教育的环境讲解

教育的环境意义教育环境，是指潜藏于教育实施背景、或环绕于教育实施外围，而对教育实施产生影响的要素。老师认为，教育环境包括三个向度，分别为：教育的「制度环境」教育的「心理环境」教育的「物理环境」教育的「制度环境」01

「制度环境」：教育实施在进程、类型通路、供给等方面的制度设计，通常关系着教育机会层面的问题。「心理环境」：与教育实施有关的、属于无形层面的文化与气氛等，牵涉着教育相关人员精神感受层面的问题。「物理环境」：与教育实施有关、属于有形硬件相关性的设施、设备，一方面牵涉着教育实施硬件资源层面的问题，另方面也关系着教育实施相关人员精神感受层面的问题。1.安排各级教育的「进程」，顺序并无争议，主要争议点在于各阶段教育起讫时间，如何选材分配等(升学制度)。2.安排各种教育的「类型」，普通教育/技职教育的分配比例，其教育内涵分配比例。一般/特殊教育的分合，提供强度及方式。(1970年回归主流→1980年融合教育→1990年在最少限制环境接受教育)※把特殊教育带到普通班给特殊生，而非把特殊生带出普通班接受特教，使教育正常化、一般化。

一、教育制度的设计：主要内涵

3.安排各级各类教育衔接交流通路高中/高职间相互的转换衔接，正规教育/非正规教育采计承认，离开正规教育之后提供回流教育的问题等。4.决定教育的「供给」，提供免费义务教育，何时开始何时结束？学费高低相关的政策问题。※义务教育向上延伸（十二年国教）或向下延伸（幼小衔接）二、教育机会均等与否的问题最值得关注的包括：1.城乡间教育资源分配不均的问题2.家庭社经地位不同造成的教育机会不均3.公私立教育机构教育资源分配不均问题4.一般学生与特殊学生间(特别是身心障碍学生)教育资源分配不均的问题5.「升学班」与「放牛班」学生间教育资源分配不均的问题6.不同类型教育间的教育资源不均(理工VS.人文)7.特殊人员、国际间的教育机会公平问题。

98学年度博班生就讀類科比例本表资料来源：教育部统计处人文5520（16.37％）社会5154（15.27％）科技23071（68.36％）97年度大专生每人培育成本国立大专181,732私立大专105,076差额76,656高中：高职人数83：32：6898：53：47幼儿园5岁入学98：92.12％高中生升学率83：57.38％98：95.56％高职生升学率83：16.22％98：76.91％国中毕业生升学率75：77.13％85：90.70％98：97.63％（增加实用技能學程）教育优先区自83年规划，85年实施，迄98学年度共编144亿元。特教育算：89年起超过3％（特教法修正：中央特教育算不得低于4.5％）；98：4.31％99：4.63％大专原住民生数88：6780人98：19299人研究所：36人增至803人国家或地方教育当局对此类问题事实上早有注意与行动，基于「正义原则」而特别提供偏远地区学校改善教育设施的资源，事实上已有不少的挹注。我国的「教育优先区」计画，目标即是针对若干教育资源不利的地区给予资源。在这类努力下，城乡教育资源的悬殊差距事实上已大幅拉近。部分偏远地区的学校资源甚至超越其他地区学校，甚至毫不逊色。尤其硬设备方面

但是，城乡教育水平的差距似乎并未缩短。最关键的因素就是师资问题，偏远地区的师资明显的有年轻而缺乏经验、流动率大等问题，造成偏远地区教育质量的不稳定。因应此一问题，诸多强制措施或优惠措施均加以推动，例如偏远地区特别加给、迁调特别加分、兴建教职员宿舍、以及保障特定地区毕业生就读师资培育学校而后返乡服务等。不过，效果均不十分理想。

