基地劳动教育课程开发研究（8篇）

基地劳动教育课程开发研究（8篇）第一篇：劳动教育长期被虚化、弱化和边缘化，缺乏应有的学科地位、课程地位。如何对中小学劳动教育课程资源进行深度开发呢？一起来看以下的内容~01丰富理论研究，奠定实践基础通过理论研究，厘清新时代劳动教育的基本特征和新时代对中小学劳动教育课程资源建设的需求，探讨课程资源深度开发的必要性以及满足新时代需要的劳动教育课程资源深度开发的途径和措施。具体而言，要开展新时代劳动教育及课程资源的内涵、特征、类别、需求，以及课程资源深度开发的内涵、原则、目标、要求、实践策略等理论研究。1.深化内涵理解一是明确内涵：明确劳动教育课程资源深度开发的内涵，进一步挖掘、利用原有的劳动教育课程资源系统内各因素的潜在功能和价值并进行整合。使整个劳动教育课程资源系统的结构和实践达到最优，进而最大化地实现劳动教育课程的意义与价值。明确新时代劳动教育的新内涵；从形式到实质——劳动教育的新立场；生产与消费相统一——劳动教育的新内容；从工具到存在——劳动教育的新功能；从单一到整合——劳动教育的新实践。二是明确劳动教育课程资源的特征：深入理解多样性、多质性、动态性、具体性等基本特征，把握价值性、价值潜在性、人为命定性等其他特征。三是明确劳动教育课程资源的价值意蕴：全面了解马克思主义劳动价值观、苏霍姆林斯基劳动教育观、毛泽东关于教育与生产劳动相结合思想的核心观点、体现新时代劳动观的相关文件。全面了解课程资源重新定位知识观、更新教学观、改造教师观、变革学习观、冲击评价观等重要意义。从而比较完整、深刻地挖掘劳动教育课程资源开发的价值意蕴。2.梳理现状、对策。一是梳理劳动形态的迭代发展、劳动教育的历史发展，新时代劳动教育内容的发展趋势，以及劳动教育异化现象。二是研究劳动教育课程资源短缺的现实问题，如开发意识淡薄、课程资源配置不合理等。三是针对问题提出基本对策，建立保障制度、探索开发路径、提高开发能力、评价与评估等。图片3.明确开发模式。一是做好主题定位。明确通过劳动教育课程资源的深度开发，我们想让学生取得什么样的学习成果。二是做好价值论证。研究课程如何契合学生成长需求，回答我们为什么要让学生取得这样的学习成果。三是视角和原则的设立。首先，考虑资源开发的视角。如生活视角、学科视角、问题视角、职业视角。其次，确定资源开发的原则。如时代性、开放性、经济性、针对性。四是开发方式的选择。课程开发方式多种多样，如目标模式、过程模式和实践模式，又如学科本位模式、能力本位模式和人格本位模式，等等。研究者要精准学习，广泛收集和研究区域劳动教育课程资源开发实例，在理论联系实际的过程中提炼经验。图片02推进机制建设，形成资源体系教育行政部门要抓好顶层设计，建立新时代劳动教育课程资源深度开发的推进和保障机制。在此基础上，对学科课程资源、区域课程资源和校本课程资源进行深度开发、重构整合、建立系统化、序列化、内容丰富、形式多样、体现学段贯通、指向核心素养的课程资源架构。1.推进机制建设。一是运行机制。一般包括内部运行机制和外部运行机制。内部运行机制包括：建立课程资源开发的组织、情境分析、制定目标、编制开发方案、资源开发的解释与实施、开发的评价与修订六个环节。外部运行机制包括：区域—区域合作、学校—学校合作、专家—学校合作、研机构—学校合作、地方政府—学校合作等方面。二是保障机制。保障机制是为课程资源的深度开发提供物质和精神条件(如教室与场馆、信息与技术、教师与经费等)的机制。专项课题组要组织较为详尽的调查，全面了解区域内的劳动教育课程资源现状。科学分析区域劳动教育课程资源的需求，据此确定基本保障原则和重点保障措施。2.资源体系建构。一是做好资源统整，避免有整无统等问题。优化统整课程的设计、实施、评价等全过程，建立学科融合化、内容主题化、结构序列化的课程资源。二是做好学段贯通，推进学段衔接、目标承接、内容对接，以及九年一贯制学校教学相承、特色深化。学段贯通既包含小学低学段和中高学段的贯通。也包含小学与初中的贯通、初中与高中的贯通、幼儿园与小学的贯通。都强调两个学段共同建构劳动课程资源体系。03推进效能评估，保持课程活力区域和学校要探索课程资源深度开发成效的评估内容、体系、方式、路径，促进课程资源科学开发、有效利用。为调整、校正、完善开发策略提供依据，实现开发长效化、管理制度化、策略最优化。1.开发长效机制。一是明确研究目的是保持课程资源的生命力、实用性和先进性，为了优化巩固既有课程资源和开发实施新课程资源。二是丰富机制建设的内容。还包含课程研发和劳技学习的教师学习机制，指向规范考评和科学奖惩的动力机制，集团化办学、共同体研发、大中小幼贯通、普职城乡融通的合作机制。2.完善实施策略。一是明确站在区域高度上开展研究，效能评估的对象基本包括所有课题学校、资源单位的课程开发行为。二是注意选择层次分析、综合评价等专业的效能评估手段。三是确定评估方面。如劳动教育场所、师资投入等资源保障方面，开发体系建构、相关制度建设等课程研发方面，资源环境效益、教育教学效益等价值效益评价。第二篇：劳动教育微课程开发与实施的中期研究报告一、研究背景与意义🌱认识劳动，赋予时代特征苏霍姆林斯基曾说过：“人的全面和谐发展必须建立在劳动教育的基础之上，否则教育将无从谈起。”劳动，是渗透一切、贯通一切的东西。如今的劳动教育不仅重视体力锻炼，更要培养精神品质，释放潜能。