记忆到长时记忆的一个过渡阶段，也称为工作记忆。短时记忆保持时间很短，不会超过1分钟，一般是30秒左右。容量有限，一般为7±2个组块，意识清晰，操作性强。题干中，背下手机验证码，输入后就忘记了，这种记忆正是短时记忆。B项正确。A项：瞬时记忆又称感觉登记或感觉记忆，是极为短暂的记忆，保存时间一般是0.25～1秒，最长不超过4～5秒。与题干不符，排除。C项：长时记忆是信息在记忆中储存时间超过1分钟，直至几天、几周或数年，甚至终生不忘的记忆。与题干不符，排除。D项：为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为B。12、本题考查遗忘的原因。干扰抑制说认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰。这种学说可以用前摄抑制和倒摄抑制来说明。前摄抑制指先前学习的材料对后来学习的材料的回忆或再认产生的干扰。倒摄抑制指后来学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰。题干中“认为遗忘是由于记忆材料互相抑制，使所需要的材料不能提取出来”属于干扰说的理论观点。B项正确。A项：痕迹衰退说认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以至最后消退的结果。与题干不符，排除。C项：同化说认为遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担。与题干不符，排除。D项：动机说认为遗忘是由情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除，记忆就能恢复。与题干不符，排除。故正确答案为B。13、本题考查法律责任。我国教育法规定的法律责任是一种行政法律责任。教育法调节的社会关系，主要涉及政府与学校、政府与教师、学校与教职员工、学校与学生以及学校与各种社会组织和个人等。这些关系尽管错综复杂，但基本上可以分为两大类，具有纵向型隶属性特征的行政法律关系和具有横向性平等性特征的民事法律关系。从当前的现状看，我国教育法所调整的社会关系仍以行政法律关系为主。因此，教育法规定的法律关系应当定性为行政法律责任，现行的教育法律和法规就是以此为出发点来对违反教育法的行为做出惩罚性规定的。C项正确。A、B、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为C。14、本题考查教学评价的种类。相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。相对性评价具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才、分类排队的依据。它的缺点是不能明确表示学生的真正水平，不能表明其在学业上是否达到了特定的标准，对于个人的努力状况和进步的程度也不够重视。B项正确。A项：个体内差异评价是指对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。与题干不符，排除。C项：绝对性评价又称目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。绝对性评价的优缺点：绝对性评价可以衡量学生的实际水平，了解学生对知识、技能的掌握情况。它关心的是学生掌握了什么、能做什么或没掌握什么、不能做什么，适用于毕业考试和合格考试。它的缺点是不适用于甄选人才。与题干不符，排除。D项：形成性评价是指在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的比较经常而及时的测评与反馈。例如，在一节课的教学中教师对学生的口头提问和随堂测验。与题干不符，排除。故正确答案为B。15、本题考查德育方法。自我教育法也叫道德修养法，是指教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制的方法。道德修养法包括立志、学习、反思、箴言、慎独等。题干中，鲁迅先生在桌上刻“早”字，和柏拉图的观点都属于自我教育。D项正确。A项：情感陶冶法是指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。与题干不符，排除。B项：实际锻炼法是指教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。与题干不符，排除。C项：榜样示范法是指用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。与题干不符，排除。故正确答案为D。16、本题考查自我调控系统。一般认为，自我调控系统包含自我认识、自我体验和自我控制，其中，自我体验是伴随自我认识而产生的内心体验，是自我意识在情感上的表现，即主我对客我所持有的一种态度。自我体验的内容十分丰富，主要涉及“对自己是否满意”“能否悦纳自己”这类问题，如自尊心与自信心、成功感与失败感、自豪感与羞耻感等。比如，有人感到自卑，因为自己长得不好看，所以对自己感觉不满意，甚至不愿接受这个丑陋的自己。自我体验反映了主我的需要与客我的现实之间的关系。