2025中考语文二轮复习：小说、散文文本文体知识 讲义

2025中考语文二轮复习：小说、散文文本文体知识讲义

一、散文

1.散文的分类

I定义：在叙述上用回忆过去的方式，讲述过去发生的事件，进行

回忆描写。

特点：①熔叙事、抒情、议论于一炉。回忆性散文是片段式的，

不追求完整性。②具有双重视角：一是体验主体一一过去的

回忆“我”；二是回忆主体一一现在的“我”。文章中既有过去的

性“我”的感受，也有现在的“我”对过去的“我”的“感受”的

散文“再感受”。

举例：八上《回忆我的母亲》中，作者回忆了母亲勤劳的一生，

写人赞颂了母亲勤劳俭朴、宽厚仁慈、坚韧不拔的优秀品质，从“现

叙事类在的我”的角度叙述了母亲对“我”的教育和影响，抒发了

“我”对母亲的感恩和怀念之情。

定义：以写人叙事为主，通过写人叙事抒发特定的思考和情感。

特点：通过某些生活片段、场景、细节描写或人物最突出的性格

写人特征，展现人物的精神风貌，揭示事件的意义。侧重在叙述人物

叙事或事件的发展变化过程中反映事物的本质，具备时间、地点、人

散文物、事件等要素。

举例：七上《散步》一文通过叙述一家人散步的琐事，营造出祖

孙三代互敬互爱、互相包容的和谐氛围，让我们感受到平常生活

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中流淌着的亲情。

，义：通过对某一事物的描述，突出该事物的特点，表达思想感

情。

特点：多采用托物言志、寓情于物、象征等手法。

状物

举例：八上《白杨礼赞》中作者描写白杨树“紧紧靠拢”“绝不

抒情

旁逸斜出”“片片向上”等形象特点，将其与北方农民、北方的

散文

''抗战军民以及他们的“精神和意志”联系起来，层层深入地揭示

出白杨树的象征意义，借赞美白杨树，讴歌了西北军民团结抗战

抒情类的伟大精神和意志。

定义：通过写景抒发作者对现实生活的感受、思考和意愿等。

特点：寓情于景、借景抒情，包含较多含蓄和象征的成分。一般

不详述事件的具体过程，没有完整的故事情节，也不具体描写人

写景

或物，而是通过人、事、物、景的融合来传达作者的心声，表现

抒情

特定的精神或主旨。

散文

举例：七上《春》通过描写春草图、春花图、春风图、春雨图和

迎春图，抒发了作者对春天喜爱至深的情感，噢起人们对美好生

活的憧憬，激励人们珍惜春光、奋发向上。

定义：用散文的形式讲述哲理，启迪人生。

特点：具有议论性的特点，熔情感、哲理、形象于一炉。一般以

哲理类一件事开头，论述道理，加以评论总结。

举例：八上《永久的生命》先感慨个人生命的短暂，进而歌颂生

命自身的神奇和不朽，从悲观中发掘希望，在柔弱中寻觅刚强。

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定义：以游踪结构全文，写作者游览途中所见、所闻、所感、所

思。

特点：内容非常广泛，凡山川景物、名胜古迹、风土人情、社会

生活，都可以成为游记的题材。写法比较自由，风格多姿多彩。

游记类

举例：八下《在长江源头各拉丹冬》中，作者按照时空顺序记叙

了自己在不同地方的见闻感受，循行程写了两天的活动，以第一

天的见闻为主。写景的角度随立足点的变化而转变，从远眺近观

写到身处其间，描写的重点也从雪山转向冰塔林，传达了敬畏自

然、珍视自然的思想。

2.散文文体知识

［布局谋篇技巧：开门见山、首尾呼应、卒章显志、伏笔和照应、铺垫和

过渡、设置悬念等。

关键句作用：①开头：照应标题、开篇点题、开门见山、引出下文、统

基本结

领全文、埋下伏笔、设置悬念、提出问题、表明观点、欲扬先抑、欲抑

构

先扬、渲染气氛等。②中间：承上启下（承接上文，引出下文）、照应前

文、为下文做铺垫等。③结尾：总结前文、前后呼应、照应标题、升华

主旨等。

（1）按时间先后划分（如八上《回忆我的母亲》按照时间顺序记叙母亲的

划分层一生，写了母亲在不同时期表现出的宝贵品质）；（2）按地点转换划分（如

次八下《在长江源头各拉丹冬》中作者的感悟和思考随游踪和景物的变化

的方法而变化）；（3）按描述内容的角度划分（如七上《春》分为“盼春、绘春、

颂春”三大部分）；（4）按思想感情的变化划分（如七下《阿长与〈山海经

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〉》以作者回忆小时候对长妈妈的态度变化为线索结构全文）；（5）按“总

