第2课时 两位数减两位数（教学设计）-2024-2025学年三年级上册数学人教版

第2课时两位数减两位数（教学设计）-2024-2025学年三年级上册数学人教版授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容分析嘿，同学们，今天咱们来聊聊数学里的一个有趣话题——第2课时两位数减两位数。这节课，我们会在人教版三年级上册数学课本的基础上，一起探索两位数减两位数的奥秘。说到这个，你们可能已经知道怎么算一位数减一位数了，那两位数减两位数，其实也就是在这个基础上稍微加点难度。我们会通过一些具体的例子，比如从12减去5，或者从34减去17，来感受两位数减两位数的乐趣。准备好了吗？让我们一起开启数学之旅吧！😄核心素养目标本节课旨在培养同学们的数学思维和解决问题的能力。我们将通过两位数减两位数的计算，锻炼学生的抽象思维能力，提高他们的逻辑推理和运算能力。同时，通过小组合作和实际操作，培养他们的团队协作精神和创新意识。此外，我们还将注重学生的数学应用意识，让他们学会将数学知识应用于实际生活，从而提升他们的数学素养。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

同学们在之前的学习中已经掌握了数数、加减法的基本运算，对于一位数减一位数的计算已经有了一定的了解。他们在日常生活中也接触过简单的减法，比如购物找零、时间计算等，这些经验为他们学习两位数减两位数打下了基础。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

三年级的学生好奇心强，对新鲜事物充满兴趣。他们对数学学科也有一定的热情，尤其是在解决实际问题时，他们能够表现出较强的学习动力。在能力方面，他们的逻辑思维能力正在逐步发展，能够通过观察和比较来发现规律。学习风格上，大部分学生喜欢通过直观演示和动手操作来学习，这也符合他们对数学的兴趣和认知特点。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

在学习两位数减两位数时，学生可能会遇到以下困难和挑战：一是对于进位和借位的概念理解不够清晰，导致计算出错；二是缺乏系统性的解题思路，容易在遇到复杂问题时感到迷茫；三是部分学生可能在面对多位数减法时，无法灵活运用所学知识。针对这些问题，我们将通过多种教学策略，如分步讲解、小组讨论、实际操作等，帮助学生克服困难，提升他们的数学能力。教学资源准备1.教材：确保每位学生都配备了人教版三年级上册数学教材，以便随时查阅相关内容。

2.辅助材料：准备与两位数减两位数相关的图片、图表和视频，如数字卡片、减法操作图解等，以增强直观教学效果。

3.实验器材：准备好计数器、算盘等辅助工具，让学生通过实际操作加深对减法概念的理解。

4.教室布置：布置教室，设置小组讨论区，提供白板和粉笔，以便进行现场演示和互动练习。教学过程设计一、导入新课（5分钟）

目标：引起学生对两位数减两位数的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

同学们，今天我们要学习一个新的数学技巧——两位数减两位数。你们有没有想过，在我们的日常生活中，什么时候会用得上这个技巧呢？比如，我们要计算购物找零，或者在做家庭作业时需要解决一些减法问题。现在，让我来问大家一个问题：你们知道什么是减法吗？它与我们的生活有什么关系呢？让我们一起来看看吧！（展示一些日常生活中的减法情景图片或视频片段）

二、两位数减两位数基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解两位数减两位数的基本概念、组成部分和原理。

过程：

首先，我们来定义一下什么是两位数减两位数。简单来说，就是两个两位数之间的减法运算。比如，从25减去13。这个运算的组成部分包括被减数、减数和差。被减数是要减去的数，减数是要减去的数，差就是两个数相减得到的结果。

三、两位数减两位数案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解两位数减两位数的特性和重要性。

过程：

为了让大家更好地理解两位数减两位数的实际应用，我将给出几个案例进行分析。

案例一：小明有25个苹果，他吃了13个，他还剩多少个苹果？

案例二：学校有34名学生，如果再增加17名学生，学校一共有多少名学生？

四、学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

现在，我将同学们分成小组，每组选择一个案例进行深入讨论。讨论的主题包括：这个案例中涉及到了哪些数学概念？如何运用两位数减两位数的知识来解决这个问题？讨论结束后，每组将选出一名代表向全班展示讨论成果。

五、课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对两位数减两位数的认识和理解。

过程：

各组代表将依次上台展示他们的讨论成果。我会鼓励其他同学和老师提出问题，对展示内容进行提问和点评。在点评过程中，我会强调每个小组的优点和需要改进的地方。

六、课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调两位数减两位数的重要性和意义。

过程：

在本节课中，我们学习了两位数减两位数的基本概念、组成部分和实际应用。我希望大家能够认识到，这个技能不仅可以帮助我们解决生活中的实际问题，还能提升我们的数学思维能力。最后，我会布置一个课后作业：请大家写一篇关于两位数减两位数的短文或报告，以此来巩固我们今天的学习内容。希望你们能够将所学知识应用到实际生活中，成为一个善于解决问题的小数学家！拓展与延伸六、拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《数学家的故事》：介绍一些数学家的减法发现和减法在数学发展中的重要作用，激发学生对数学历史的兴趣。

