2023九年级语文上册 第六单元 23 范进中举教学设计 新人教版

2023九年级语文上册第六单元23范进中举教学设计新人教版课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教材分析亲爱的同学们，今天我们要一起走进《范进中举》这篇课文，它出自《儒林外史》，是九年级语文上册第六单元的一篇经典作品。这篇课文通过讲述范进中举的故事，揭示了封建科举制度对知识分子的压迫和摧残，具有很高的文学价值和现实意义。在接下来的时间里，我们将一起品味这篇课文，感受其深刻内涵。📚✨二、核心素养目标在本次《范进中举》的教学中，我们旨在培养学生的文化理解与传承能力，提升他们的审美鉴赏能力，同时增强他们的批判性思维和创造性思维。通过深入分析人物形象和故事情节，学生能够更好地理解传统文化，提高对文学作品的鉴赏水平，并学会在批判中创新，形成独立思考的能力。三、教学难点与重点1.教学重点，

①深入理解范进这一人物形象，分析其性格特点的形成和发展，以及这一形象在揭示封建科举制度本质中的作用。

②把握《范进中举》中的讽刺手法，如对比、夸张等，理解作者通过这些手法表达的社会批判意图。

2.教学难点，

①如何引导学生从历史背景出发，理解范进中举的故事在封建社会中的普遍意义。

②指导学生运用现代视角分析古典文学作品，培养他们从不同角度解读文本的能力，尤其是对封建科举制度批判的理解。四、教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、黑板、粉笔。

-课程平台：学校内部教学平台、网络教学资源库。

-信息化资源：《儒林外史》原著文本、范进中举故事的相关历史背景资料。

-教学手段：PPT课件、视频片段、小组讨论、角色扮演。五、教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：同学们，你们知道中国古代的科举制度吗？它对中国的历史和文化产生了怎样的影响呢？今天，我们就来探讨一篇与科举制度紧密相关的经典小说——《范进中举》。

-回顾旧知：在之前的学习中，我们已经接触过一些古代文学作品，比如《水浒传》、《西游记》等，它们都展现了古代社会的风貌。今天，我们将通过《范进中举》来了解科举制度下的知识分子生活。

2.新课呈现（约20分钟）

-讲解新知：首先，我会为大家详细讲解《范进中举》的故事背景、主要人物和情节发展。通过分析范进的性格特点，我们能够看到他在科举制度下的挣扎与无奈。

-举例说明：接下来，我会通过一些具体的例子，比如范进中举前后的人物对比，来帮助大家更好地理解范进的内心世界和故事主题。

-互动探究：为了让大家更深入地理解课文，我会提出一些问题，引导大家进行小组讨论，比如“范进中举后为何会发疯？”、“科举制度对知识分子有哪些影响？”等。

3.深入分析（约15分钟）

-人物分析：我们将对范进、胡屠户等主要人物进行深入分析，探讨他们的性格特点、行为动机以及他们在故事中的象征意义。

-主题探讨：通过分析《范进中举》的故事，我们会探讨科举制度对知识分子的压迫和摧残，以及这一制度在历史进程中的演变。

4.课堂活动（约10分钟）

-角色扮演：为了让学生更直观地感受课文中的场景，我会组织学生进行角色扮演，让他们亲身体验范进中举的过程。

-故事续写：鼓励学生发挥想象力，续写《范进中举》的故事，让他们在创作中加深对课文的理解。

5.巩固练习（约15分钟）

-学生活动：我会布置一些课后练习题，让学生通过练习来巩固所学知识，如填空、选择题、简答题等。

-教师指导：在学生练习的过程中，我会巡视课堂，及时解答学生的疑问，并给予必要的指导。

6.总结与反思（约5分钟）

-总结：在课程的最后，我会对《范进中举》的故事进行总结，强调其文学价值和历史意义。

-反思：引导学生思考科举制度对现代社会的影响，以及我们在面对类似问题时应该如何思考和处理。六、学生学习效果学生学习效果

1.**文学素养提升**：学生对《范进中举》这一经典文学作品有了更深入的理解，提高了文学鉴赏能力。他们能够分析作品中的人物形象、情节设置和语言运用，从而更好地把握古典小说的艺术特点。

2.**历史知识拓展**：学生通过对科举制度的了解，拓展了历史知识面。他们认识到科举制度在封建社会中的重要作用，以及它对知识分子命运的影响，这对培养学生的人文素养具有重要意义。

3.**批判性思维发展**：通过分析范进等人物的经历，学生学会了从不同角度思考问题，培养了批判性思维。他们能够识别并分析作品中的讽刺手法，从而对现实社会现象进行批判性思考。

4.**情感共鸣与价值观塑造**：学生在学习过程中与范进等人物产生了情感共鸣，体会到了封建科举制度下知识分子的辛酸和无奈。这种共鸣有助于学生树立正确的价值观，增强社会责任感。

5.**语言表达能力增强**：在课堂讨论和角色扮演活动中，学生的语言表达能力得到了锻炼。他们能够清晰、准确地表达自己的观点，并学会倾听他人的意见。

6.**合作学习与团队意识**：小组讨论和角色扮演活动培养了学生的合作意识和团队精神。学生在协作中学会了沟通、协调和分工，为未来的社会交往打下了基础。

7.**阅读习惯的养成**：通过本节课的学习，学生对古典文学产生了兴趣，养成了阅读经典文学作品的习惯。这有助于他们终身学习的习惯养成。

8.**跨学科能力的提升**：学生在学习《范进中举》的过程中，不仅提升了语文素养，还涉及到历史、哲学等多个学科的知识。这种跨学科的学习有助于学生形成综合知识体系。七、内容逻辑关系1.**范进人物形象分析**