客我满足了主我的要求，个体就会产生积极肯定的自我体验，即自我满足；反之，客我没有满足主我的要求，个体则会产生消极否定的自我体验，即自我责备。客我能否满足主我的要求，往往与个体的自我认知、自我评价和个体对社会规范与价值标准的认识有关。C项正确。A项：自我控制是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最后环节。自我控制包括自我监控、自我激励、自我教育等成分。与题干不符，排除。B、D两项：自我认知是对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价。自我观察是指对自己的感知、思想和意向等方面的觉察；自我评价是指对自己的想法、期望、行为及人格特征的判断与评估。与题干不符，排除。故正确答案为C。17、本题考查《中小学教育惩戒规则（试行）》。《中小学教育惩戒规则（试行）》第八条规定，教师在课堂教学、日常管理中，对违规违纪情节较为轻微的学生，可以当场实施以下教育惩戒：（一）点名批评；（二）责令赔礼道歉、做口头或者书面检讨；（三）适当增加额外的教学或者班级公益服务任务；（四）一节课堂教学时间内的教室内站立；（五）课后教导；（六）学校校规校纪或者班规、班级公约规定的其他适当措施。教师对学生实施前款措施后，可以以适当方式告知学生家长。A项正确。B、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为A。18、本题考查课程理论流派。社会中心课程理论是为了克服儿童中心课程理论的片面性提出来的，强调以社会问题为中心。社会中心课程的主要优点表现在：第一，重视教育与社会、课程与社会的联系，以社会需要来设计课程，有利于为社会需要服务。第二，重视各门学科的综合学习，有利于学生掌握解决问题的方法。C项正确。A项：经验主义课程论又称学生中心主义课程论，其主要代表人物是杜威。其主要观点是：（1）课程应以儿童的活动为中心；（2）课程的组织应心理学化；（3）课程要考虑到儿童的需要与兴趣，从儿童的经验出发设计课程。与题干不符，排除。B项：学科中心主义课程的主要代表人物有布鲁纳、巴格莱等。该课程流派的主要观点包括：（1）知识是课程的核心；（2）学校课程应以学科分类为基础；（3）学校教学以分科教学为核心；（4）以学科基本结构的掌握为目标；（5）学科专家在课程开发中起重要作用。与题干不符，排除。D项：后现代主义课程理论的代表人物是多尔，多尔在分析和批判泰勒模式的基础上，把他设想的后现代课程标准概括为“4R”，即丰富性、循环性、关联性和严密性。与题干不符，排除。故正确答案为C。19、本题考查人本主义学习理论。人本主义学习理论典型的教学模式包括以下三种：以问题为中心的课堂讨论模式、自由学习的教学模式、开放课堂的教学模式。C项不属于人本主义学习理论典型的教学模式，表述错误，与题干相符，当选。A、B、D三项：均属于人本主义学习理论典型的教学模式。与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为C。20、本题考查少年期的阶段特征。少年期一般来说是指11、12到14、15岁的人群。少年期是一个身心变化剧烈的时期。有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”，意味着在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。身体状态的剧变、内心世界的发现、自我意识的觉醒、独立精神的加强是少年期表现出的总体性的阶段特征。A项不属于少年期表现出的总体性阶段特征，表述错误，与题干相符，当选。B、C、D三项：均属于少年期表现出的总体性的阶段特性。与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为A。21、本题考查奥苏贝尔的成就动机理论。奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。其中，自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身。自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部的动机。C项正确。A项：认知内驱力是一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。一般来说，这种内驱力多半是从好奇的倾向中派生出来的。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。与题干不符，排除。B项：附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。在儿童早期，附属内驱力最为突出。与题干不符，排除。D项：为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为C。22、本题考查教学的依据。教学的依据不是由老师来决定的，它要靠教师“吃透两头”：（1）吃透教材；（2）吃透学生。要“吃透学生”，就要关注学生“最近发展区”的学习背景，研究学生的认识规律。