一分一总”的结构特点划分（如七上《雨的四季》分为总写作者爱雨、

分写四季的雨、总结全文三大部分）；（6）按表达方式的变化划分（特别是

一些表达感悟与哲思的散文）。

举例：八上《背影》语言朴实真挚，蕴含着感人的父子真情，

朴素如父亲在车站送别时说的“我走了，到那边来信”“进去吧，

平实里边没人”，平常的话语却感人肺腑，表现了父亲对儿子深沉

的爱。

举例：八下《灯笼》倒数第二段中“塞外点兵，吹角连营”“挑

灯看剑”均出自辛弃疾的《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》；

语言风文采

01“胡人不敢南下牧马”语出贾谊《过秦论》；“萧萧班马鸣”

格斐然

引自李白《送友人》。大量的引用，体现了作者深厚的传统文

学功底，使文章文采斐然。

举例：七上《荷叶•母亲》中“雨势并不减退，红莲却不摇动

委婉了。雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些

含蓄流转无力的水珠”借荷叶对红莲的保护，含蓄地表达了母亲对

“我”深切的关爱，赞颂了伟大的母爱。

举例：八下《壶口瀑布》中随处可见的四字短语，如“不平则

典雅呼，遇强则抗；死地必生，勇往直前”就是作者锤炼语言的明

语言风

mi凝练证。这些四字词语精练生动，简洁整饬，余味无穷，使得文章

格

的语言典雅而富有韵味。

浅近、举例：七上《春》中“小草偷偷地从土里钻出来……风轻悄悄

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清新、的，草软绵绵的”，一是化抽象为具体，善于调动多种感官一

优美、一视觉、听觉、嗅觉、触觉等；二是句式富于变化，多短句，

活泼韵律感强，读起来朗朗上口；三是词语丰富，且拟人等修辞手

法运用恰切，无生硬之处，增添了文章的生动感。

语体色举例：七上《济南的冬天》中“你们放心吧，这儿准保暖和”