因此，新时代劳动教育课程体系的构建应正视实施中的问题，以融合育人的新时代劳动教育观为引领，在课程实施过程中沟通学科教学与课外实践，提升学生劳动素养，促进学生全面发展。回归劳动，让教育翻新在综合实践活动课程视域下构建劳动教育课程体系，回归劳动教育原点，呈现出劳动教育新样态。把师生的需求和建议作为劳动教育的起点，创设有挑战、有意义的项目式活动，让学生体验真实的劳动。通过跨界融合，拓展延伸，多线联动，主题整合，多维体验的方式实现劳动教育的目的。重塑劳动，使课程丰富劳动教育以课程为支点，从课程的视角来重构劳动实践的体系、内容、方式等，保证劳动实践的品质，使劳动教育课程既具有趣味性，又能有效地连接并激发学生的学科学习，从而让劳动教育的内涵和外延都变得丰富起来。创新劳动，扬工匠精神通过开发创造性主题课程，引导学生积极投身于各类劳动实践，从小培养精益求精、踏实肯干的劳动态度和勇于创新、刻苦钻研、一丝不苟的劳动精神，培育和传承工匠精神。二、研究方法与过程🔍明确研究目标与内容本研究旨在探索如何将新时代劳动教育理念融入微课程开发中，通过项目式活动设计，培养学生的劳动素养和全面发展。研究内容包括：分析当前劳动教育的现状与问题；探讨如何将理论与实践相结合；研究如何通过课程设计创新培养学生创新精神和实践能力。收集与整理相关资料通过文献资料收集、实地考察和访谈等方式，收集国内外关于劳动教育的最新研究成果和实践经验。整理和分析相关数据和案例，为研究提供有力支撑。制定研究计划与实施方案根据研究目标和内容，制定详细的研究计划。明确研究步骤、时间安排和预期成果。组织研究团队成员进行分工合作，确保研究顺利进行。开展实验与数据收集在实验学校进行微课程开发试点，通过项目式活动设计、课程实施和效果评估等方式收集数据。对实验过程中遇到的问题进行记录和分析，不断优化研究方案。三、研究成果与结论🌟初步构建了新时代劳动教育课程体系通过本研究，初步构建了以项目式活动为核心的新时代劳动教育课程体系。该体系注重学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。提升了学生的劳动素养和全面发展水平通过实验学校的试点实施，学生的劳动素养得到了显著提升。学生在项目式活动中积极参与、体验真实的劳动过程，促进了全面发展。探索了跨学科融合的新模式本研究通过跨界融合的方式，将学科教学与课外实践相结合。通过多线联动、主题整合等方式实现了跨学科融合的新模式，提升了教学效果。四、未来展望🌈进一步优化和完善课程体系继续探索如何将新时代劳动教育理念融入微课程开发中，优化和完善课程体系。通过更多的实验和实践经验积累，不断提升教学效果。加强与其他学科的融合继续探索跨学科融合的新模式，加强与其他学科的融合。通过多线联动、主题整合等方式实现更多学科的融合，提升学生的学习效果。培养学生的创新精神和实践能力继续关注学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。通过项目式活动设计、课程实施和效果评估等方式不断优化研究方案。第三篇：新中国成立后，劳动教育一直是中小学教育的题中应有之义。2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上指出，要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。为构建德智体美劳全面培养的教育体系，2020年3月20日，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），就加强新时代大中小学劳动教育提出了意见。2020年7月，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，重点针对劳动教育是什么、教什么、怎么教等问题，对学校劳动教育进行了专业指导。自此中小学劳动教育受到广泛关注，成为当前教育研究的热点话题和重大课题。中小学劳动课程是实施劳动教育的主要途径之一。1954年，劳动教育进入中小学课程体系，着重开展工农业生产劳动教育。2001年，教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》，要求从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。也就是说，自2001年起，中小学劳动教育成为综合实践活动课程的重要组成部分。综合实践活动是21世纪初出现的一门新兴课程。但目前其实施没有多少现成的经验可以借鉴；劳动教育作为综合实践活动课程的一部分，亦是如此。然而，目前有关劳动教育的研究逐渐增多，有研究统计，2020年有关劳动教育课程的研究文献陡增，达到了全部研究成果的81%。《意见》要求，充分利用现有综合实践基地、青少年校外活动场所、职业院校和普通高等学校劳动实践场所，建立健全开放共享机制。校外实践基地即中小学综合实践活动校外基地，是中小学综合实践活动课程的校外实施场所。校外实践基地占地面积广，具有丰富的资源优势（如场地、设备），为开展劳动教育提供了便利。开设常规性、地域特色类课程。校外实践基地是中小学开设综合实践活动课程必不可少的载体，也是综合实践活动课程实施的重要平台。与中小学校不同，校外实践基地自成立伊始，一般都结合学段特点和所在地区实际，零散开设一些常规性、地域特色类劳动实践课程，拼合后整体成为中小学校劳动教育的有益补充和重要载体。