当下语文课堂存在的问题及应对策略

当下语文课堂存在的问题及

应对策略

息县教研室余科强第一部分当下小学语文课堂存在的问题

当前，小学语文教学存在着“虚、闹、杂、偏”四大重症，教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。

————杨再隋【专家视点】【专家视点】

早在30多年前，我国著名的语文教育家吕叔湘先生就在《人民日报》著文批评我国中小学语文教学“少、慢、差、费”，尖锐地指出——“10年的时间，2700多课时，用来学习本国语文，却大多数不过关，岂非多多怪事！”。第一部分当下小学语文课堂存在的问题一、没有课标意识和目标意识第一部分当下小学语文课堂存在的问题一、没有课标意识和目标意识二、教学内容泛化，学生的学习停留表层上第一部分当下小学语文课堂存在的问题一、没有课标意识和目标意识二、教学内容泛化，学生的学习停留表层上三、教材解读不到位，教学目标不明确

因为教学目标是备课的必经之路。在无数次地翻教材、写教案时，它都是第一个被写下的。不过，也许正是在这无数次地重复当中，它慢慢地变成了一个不需要思考的‘条件反射’，成了可以跳过的摆设。

——华东师范大学崔允漷教授到哪里去？

教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学生通过教学以后将能做什么的一种明确的,具体的表述.主要描述学生通过学习后产生的行为变化。

第一部分当下小学语文课堂存在的问题一、没有课标意识和目标意识二、教学内容泛化，学生的学习停留表层上三、教材解读不到位，教学目标不明确四、重内容理解分析，轻语言文字训练《月光曲》一般教师：理解月光曲谱写的过程，感悟贝多芬同情穷人的思想感情，侧重在课文思想内容的理解方面。薛法根：积累课文中优美的语言，并创设情景迁移运用这些语言，重在课文语言的积累和运用。于永正：学习这篇课文中事物和联想的方法，并通过实践让学生掌握这种方法在阅读和写作中如何运用。第一部分当下小学语文课堂存在的问题一、没有课标意识和目标意识二、教学内容泛化，学生的学习停留表层上三、教材解读不到位，教学目标不明确四、重内容理解分析，轻语言文字训练五、缺少写法指导、学法指导意识第一部分当下小学语文课堂存在的问题一、没有课标意识和目标意识二、教学内容泛化，学生的学习停留表层上三、教材解读不到位，教学目标不明确四、重内容理解分析，轻语言文字训练五、缺少写法指导、学法指导意识六、教师强势，但指导弱化第一部分当下小学语文课堂存在的问题一、没有课标意识和目标意识二、教学内容泛化，学生的学习停留表层上三、教材解读不到位，教学目标不明确四、重内容理解分析，轻语言文字训练五、缺少写法指导、学法指导意识六、教师强势，但指导弱化七、低年级朗读教学缺乏基础的、规范性指导；中高年级朗读缺少方法指导和有效评价第一部分当下小学语文课堂存在的问题一、没有课标意识和目标意识二、教学内容泛化，学生的学习停留表层上三、教材解读不到位，教学目标不明确四、重内容理解分析，轻语言文字训练五、缺少写法指导、学法指导意识六、教师强势，但指导弱化七、低年级朗读教学缺乏基础的、规范性指导；中高年级朗读缺少方法指导和有效评价八、识字方法单一集中，写字指导不够重视。第一部分当下小学语文课堂存在的问题一、没有课标意识和目标意识二、教学内容泛化，学生的学习停留表层上三、教材解读不到位，教学目标不明确四、重内容理解分析，轻语言文字训练五、缺少写法指导、学法指导意识六、教师强势，但指导弱化七、低年级朗读教学缺乏基础的、规范性指导；中高年级朗读缺少方法指导和有效评价八、识字方法单一集中，写字指导不够重视。九、习作课写前指导和写后讲评缺位第二部分应对策略一、了解语文课程性质，找准年段目标

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

2011版课标对语文性质的界定

课程性质突出语言文字运用，在语文课程中，学生学习的不只是“语言”和“文字”，而是“语言文字运用”。语文课程的目标和内容必须聚焦于语言文字运用。突出学习语言文字运用是语文课程的核心目标。

找准年段目标，可以减少课堂的随意性→低年级对识字写字的目标落实不够，把分析课文当成教学重点；→中年级与高年级教学几乎没有区别，也是重点抓篇章、分析内容；→高年级不分题材、体裁，单一采取分析的办法，重得意轻得言。

找准年段目标，增强课堂教学的目标性朗读，低、中、高都要“正确、流利、有感情地朗读课文”，低段重在“学”，中段要“用”，高段要“能”默读，低、中、高都要求学习默读，低段只要求“学习默读”，中段“初步学会”，高段要求“有一定速度”掌握词句，低、中、高均要求结合语境、联系生活了解词句意思，在阅读中积累词语。低段理解少量重点词句的意思，中段要学习抓“关键词句”，高段要学习“推想课文中有关词句的意思”感悟表达，低段要感受课文“语言的优美”和不同标点的语气；中段要感悟作品的优美形象和优美语言；高段要了解文章的表达顺序，领悟不同类型文章的表达方法

1、低年级的教学目标

①以识字、写字、学词为重点。低年级的老师一定要给学生打好识字，学词的基础，要培养识字的兴趣，培养独立识字的能力。要使学生能够积累更多的词汇，而且不只会抄、会默，还能够在口头和书面表达中灵活运用。