口语化

彩以亲切平实的口吻，表现了济南冬天小山的可爱情态。

，1)寻找线索：①以时间顺序为线索；②以空间顺序为线索；③以人物

活动为线索；④以情感变化为线索；⑤以事物的形象为线索；⑥以事理

发展为线索。

(2)善抓文眼：①“文眼”的设置因文而异，可以是一个字、一句话、

一个细节，乃至一景一物;②并非每篇文章的“文眼”都在文章的开头,

阅读方有的在篇末，有的就是文章标题；③有的“文眼”不在一处，而在多处。

法(3)品味语言：①品味语言的修辞美、哲理美；②从表现手法、用词等

角度来品味散文语言。

(4)把握技巧：分析散文常用的表现手法、表达方式。

(5)体验情感：①针对散文情境或事物形象说出自己的感受；②将散文

阅读与生活相联系；③针对某一问题或作者看法做出自己的评价；④谈

自己阅读时获得的对自然、社会、人生的感悟。

二、小说

小说三要素

小说以塑造人物形象来表现主题，人物形象在三要素中占主要地位。

人物

小说通过外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写等描写方法来刻画

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人物形象，所刻画的人物形象常常具有典型性。

类别及作用：主人公一作品的矛盾冲突和故事情节紧紧围绕主人公展开,

以此反映主题；次要人物一用来烘托主要人物；线索人物一推动故事情

节发展。

举例：九上《故乡》中善良麻木的闰土、九上《我的叔叔于勒》中自私

冷漠的菲利普夫妇等。

P青节是小说中表现人物关系的事件的演变过程。

一般包括开端（交代背景、铺垫下文）一发展（刻画人物、表现性格）一高潮

（表现冲突、揭示主题）一结局（深化主题、引发思考）四个过程，有的小说

情节还有序幕和尾声。

举例：九上《我的叔叔于勒》：期待于勒（开端）一插叙于勒怎样从全家的

“恐惧”变成“希望”（铺垫）一在船上发现于勒（发展）一从船长口中得知

真相，幻想破灭（高潮）一躲避于勒（结局）

定义：对特定的时代背景及人物生活环境的描写。描写范围大至整

个社会、整个时代，小至一个家庭、一个处所。描写内容可以是室

内陈设、当地的风土人情和时代特征等。

作用：①分析环境本身的特点：交代人物活动及其成长的时代背景,

社会

环境揭示各种复杂的社会关系；②分析环境与人物的关系：交代人物身

环境

份，表现（环境影响或决定）人物性格；③分析环境对情节的作用：

为下文……埋下伏笔（做铺垫），暗示或推动故事情节发展；④分析

环境与主题的关系：揭示社会本质特征，点明主题。

举例：九下《孔乙己》“鲁镇的酒店的格局，是和别处不同的……

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便改为专管温酒的一种无聊职务了”中对咸亨酒店里长衫主顾和

短衣主顾的描述，交代了当时的社会环境，为下文孔乙己的出场做

铺垫。

定义：自然界的景物，如季节变化、风霜雨雪、山川湖海、森林原

野等，还包括人物活动的时间、地点等。

伽：①分析环境本身的特点：交代故事发生的时间、节令和地点，

提供人物活动场景，渲染气氛；②分析环境与人物的关系：烘托人

自然物心情，表现人物形象；③分析环境对情节的作用：为后文做铺垫,

环境推动故事情节发展；④分析环境与主题的关系：突出、深化作品主

题。

举例：九下《孔乙己》中，在孔乙己最后一次到咸亨酒店喝酒前，

通过对秋天景象的描写，渲染了悲凉的气氛，暗示了孔乙己的悲惨

结局。

三、散文、小说共有知识

1.文章线索

在情节发生及发展过程中反复出现的事物、事件或情感。抓住文章线索,

定义

对把握全文结构，理解文章大意，把握文章主旨有极大的帮助。

r以时间推移为线索（关注表示时间变化的词语）。

时间举例：七下《伟大的悲剧》以斯科特及其队员探险南极的时间推移为线

索进行叙述。

以地点转换的顺序为线索（关注表示地点转移的词语）。

地点

…'举例：七上《从百草园到三味书屋》以“我”的活动地点为线索来安排

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情节，围绕百草园、三味书屋展开叙述。

以人物或人物的特征为线索（关注主要人物）。

人物举例：九上《我的叔叔于勒》中“我”是线索人物，以“我”的见闻和

感受来结构全文。

以事件的发展变化为线索（关注事件发展变化的过程，按“起因一经过

事件发一结果”或“开端一发展一高潮一结局”的思路行文）。

展变化举例：七上《散步》围绕“散步”这一事件，以开始散步、产生分歧、

问题解决的过程结构全文，展现了家人之间互敬互爱、其乐融融的美好

氛围。

以情感的发展变化为线索（关注体现人物心理或情感的词语），这种情感

情感发

变化可以是直线的，也可以是曲线的。

展变化

举例：七下《阿长与〈山海经〉》以“我”对阿长的情感变化（不大佩

服、不耐烦一空前的敬意一敬意消失一新的敬意一感激、怀念）为线索。

以某一个具体（或具有某种象征意义）的实物为线索。

实物举例：八下《灯笼》以“灯笼”为线索，从不同方面叙述了灯笼的重要

意义。

注：记叙类文本可能会有两条线索一一明线和暗线。明线是能从文字表面明显看

见的，贯穿始终的线索，将文章串联成一个整体；暗线也是贯穿始末的线索，但

需深入分析才可找出。

举例：九上《智取生辰纲》中明线是杨志押运生辰纲，写杨志一行人的矛盾冲突;