偏远地区师资问题的解决，牵涉到人性(不愿意长期留在偏远地区)、社区本身教育价值观、以及整个社会趋向都市化的问题，牵涉到巨观环境的结构性问题，并非单凭教育单方面的努力所能解决，甚至可能是不能解决的问题。在此困境下，对于偏远地区提供的补助、强制或优惠等措施，虽效果有限，但却是少数的可行方法，原则上必须加以维持，否则城乡教育资源的差距将更为悬殊。(二)家庭社经地位不同造成的教育机会不均问题家庭社经地位(SocialEcnomicStatus，以下缩写：SES)是社会阶层化相关的概念，它通常经由家庭家长的职业类别、教育程度、经济收入、或者主观判断、社会声望评量等方式来衡量。SES对学生学业成就有一定程度的影响。SES较高的家庭，通常能具备或提供较优质的教育条件，如在教育价值与教育观念、教育期望与抱负水平、智力因素与语言表达、教养方式与教育时间、父母参与及亲子相处、教育环境与物质条件等方面，通常都比SES较低的家庭优越。经济资本︰财产、收入可立即转换成货币文化资本︰知识、语言、思考模式、价值体系、生活风格…这些优越的条件有利其子女获得较多较好的就学机会，以及较佳的学业成就。而较好的就学机会与学业成就，进一步在未来能获得较高的SES，形成良性循环。相对的，SES低的家庭则无法获得较好的就学机会与学业成就，以至于不容易摆脱原有的SES，一个代代相承的高/低「社会阶层」于焉产生。阶层再制：富爸爸富儿子；穷爸爸穷儿子

不过，研究亦发现，家庭社经地位（SES）高低与子女的就学机会与学业成就之间，并没有绝对的因果关系。老师认为，可以归因于若干不确定因素或中介影响因素的存在。「不确定因素」SES较高的家庭不保证都能提供较优越的教育条件，这些家长致力事业与应酬，或对子女有过高的期待压力，纵使在其他方面上给子女较优越的条件，却往往无助于子女的就学机会与学业成就。相对的，一些SES较低的家庭，家长教育观念或期望不输于SES较高家庭家长，竭尽所能提供子女各方面良好的教育条件。在台湾早年经常可见此类案例。「中介影响因素」指政府或民间基于正义原则、基于教育机会均等目的，对于SES较低家庭所提供的措施，例如︰补偿教育、早期疗育、入学优惠、经济支援等等。这些中介影响因素的投入，可以弥补SES较低之家庭在教育条件方面提供的不足，进而提高其子女获得较多较好的就学机会与学业成就的可能。

家庭社经地位不同造成的教育机会不均问题图示由于不确定因素的变异及中介影响因素的投入，前述因教育而造成固定高/低SES便可能被打破。原本较高SES的家庭可能相对沦为较低的SES，而原本较低SES的家庭可能跻身于较高的SES，此即「社会流动」的现象。SES造成教育机会不均的现象，相较西方国家，情况似乎较缓和。其中，联考制度被认为是一大功臣，许多人认为联考制度摆脱SES对就学机会的影响，提供较低社经地位家庭子女向上流动的机会。不过，联考制度虽然公平，却不尽合理，因此近年逐渐被其他升学方案所取代或稀释，然新的升学制度也引发人们对于教育机会均等新一波的疑虑。政大11/29大学推甄评鉴教育的「心理环境」02社会巨观层面我国历史传统对于教育有颇高的评价「万般皆下品，唯有读书高」、「十年寒窗无人问，一举成名天下知」，透露出社会对教育的正面价值观念与期望。对于教育的此种正向价值观念与期望，对教育的实施有着积极正面的助益。（以上是就受教者的观点来说明）我国传统上对施教者也有较高的评价。相较西方视施教者为「教仆」、「女性行业」我国自古将教师与「天地君亲」并列的崇高地位，「一日为师，终身为父」，及对孔子的尊崇，施教者在社会上获得相当高的地位。即使今日，社会环境丕变，但是施教者在多数人们的心目中，仍居于至少中上位阶的一定地位。微观层面：(一)文化环境1.文化环境的内涵与形成学校、班级、社教机构、甚至家庭等这些教育组织或单位，或多或少都会在某些层面上呈现出一些内部成员共有、或与其他组织或单位不同的内涵或表征，这些内涵或表征可以说就是这些教育组织或单位的「文化」。举例来说，不同的教育组织单位甚至班级，可能会在：「成果导向─人员导向」、「单元价值─多元价值」「精英主义─大众主义」、「个人主义─集体主义」「男性气质─女性气质」、「保守稳定─激进革新」「权力距离大小」、「对不确定性的逃避」、「对细节的注意」…等层面上，有不同的偏向，就点点滴滴形成特殊的文化体系。说一说：以前你高中班级偏属上述哪些文化？静态结构的观点文化的结构包括三个层次：1、「基本假设阶层」（内层）︰成员对于时空、人性、环境等的一些不可见的，例如对于人性的观点、管理模式。附中VS.忠信；长庚集团打卡制度