②重视朗读训练。训练学生朗读。首先，把课文读正确，其次才是读流利，读出一点语气来。读正确，每个字音都要读正确，包括轻声、儿化、变调要读正确，多音字要读正确，要不丢字，不添字，不颠倒，不重复字句。还要读出长句子当中的词语之间的停顿。我们培养孩子读正确，才能慢慢地建立起语感来。1、低年级的教学目标

③指导学生理解少量的重点词句。

逐步培养学生能从文中找出重点词句，教给学生理解重点词句的方法。

④积累语言。

低年级语文教学要重视语言的积累，从词语到句子，甚至成篇的短文，课文要尽可能让学生背。多读一些好的童诗，童谣，好的古诗。

低年级，识字、写字无疑是教学目标的重中之重，同时还包括词和句的训练，初步的朗读训练。

二年级上册：《从现在开始》

师：从现在开始，狮子大王要宣布一件重要的事情，谁愿意来读一读？生：从现在开始，你们轮流当万兽之王，每个动物当一个星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。（师指名多名学生朗读）师：刚才我们一个一个站起来读就叫“轮流”读。在生活中，你还轮流干过什么？生：轮流发本子、轮流做值日师：在生活中，我们轮流做过许多事情，在这里小动物们轮流做什么？生：小动物们轮流做万兽之王。师：那万兽之王其实就是森林里的什么？一起说生：首领师：这个词语中有两个生字，这两个字都和头有关，看这个的，脸和头发连起来就是我们的头。伸出手和老师一起写这个字。师：首领的“领”，右边是是个“页”，也在古代也表示头。那你说说“首领”是什么意思？生：带头的、领头的师：让我们学着万兽之王的样子再来读读这句话。

2、中年级的教学目标

①继续进行词、句训练。不仅要让学生理解重点的、关键的词句的意思，还要体会它的表达，就是要做到“言意兼顾”。

②加强朗读，重视默读。中年级要按部就班地训练学生的默读能力，通过默读能有一点自己的感受，从一边读一边想，到慢慢学会一边读，一边画、批、注，提出自己不懂的问题。

2、中年级的教学目标③重视段的教学。在中年级，要利用合适的课文，了解文章大意后要加强重点段的理解，开始是重点段，后期抓结构段。要教学生归纳段意、理清段序，了解构段方式。学生在中年级具备了读懂一段话的能力后，到了高年级就自然而然地能具备读懂一篇文章的能力。

④略读课文粗知大意。

⑤养成读书看报的习惯。

中年级是低年级向高年级的过渡阶段，要继续进行词句训练，理解词句在表情达意方面的作用是教学的重要目标，同时要加强段的训练，注重段的理解、积累与运用。

3、高年级的教学目标①继续进行词句训练，重在体会词句的含义。

②进行篇章训练，不仅要比较准确地把握课文主要内容，而且要理清文章叙述顺序，领悟文章的表达方法。注意读写结合，从读学写。

③学习不同文体（诗歌、散文、说明文、叙事写人）文章的阅读。

阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感；阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法；阅读叙事写人的作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、情节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

3、高年级的教学目标

④学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

高年级要引导学生从整体上把握文章的内容，品味文章的语言，领会表达的方法上。这一阶段，揣摩并运用表达方法是需要加强的一个训练重点。

第二部分应对策略一、了解语文课程性质，找准年段目标二、文本细读在汉语中出生入死。

在汉语中出生入死。文本细读就是沉入词语,文本细读就是穿行在多重话语之间。

在汉语中出生入死。文本细读就是沉入词语,文本细读就是穿行在多重话语之间。文本细读就是从语言出发，再回到语言。

在汉语中出生入死。文本细读就是沉入词语,文本细读就是穿行在多重话语之间。文本细读就是从语言出发，再回到语言。文本细读是引发一种对语言的敏感。

在汉语中出生入死。文本细读就是沉入词语,文本细读就是穿行在多重话语之间。文本细读就是从语言出发，再回到语言。文本细读是引发一种对语言的敏感。文本细读就是倾听文本发出的细微声响；文本细读就是在语言之河中畅游；文本细读就是把文本拆开来读；文本细读就是把握文本，阐释文本；文本细读就是在文本解读中安置人文的关怀；文本细读就是在字里行间阅读；文本细读就是在发现文本的同时发现自己；文本细读就是逐字逐句的摸索别人的行文思路；文本细读就是就是徜徉在语言之途。在语言之途散步，悠闲地散步。

面朝大海，春暖花开

海子从明天起，做一个幸福的人喂马，劈柴，周游世界从明天起，关心粮食和蔬菜我有一所房子，面朝大海，春暖花开从明天起，和每一个亲人通信告诉他们我的幸福那幸福的闪电告诉我的我将告诉每一个人给每一条河每一座山取一个温暖的名字陌生人，我也为你祝福愿你有一个灿烂的前程愿你有情人终成眷属愿你在尘世获得幸福我只愿面朝大海，春暖花开

这首诗写于1989年1月13日。1989年3月26日海子在山海关卧轨自杀。

朱熹说：“大凡读书，须是熟读。熟读了自精熟，精熟后理自见得。”这是读书人的切身体会。教师熟读了，在课堂上才能成为一个熟悉一切的向导，在前边引领着，提示着，点拔着，当然有时也作些必要的解说。“书忌耳传”，“文贵自得”。这是我对阅读教学的理解。在老师引领下，学生自己读，读明白了，才能“文意兼得”。不要企图读一两遍就能进入文本，即使悟性好的人。我的窍门就是读啊思啊，思啊读啊，一遍又一遍，不知什么时候就会豁然贯通，有了新的发现！教材要细读，只要细读到一定程度，终会有结果的。