常规性的劳动教育课程可以粗略分为两类：一类是少部分课程，如时令果蔬种植、采摘以及大环境卫生整治等，在进行劳动教育时，对小学、初中和高中三个学段学生的具体要求略有区别；另一类是大部分课程，即针对不同学段学生制定的差异化劳动教育课程，如自制美食课程，小学可以安排蛋糕、饼干等糕点的制作，初中可以安排包、煮馄饨、水饺，高中则可以安排农家菜肴烹饪等。校外实践基地应秉持“基地生活皆课程，基地课程皆生活，基地生活真生活”的实施原则，全过程渗透劳动教育，将劳动教育纳入日常教育教学常规管理，利用开闭营仪式、食堂就餐、总结表彰等时机对学生进行劳动教育，将劳动教育贯穿校外实践基地活动全过程。构建模块化课程群。《意见》是校外实践基地迭代升级劳动教育课程体系的指南与基础。《意见》将劳动教育分为生产劳动教育、日常生活劳动教育和服务性劳动教育三类，并就各学段的核心劳动教育目标和主要内容进行了明确说明。因此，校外实践基地可以相应地将原有的劳动教育课程调整、整合为基于学段分类基础上的日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动三大模块化课程群。其中，最典型的日常生活劳动课程是内务整理，这也是当前中小学生最急需的课程；生产劳动课程即工业劳动、农业劳动等传统劳动实践教育，如五彩香包、创意软陶、护手霜制作等；服务性劳动教育具有较强的时代特点，如大环境卫生整治以及组织捡拾垃圾等公益劳动、志愿服务，让学生在服务社会中强化社会责任，同时培养其日常生活中的文明意识和行为。开发主题式课程链。校外实践基地的劳动教育课程需要在理论和实践层面进行进一步研究和探索。在规划劳动教育课程内容时，校外实践基地要遵循青少年学生的年龄特点以及成长规律，将各学段垂直贯通、有机衔接，循序渐进，既要避免成为中小学校劳动教育的简单重复，更要与学校、家庭和社会的劳动教育接轨，形成完整的劳动教育课程体系。首先，在打磨、擦亮原有的常规性和地域特色类劳动教育课程基础上，可以自主研发一些全新的劳动教育课程，如后勤服务课程、志愿服务课程等。其次，可以通过结合时事热点、挖掘传统文化内涵等方式，开发主题式劳动教育课程链。例如，2021年是中国共产党成立100周年，劳动教育可以与红色文化教育相结合，研发“讲红色故事，叙百年初心”主题教育课程。比如，日常生活劳动课程模块下高中段的农家菜肴烹饪可以改进为“再忆红军饭”，提供的食材中没有肉类，鱼需要同学自己从池塘亲手捕捞；将原先的制作美味豆花、碾磨麦粉、纺纱捻线、打草鞋、制作木凳、缝制手工鞋垫、开荒挖渠、农田劳作等工农业劳动课程整合到一起，总体命名为“南泥湾新篇”，组成生产劳动教育课程模块，目标是促进学生形成崇尚劳动的标志性精神——“南泥湾精神”；服务性劳动教育课程模块则可开设“小政委”讲坛宣讲等活动，具体可以包括寻廉之旅、国安卫士、重走阳光之路以及民族团结一家亲等。此外，校外实践基地还可以充分利用社会资源，与相关企业合作，带领学生到工厂参观感受并直接经历生产过程，将劳动教育与职业体验相结合。校外实践基地的劳动教育课程作为立德树人、实践育人不可或缺的重要方面，其实施方式可以是“主题式课程、模块化运作、情景式体验”，做到以人育人、以境育人、以事育人，实现全员育人、全程育人、全方位育人。第四篇：当很多家长对中小学生综合实践基地还很陌生的时候，综合实践基地已经迈着自己铿锵的步伐，伴随无数孩子，走过了近30年时光，跨越进了新时代。从1994年全国第一个综合实践基地——深圳市中小学德育基地成立以来，到如今大大小小的综合实践基（营）地等在全国遍地开花，呈现一片欣欣向荣的景象。可以说，综合实践基地见证了中国实践教育从萌芽阶段到规范发展阶段的飞跃。它是时代的产物，是教育改革不断深化的载体，也是万千孩子进行素质教育的有效途径。中国实践教育的蓬勃发展见证了我们伟大祖国的日益强盛，见证了中国特色社会主义的伟大探索之路。本期《实践谈教育》特别邀请了XX市示范性综合实践基地虞校长，请他谈一谈如何抓住四大先机，克服基地运行困难。看到孩子们在动手实践中收获知识、技能、快乐，我感到愉悦主持人小实：人们常说从事教育的人更容易保持一颗童心，从事实践教育的这些年对您有哪些改变呢？虞校长：从事实践教育，对我来说是一个全新的开始，也是一项全新的事业，几年来，在不断地学习提高中，让我越来越认识到从事实践教育的非凡意义，越来越认识到实践教育在培养孩子们综合素质、实践能力、创新精神和社会责任感等方面所起到的不可替代的作用。从事实践教育以来，让我感受到最大的改变是当我们抛开功利的眼光，不去专注于孩子的成绩，用更加客观的视角去认识孩子，你会发现每个孩子的闪光点。同时也让我深深地懂得一个孩子的成长，除了在校期间的课业，他们的品德、习惯、能力同样是需要长期培养和刻意学习的，这也成为了我从事实践教育的不竭动力。看到孩子们在动手实践中收获知识、技能，特别是收获快乐，我会感到发自内心的愉悦，同事们都说我心态很年轻，这让我渴望有更多的时间与孩子们相处，融入到他们中，见证他们一点一滴的成功，我相信这是一种相互滋养。劳动教育成果参加第六届中国教育创新成果公益博览会展播活动主持人小实：铜陵基地两个校区有近百亩的现代农业区和传统农业区作为学生识农的场所，您能具体介绍下铜陵基地在劳动教育方面的开展情况吗？虞校长：我们铜陵基地作为安徽省级学生劳动教育基地立项建设单位，依据教育部《大中小学劳动教育指导纲要》，开设有日常生活劳动、工业生产劳动、农业生产劳动和服务性劳动四个方面，每年有9.5万人次学生参与到活动中来。