暗线是晁盖、吴用一行人智取生辰纲，写晁盖、吴用一行人的团结智取。两条线

索交织展开故事情节，揭示了护送和智取双方的矛盾冲突，为人物性格的塑造和

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情节的发展服务，更好地表现了主题。

2.记叙人称

I定义：以“我”“我们”的口吻或叙述角度展开记叙。第一人称

“我”有时是作者本人，有时是经过艺术加工的“我”。

作用：①小说的线索人物，事件的见证者、参与者，推动故事情节发

第一人称

展；②使文章更具真实性；③叙述亲切自然；④便于直接表达思想感

（我、我们）

情。

举例：九下《孔乙己》以第一人称酒店伙计“我”的口吻来叙事，通

过“我”的耳闻目睹，直观地展现了孔乙己的性格和不幸遭遇，增强

了故事的可信度，使故事显得真实自然。

定义：以“你”“你们”的口吻展开叙述。

作用：①增加亲切感，拉近与读者的距离；②利于情感交流，便于抒

第二人称情；③用于物时有拟人的效果，蕴含深厚情感。

（你、你们）举例：七下《谁是最可爱的人》最后一段采用了第二人称“你”，连

用六个“当你……的时候”，描绘了在祖国和平环境下，不同身份的

人各自的幸福生活，使不同身份的读者感到自然亲切，更易于接受，

引起读者共鸣。

定义:作者站在第三者的立场，以“他（她）、他（她）们、它（它们）”的

第三人称

口吻将人物经历、事件经过告诉读者。

（他/她/它、

作用：①直接、客观地展现内容；②不受时空限制，叙述比较灵活自

他/她/它

由；③用于物时有拟人效果，语言更加生动活泼。

们）

举例：七上《皇帝的新装》采用第三人称，对皇帝的穷奢极欲进行大

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力渲染与讽刺。

注：有的文章同时使用多种记叙人称。如七下《土地的誓言》中，作者将土地

拟人化，文章前半部分以第三人称“她”相称，直接倾诉对土地的热爱、怀念、

眷恋。如“我无时无刻不听见她呼噢我的名字，无时无刻不听见她召噢我回去”

感情比较平稳，但随着情感逐渐强烈，作者抛开读者直接与自己叙述的对象进

行对话交流，后半部分对土地以第二人称“你”相称，“土地，原野，我的家

乡，你必须被解放！你必须站立！”情感显得更加直接而真切。

3.叙述视角

特点：往往用第三人称，能比较客观、全面地展现丰富的内容，不受时

间和空间的限制，反映现实比较灵活自由。

作用：①叙述者拉开距离，俯瞰一切，作品中的人物、故事、场景等无

一不知，有利于对人物的思想及行为做出解释和评价，表现个人的立场、

全知情感、态度；②便于讲述人物众多、情节复杂的故事。

视角举例：九上《刘姥姥进大观园》中，叙述者以全知视角叙述了刘姥姥这

一社会底层的农家老妇来到金陵贵族之家，与上流社会的贾母、王熙凤

等人一同进餐。在这一过程中，叙述者随意调动视角叙述人物的语言、

动作、心理，为主体情节服务，无论人物或故事情节都有充足的展开空

间。

特点：由故事中的一个人物来讲述故事，一般采用第一人称。

有限作用：①亲切自然，给读者以真实生动之感；②能最大限度发挥读者的

视角主观能动性，去想象文章背后的故事，从而揭示主旨；③有利于安排情

节的曲折变化，避免多余的解释说明。

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举例：九上《我的叔叔于勒》以“我”回忆往事的角度来讲述故事。小

说对唯利是图的社会现实的揭露，主要通过菲利普夫妇的几次态度变化

来展开，作者对他们两人是持批判态度的。对于“我”则不然，从细节

中可以看出，“我”是一个有同情心、有正义感的人。作者在“我”这

一人物的身上，寄托着对人性的期望。

注：①记叙人称和叙述视角的关系：不可简单对应，有时记叙人称不变，但叙述

视角却变化了；采用第三人称叙述的小说，有时作者并不全采用全知视角，而是

在全知视角中插入某一人物的有限视角。

②回忆性散文一般采用双重视角一一儿童和成人视角，回忆采用儿童视角，天真

烂漫；现在站在成年人的视角去看当年的事，理智成熟。这与小说叙事文学的视

角不一样。如七下《阿长与〈山海经〉》先是儿童视角，用儿童懵懂不解的视角

看待阿长；后是成人视角，即以成人成熟理性的视角看待阿长。两者之间存在巧

妙的转换，如在叙述“阿长”的行为时，偶尔以成人视角来调侃。

4.记叙顺序

定义：按事件发展的先后顺序叙述。

作用：①叙事有头有尾，条理清晰；②使文章层次井然有序，脉络分明。

顺叙举例：七下《紫藤萝瀑布》一文，作者从见到紫藤萝写起，由远及近，

并由此引发人生感悟：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长

河是无止境的。

B义：先写结果，再交代原因和前面发生的事。

倒叙特征：①一般出现在文章的开头段落，将事件的结果或某个重要、突出

的片段提到文章前边，然后再从事件的开头按事件原来的发展顺序进行

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叙述；②倒叙的内容是文章的主要部分之一，只是位置移到了前面；③