——于永正

读起来是很欢快美好还是一种悲凉的怀念？文本细读读什么？

了解文章的基本内容：写的是什么。要挖掘文本的魅力，同时要关注教材安排的基本用意是什么。结合单元训练重点、课后思考练习、编者相关训练的目的、意图等方面，综合理解文章。文本细读读什么？

体会文章的思想感情：表达了什么。要初步了解文章的写作时代、背景、作者的一些基本情况及创造风格，在入情入境的研读中，体会作者的思想感情，架起与作者心灵的桥梁。

他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。

那个拉车的人是什么身份，伯父和爸爸是什么身份？文本细读读什么？

挖掘深刻的内涵：文字背后蕴含着什么。教师要在细读文本的过程中，走到语言背后，理解和感悟作者的思想内涵，在品词品句的过程中引领学生探寻字背后的“秘密”。《卖火柴的小女孩》

她的一双小手几乎冻僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一枝小小的蜡烛！小女孩一整天都不敢，为什么？现在这个时候又敢了，又为什么？阅读体验之1

“孤帆”是孤零零的一条船吗?文本细读读什么？

语言表达的方式：怎么写的。在文本细读中还要关注课文遣词造句和布局谋篇中的特点、作用、效果。哪些语言的表现形式需要关注？精妙传神的字眼、内蕴丰富的词句典范的、优美的句式、语段新鲜的、独到的、个性化的语言精巧的构思、谋篇布局、精心的选材和命题富有特点的人物对话精妙传神的字眼、内蕴丰富的词句

“绿”字好在哪里?典范的、优美的句式、语段

你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。

——《秋天的雨》

你发现了什么?

语言流畅、明快：这次，我看到了草原。那里的天比别处的天更可爱，空气是那么新鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。

长短句错落有致：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。（短句）那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流露云际。（长句）

描写手法生动、活泼：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都给无边的绿毯绣上了白色的大花。（比喻）在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。（联想）就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼和嘈杂，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：“洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”“炉子怎么样了？”“被海水淹了。”“火呢？”“灭了。”“机器怎样？”“停了。”船长喊了一声：“奥克勒大副！”

对话为什么没有提示语？富有特点的人物对话大副回答：“到！”船长问道：“还能坚持多少分钟？”“20分钟。”“够了。”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”“在，船长。”“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

——《船长》新鲜的、独到的、个性化的语言

花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意飞上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道。

——萧红《祖父的园子》词语的不断重复，不单调啰嗦吗？

文本是你自己美丽的倒影。第二部分应对策略一、了解语文课程性质，找准年段目标二、文本细读三、制定明确的教学目标制定明确的教学目标目标制定的依据：根据年段目标

制定明确的教学目标目标制定的依据：根据年段目标

围绕单元重点

制定明确的教学目标目标制定的依据：根据年段目标

围绕单元重点依据文本特点

制定明确的教学目标目标制定的依据：根据年段目标

围绕单元重点依据文本特点

抓住课后练习

制定明确的教学目标目标制定的依据：根据年段目标

围绕单元重点依据文本特点

抓住课后练习

依据学生实际

依据一：

第二学段阅读教学目标和内容（节录）

1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。

5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。依据二：单元重点

确定本课的教学目标:

1.能正确认读“猛、缓、丈、逐、肢、肌、辽、血、液、宗”10个生字，能准确读写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造、祖宗”等词语。

2.联系上下文，比较推敲“抡”、“猛劈”、“顶”、“蹬”等词语，体会用词的准确。背诵第2自然段最后一个句子，通过对比发现体会反义词和同义词在表达上的作用。

3.能用自己的话概括课文的主要内容。有感情朗读第4自然段，能合理想象，80%的同学能补写一、两句。发现“隆隆的雷声、茂盛的花草树木”等词语的特点，在补写时试着使用这样的词语。

4.能够用书上的句子说出盘古的伟大之处，体会盘古的献身精神。

5.试着用自己的话讲这个故事。

《盘古开天地》教师用书上的教学目标1.认识10个生字，会写14个生字。正确读写“宇宙、黑暗”等词语。2.有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。3.读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。

教师认真备课后确定本课的教学目标:1.能正确认读“猛、缓、丈、逐、肢、肌、辽、血、液、宗”10个生字，能准确读写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造、祖宗”等词语。

2.联系上下文，比较推敲“抡”、“猛劈”、“顶”、“蹬”等词语，体会用词的准确。背诵第2自然段最后一个句子，通过对比发现体会反义词和同义词在表达上的作用。

3.能用自己的话概括课文的主要内容。有感情朗读第4自然段，能合理想象，80%的同学能补写一、两句。发现“隆隆的雷声、茂盛的花草树木”等词语的特点，在补写时试着使用这样的词语。

4.能够用书上的句子说出盘古的伟大之处，体会盘古的献身精神。

5.试着用自己的话讲这个故事。第一课时的教学目标：1.能正确认读“猛、缓、丈、逐、肢、肌、辽、血、液、宗”10个生字，能准确读写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造、祖宗”等词语。2.能用自己的话概括课文的主要内容。3.联系上下文，比较推敲“抡”、“猛劈”、“顶”、“蹬”等词语，体会用词的准确。背诵第2自然段最后一个句子，通过对比发现体会反义词和同义词在表达上的作用。第二课时的教学目标：1.有感情朗读第4自然段，能合理想象，80%的同学能补写一、两句。发现“隆隆的雷声、茂盛的花草树木”等词语的特点，在补写时试着使用这样的词语。2.能够用书上的句子说出盘古的伟大之处，体会盘古的献身精神。