台大（啃鸡腿、新生发保险套）

VS.政大VS.大同※学校组织是如何看他们的？学生是××的？成员是××的？2、「价值阶层」（中层）︰一些攸关运作的成文或不成文的内在标准，例如教育界对循规蹈矩的受教者，评价通常高于调皮捣蛋的受教者。※学生哪些言行表现值得赞许？创意、活泼、多元VS.唸书听话、循规蹈矩3、「成品阶层」（外层）︰一些可见的有形建筑、工具、语言、技术等，如传统的学校教室都是呈现出四平八稳、中规中矩格局等。无围墙、班群教室动态形成过程观点创建者哲学观、重要人物言行举止，如私立教育机构的创建者（铭传包德明；慈济证严法师）对于教育所抱持的哲学观，经常影响整个学校文化的发展基调；教育组织单位中具较大影响力的重要人物（北大校长蔡元培；竹中校长辛志平；本系主任胡秉正；内中校长林晖），其言行举止通常透露出组织所希欲的行为规范，亦具有示范引导作用，对文化的型塑或维持亦具有相当影响。动态形成过程观点社会化措施则是指教育组织单位对其成员，于预备期、接触期、蜕变期等阶段，透过故事、仪式、物质符号、或语言等各种形式的措施，使成员了解、接受及融入于该教育组织或单位的文化中；具有成员选择权力或机制的教育组织或单位，也可以透过人员选择的方式，选择较能适应其既有文化的人成为其成员，进而型塑或维持其既有文化。晓明女中生命教育、成年礼；学长姐制度微观层面：(一)文化环境

2.文化环境的可能影响︰兼具积极与消极两方面，积极面而言，教育组织单位的文化能促使成员认同各该组织单位，影响成员的价值观，促使成员自我检验并表现出被接受的适当态度行为，有利于各该组织单位的稳定，型塑特殊的风格。某校有优良「传统」或「校风」，就是某校具有优良的文化，并对该校的教育实施产生正面的影响。

但就消极面而言，教育组织或单位的文化也可能侷限多样发展，不利于变革的推动。尤其是其中属于「强势文化」的部分，由于是属于被强烈支持、广泛共有的核心价值观，就变成类似「天条」一般，是不容挑战、违犯的，是难以撼动变革之，如此可能造成各该组织或单位的保守停滞。就怕劣币驱逐良币？微观层面：(一)文化环境

3.主流文化VS.次级文化前面所谈的主要是指主流文化，是组织中大多数成员所共有的核心价值观。主流文化外，组织中存在的次级文化也值得关注教育领域里最常被提及的就是学生次级文化，即是学生团体所具有、认同或共享的独特规范、价值或行为模式。学生次级文化对于学生思想与行为、对于教育实施成效具有相当程度的影响，影响力甚至高过主流文化。※贵校的学生次文化特色?自主创意、严谨自持微观层面：(一)文化环境4.特别应关注的问题第一，文化冲突的问题。如果成员不能接受或顺从其所置身的教育组织或单位之文化，或有所矛盾冲突时，双方应该如何调适之。例如，一个主张尊重学生人格尊严的教师，进入一个普遍践踏学生人格尊严的学校，他应该如何自处？又如，受教者的部分次级文化(例如反智)与施教者的理念不相符合时，教育人员应该如何面对或处理之？

第二，文化本身正当性的检讨。即使成员与其所置身的教育组织或单位之文化并未产生矛盾冲突，但是并不代表该教育组织或单位的文化必然正当。成员之所以接受，或许是被集体催眠或压抑的结果。因此，如何导入适当的机制与势力，来检视并松动教育组织或单位中可能不正当的文化，也是值得探讨的。微观层面：(二)气氛环境

教育组织或单位的气氛(或称气候)是组织单位内瀰漫、而为成员所感受到的一种独特心理知觉。这种气氛，是多重因素交互作用产生的结果。依作者之见解，其中应以人际互动关系为最主要的影响因素。师-师；师-生间；生-生；师-生-家长；师-行政单位