要“吃透教材”，就要深入钻研教学大纲、课本和教学参考书等，既要把握某一课时内容的思想性、科学性、系统性，也要了解知识前后、左右的逻辑联系。因此，在教学过程中，强调教师“吃透两头”所指的是充分理解教材和充分认识学生。A项正确。B、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为A。23、本题考查教学组织形式。班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定人数的班级，教师根据周课表和作息时间表，有计划地安排全班学生集体上课，分别学习所设置的各门课程。班级授课制的优点主要有：（1）有利于提高教学效率。由一位教师同时向几十名甚至上百名学生教学，大大扩大了教育的对象，加快了教学进度，提高了教学效率。（2）有利加速普及教育和发展教育事业。（3）有利于发挥教师的主导作用，便于有计划的教学活动，循序渐进地开展教学。（4）有利于发挥班集体的作用。由于学生是按照年龄和程度编成班级，水平接近，有利于他们之间的互相交流和启发。（5）有利于系统地传授各科知识。D项不属于班级授课制的优点，而是其缺点，表述错误，与题干相符，当选。A、B、C三项：均为班级授课制的优点。与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为D。24、本题考查德育原则。教育影响的一致性原则是指，学校、家庭和社会各方面的教育力量，按照德育目标和任务，步调一致地对学生进行思想品德教育。题干中强调“学校教育、家庭教育、社会教育合力推进”体现的是教育影响的一致性原则。D项正确。A项：教育影响连续性原则是指，有计划、有系统、前后连贯地进行思想品德教育。与题干不符，排除。B项：正面教育与纪律约束相结合的原则是指，德育工作既要正面引导、说服教育、启发自觉，以调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。与题干不符，排除。C项：严格要求与尊重信任相结合原则是指，进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。与题干不符，排除。故正确答案为D。25、本题考查教育学创立阶段的代表人物、著作及其观点。赫尔巴特被誉为现代教育学之父、传统教育代表人、科学教育学之父。其著作《普通教育学》（1806）的出版标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。D项正确。A项：德国的哲学家康德1776年在哥尼斯堡大学首次讲授教育学，使教育学成为一门课程首次开设。与题干不符，排除。B项：1762年，法国杰出的启蒙思想家卢梭出版了他的小说体教育名著《爱弥儿》，系统地阐述了他的自然主义教育思想。与题干不符，排除。C项：1632年捷克著名教育家夸美纽斯写出的《大教学论》，是近代最早的一部教育学著作。与题干不符，排除。故正确答案为D。26、本题考查贯彻直观性原则的要求。直观性教学原则是指教学中要通过学生直接观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。贯彻此原则的要求：（1）应根据教学的要求和各科教学特点，恰当选择直观手段；（2）直观教具的选用，要符合学生的年龄特征和认识水平；（3）应用直观教具，要注意同老师的语言讲解正确地结合起来；（4）要重视运用生动形象的语言的直观作用。C项不属于贯彻直观性原则的要求，表述错误，与题干相符，当选。A、B、D三项：均为贯彻直观性原则的要求。与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为C。27、本题考查小学生自我评价的发展。自我评价是指对自己的想法、期望、行为及人格特征的判断与评估。小学生自我评价的发展特点表现为：（1）从顺从别人的评价发展到有独立见解的评价，自我评价的独立性随年级而增高；（2）比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价；（3）小学儿童开始出现对内心品质进行评价的初步倾向；（4）在整个小学阶段，儿童的自我评价处于由具体性向抽象性、由外显行为向内部世界的发展过程之中，小学生的抽象概括性评价和对内心世界的评价都在迅速发展；（5）小学儿童的自我评价的稳定性逐渐加强。B项不属于小学生自我评价发展的特点，表述错误，与题干相符，当选。A、C、D三项：均为小学生自我评价发展的特点。与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为B。28、本题考查良好师生关系的建立。要建立我国社会主义学校良好师生关系，必须做到以下几点：（1）树立正确的师生观，把教师主导作用和学生的主体能动性结合起来。从教育和教学是促进学生的身心发展而言，教师的教是外因，学生的学是内因，教师在整个教育教学过程中起主导作用，学生要发挥自我学习，自我发展的主体能动作用。强调学生是学习的主体，并不否认或贬低教师在教育教学实践中的主导作用。恰恰相反，学生主体作用的发挥，必须建立在发挥教师主导作用的基础上。（2）加强教师与学生的交往，是建立良好师生关系的基础。没有深入到学生中间经常与学生交往，就无从产生师生之间亲密无间的情感和建立亲密无间的关系。