一是开展农业劳动课程。正如你所说，铜陵基地本部建有40亩的现代、传统农业相结合的农业劳动实践区，铜陵基地大通营地还有近60亩的传统农业劳动基地，可以让来基地参加综合实践活动的中小学生充分体验农业劳动实践，根据不同的季节参加松土、播种、育苗、除草、施肥、采摘等农业劳动。在铜陵基地本部，参加农业劳动的学生还能体验基质育苗、无土栽培、喷灌滴灌等现代农业劳动课程，进一步了解现代农业与传统农业不同之处，感受科技对农业发展、农民增收、生态环保的巨大作用。二是开展工业体验劳动课程。我们与一墙之隔的市理工学校、一路之隔的市高等职业技术学院合作，开展焊接、汽车维修、钳工、电路设计与维修等工业劳动实践课程。三是在综合实践活动中开展劳动课程。开设了自行车拼装、电脑拆装、木工、缝纫等工业劳动课程，软陶、服装纸膜等手工劳动课程。四是在学生的日常生活中贯穿劳动教育。将学生宿舍内务整理、卫生责任区保洁、食堂帮厨列为每期每生的必修课，课程时间平均每天达1小时，增强学生的劳动观念和劳动习惯养成。五是开展“研学+劳动+志愿服务”活动。如徽州研学的安徽润一生态园的微园林景观设计、谢裕大的采茶制茶、呈坎的卯榫搭建等。铜陵本地研学的丹皮制作、磨豆浆、铜工艺品制作等。在黄山市太平湖景区、XX市西湖湿地公园开展“捡拾垃圾、宣传环保”等劳动实践活动等等。2022年10月我校劳动教育成果参加了第六届中国教育创新成果公益博览会展播活动，引发社会各界广泛好评。每学期在课程上不断推陈出新，适应社会发展、满足孩子需求主持人小实：铜陵基地开设有四大模块，共100门课程，您能谈一下铜陵基地综合实践活动的开展情况吗？您认为综合实践活动未来还有哪些深挖或创新的可能？虞校长：铜陵基地主要承担全市中学生综合实践教育、国防教育、劳动实践教育和全国中小学生研学实践教育任务以及配合政府相关部门开展各类专题教育活动（如禁毒、法制、人防、生命安全、卫生健康、文明礼仪等教育），基地内开设有生存体验类、素质拓展类、综合实践类以及主题教育类四大模块近百门课程。随着社会各界越来越意识到综合实践教育对中小学生的健康成长至关重要，我们铜陵基地也与时俱进，从最初的活动对象局限于初中二年级和高中一年级到现在的从小学一年级到高中二年级，只要学校有实践教育的需求，我们就提供场地和相应的活动。在这背后，就是我们要针对不同学段、不同年级的学生去开发设计相应的课程，甚至我们要求教师必须考虑到城乡孩子的差异，在开展综合实践活动时设计不同的教案、采取不同的活动方式等。根据参训师生活动后的反馈，我们在对现有课程进行修改完善的同时，每学期在课程上我们还不断地推陈出新，适应社会的发展、满足孩子们的需求。综合实践活动发展的重点从“十三五”期间的研学实践到“十四五”期间的劳动教育，我们已先后接待116.8万人次学生入营参加活动，但课程的发展始终没有离开学生成长的需要，其本质还是为了促进学生全面健康发展。从创新和发展的角度看，未来，铜陵基地会进一步优化课程架构以及内容，除了研学实践、劳动教育，我认为德育、生命教育等内容同样应纳入到综合实践活动课程体系中来。这些是从内容上来说的，更重要的是，综合实践活动必须牢牢把握它的“实践性”、“教育性”、“创新性”，围绕“立德树人”根本任务，注重“五育并举”，突出学生自主。实际上，课程或者活动，它只是载体，核心仍然是如何运用这个载体，让学生在身心愉悦的同时，获取知识、增长能力、陶冶情操、提升素养。几年来，我们共组织综合实践、研学实践教育活动共260多期，组织特教学生、贫困学生和留守儿童进行公益性研学活动3548人次，基本实现了全市中小学“全覆盖”，惠及全市城乡十多万名中小学生。研发出六大主题42条精品研学实践线路和市内精品线路25条主持人小实：铜陵坐拥长江黄金水道，还是著名的铜都，研学资源丰厚，铜陵基地是如何利用这些资源进行研学实践活动的？虞校长：2017年，XX市示范性综合实践基地因便捷的交通条件、独特的地理位置、良好的教育环境、丰富的研学资源，成功入选教育部第一批国家级中小学生研学实践教育营地，成为14家首批研学营地之一。近几年来，我们不断创新发展途径，利用安徽省和XX市及周边黄山、合肥、六安、宣城、安庆等地市独特优美的自然风光、浓厚的人文底蕴，开发出了“体验改革开放成就”、“感受祖国大好河山”、“感受中华传统文化”、“关注万古长江生态”、“感受革命光荣传统”和“体验水乡农耕文化”等六大主题的42条精品研学实践线路。同时，立足本市，以“铜文化”为主题的“参观铜知名企业、铜陵博物馆，寻访铜都历史，感受发展变化”、以“长江生态文化”为主题的“游览长江母亲河、国家淡水豚养护场、大通古镇，关注长江生态，守护微笑天使”和以“江南农耕文化”为主题的铜草花开“八宝探索、体验农耕”与梧桐花谷“体验传统农事操作、感受现代农业魅力”的市内精品线路25条。同时，我们积极推动市教育主管部门开展市域内研学实践教育基地的遴选工作，让更多的人文历史、自然风光、工农业生产基地成为中小学生研学资源。目前全市已开展多批次研学实践教育基地的遴选工作，评选出了优秀传统文化、革命传统教育、国情教育、自然生态、国防科工、劳动教育等六大版块56家研学教育基地，为铜陵基地开展研学教育活动提供了更为广阔而丰富的课程资源。我们还加强与长三角国家级营地互联互通，共同开发研学课程线路，提高研学课程的服务与育人质量。