①范进的性格特点：通过描述范进的言行举止，展现其酸腐、自私、虚伪的性格特征。

②范进的命运变化：从落魄到中举，再到疯狂，揭示封建科举制度对知识分子的摧残。

2.**《范进中举》故事情节**

①故事起因：范进参加科举考试，渴望改变命运。

②故事情节发展：范进屡试不中，经历种种挫折，最终中举。

③故事高潮：范进中举后疯狂，展现其内心世界的矛盾与冲突。

④故事结局：范进恢复理智，但命运并未因此改变。

3.**讽刺手法与主题表达**

①对比手法：范进中举前后的对比，凸显了科举制度对知识分子的压迫。

②夸张手法：范进中举后的疯狂，夸张地揭示了封建社会的荒诞与虚伪。

③主题表达：通过对范进命运的描绘，批判了封建科举制度，揭示了社会的黑暗面。八、课后作业1.**人物分析题**

-题目：请结合《范进中举》中的情节，分析范进这一人物形象的性格特点及其形成原因。

-答案：范进的性格特点包括酸腐、自私、虚伪等。这些特点的形成原因主要有：一是封建社会的教育制度对他的影响，二是科举制度对他的命运压迫，三是社会风气对他的熏染。

2.**情节理解题**

-题目：范进中举后为何会发疯？请结合课文内容进行分析。

-答案：范进中举后发疯，一方面是因为他长期受到科举制度的压迫，心理承受能力有限；另一方面，中举后的喜悦与现实的残酷形成强烈反差，导致他精神崩溃。

3.**主题探讨题**

-题目：《范进中举》通过范进的命运揭示了哪些社会问题？

-答案：《范进中举》揭示了封建科举制度对知识分子的压迫和摧残，以及封建社会的黑暗面。它反映了封建社会的不公和荒诞，对当时的社会现实进行了深刻的批判。

4.**语言运用题**

-题目：请找出《范进中举》中运用讽刺手法的例子，并分析其作用。

-答案：例如，范进中举后疯狂的场景，运用了夸张手法，讽刺了封建社会的虚伪和荒诞。这种手法使读者在笑声中感受到作者的批判意图。

5.**创作题**

-题目：以“假如我是范进”为题，写一篇短文，表达你对范进这一人物的理解和感悟。

-答案：（学生个人创作，以下为示例）

假如我是范进，我会感受到科举制度对我的压迫。在屡试不中的日子里，我可能会感到绝望和孤独。但当我终于中举时，我会发现这个世界并没有我想象的那么美好。我可能会意识到，真正的幸福并不在于功名利禄，而在于内心的平静和对知识的追求。教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生在课堂上的参与度较高，能够积极回答问题，并参与到讨论中。

-学生对《范进中举》的故事情节和人物形象有较好的理解，能够准确描述范进的性格特点及其命运变化。

2.小组讨论成果展示：

-小组讨论中，学生能够主动提出自己的观点，并能够倾听他人的意见，形成了良好的合作氛围。

-学生在讨论中展现了对科举制度、封建社会等历史背景的深入思考，能够结合课文内容进行批判性分析。

3.随堂测试：

-在课后，进行了随堂测试，测试内容包括对课文内容的理解和分析、对人物形象的分析等。

-测试结果显示，大部分学生能够正确回答问题，对课文的理解较为深刻。

4.学生自评与互评：

-学生在课后进行了自评和互评，反思自己在课堂上的表现，并对同伴的学习成果给予评价。

-通过自评和互评，学生能够认识到自己的不足，并学习他人的优点，促进了自我提升。

5.教师评价与反馈：

-针对学生对范进人物形象的分析，教师评价学生能够准确地把握范进的性格特点，但部分学生对范进内心世界的复杂性理解不够深入。

-对于学生对科举制度的批判性分析，教师评价学生能够从多个角度进行思考，但部分学生对于封建社会的具体历史背景了解不够全面。

-教师建议学生在今后的学习中，加强对历史背景的探究，提高对文学作品深层次含义的理解能力。

-教师还鼓励学生在阅读其他文学作品时，能够运用今天所学的分析方法和批判性思维，进一步提升自己的文学素养。教学反思与改进教学反思与改进

同学们，这节课我们通过《范进中举》这篇课文，一起探讨了封建科举制度下知识分子的命运。现在，我想和大家一起回顾一下这节课的教学过程，并谈谈我的反思和改进措施。

首先，我觉得课堂表现整体来说还是不错的。学生们对课文的理解比较到位，讨论也相当热烈。但是，我也发现了一些问题。

比如，在分析范进这一人物形象时，我发现有些学生对于范进内心世界的复杂性理解不够深入。他们更多地关注到了范进的酸腐和虚伪，而忽视了他在封建社会压迫下的无奈和挣扎。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更加细致地引导学生去挖掘人物的内心世界，让他们能够从多角度去理解人物。

再比如，在讨论科举制度对知识分子的影响时，我发现有些学生对封建社会的具体历史背景了解不够全面。他们对科举制度的批判性分析虽然有一定深度，但缺乏历史背景的支撑。因此，我计划在未来的教学中，增加对历史背景的介绍，让学生们能够更全面地理解课文内容。

首先，我会设计一些更加深入的阅读活动，比如让学生阅读与《范进中举》相关的其他文学作品，或