师生交往的过程就是相互满足需要的过程，师生之间在交往中使需要得到满足就必然增进师生的感情联系，逐步形成亲密无间的感情和关系。（3）在平等的基础上树立教师威信，为教育教学工作的顺利开展创造条件。教师是教育者，建立教师威信，对于形成正常的师生关系，建立正常学校秩序，提高教育教学效果，都是十分必要的。C项对于师生关系的表述错误，与题干相符，当选。A、B、D三项：均为师生关系的正确表述。与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为C。29、本题考查教育目的和教育方针的关系。教育目的与教育方针既有联系又有区别。（1）联系：它们在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁（哪个阶级、哪个社会）培养人”的规定性，都是一定社会（国家或地区）各级各类教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原则。（2）区别：一方面，教育方针所含的内容比教育目的更多些。教育目的一般只包含“为谁培养人”“培养什么样的人”的问题；而教育方针除此之外，还含有“怎样培养人”的问题和教育事业发展的基本原则。另一方面，教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确，而教育方针则在“办什么样的教育”“怎样办教育”方面显得更为突出。教育目的强调了教育活动要达到的最终结果，它是教育方针的重要组成部分。B项表述错误，与题干相符，当选。A、C、D三项：均符合教育目的与教育方针关系的正确表述。与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为B。30、本题考查课程理论流派。经验主义课程理论的代表人物是杜威，该理论主张：（1）课程应以儿童的活动为中心；（2）课程的组织应心理学化；（3）课程要考虑到儿童的需要与兴趣，从儿童的经验出发设计课程。社会中心课程理论的主张是：（1）教育应该以“改造社会”为目标；（2）教育要重视培养“社会一致”的精神；（3）社会是课程的核心，学校课程应该以建设新的社会秩序为方向，培养学生的公民意识和民主意识。题干中甲的观点是杜威对于课程的组织应心理学化的解释，属于经验主义课程理论（儿童中心课程理论）的观点。乙的说法属于社会中心课程理论的观点。B项正确。A、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为B。31、本题考查中国教育学萌芽阶段的教育思想。孔子的教育内容包括：（1）教育内容：文（六经）行忠信；（2）道德教育内容：以“礼”和“仁”为核心，“仁”的核心为“爱人”。孔子教育内容的特点：偏重社会人事；偏重人事，轻视武事；轻视科技与生产劳动。故表述正确。32、本题考查古代教育的特点。这句话是说劳心者作为统治阶级，无须从事生产劳动，而劳力者作为被统治阶级，通过生产劳动创造社会财富，供养统治阶级。这体现了教育与生产劳动相分离的特点。故表述错误。33、本题考查德育过程与品德形成的过程的区分。德育过程与品德形成过程的区别为：（1）范畴不同。德育过程是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程，属于教育活动范畴；而思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程，属于人的素质发展的范畴。（2）影响因素不同。德育过程中，学生只受有目的、有计划、有组织的教育影响；而思想品德形成过程中，学生要受各种因素的影响，包括自发的环境因素影响。（3）结果不同。德育过程的运行结果与社会要求相一致；而思想品德形成过程的运行结果与社会要求可能一致，也可能不一致。由此可知，德育过程和品德形成的过程并不是同一概念。故表述错误。34、本题考查教学活动中的基本关系。教学过程是由教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程。因此，教与学的关系是教学活动中最根本的关系，处理好教学过程中教师的教和学生的学之间的关系，是顺利地完成教学任务的一个重要的问题。故表述正确。35、本题考查教学过程的规律。教学的教育性规律又称传授知识与思想教育相统一的规律。一方面，知识是思想品德形成的基础。学生思想品德的提高有赖于其对科学文化知识的掌握。另一方面，学生思想品德的提高又为学生积极地学习知识奠定了基础。掌握科学文化知识的过程是一个能动的认识过程，学生的思想品德状况对学习的积极性起着重要的作用。在教学中，传授知识和思想品德教育要有机结合，防止两种倾向：一是脱离知识进行思想品德教育；二是只强调传授知识，忽视思想品德教育。因此，教学永远具有教育性，没有单纯的知识教学。故表述正确。36、本题考查课程目标的来源。泰勒被称为课程评价之父和现代课程之父。泰勒认为教育必须考虑三个目标来源：对学生的研究、对当代社会生活的研究、学科专家对目标的建议。故表述错误。37、本题考查现代教育制度的发展趋势。所谓普通教育职业化，指的是在普通基础教育学校开设职业技术或劳动技术选修课；所谓职业教育普通化，指的是在职业技术教育学校中加强普通科学文化课的教学。