2020年以来，铜陵基地积极拓宽合作渠道，加强与上海东方绿洲、江苏南京、浙江衢州等10多家国家级营地互联互通，互学互访，交流合作，探讨研学线路课程，签订互派研学战略框架协议。在长三角一体化发展的背景下，逐步形成长三角一体化研学实践教育联盟，实现教育资源共享，促进研学教育一体化发展。铜陵基地结合中小学生综合实践活动，推出了学生在基地开展综合实践活动和研学实践教育活动的“4+1”“3+2”或“2+3”模式。主动与全市中小学校对接，按需安排研学活动，进一步扩大研学实践教育覆盖面。除此以外，我们已推出菜单式的五天四夜、四天三夜、三天两夜等不同研学课程与线路的多种研学实践教育活动形式，满足省内外不同地区、不同学段学生的研学实践教育活动需求，确保研学教育活动常态化开展。积极探索出一条实践教育与立德树人相融合的协调发展之路主持人小实：您觉得基地在运行过程中通常会遇到哪些困难和问题？你们是如何设法解决的？虞校长：保障基地的正常平稳运行，必须具备必要的办学条件，同时需要设法解决一个个问题，努力战胜一个个困难，如基础设施、师资队伍、课程体系、安全管理、经费保障、教育评价、家长与社会的支持、政府和教育行政部门的政策扶持等等。在XX市委市政府的高度重视和市教体局、安徽大江教育集团的关怀和支持下，基地紧紧抓住长三角一体化发展战略机遇期，凝心聚力，改革创新，拓展内涵，利用铜陵得天独厚的自然资源和人文资源优势，面向安徽，辐射全国，积极探索出一条实践教育与立德树人相融合的协调发展之路。应该讲，我们克服了运行困难，抓住了发展机遇。一是抓师资队伍建设。通过常态化校本教研、线路考察、优质课评比、教官集训等方式打造“一专多能、实践育人”的教师队伍。两名教师教学设计入选教育部综合实践课程资源库，四名教师优质课荣获国家级二、三等奖，骨干带动，整体提升。二是抓课程质量。通过“走出去”和“请进来”的办法，研发出生存体验、素质拓展、科学实践、劳动教育、主题教育、研学实践六大模块共210余门必修、选修课程，逐步形成“基地+”等多种模式的课程体系。课程研发得到了中央教科所、安徽工程大学等省内外专家的大力指导和支持。三是抓服务质量。通过健全制度、强化管理、保障安全、家校联动等多种途径提高了服务质量，让每个参加活动的孩子有笑脸、有进步、有收获，赢得了参训学校的积极配合和广大家长的信任与支持。四是抓改革创新。2019年，基地正式加入安徽大江教育集团，迎来新的快速发展机遇。由安徽大江教育集团通过招商引资联合投资兴建的XX市示范性综合实践基地大通营地于2020年6月正式投入运营，该营地占地260亩，建筑面积3万多平米，户外拓展区10万余平米，可同时容纳2000人参加综合实践活动。进一步提升了接待能力，扩大了XX市实践教育的覆盖面。【结语】无论从教育的角度、从人的发展角度，三百六十度无死角地看去，实施素质教育都离不开实践，特别是实践意识、实践能力的培养。而被誉为素质教育第二课堂的综合实践基地就为此而生。虽然综合实践基地的发展迅速，势头良好，但在基地运行中遇到的困难不容小觑，毕竟综合实践基地应有的政策和制度支持系统尚未建立。铜陵基地在运行管理中抓大放小，把握住了四个先机。师资队伍建设是实施素质教育的关键，铜陵基地深谙这个核心要义，让教师立足教育教学实际问题的改进，为教师拓展多方资源，搭建多种平台，让教师获得研究自信心，最终提升专业能力和成就感。在师资建设的基础上，铜陵基地大力开展课题研究，开发基地的资源优势，以教、科、研促进实践教学。铜陵基地还坚持开门办基地思想，充分利用本土社会资源，有机整合社会资源，强强联合，携手共进，辐射全社会。星光不问赶路人，时光不负实干者。惟愿为学生而生的众实践基地始终以学生为本，以服务为主旨，走上一条灵活发展、可持续发展、和谐发展之路。基地劳动教育课程开发研究（4篇）第一篇：劳动教育长期被虚化、弱化和边缘化，缺乏应有的学科地位、课程地位。如何对中小学劳动教育课程资源进行深度开发呢？一起来看以下的内容~01丰富理论研究，奠定实践基础通过理论研究，厘清新时代劳动教育的基本特征和新时代对中小学劳动教育课程资源建设的需求，探讨课程资源深度开发的必要性以及满足新时代需要的劳动教育课程资源深度开发的途径和措施。具体而言，要开展新时代劳动教育及课程资源的内涵、特征、类别、需求，以及课程资源深度开发的内涵、原则、目标、要求、实践策略等理论研究。1.深化内涵理解一是明确内涵：明确劳动教育课程资源深度开发的内涵，进一步挖掘、利用原有的劳动教育课程资源系统内各因素的潜在功能和价值并进行整合。使整个劳动教育课程资源系统的结构和实践达到最优，进而最大化地实现劳动教育课程的意义与价值。明确新时代劳动教育的新内涵；从形式到实质——劳动教育的新立场；生产与消费相统一——劳动教育的新内容；从工具到存在——劳动教育的新功能；从单一到整合——劳动教育的新实践。二是明确劳动教育课程资源的特征：深入理解多样性、多质性、动态性、具体性等基本特征，把握价值性、价值潜在性、人为命定性等其他特征。三是明确劳动教育课程资源的价值意蕴：全面了解马克思主义劳动价值观、苏霍姆林斯基劳动教育观、毛泽东关于教育与生产劳动相结合思想的核心观点、体现新时代劳动观的相关文件。全面了解课程资源重新定位知识观、更新教学观、改造教师观、变革学习观、冲击评价观等重要意义。从而比较完整、深刻地挖掘劳动教育课程资源开发的价值意蕴。2.梳理现状、对策。一是梳理劳动形态的迭代发展、劳动教育的历史发展，新时代劳动教育内容的发展趋势，以及劳动教育异化现象。