3.试着用自己的话讲这个故事。第二部分应对策略一、了解语文课程性质，找准年段目标二、文本细读三、制定明确的教学目标四、优化教学设计

设计教学时可以这样考虑：1．品味句子用词的准确：看看表示花开放时间的词有什么不同，从而品味“左右”这个词在句子表达上的作用。2．品味句子用词的生动：看看课文是怎样描写每一种花的开放的。选择自己喜欢的一句，想象这种花开放的情形，想想作者为什么要这样写。）通过自读感悟、全班交流，引导学生理解描写的形象生动的句子。如“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭”让学生从中感悟出：因为牵牛花是紫色的，而且形状像喇叭，所以说它吹起了紫色的小喇叭；作者用“吹”字，让我们觉得牵牛花开放时，就像调皮的孩子在吹喇叭。换个词“开”，看看表达的效果一样吗？同时，通过朗读，把自己的体会表达出来。3．连句成段的感悟与语言积累：根据花开放的时间，在黑板的“钟面”上贴出相关的花，感悟作者连句成段的方式，并看“钟面”练习背诵。重点难点突出花钟凌晨四点牵牛花开了五点左右蔷薇开了七点睡莲开了中午十二点左右午时花开了下午三点万寿菊开了傍晚六点烟草花开了七点月光花开了晚上八点夜来香开了九点左右昙花开了花钟凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸七点，睡莲从梦中醒来中午十二点左右，午时花开放了下午三点，万寿菊欣然怒放傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒月光花在七点左右舒展开自己的花瓣夜来香在晚上八点开花昙花却在九点左右含笑一现

通过比较句子的语言意味、这样写的好处和妙处，学生自然心领神会。这就是《花钟》的语文核心价值，这位老师的教学重点关注到了语文形式，让学生体会到了作者潜词造句的精妙之处。教学策略巧妙于永正《我和祖父的园子》一、交流预习，质疑问难明起点

交流预习情况，确定了学生的学习起点。二、关注细节，渗透文化教写字

以“帽、抛、韭”等字的关键笔画的点拨和教师范写教写字方法。三、提取信息，层层递进学概括

以“默读全文，当你再次走进祖父的园子，看到了什么？”入手，只用几个词来概括，引导学生把课文中找到的词语尝试按类别概括为“人物、动物、植物”，再高度凝练成“事物”，由提取具体信息到概括抽象类别。再由“事物”再一次具体到“人物、动物、植物”，更具体到植物有哪些？动物有哪些？这样指导学生在走进、跳出再走进文本的过程中，清晰地把握文章内容，巩固概括出来的句式，并进行了“先概况后具体”的表达训练。四、用心读文，聚焦语段悟情感

以“再次默读全文，当我们用心去看的时候，又看到了什么？文字背后作者究竟想告诉我们什么？”入手，这一次写的词语不是从课文中直接提取的，而是学生从字里行间读出的感受，是学生自己的语言，以“铲地”的段落为重点带着学生读出感悟读好对话。五、读写迁移，明确要点练表达

引导学生模仿相关段落学习用有趣的对话写有趣的事。教学版块明晰第二部分应对策略一、了解语文课程性质，找准年段目标二、文本细读三、制定明确的教学目标四、优化教学设计五、加强识字、写字、学词的教学《会走路的树》山东-张臻--2012年全国第九届青年教师阅读教学.flv王振会《荷叶圆圆》师：抬头看，这是什么字？（出示字卡“坪”）生：坪。师：坪左边是——提土旁，提土旁，看来这个字可能和什么有关？生：土，土地。师：对，和土有关，它的右边是平，老师告诉大家，平平的土地就叫“坪再读这个字。生：坪。师：如果这片平平的土地上停满了飞机，我们就叫它——生：停机坪。师：如果这片平平的土地上种满了草呢？生：草坪。王振会《荷叶圆圆》

师：小水珠把荷叶当成了什么？生：摇篮师：对，同学们看，（出示词语卡“摇篮”）这就是“摇篮”两个字，仔细看，“篮”上面是——生：竹字头。师：你真会观察！过去的摇篮啊，篮子啊，大多都是用竹子编成的，所以“摇篮”的篮上面就是竹字头。师：谁会读这个词？生：摇篮师：男生读。男生齐：摇篮师：女生读。女生齐：摇篮师：（课件出示动态摇篮图片加大字）这就是摇篮，小宝宝躺在摇篮里，妈妈轻轻地摇着他，多舒服啊！荷叶就是小水珠的摇篮啊！字理识字和联想识字

牧

左边是个“牛“，右边是一个人手里拿着鞭子在赶牛。

婆——头上有波纹的女人饭——可以反复吃的东西攀——山上有树，树有叉叉，大手一攀，就爬上去了。19于永正《祖父的园子》标清标清.flv随文学习积累词语1、火烧云有哪些颜色?列出来并归归类。2.你为什么分成这几类?这些写色彩的词在结构上各有什么特点?3.你能再写几个这几种结构的词语吗?4.把你自己写的词语带入课文读一读。王振会《称赞》师：刚才有同学提出不能理解这个词语的意思，谁会读一读？来生开火车读：粗糙。师：大家一起读。（齐读）师：这个字读“糙”。那请同学们仔细的看看图，想一想，做的很粗糙的小板凳会是什么样的呢？（生看图生：做的不好看。师：不好看。生：而且还不光滑。师：还有吗？生：还有一些裂缝。师：裂缝。生：裂缝。师：对，像这种又不光滑，又不好看的，用一个词语来表示，就是~~生：粗糙。师：现在这个词语理解了吗？生：理解了。师：那好，我们一起读读这句话吧！板凳做的很粗糙~预备，起~（生齐读这句话）