施教者与受教者产生不同的心理感受，进而影响其对于施教、受教等的态度及成效。具体言之，可能影响受教者的学业成就、成就动机、人格适应、情意发展、内控或外控信念，可能影响受教者与施教者间的关系，可能影响施教者的工作满足感，可能影响教育组织或单位的效能、及对组织或单位的认同疏离等等。

上述气氛或许有主观上的可欲或不可欲之别，但是未必全部都有特定的好坏区分。例如，我们主观地认为轻松愉快、和谐合作、民主人本等是较为可欲的气氛取向。但在不同情境下，严肃痛苦、竞争冲突、权威监护的气氛取向，也可能在某些层面上获致较佳效果。因此，施教者在营造教育组织或单位气氛时，经常会面临两难的抉择。教育的「物理环境」03

一、是指与教育实施有关的、属于有形物质硬件相关性的设施、设备。二、关系着教育运作层面的问题，师生教学质量与效率、身体健康与安全…。三、也关系着教育实施相关人员精神感受层面的问题。四、家庭教育、社会教育等各领域的教育或多或少均有物理环境存在，不过其中仅以学校教育较具讨论的规模，以下专门针对学校教育讨论之。

一、学校教育之设施与设备学校物理环境的规划设计牵涉到教育哲学、心理学(环境心理学)、建筑学、人体工学、美学等学问。综言之，学校物理环境的规划设计，必须关照到教育实用(L.Sullivan：形式跟随功能)、适应人性、安全卫生、经济效益、弹性开放、创新前瞻、整体美观、多重功能等原则。(一)学校建筑规划学校的建筑与规划，不是仅止于校舍建筑而已，从校地选择、学校规模、校区配置、校舍建筑、教室规划、校园景观、运动馆场、附属设施等，都是应关注的范围。1.校地选择学校校地理论上应选择位置适中、交通方便、环境优雅、安全无虞、具扩充性地价低廉之地点，并配合学校规模，具备相当的面积。但是以台湾而言，一方面受限于地狭人稠，另方面校地多半由都市计划委员会决定，教育人员置喙机会不多，上述理想未必能够容易实践。2.学校规模学校规模原则上应依据校地面积大小、社区学龄人口现况与未来消长、乃至于周遭其他学校的规模等因素来决定。学校规模的大小差距相当悬殊，目前对于中小学规模倾向主张「小班小校」，以利于教育辅导的实施。不过，大型学校与小型学校，各有其优点与缺点。大型学校固然容易有制式管理、空间狭迫、人际冲突等缺点但是也经常有较佳的资源、较杰出的表现。

小型学校固然较容易营造温暖和谐、人性化、个别化的环境，但是也经常因无法具备较充裕的资源，而影响师生教学成效。而对于目前既有的大型学校，事实上未必一定要加以打破，透过适当的区隔方式(例如年级共同生活区、schoolinschool校中校等概念)，即可相当程度地缓和其因规模过大所带来的缺失。※台北县立秀朗国小曾荣膺世界最大小学：224班

120000名学生。3.校区配置校区主要包括校舍建筑、庭园、运动场等三类设施，三类设施的配置应同时考虑面积分配比例，及其间的相对位置。在面积分配比例上，校舍建筑、庭园、运动场三者约以□:□:□为理想。在相对位置方面，应依据其功能，以动静区隔为原则，配合校地实况做对称或自由布局的配置。规划时，可安排中介区来缓冲及联系动态区与静态区。各项设施彼此之间亦应有适当「动线」，以便利交通联系。4.校舍建筑应该综合考虑校舍形式(如开放或封闭，如○□日字型)、方位(例如座北朝南)、楼层数、栋距、造型、色彩(与外在环境相融合，依建筑物功能、目的、用途，配合所需气氛)、采光照明(人工、自然)、音量管控(含所欲声响的清晰稳定，与非所欲噪音的防治)、通风空调(人工、自然，温度、溼度)、消防防火、防台、防震、防汛等问题。北投图书馆：绿建筑（张清华）2010花博

校舍建筑又可区分为教学建筑(普通教室、专科教室、教师教学准备空间等)、行政建筑(行政大楼、办公室等)、休闲活动建筑、生活服务建筑(例如学生宿舍、教职员宿舍、厨房、餐厅)等，规划时应考虑其间的相对配置问题，功能相近的建筑应该集中(例如图书馆位置应接近教学区)、动静不同的建筑应有所区隔，各项建筑之间则应有便利通达的动线规划。篮球场四周被教室包围