二是研究劳动教育课程资源短缺的现实问题，如开发意识淡薄、课程资源配置不合理等。三是针对问题提出基本对策，建立保障制度、探索开发路径、提高开发能力、评价与评估等。3.明确开发模式。一是做好主题定位。明确通过劳动教育课程资源的深度开发，我们想让学生取得什么样的学习成果。二是做好价值论证。研究课程如何契合学生成长需求，回答我们为什么要让学生取得这样的学习成果。三是视角和原则的设立。首先，考虑资源开发的视角。如生活视角、学科视角、问题视角、职业视角。其次，确定资源开发的原则。如时代性、开放性、经济性、针对性。四是开发方式的选择。课程开发方式多种多样，如目标模式、过程模式和实践模式，又如学科本位模式、能力本位模式和人格本位模式，等等。研究者要精准学习，广泛收集和研究区域劳动教育课程资源开发实例，在理论联系实际的过程中提炼经验。02推进机制建设，形成资源体系教育行政部门要抓好顶层设计，建立新时代劳动教育课程资源深度开发的推进和保障机制。在此基础上，对学科课程资源、区域课程资源和校本课程资源进行深度开发、重构整合、建立系统化、序列化、内容丰富、形式多样、体现学段贯通、指向核心素养的课程资源架构。1.推进机制建设。一是运行机制。一般包括内部运行机制和外部运行机制。内部运行机制包括：建立课程资源开发的组织、情境分析、制定目标、编制开发方案、资源开发的解释与实施、开发的评价与修订六个环节。外部运行机制包括：区域—区域合作、学校—学校合作、专家—学校合作、研机构—学校合作、地方政府—学校合作等方面。二是保障机制。保障机制是为课程资源的深度开发提供物质和精神条件(如教室与场馆、信息与技术、教师与经费等)的机制。专项课题组要组织较为详尽的调查，全面了解区域内的劳动教育课程资源现状。科学分析区域劳动教育课程资源的需求，据此确定基本保障原则和重点保障措施。2.资源体系建构。一是做好资源统整，避免有整无统等问题。优化统整课程的设计、实施、评价等全过程，建立学科融合化、内容主题化、结构序列化的课程资源。二是做好学段贯通，推进学段衔接、目标承接、内容对接，以及九年一贯制学校教学相承、特色深化。学段贯通既包含小学低学段和中高学段的贯通。也包含小学与初中的贯通、初中与高中的贯通、幼儿园与小学的贯通。都强调两个学段共同建构劳动课程资源体系。03推进效能评估，保持课程活力区域和学校要探索课程资源深度开发成效的评估内容、体系、方式、路径，促进课程资源科学开发、有效利用。为调整、校正、完善开发策略提供依据，实现开发长效化、管理制度化、策略最优化。1.开发长效机制。一是明确研究目的是保持课程资源的生命力、实用性和先进性，为了优化巩固既有课程资源和开发实施新课程资源。二是丰富机制建设的内容。还包含课程研发和劳技学习的教师学习机制，指向规范考评和科学奖惩的动力机制，集团化办学、共同体研发、大中小幼贯通、普职城乡融通的合作机制。2.完善实施策略。一是明确站在区域高度上开展研究，效能评估的对象基本包括所有课题学校、资源单位的课程开发行为。二是注意选择层次分析、综合评价等专业的效能评估手段。三是确定评估方面。如劳动教育场所、师资投入等资源保障方面，开发体系建构、相关制度建设等课程研发方面，资源环境效益、教育教学效益等价值效益评价。第二篇：劳动教育微课程开发与实施的中期研究报告一、研究背景与意义🌱认识劳动，赋予时代特征苏霍姆林斯基曾说过：“人的全面和谐发展必须建立在劳动教育的基础之上，否则教育将无从谈起。”劳动，是渗透一切、贯通一切的东西。如今的劳动教育不仅重视体力锻炼，更要培养精神品质，释放潜能。因此，新时代劳动教育课程体系的构建应正视实施中的问题，以融合育人的新时代劳动教育观为引领，在课程实施过程中沟通学科教学与课外实践，提升学生劳动素养，促进学生全面发展。回归劳动，让教育翻新在综合实践活动课程视域下构建劳动教育课程体系，回归劳动教育原点，呈现出劳动教育新样态。把师生的需求和建议作为劳动教育的起点，创设有挑战、有意义的项目式活动，让学生体验真实的劳动。通过跨界融合，拓展延伸，多线联动，主题整合，多维体验的方式实现劳动教育的目的。重塑劳动，使课程丰富劳动教育以课程为支点，从课程的视角来重构劳动实践的体系、内容、方式等，保证劳动实践的品质，使劳动教育课程既具有趣味性，又能有效地连接并激发学生的学科学习，从而让劳动教育的内涵和外延都变得丰富起来。创新劳动，扬工匠精神通过开发创造性主题课程，引导学生积极投身于各类劳动实践，从小培养精益求精、踏实肯干的劳动态度和勇于创新、刻苦钻研、一丝不苟的劳动精神，培育和传承工匠精神。二、研究方法与过程🔍明确研究目标与内容本研究旨在探索如何将新时代劳动教育理念融入微课程开发中，通过项目式活动设计，培养学生的劳动素养和全面发展。研究内容包括：分析当前劳动教育的现状与问题；探讨如何将理论与实践相结合；研究如何通过课程设计创新培养学生创新精神和实践能力。收集与整理相关资料通过文献资料收集、实地考察和访谈等方式，收集国内外关于劳动教育的最新研究成果和实践经验。整理和分析相关数据和案例，为研究提供有力支撑。制定研究计划与实施方案根据研究目标和内容，制定详细的研究计划。明确研究步骤、时间安排和预期成果。组织研究团队成员进行分工合作，确保研究顺利进行。开展实验与数据收集在实验学校进行微课程开发试点，通过项目式活动设计、课程实施和效果评估等方式收集数据。对实验过程中遇到的问题进行记录和分析，不断优化研究方案。