识字写字不仅是一二年级的教学重点，更是贯穿整个义务教育阶段的主要任务，从这几个课例可以看出，不论那个学段，加强识字、写字、学词教学，落实基础知识是我们语文课的一项重要任务。第二部分应对策略一、了解语文课程性质，找准年段目标二、文本细读三、优化教学设计四、加强识字、写字、学词的教学五、加强语言文字训练

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。更要关注语言形式、表达方法而得言。要增强语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式，如低年级运用词语说话、写话，抓住常用句式、有特点的句式进行迁移运用。中高年级结合文本的内容、语言、段式、文章的写法，设计灵活多样的小练笔。

----全国小语会理事长崔峦三年级下册《燕子》

一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上一把剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”案例（一）：师：小燕子，真灵巧，拖着一把小剪刀。剪彩云，彩云飞，剪柳条，柳条摇。活泼可爱的小燕子从南飞来了。我们来读读第一段，读读这只美丽的小燕子吧。生：大声读第一段。师：这短短的一段话，你看到了一只怎样的燕子？生：我看到了一只可爱美丽的小燕子。师：用你的朗读来表达这只可爱美丽的小燕子。（生读）生：我看到了一只活泼机灵的小燕子。师：用你的朗读来表达这只活泼机灵的小燕子。（生有感情地读）师：你们又是从哪些词语中感受到这是一只活泼可爱的小燕子呢？（学生抓住“乌黑光亮、俊俏轻快、剪刀似的、等词语交流燕子的机灵活泼、美丽可爱）师：出示“乌黑光亮、俊俏轻快、剪刀似的”读一读词语，作者看到这样一只小燕子从南方飞来，心情怎么样？生：很高兴。生：很兴奋。生：很想赞美这只燕子。师：是啊，这样一只美丽可爱、活泼机灵的小燕子从田野边飞过，从杨柳旁飞来，作者是多么地兴奋，多想赞美一番啊。谁再来赞美赞美？（指生读；全班读）案例二：师：作者是怎样把燕子各种不同的美描写出来的，让我们感受到那么具体生动形象的呢？先看第一自然段的外形之美。（生齐读第一段）师：我们平时只注意写了什么，很少注意它是怎么写的。现在你要用眼睛去发现作者是怎样写的？生：用了“乌黑光亮、俊俏轻快、剪刀似的”，还有“活泼机灵”这些词语写出了燕子的外形特点。师：这些词语分别写的是哪些内容？生：写羽毛、翅膀、尾巴。师：他注意了这段文字是描写小燕子外形的。师：燕子身上的每一个部位都写了吗？生：写了燕子的羽毛、翅膀、还写了尾巴，然后再是整体。师：一只燕子还有头，有眼睛，有爪子，为什么不把这些也写下来呢？生：他是抓住燕子最有特点的内容写的，所以不是每样都写。师：对啦！这就是抓住特点。（板书：抓住特点）师：所以我们说，写一个事物，一只鸟，一个人，都要抓住它的特点来写。作者就是抓住了燕子的特点来写它的美的。抓住了几个方面的特点啊？生：羽毛、翅膀、尾巴。师：我们来读一读这三个特点。（生齐读）师：作者除了抓住特点来写了它的美。还用了什么方法写出它的美？生：我觉得还用上了一些形容燕子的词语来写美的。比如：乌黑发亮啦，俊俏轻快啦。师：这位同学真有一双发现语言美的眼睛。你看，它的羽毛用了“乌黑光亮”来形容，如果写成“黑乎乎的羽毛”，它还美吗？（生摇头）师：同样写黑，“黑乎乎”用在这里就不美了。“剪刀似的尾巴”美，“树杈似的尾巴”美吗？（生摇头）师：所以你们不但要抓住特点，还要用优美的词语来形容，来描写，词语有多美，你描写的形象就有多美（板书：用词优美）读一下。生：用词优美。师：是啊，用优美的词语来形容、来描写非常重要。好，我们一起读一读这个句子，再次体会感受抓住特点并用优美词语所描写的燕子（生齐读）师：你们再看这些词语和句子，字数差不多相等，结构都是相同的：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上一把剪刀似的尾巴，”所以读起来很有节奏，你看！（师范读），朗朗上口，便于记忆，也便于背诵。你能背吗？师：我们来读一读这三个特点。（生齐读）师：作者除了抓住特点来写了它的美。还用了什么方法写出它的美？生：我觉得还用上了一些形容燕子的词语来写美的。比如：乌黑发亮啦，俊俏轻快啦。师：这位同学真有一双发现语言美的眼睛。你看，它的羽毛用了“乌黑光亮”来形容，如果写成“黑乎乎的羽毛”，它还美吗？（生摇头）师：同样写黑，“黑乎乎”用在这里就不美了。“剪刀似的尾巴”美，“树杈似的尾巴”美吗？（生摇头）师：所以你们不但要抓住特点，还要用优美的词语来形容，来描写，词语有多美，你描写的形象就有多美（板书：用词优美）读一下。生：用词优美。师：是啊，用优美的词语来形容、来描写非常重要。好，我们一起读一读这个句子，再次体会感受抓住特点并用优美词语所描写的燕子（生齐读）师：你们再看这些词语和句子，字数差不多相等，结构都是相同的：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上一把剪刀似的尾巴，”所以读起来很有节奏，你看！（师范读），朗朗上口，便于记忆，也便于背诵。你能背吗？关注语言学表达语文教育大家袁瑢老师《颗粒归公》的一个经典教学片断