倒叙是一条线索，全文只有一个故事。

作用：①开篇点题；②制造悬念，激发读者的阅读兴趣，使读者对故事

情节和人物形象留下深刻印象；③引出下文的……事件或人物；④强调

主要内容；⑤避免平铺直叙，增强文章的生动性。

举例：八上《背影》一文，开头从不相见到不能忘，引出对父亲背影的

回忆，而文章最后又回到了现实。

定义：叙事时中断，插入相关的另一件事。（将插叙部分内容抽取出来,

文章情节、线索完整不变）

特征：①一般在文章中间，在记叙中心事件的过程中插入与之有关的另

一事情，再接着记叙中心事件；②插叙的内容只是一个片段，不是文章

的主要内容；③插叙与全文叙事不在一条线上，全文至少有两个故事。

作用：①交代了……的内容，补充故事背景或细节；②解释了……的原

插叙

因；③突出人物性格（形象）；④突出中心，深化主题；⑤推动情节发展,

为下文做铺垫或埋下伏笔；⑥对主要情节起补充、衬托作用；⑦丰富文

章内容，使情节更完整；⑧使文章结构富于变化，避免平铺直叙。

举例：九上《故乡》一文写“我”回到故乡，与母亲聊天时，母亲说起

闰土也许就要来了，由此插叙少年时期“我”与闰土在一起玩耍的欢乐

场景，丰富了闰土的形象，并与下文闰土的现状形成对比，凸显封建社

会对人的摧残。

注：有的文章同时使用多种叙述方式“如七下《驿路梨花》，全文以“我”和

老余的行踪为线索，采用顺叙，按照一晚一早所见所闻的时间顺序组织材料；

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其中瑶族老人打猎迷路、夜宿茅屋、解放军盖小茅屋、梨花姐妹照管小茅屋又

是插叙；而对小茅屋建造和维护过程的叙述则采用的是倒叙。

5.常见的修辞手法

修辞手

辨析、作用及答题规范举例与分析

法

辨析：甲（本体）如（喻词：像、好像、

七上《春》：看，像牛毛，像花

仿佛、如同、似）乙（喻体）。

针，像细丝，密密地斜织着，人

作用：①化平淡为生动；②化抽象为

家屋顶上全笼着一层薄烟。

具体；③化深奥为浅显，让人易于理

分析：从“像”字及其后面内容

比喻解、接受。

可知，该句运用比喻的修辞手

答题规范：运用比喻的修辞手法，

法，把“雨”比作“牛毛”“花

将……比作……，生动形象地描绘

针”“细丝”，生动形象地写出

了……的情景（特点），表现（抒发、烘

了雨的连绵细密，表达了作者对

托）了人物……的心理/情感（为下文

春雨的喜爱之情。

情节发展做铺垫）。

拟人（2020.13,2014.15）辨析：把七上《济南的冬天》：这一圈小

物当人写。山在冬天特别可爱，好像是把济

作用：①将抽象的事物人格化，描写南放在一个小摇篮里，他们全安

比拟形象；②表意丰富，表达生动形象、静不动地低声地说：“你们放心

亲切自然、有感染力。吧，这儿准保暖和。”

答题规范：运用拟人的修辞手法，赋分析：运用拟人的修辞手法，赋

予……以人的情态，形象生动地描写予小山以人的情态，把小山写得

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了……的情景（特点），抒发了……的很温情，生动有趣，更具个性化,