三、研究成果与结论🌟初步构建了新时代劳动教育课程体系通过本研究，初步构建了以项目式活动为核心的新时代劳动教育课程体系。该体系注重学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。提升了学生的劳动素养和全面发展水平通过实验学校的试点实施，学生的劳动素养得到了显著提升。学生在项目式活动中积极参与、体验真实的劳动过程，促进了全面发展。探索了跨学科融合的新模式本研究通过跨界融合的方式，将学科教学与课外实践相结合。通过多线联动、主题整合等方式实现了跨学科融合的新模式，提升了教学效果。四、未来展望🌈进一步优化和完善课程体系继续探索如何将新时代劳动教育理念融入微课程开发中，优化和完善课程体系。通过更多的实验和实践经验积累，不断提升教学效果。加强与其他学科的融合继续探索跨学科融合的新模式，加强与其他学科的融合。通过多线联动、主题整合等方式实现更多学科的融合，提升学生的学习效果。培养学生的创新精神和实践能力继续关注学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。通过项目式活动设计、课程实施和效果评估等方式不断优化研究方案。第三篇：XX市学生实践学校是XX市教育局直属的专门实施劳动综合实践与研学旅行教育的特色学校，现为国家级示范性综合实践基地、省首批中小学示范性劳动教育基地。本着我校“立德启智、实践育人“的办学理念，基于温州的瓯越文化特色，着重突出“生态与环保”和可持续发展主题，进行有效梳理、编排、创设，来重新架构具有校本特色与在地资源优势的劳动教育项目体系，对我校两百来亩的园林式自然体验区开展以《劳动教育基地综合开发劳动教育课程系列架构》为主题的劳动教育模式探索研究。一八大主题劳动教育基地规划，升级劳动教育的顶层设计1.开发八大主题劳动教育基地，为劳动教育提供场地保障自然体验区位于老校区200来亩的自然林地，平原地貌，水系纵横，具有动植物生态多样性的特色。根据学校的现有资源，进一步深度挖掘和重新开发劳动教育主题基地，规划出八大劳动实践园（基地），包括野炊营地、蔬菜种植基地、百草（中草药）园、蜜蜂生活体验园、鸟-树-鱼生态体验园、水生漂浮植物园、现代农业教育体验馆、百果园。八大主题劳动教育基地规划，为劳动教育的开展提供了场地保障。2.定位八大主题劳动教育基地教育目标，为劳动教育提供功能保障规划的八大主题劳动教育基地，劳动方向各有侧重。在场地保障的基础上，进一步定位各劳动教育基地的教育功能，保证劳动教育的育人价值。每个劳动教育基地从教育实施的师资、环境资源等方面进行基础分析；从价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四个方面进行劳动教育目标定位；并积极开发其拓展延伸的劳动内容。例如：蔬菜种植基地功能分析（一）基础条件：校园中3块蔬菜种植园（约10亩），每年均轮换种植20来种温州本地蔬菜瓜果。种菜校工3人，指导教师3人。（二）劳动教育目标：(1)价值体认：耕耘者是光荣的；在农田劳作中体悟“谁知盘中餐，粒粒皆幸苦”的真谛。（2）责任担当承担起自己分配任务的责任；规范劳作以促使农作物存活、生长的责任等。问题解决：育苗大棚中的幼苗培育的植物学原理；瓜果蔬菜病变的常规处置办法及原理掌握等；通过《研学劳动导学单》实现课内知识和校外劳动的融合应用。创意物化（1）多种农作物进行套种，观察分析其是相促相进的，还是相互排斥的？（2）自带种子，创意孵化活动。（三）拓展延伸：对于蔬菜群体性病变与土壤肥力退化问题的初步研究。二二十个劳动项目开发，架构了劳动教育的课程体系任何教育理念离不开课程的支撑，劳动教育也一样。全校教师紧紧围绕八大主题劳动教育基地规划和顶层设计，开发相应的课程。1.劳动教育理论学习，把脉新时代劳动教育思想开发课程之初，我校组织教师学习2020年3月颁布的《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》、2020年7月教育部颁布的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）纲要》（以下简称《纲要》），明确劳动教育重大意义、指导思想、基本原则、基本特征等新时代劳动精神。同时结合学习本校凸显瓯越特色的劳动教育的《瓯越特色生态环保劳动教育基地》的顶层设计。通过学习，老师们在开发《瓯越特色生态环保劳动教育课程》时，把脉了劳动教育和传承本地文化相结合的教育思想。2.教师重新分组，共同开发劳动教育项目群我校共有20位综合实践教师，分为科技创新组、乡土文化组、国防安全组、生命健康组四大教研组。教师们都有一定的校本课程的开发能力。本次劳动教育模式工作探索过程中，教师重新统整定位，根据自身教育特长，选择一个劳动主题进行项目开发，形成八大项目开发小组。各小组经过数次项目开发讨论，开发出20个劳动项目，包括《豆子开“花”》、《竹筒饭DIY》、《传统手工年糕》、《中药凉品--青草豆腐的制作》、《七彩神仙鱼乐》、《现代农业之植物水培》、《微型智能农场搭建》、《趣味蜂产品制作》、《神奇的百草园—校园常见草药植物识别》、《中药香囊制作》、《野外昆虫考察》、《植物香氛蜡砖的制作》、《创意生态浮床制作》、《手工造纸》、《果树美发师》、《有趣的草木染染色制作》、《创意手工木作》、《搭建迷你温室》、《田园竹篱笆搭建》、《观劳动场面创绘本之美》。这二十门劳动教育项目，初步架构了《瓯越特色生态劳动教育》课程体系。