第一步，老师用小黑板出示下列内容：说起来真有意思。我奶奶家养了五只鹅。（）红嘴巴，高额头，浑身雪白。我弟弟特别喜欢（），常常给（）喂食。（）一看见他，就伸长脖子围着他转。

第一步，老师用小黑板出示下列内容：

说起来真有意思。我奶奶家养了五只鹅。（这些鹅）红嘴巴，高额头，浑身雪白。我弟弟特别喜欢（它们），常常给（它们）喂食。（鹅）一看见他，就伸长脖子围着他转。第二步，老师用纸将第一句话遮住，师生开始对话。

a．四个括号里应该各填什么？（生：这些鹅、它们、它们、鹅）

第一步，老师用小黑板出示下列内容：说起来真有意思。我奶奶家养了五只鹅。（这些鹅）红嘴巴，高额头，浑身雪白。我弟弟特别喜欢（它们），常常给（它们）喂食。（鹅）一看见他，就伸长脖子围着他转。b．“这些鹅”指哪些鹅？“它们”指谁？（生：都指奶奶养的那五只鹅）

第一步，老师用小黑板出示下列内容：说起来真有意思。我奶奶家养了五只鹅。（这些鹅）红嘴巴，高额头，浑身雪白。我弟弟特别喜欢（它们），常常给（它们）喂食。（鹅）一看见他，就伸长脖子围着他转。

c．中间两个括号里不填“它们”，可以填什么词？（生：可以填“这些鹅”）

第一步，老师用小黑板出示下列内容：说起来真有意思。我奶奶家养了五只鹅。（这些鹅）红嘴巴，高额头，浑身雪白。我弟弟特别喜欢（这些鹅），常常给（这些鹅）喂食。（鹅）一看见他，就伸长脖子围着他转。d．如果中间两个括号里也填上“这些鹅”，大家读一读觉得怎么样？（生：三个“这些鹅”连用太哆嗦）

第一步，老师用小黑板出示下列内容：说起来真有意思。我奶奶家养了五只鹅。（这些鹅）红嘴巴，高额头，浑身雪白。我弟弟特别喜欢（他们），常常给（他们）喂食。（他们）一看见他，就伸长脖子围着他转。e．第四个括号里，把“鹅”改成“它们”好不好？（生：不好，这样也重复）

第一步，老师用小黑板出示下列内容：说起来真有意思。我奶奶家养了五只鹅。（这些鹅）红嘴巴，高额头，浑身雪白。我弟弟特别喜欢（它们），常常给（它们）喂食。（鹅）一看见他，就伸长脖子围着他转。f．把“这些鹅红嘴巴，高额头，浑身雪白”换成“这些鹅红嘴巴，浑身雪白，高额头”好不好？（生：不好，颠三倒四，太混乱）

g．这四句话是怎样一句一句讲出来的？（生：先讲奶奶养了五只鹅，再讲鹅的样子，接着讲弟弟喜欢鹅，最后讲鹅也很喜欢弟弟）

第三步，老师揭开纸条，出示第一句话，问学生：写这句话在段落中有什么作用？请说一说。（生：表示一个很有趣的故事开始了，起到了把上下文连在一起的作用）

第三步，老师揭开纸条，出示第一句话，问学生：写这句话在段落中有什么作用？请说一说。（生：表示一个很有趣的故事开始了，起到了把上下文连在一起的作用关注语言学表达课例《称赞》师：真的吗？现在你们来做小獾，我来做小刺猬，我来称赞称赞你们！你真能干，小板凳做的一个比一个好！生齐问：真的吗？师：当然啦！小獾的板凳就是做的一个比一个好！我发现海迪班的同学们听课一个比一个认真！来，给王老师笑一个！你们的笑脸是一张比一张漂亮！一什么比一什么怎么样，我知道你也会说。一时没有想起来的同学可以看看咱们的会场，寻找一下灵感，谁想起来了？生：一个比一个大。师：什么一个比一个大？生：凳子一个比一个大。生：树一棵比一棵壮。生：屏幕一个比一个大。师：哦，你看到了我们的屏幕一个比一个大。你真会观察！生：射灯一个比一个亮。师：你真棒！会从我们的会场里寻找资源。生：小猪一个比一个胖。师：胖了才好吃。生：你写的字一个比一个好。师：谢谢你们的夸奖！小獾的板凳一个比一个好，同学们的发言也是一个比一个精彩！借用教材学说话鸟的天堂朗读：很快地这个树林变得很热闹了。到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。背诵：很快地这个

变得很热闹了。到处都是

声，到处都是

影。

的，

的，

的，

的，有的

，有的

，有的

。鸟的天堂活用：很快地这个

变得很热闹了。到处都是

声，到处都是

影。

的，

的，

的，

的，有的

，有的

，有的

。活用：很快地这个

变得很热闹了。到处都是

声，到处都是

影。

的，

的，

的，

的，有的

，有的

，有的

。读写结合小练笔

仿写的理想状态：初仿不脱离课文语境，在课文语境中进行言语实践，深化文本理解与言语感悟；再仿迁移到课外，以所仿句式、段式表现生活情景，达到运用的目的。

人教版小学语文二年级上册《画风》常见的教法1风看不见，摸不着，能画出来吗？2三个小朋友画风，他们各画了什么？3赵小艺、陈丹、宋涛是怎样把风画出来的？4这三个小朋友中你最喜欢哪一个？为什么？5你还有什么别的办法也能把风画出来？请你画一画。