对于多数学校而言，新建校舍建筑的机会相对较少，反而是如何进行「校舍更新」更值得探究。尤其是最近几年「开放教育」的呼声，连带影响校舍建筑的规划，渐渐朝向不同于传统的开放弹性设计，既有校舍建筑如何因应或转型，也是一值得关注的议题。无围墙、双走廊、学习角5.庭园景观主要着重美化、绿化工作，例如花坛设计、花木选择、道路规划、休憩设施、庭园造景等等。但是必须切记学校庭园与一般公园应该是有所区隔的，学校庭园除了要重视美观悦目之外，更应该同时能够发挥「教材园」及境教的效果。大学要够「大」！学校就是艺术品，台南艺术学院…6.其他︰运动馆场、附属设施田径场、球场、体育馆、游泳池等。特别要考量的是运动馆场与静态教学区应该有适当区隔，以免产生干扰。学校在运动馆场的规划上如有困难，也可以考虑结合社区资源、邻近学校共同使用。另如校门、围墙、传达室、走廊、川堂、楼梯、地下室、厕所、司令台停车场、校区道路、垃圾场均应结合学校主体建筑或校区规划，做适切安排。学校物理环境规划逐渐重视一、基于对残障人士的尊重，无障碍设施的规划设计。二、基于安全与对女性的尊重，学校厕所的规划设计，渐渐考虑与教室共同配置，且女厕数量多于男厕。2：1三、基于资源有效利用，渐渐重视多目标使用的规划设计，例如都市地区学校操场底层可以规划为地下停车场等。四、基于教育人员多半不娴熟建筑，部分校开始引进「专业营建管理」制度。五、学校物理环境的评鉴或用后评估POE。二、班级教室整理布置主要讨论的是教室里的座位安排、教室布置、环境整理、教学设备配置等。教室里的座位安排应配合教学方式(例如讲述法、小组讨论、分组合作学习等)、学生个别差异(性别、身高、体型等)、以及教室秩序管理需求(例如走动管理、特别监护座位等)来进行安排或选择。

■教室布置通常有提供教学信息、展示教学成果、表彰荣誉、营造教学气氛、美化教室情境等作用。未来可以思考以景观化的布置，以期教室布置的美化效果能够获得提升。■环境整理工作兼具有生活教育的功效，不宜废除，只不过，其操作方式上可以朝向较为人性化、合理化的方向做部分调整，取消整洁秩序比赛。■教学设备配置方面，均应力求俱全，并保持堪用的状态。一、学校教育之设施与设备学校物理环境的规划设计牵涉到教育哲学、心理学(环境心理学)、建筑学、人体工学、美学等学问。综言之，学校物理环境的规划设计，必须关照到教育实用(L.Sullivan：形式跟随功能)、适应人性、安全卫生、经济效益、弹性开放、创新前瞻、整体美观、多重功能等原则。物理环境传达的精神层面意义1.邱吉尔说：「我们先塑造建筑，然后环境再塑造我们」。2.经常会在无意中流露出一些讯息，不知不觉中影响了其中的相关人员，有「潜在课程」的意味。3.例如：学校物理环境采取较为封闭式的、以行政单位为中心配置者，可能无形中让师生浸濡在一种权威保守的氛围中，遂而认同严肃稳重的行事风格。

反之，学校物理环境采取较为开放的、人性化设计者，可能无形中让师生培养自由活泼的人格态度。又如，学校学生人数众多，校地面积狭窄，高密度的活动空间可能造成师生无形中变得暴躁易怒。再如，学校物理环境单调呆板，学生审美能力或美学观念，可能就与学校物理环境丰富多元的学生有所不同等。这些物理环境未必是施教者刻意设计的，但是仍然可能在不知不觉中，影响学生的身心发展与教学成就。政大最醒目重要的建筑物是哪一栋？教育环境的营造与超越一、教育的环境因素，对于教育机会、精神感受、及教育运作等方面，直接间接、或多或少都有所影响。因此，施教者不可轻忽之。二、教育的环境经常是不如理想的，面对这些有瑕疵