-《生活中的减法》：收集一些日常生活中的减法实例，如购物、烹饪、运动等，让学生了解减法在现实生活中的应用。

-《数学游戏》：推荐一些与减法相关的数学游戏，如“24点”、“数字连线”等，通过游戏提高学生的计算能力和逻辑思维。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-学生可以尝试自己设计一些两位数减两位数的题目，并尝试用不同的方法解答，如借位法、直接减法等。

-鼓励学生探索减法的性质，例如，减法的交换律和结合律，以及它们在实际计算中的应用。

-学生可以尝试解决一些更复杂的减法问题，如三位数减两位数、多位数减多位数，以及带小数的减法运算。

-引导学生思考减法在数学中的其他应用，如几何中的面积和体积计算，以及科学中的速度和时间的计算。

3.知识点拓展：

-探讨减法在数学中的逆运算——加法，以及它们之间的关系。

-学习减法在分数、小数和负数中的运算规则。

-研究减法在解决实际问题中的应用，如预算、投资、统计等。

-了解减法在计算机科学中的应用，如算法设计和数据压缩。

4.实用性练习：

-设计一些与当地文化或节日相关的减法问题，让学生在解决实际问题的同时，了解和尊重文化多样性。

-让学生收集家庭或社区中的减法问题，如水电费计算、购物清单等，通过实际操作提高他们的数学应用能力。

-通过在线资源或图书馆，让学生查找关于减法在其他学科中的应用案例，如物理学中的能量守恒定律。课后作业为了巩固今天所学的两位数减两位数的知识点，以下是一些课后作业题目，请同学们认真完成：

1.完成以下减法练习：

-23-15=

-45-27=

-67-39=

-89-52=

-12-8=

答案：81828374

2.解决以下实际问题：

-小明有28个气球，他送给朋友了15个，他还剩下多少个气球？

-一个班级有35名学生，如果再增加12名学生，班级里现在有多少名学生？

-学校买了47本书，如果再买17本，学校现在一共有多少本书？

答案：134764

3.应用减法解决数学问题：

-52-19=（写出计算步骤）

-78-35=（写出计算步骤）

-91-46=（写出计算步骤）

答案：

52-19=33

78-35=43

91-46=45

4.找出以下算式中错误的地方，并改正：

-27-14=13

-64-29=35

-38-21=17

答案：

27-14=13（正确）

64-29=35（错误，正确答案应为35）

38-21=17（错误，正确答案应为17）

5.设计一个减法故事，并用减法计算结果：

-故事：小华有30个苹果，他吃掉了18个，剩下的苹果可以分给几个小朋友？

-用减法计算：30-18=12

-故事中的问题：剩下的苹果可以分给几个小朋友？

-计算答案：12÷2=6

答案：

故事：小华有30个苹果，他吃掉了18个，剩下的苹果可以分给6个小朋友。板书设计①两位数减两位数的基本概念

-两位数：由十位和个位组成的数，如23、45、67等。

-减法：从一个数中减去另一个数，得到差。

②减法运算步骤

-确定被减数和减数。

-对齐数位，从个位开始减。

-如果个位不够减，则从十位借位。

-计算十位和个位的差。

③减法中的借位规则

-个位不够减时，从十位借1。

-借位后，十位上的数减1，个位上的数加上10。

-重复以上步骤，直到所有数位都减完。

④减法运算示例

-45-27=18

-63-39=24

-82-57=25

⑤减法中的进位和借位

-进位：个位相减不够时，从十位借位。

-借位：十位上的数减1，个位上的数加上10。

⑥减法运算注意事项

-确保数位对齐。

-注意借位和进位的正确操作。

-计算过程中保持数的准确性。教学反思今天这节课，我们学习了两位数减两位数，这可是数学里一个挺有意思的内容呢。看到同学们在课堂上那么积极，我也挺有成就感的。不过，回头想想，这节课也有一些地方可以改进。

首先，我发现有些同学在理解借位和减法的过程中有点吃力。我知道，对于他们来说，这个概念可能比较抽象。所以在讲解的时候，我可能会更多地使用直观的教具，比如计数器或者数字卡片，来帮助他们更好地理解。也许，我还可以通过一些具体的例子，比如用苹果来代表数字，让孩子们在实际操作中感受减法的概念。

然后，我发现有些小组在讨论的时候，讨论的方向并不是很明确。这可能是因为我没有给出足够的具体指导。下次，我会在讨论前给出更明确的指导问题，比如“你们认为这个减法问题中最难的部分是什么？”或者“你们觉得有哪些方法可以解决这个问题？”这样，孩子们在讨论的时候就有了一个明确的方向。

还有，我在课堂上发现，一些学生对于减法的运算顺序和规则掌握得不是很好。这可能是因为我没有足够的时间来重复讲解和练习。所以，我打算在接下来的课程中，增加一些针对性的练习，比如设