三个小朋友画风，他们各画了什么？在课文中画出直接写他们画风的句子。

只见赵小艺在房子前面画了一根旗杆，

旗子在空中飘着。

说着，陈丹在大树旁边画了几棵弯弯的小树。

宋涛想了想，他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝。

赵小艺画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转。

你能把赵小艺画的东西换一种说法吗？弯弯的小树斜斜的雨丝飘动的旗子呼呼转的风车

赵小艺想了想，画了

，是风，风把

。

赵小艺眨了眨眼睛,想了想,说:“我能！”只见她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。宋涛说：“是风，风把旗子吹得飘起来了。”选一个小朋友的画，填一填

（我的名字）想了想，画了

，是风,风

。想想写写

谁见过风

[英国]克里斯蒂娜谁也没见过风，无论是你，无论是我。当树叶沙沙作响，那是风在吹拂(fú)

。谁也没见过风，无论是你，无论是我。当树向你频(pín)频点头，那是风在吹过。给课堂小练笔提供的12个方法1、文中词句换一换；2、好的句式练一练；3、抓住空白补一补；4、观察插图写一写；5、段篇内容归一归；6、文章结构理一理；7、顺着情节破一破；8、展开想象叙一叙；9、变换文题改一改；10、迁移写法仿一仿；11、加工信息编一编；12、学习所得记一记

第二部分应对策略一、了解语文课程性质，找准年段目标二、文本细读三、优化教学设计四、加强识字、写字、学词的教学五、加强语言文字训练六、加强教师的指导作用，呈现学生的学习过程教师的指导作用体现在有效的评价反馈上薛法根老师《我和祖父的园子》师：轻声读读课文，画出我和祖父在园子里做了些什么？生一边读是一边圈画。师：看出我和祖父在园子里做什么了吗？（一生的回答非常流畅，语句表述也非常完整。）师：你读书读得非常投入，非常专心，坚持下去，终身受用。（又请一学生回答。）生：一起浇菜。师：把话说好。生：我和祖父一起浇菜。师：我和祖父在园子里天天浇菜，从早到晚，爷爷浇菜，我也浇菜，就没有其它事吗？想想把话继续说下去。（该生迅速看课文）看出来了吗？生：我和祖父一起栽花，我和祖父一起拔草，我和祖父一起种小白菜，我和祖父一起浇菜。（学生的回答有些罗嗦）师：我们已经知道这些活儿是我和祖父干的，能说得简洁点吗？生：（若有所悟）我和祖父在园子里一起栽花、拔草、种小白菜、浇菜。（学生的回答显然是简洁、完整了。）贾志敏《古文今译》

一人家贫卖画以度日一日作画一年无人问津问师师曰试倒之一年作画恐一日可售试之然

不对要纠正不准要追问，引申出准确的答案来重要的忽略了要指明好的回答要表扬要强调

启而不发要精当的讲解教师的指导作用体现在有效的评价反馈上教师的指导作用体现在方法的指导上

案例：《普罗米修斯》

《普罗米修斯》一文，不但用诸神的名字串联起了全篇，而且其中好几位天神的名字本身也比较难读。一位老师是这样处理的：师：课文中出现了哪几个天神呢？我们先来读一读他们的名字吧。出示：普罗米修斯、阿波罗、宙斯、火神、赫拉克勒斯学生朗读师：说来说说普罗米修斯和阿波罗之间发生了一件什么事？生：普罗米修斯从阿波罗驾着的太阳车的车轮上拿取了一颗火星带到了人间。师：接下来，请你们按照这样的方法，选择其中一位天神，用简单的一两句话，说说他们与普罗米修斯之间的关系。生：因为普罗米修斯为了造福人类而从太阳神那里拿取了火种，所以宙斯决定给他最严厉的惩罚。生：宙斯派火神去惩罚普罗米修斯，火神劝普罗米修斯认错，但普罗米修斯没有听从，于是火神只好执行了惩罚命令。生：大力神赫拉克勒斯看到普罗米修斯被锁在高加索山上，很气愤，于是拿石头砸开锁链，射死了鹫鹰，救出了普罗米修斯。师：刚才我们是分步说的。现在请用上自己的话，连起来说一说。生：很久以前，地面上没有火，普罗米修斯为了能造福人类，就从阿波罗的太阳车上拿取了火种，宙斯知道后就派火神去惩罚他，火神劝告普罗米修斯，可是普罗米修斯没有听从，火神只好把他锁在高加索山上。赫拉克勒斯看到普罗米修斯被锁在悬崖上，便解救了他。师：我们抓住故事书的人物关系描述了这个故事的大致内容。以后碰上这类人物较多，关系较复杂的故事，也可以用这种方法来说。陈丽羽<盘古开天地》例1：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。