情感。表达了作者对济南的山的热爱

之情。

拟物辨析：把人当物写，或把甲物

当作乙物来写。九上《故乡》：我到了自家的房

作用：①生动形象地描绘人或事物；外，我的母亲早已迎着出来了，

②给读者留下深刻印象；③表达强烈接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。

的思想感情。分析：运用拟物的修辞手法，将

答题规范：运用拟物的修辞手法，宏儿拟作会飞的小鸟儿，生动地

将……拟作……，生动形象地描摹描摹了宏儿的灵动可爱，表达了

了……的情景（特点），抒发了……的“我”对宏儿的喜爱之情。

情感。

辨析：对事物的形象、特征、作用、

程度等做扩大、缩小或超前描写。

作用：①烘托气氛，加强渲染；②引八上《列夫•托尔斯泰》：托尔

发联想，给读者留下鲜明、强烈的印斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。

夸张象，增强感染力；③营造气氛，突出分析：运用夸张的修辞手法，突

人物心情；④突出事物的本质特征，出了托尔斯泰眼睛的深邃，道出

给人启示。了托尔斯泰那种能把万事万物尽

答题规范：运用夸张的修辞手法，突收眼底的全方位的观察力。

出（生动形象地）表现了……的心理

（情感）/强调了……的特点。

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辨析：三个或三个以上结构和长度类

似、意义相同或相关、语气相同的短七下《土地的誓言》：在那田垄

语或句子。里埋葬过我的欢笑，在那稻棵上

作用：①节奏鲜明，内容集中；②句我捉过蚱蟋，在那沉重的镐头上

排比

式整齐，增强语势；③叙写透辟，条有我的手印。

理清晰，便于抒情。分析：运用排比的修辞手法，表

答题规范：运用排比的修辞手法，句达了作者对家乡故土的强烈赞美

式整齐，节奏感强，有力地写出和热爱之情。

了……的特点，抒发了……的情感。

辨析：同一个词语或句子反复出现。

八下《安塞腰鼓》：“好一个安

作用：①多次强调，增强语气或气势，

塞腰鼓”多次出现，运用反复的

给人以深刻的印象；②抒情强烈，富

修辞手法，形成一唱三叹、回环

反复有感染力；③承上启下，分清层次。

往复的气势，推动情绪的高涨，

答题规范：运用反复的修辞手法，增

抒发了作者对安塞腰鼓的赞美之

强语气，突出表现……的特点，抒发

情。

了……的情感。

辨析：结构相似，字数相等，上下两横眉冷对千夫指，

句词性相对、意思相关或相反。俯首甘为孺子牛。

对偶作用：①句式整齐，结构一致；②形分析：“横眉”与“俯首”、“冷

式优美，音韵和谐；③增强美感，使对”与“甘为”词性和结构相

文章节奏鲜明，便于记诵；④高度概对，运用对偶的修辞手法，整个

括，醒目简省。句子形式匀称，读起来朗朗上口，

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答题规范：运用对偶的修辞手法，句节奏感强，表达了作者对敌人的

式整齐、音韵和谐，突出表现了……憎恨、对劳动人民的同情和关爱,

的特点，强调了……的情感。以及甘愿为人民服务的品质。

辨析：用疑问的形式来表达肯定的意

八上《白杨礼赞》：难道你就不

思，不需要回答。

想到它的朴质，严肃，坚强不屈，

作用：①态度鲜明；②增强语气，抒

至少也象征了北方的农民？

情强烈；③引起读者思考，加深读者

反问分析：运用反问的修辞手法，反

印象。

问词“难道”和否定词“不”加

答题规范：运用反问的修辞手法，增

强了语气，抒发了作者对象征北

强了语气，突出（强调）了……的特点,

方农民的白杨树的赞美。

抒发了……的情感。

辨析：为突出所说的内容，用问答的八下《最后一次讲演》：特务们，

形式表现出来，自问自答。你们想想，你们还有几天？你们

作用：①自问自答，引人注意；②启完了，快完了！

设问发思考。分析：运用设问的修辞手法，表

答题规范：运用设问的修辞手法，提现了作者的慷慨激昂、正气凛然,

出……的问题，引人思考，强调以及对特务的蔑视和强烈的爱国

了……的特点，抒发了……的情感。之情。

6.常见的描写方法

根据环境描写相关知识详见P95“小说三要素”。

描写人物动作描写特点:对人物个性化的举止、七上《从百草园到三味书

对象描写动作的描写。屋》：扫开一块雪，露出地

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分类作用：①展现人物的内心世面，用一枝短棒支起一面大

界;②突出人物的性格特征;的竹筛来，下面撒些帝匕谷，

③推动故事情节的发展。棒上系一条长绳，人远远地

答题规范：通过……（词语）,牵着，看鸟雀下来啄食，走

描写了……的动作，生动形到竹筛底下的时候，将绳子

象地展现了……的性格/形一拉，便罩住了。

象/特征/心理，侧面表现分析：运用动作描写，不仅

7……的情感。形象地写出了捕鸟的过程，

也表现了儿童的兴奋与快

乐。

特点：对人物的面部表情进

行刻画。

九下《孔乙己》：孔乙己立

作用：凸显人物个性，给读

刻显出颓唐不安模样，脸上

者以真实感，使人物形象栩

笼上了一层灰色。

神态描写栩如生。

分析：运用神态描写，展现

答题规范：运用……几个词

了孔乙己的自尊心被戳痛

语，描写了……的神态，生

时的痛苦不安。

动传神地表现出……的形象

/性格/心理。

特点：对人物独白、对话或九下《孔乙己》：“窃书不

语言描写

几个人物间谈话的具体描能算偷……窃书！……读书

写。人的事，能算偷么？”