从整个世界的角度看，普通教育与职业教育之间的彼此渗透、相互结合和日趋接近，并且逐步向二者统一的方向发展，即普通教育职业化，职业教育普通化，将成为当前世界各国学校教育制度改革中十分重要的动态和趋势。故表述正确。38、本题考查教育的内涵。教育的对象是人，没有人，教育就失去了存在的意义。作为教育工作者，必须对影响人发展的因素作动态的、理性的分析，从而使教育真正地成为育人的事业，使人成为教育的出发点和最终目的。因此，教育的对象是人，教育的过程是培养人，人是教育的出发点，也是教育的归宿。故表述错误。39、本题考查影响人的身心发展的因素。影响人的身心发展的因素有遗传、环境、学校教育、主观能动性。遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实；学校教育在人的发展中起主导作用；主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。故表述错误。40、本题考查教育与社会发展的关系。教育是人类社会特有的目的性活动，同人类相伴而生。教育是人类社会传递知识经验，帮助个体丰富完善自身人格情感，提升社会化水平，进而促使人类社会延续发展下去的最基本手段。所以说，教育是人类社会的“遗传基因”，对社会发展具有重要的促进作用。故表述正确。41、本题考查多元文化教育的内涵。多元文化教育具有以下特点。一是对多元文化教育含义的理解经过由狭义到广义的过程，即经历了一个由单一少数族裔教育向多族裔教育、由单纯族裔文化教育向多样文化群体教育的过程。二是多元文化教育有深刻的哲学基础与理想追求，即基于平等、自由、正义、尊严等概念。三是多元文化教育具有关怀弱势和博爱情怀的人道主义精神。四是多元文化教育承认并肯定文化差异与文化多样性，是文化宽容、文化理解、文化欣赏的教育。题干对多元文化教育的描述过于狭隘。故表述错误。参考文献格式：吴式颖，李明德.外国教育史教程第3版[M].北京：人民教育出版社，2018.09.42、本题考查教育的本质属性。教育是人类所特有的社会现象，教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。因此动物界不存在教育。故表述错误。43、本题考查《中华人民共和国教师法》。《中华人民共和国教师法（2009年修正）》第三条规定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。这一界定包含两个方面的内容：教师职业是一种专门职业，教师是专业人员；教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。故表述正确。44、本题考查教师专业发展取向中的生态取向。生态取向的教师专业发展理论认为，教师实现专业发展不仅要通过教师个人的学习与实践反思，更为重要的是在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式。教师并非孤立地形成与改进其教学策略和风格，而是在很大程度上依赖于教学文化或教师文化。因此，通过教师之间的互助与合作等方式实现教师专业发展的模式是生态取向模式。故表述错误。45、本题考查人本主义教学理论。人本主义的代表人物罗杰斯把学习分为无意义学习和意义学习。无意义学习只与心智有关，它是发生在“颈部以上”的学习，没有情感或个人的意义参与，它与全人无关；意义学习不是那种仅仅涉及事实积累的学习，而是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方式时发生重大变化的学习。它不仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。人本主义教学理论所倡导的教学方法是意义学习。故表述正确。46、形成性评价是指在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的比较经常而及时的测评与反馈。例如，在一节课的教学中教师对学生的口头提问和随堂测验。47、课程资源是课程建设的基础，主要包括教材以及家庭、学校和社会中一切对学生有帮助的各种资源。教材是课程资源的核心和主要组成部分。课程资源有狭义和广义之分。狭义的课程资源仅指形成课程的直接要素来源，如教材中的知识、经验、方法等；广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，既包括形成课程的直接要素来源，也包括实施课程的条件性课程资源，如与课程实施相关的一些人力、物力、场地、设备等资源。48、同化是指在有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中，即把环境因素纳入已有的图式中，使之成为自身的一部分，从而加强和丰富原有图式。49、教师角色冲突是指教师在扮演不同社会角色时产生的角色行为与角色认知或角色期望不协调时产生的内心体验。教师角色冲突包括教师的角色间冲突和教师的角色内冲突。教师的角色间冲突包括权威性长辈与知心朋友之间、教员与父母之间，以及领导者与顺应者之间的角色冲突；教师的角色内冲突则包括不同角色期望引起的角色冲突与角色本身的局限引起的角色冲突。50、在教学中，学生掌握知识，一般要经历以下几个