师：这句话中，有两个qing，意思一样吗？

生：轻是重量，清是样子

师：用组词就能理解词语的意思。例2：师：通过自己的预习，就能把课文读得这么流利

师：课文的主要意思，能不能用课文中的一句话来概括？

生：课文最后一句。

师：这一句概括了全文的主要内容，我们就叫它——中心句。我们一起来读。

生齐读：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。例3：师：深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。围绕着盘古创造了美丽的宇宙，你想到了哪些问题？生：盘古是怎么创造宇宙的？师：这个问题很有价值，老师先把它写上例4：师：遇到不懂的词语，我们还有一个好办法，就是查字典。我们看看字典上对创造是怎么来理解的。自己读一读（投影出示创造的词语解释，生自由读字典上的意思。）师：根据课文的内容，应该选择哪个解释？生：1。师：是不是理解了创造的意思了？生：理解了。师：我们把它擦掉。例5：师：刚才我听到了女同学的声音很美。读书就要这样，边读边想像，读书要出画。大家继续朗读，待会儿把你看到的最美的景象读给大家听一听。

生自由朗读其它句子。

课例：《生命生命》一文第4自然段。

师：读一读第4自然段，看看作者主要写了什么？（生读文）生：交流：写作者静听自己心跳，感悟生命。生命可以好好对待，也可以白白糟蹋。要珍惜自己的生命。师：是啊，作者正是通过听到自己心脏的沉稳跳动，进一步感悟到生命的意义和价值。师：再仔细默读文段，看作者是按什么顺序、怎样写出来的？生：先写静听自己的心跳，再写自己的感受。生：先写心脏沉稳跳动，再写自己对生命的感悟。师：是啊，作者先写的是（一件事），后写的是（自己的感受）师：我们知道，写事我们一般要用记叙的语言，而谈自己的感受一般会用议论的写法，这个文段，正是采用这种方法写的。我们可以给这种写法一个名称，叫叙议结合。实际上，本文的3个主要段落都是这种写法，这是我们写文章常用的方法之一。今天我们学习了这种写法，下面我们就来选择你生活中遇到过的一件事，练习这种写法。“指导学习”，就是要增强在阅读教学中指导读法、写法、学法的意识，有切实可行、灵活多样、适合那个年段、那篇课文的指导怎样读、怎样写、怎样学的方法策略，并且渐渐内化成适合学生自己的读法、写法、学法，进而形成较强的学习力。方法的指导切忌概念化、一般化，要体现语文学习的规律，好学、管用。

——崔峦《和“内容分析”式的阅读教学说再见》第二部分应对策略一、了解语文课程性质，找准年段目标二、文本细读三、优化教学设计四、加强识字、写字、学词的教学五、加强语言文字训练六、加强教师的指导作用，呈现学生的学习过程七、加强习作课的写前指导和写后讲评“死”了N次

在校园的篱笆下，有两个小朋友在说话——

一个说：昨天晚上，爸爸送我一个望远镜，我高兴死啦。

一个说：前天半夜里，有只老鼠爬上床，把我吓死啦。

一个说：今天的数学考试，我别想得到好成绩，题目难死啦。

一个说：那几道考试题，正巧我都复习过，其实简单死啦。

一个说：我有一本童话书，真是好看死啦。

一个说：我有一盒巧克力，真是好吃死啦。

……

两个人谈话不到十分钟，已经“死”了N次。有什么办法能不死呢？

也许是被浓郁的芬芳陶醉了，也许是被温暖的阳光晒倦了，我们一起躺在了浓毯般的草地上。在绿色的草丛中隐约闪出几个紫色的“小脑袋”，仿佛在怯生生地望着我们，这是紫罗兰——春天原野中常见的小花。紫罗兰实在不起眼，矮小得只能在杂草丛中露出半个花冠。微风拂过，它频频点头，每一朵花就是一张谦逊的脸。首届冰心作文奖一等奖作文妈妈回来了前段时间，妈妈去杭州学习了，去了好长时间，可能有一个月吧。今天妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很温暖，因为妈妈回来了，会给爸爸过生日，因为妈妈在家里会给我读书……

妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。

习作指导

☆崔峦老师说：“作文指导课上，首先要做的工作是激发兴趣，打开思路。而打开思路的最好方法，是教师指导学生无拘无束地漫谈这次习作都可以写什么，进而使每个学生都能找到自己特别想写的内容。”

☆作文指导的过程，就是通过师生的平等对话，让学生明确的知道这次习作要“写什么，怎样写”的过程。习作讲评

☆作文讲评重在激励、指导，是对习作进一步指导的过程，更是对学生习作思路的拓展延伸。习作讲评重在激励。习作讲评重在指导。

第一步：浏览习作，发现亮点

题目、句子、选材、细节、语言、动作……第一步：浏览习作，发现亮点1.欣赏，从题目开始1钱塘江上的“喊潮”爷爷

2路边“麦霸”

4朴实的“梨爷爷”7那位环保的老爷爷9黄衣天使

5白胡子雷锋

3一个令我敬佩的人6湿透半边的袖管

8会治病的老师

10我的爸爸11表“帝”1.欣赏，从题目开始2.划出眼前一亮的句子

（标点，词语，语言，动作……）

有一次，老妈问爸爸刚晒好的衣服在哪里，老爸不假思索地说：——《我的网虫爸爸》

“存在文档里了。等我找出来之后给你。”

1.要善于“沙里淘金”。2.要相信“野百合也有春天”。3.要“知其然亦知其所以然”。

你手中不缺乏好作文，而是缺乏发现好作文的慧眼。

发现学生习作亮点的要诀

第二步：细读作文，发现问题。

雷人语句

她衣着朴素，只有一件灰色外套，头发有点白，手也已经露出骨头来了，还拄着一根拐杖。

我拿着钱，立刻认真地挑选起来，

不一会儿，我的眼球就落在了货架上那个悠悠球上……

他面容慈祥，嘴里还带着一丝微笑。