例如：《中药凉品——青草豆腐的制作》劳动项目简介本项目主要以温州青草豆腐的制作为切口，融合温州传统文化和中药文化，涉及辨认豆腐柴、探究豆腐柴药理特性和诊疗功效、采集豆腐柴叶子、自制青草豆腐等体验，以期学生获得对中药文化和温州民间饮食文化的价值认同。通过品中药凉品——青草豆腐的制作的过程，感受收获劳动成果的喜悦和成就感。通过反思交流，将亲历劳动的正面感受内化提升，帮助学生树立积极的劳动态度，养成良好的劳动习惯，体悟劳动创造价值的教育意义，从而达到劳动培养人的教育目的。这二十个劳动项目，既体现了本土瓯越生态劳动特点，又让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确的劳动价值观和良好劳动品质。3.积极开展劳动项目实施主题校本教研，提升劳动教育质量（1）“三五”式劳动教学模式设计，抓准劳动教育关键环节根据《纲要》要求，劳动教育活动过程分为讲解说明、淬炼操作、项目实践、反思交流、榜样激励五个环节。这与我校一直倡导的综合实践活动的“情境导入--过程体验--反思分享”三段式指导模式，其理念和步骤都非常相似。我校将两者结合，采用“三步骤五环节”的“三五”式劳动教学设计模式，抓准劳动教育关键活动环节。三步骤是指由综合实践活动“情境导入--过程体验--反思分享”三段式变式而来的“劳动准备--劳动过程--劳动分享”三步骤。五环节是指讲解说明、淬炼操作、项目实践、反思交流、榜样激励五个劳动教育环节。本校各劳动项目教学设计中，劳动准备步骤一般包括讲解说明、淬炼操作两个劳动环节。此阶段说明本劳动项目的知识、技能和劳动价值观。劳动过程步骤往往以任务单的形式完成项目实践环节。此阶段充分发挥学生的主动性、积极性、创造性。劳动分享步骤包含劳动反思交流和榜样激励两个环节。此阶段学生交流分享劳动的体验和收获，肯定具有积极意义的劳动认识，从榜样的具体事迹中领悟他们的高尚精神和优良品质。“三五”式劳动教学设计模式还依托学生劳动过程的表现性评价的设计和实施，促进学生在劳动过程中能积极有创意地进行问题解决，促使学生能有积极的劳动价值体认和责任担当精神。（2）对各劳动项目的劳动强度测算进行初步尝试劳动项目实践的重点是让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质。不同的劳动项目劳动强度不同，出力流汗程度不同。为了区别各劳动项目的劳动强度，我校结合劳动实践、劳动工具使用、劳动性别系数等因素制定《XX市学生实践学校劳动课程劳动强度星级评定办法（试行）》。根据我校劳动强度星级评定办法，二十门劳动项目的劳动强度分为五个等级。（3）专家指导，优化劳动教育教学过程经过半学期的课程开发打磨，《瓯越特色生态环保劳动课程体系》初具规模。为了保证各劳动项目的教育质量，提升教师的劳动教育指导能力，学校开展了《瓯越特色生态环保劳动教育课程》的说课活动。学校聘请校内外劳动教育专家对20门劳动项目进行了指导点评。此教研活动的开展为劳动课程的实施提供了质量保障。三十万学生劳动教育实践，践行劳动教育的价值意义我校采用家政训练（野炊）+自选《瓯越特色生态环保劳动教育课程》的方式开展劳动教育，为学生营造独特的劳动教育体验环境，以“野炊+自主选课+劳动”的形式激发学生热爱劳动的深情实感。在美丽的浙南湿地校园的十大主题劳动教育基地中，学生们充分体验着《瓯越特色生态劳动教育课程》系列课程的各自魅力。在劳动中，学生积极创新创造，发挥聪明才智，培养必备的劳动能力，养成良好的劳动品质与习惯。同时关乎乡土文化的劳动实践中，让孩子们达成中央所说的”看得见绿水，望得到青山，记得住乡愁“这样“不忘初心”的育人成效。四《瓯越特色生态环保劳动教育》实践成果显著2020年，我校被浙江省教育科学研究院选为省“劳动特色教育升级方案”培育学校，被XX市教育局评定为市中小学劳动教育示范校。校长在2020年11月省中小学研学实践教育与劳动教育研讨会上作劳动教育主题中心发言。叶超程校长《基于瓯越人文特色的劳动教育基地建设探索》文章在《温州教育》2020年第9期发表。劳动教育主题的论文、案例、课程类在市级以上获奖达14项。在黄岳明副校长的指导下，编制出《XX市学生实践学校劳动项目设计表》和《XX市学生实践学校劳动教育课程编写规范》。《瓯越特色生态环保劳动课程》各子课程汇编成册，力争2021年内出版发行。基于《劳动教育基地综合开发劳动教育课程系列架构》的基地劳动教育的整体推进路径，在全体教师的共同努力下，我校瓯越特色生态劳动教育取得了一定的成绩，我们将继续努力，挖掘劳动教育内涵，拓宽劳动教育路径，让我们的孩子在劳动教育的路上有更深刻、更快乐的劳动价值体会和认识。第四篇：新中国成立后，劳动教育一直是中小学教育的题中应有之义。2018年9月10日，全国教育大会指出，要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。为构建德智体美劳全面培养的教育体系，2020年3月20日，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），就加强新时代大中小学劳动教育提出了意见。2020年7月，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，重点针对劳动教育是什么、教什么、怎么教等问题，对学校劳动教