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作用：①刻画人物性格，反分析：运用语言描写，写出

映人物心理；②使人物形象孔乙己的迂腐，也表现了他

丰满鲜活；③推动故事情节自尊心受到伤害时极力为

发展。自己辩护的窘态。

答题规范：运用语言描写，

直接刻画出……的性格/形

象/特征/心理，使人物形象

丰满鲜活/真实具体。

七上《走一步，再走一步》：

特点：对人物内心感受、意

我想掉头回去，但知道我绝

向、愿望、思索、思想斗争

对回不去了。这太远，也太

等的描写。

危险了；在悬崖的中途，我

作用：①展现人物内心活动;

心理描写会逐渐感到虚弱、无力，然

②暗示人物性格特征。

后松手，掉下去摔死。

答题规范：运用心理描写，

分析：运用心理描写，细腻、

直观、细腻地描写出人

真实地刻画了“我”处在

物……的内心活动，展现

进退两难、孤立无援的境地

出……的性格/形象/特征。

时内心强烈的恐惧与不安。

特点：对人物身形、容貌、七下《老王》：他面色死灰，

外貌描写衣着、打扮以及仪态、风度、两只眼上都结着一层翳，分

（肖像描写）习惯、特点等的描写。不清哪一只瞎，哪一只不

作用：①暗示人物身份地位;瞎。

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②反映人物精神风貌；③反分析：运用外貌（肖像）描写,

映人物性格特征。传神地刻画出老王病入膏

答题规范：运用……词语，肓的样子。

描写了……的外貌，直接展

现出……的形象/性格，暗

示……的身份地位。

特点：用生动形象的语言，直接描写人物或事物本身呈现

的特征。

作用：描写了……直接写出（或表现）了人物或事物……的

正面描写

特点（如：人物性格、心理、情感等）。

（直接描写）

举例：七上《植树的牧羊人》中通过“这个男人不太爱说

根据话，独自生活的人往往这样”直接点明了牧羊人是一个沉

描写默寡言的人。

角度特点：通过对周围人物或环境的描绘来衬托所要描写的对

分类象，使其鲜明突出。

侧面描写作用：①使人物形象或事件更加突出；②使主题更加深刻

（间接描写）含蓄。

举例：八下《社戏》中写“我”因想看的戏迟迟不上演而

兴味索然，没有正面写“我”不耐烦，而是写舞台上演员

的五官在“我”眼中变得“渐不明显”。

根据细节描写特点：对人物、景物、事件等表现对象的细微刻画。

描写作用：①刻画人物性格，使人物形象更加鲜明；②补充故

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的宏事情节；③丰富作品内涵；④生动的细节描写，有助于折

观、射广阔的生活画面，表现深刻的社会主题。

微观答题规范：通过细节描写，生动细腻地描写了……，刻画

分类了……的形象/特征，表达了……的情感/主题。

举例：七上《植树的牧羊人》中从作者对牧羊人“房间里

收拾得很整齐，餐具洗得干干净净，地板上没有一点儿灰

尘，猎枪也上过了油……他的衣服扣子缝得结结实实，补

丁的针脚也很细，几乎看不出来”等细节描写，可以看出

牧羊人在生活中一丝不苟，不愿马马虎虎地过日子。

特点：对一个特定的时间、地点内人物活动的总体情况的

描写。

作用：①塑造人物，表现主题；②渲染气氛，烘托事物；

场面描写

③明示、暗点主题。

举例：八下《安塞腰鼓》中“一群茂腾腾的后生……黄土

高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈

哇——安塞腰鼓”通过场面描写烘托了安塞腰鼓的精彩。

7.常见的表现手法

表现手法定义、作用及答题规范举例及分析

照应定义：两段文字在内容上有着极密切的关七下《紫藤萝瀑布》的

（前后照应/系，对同一情况做出解释、说明、交代。即首段“我不由得停住

首尾呼应）后文对前文出现的内容做补充或加深，前文了脚步”和结尾段

对后文将要出现的人物或事件预先作出暗“在这浅紫色的光辉

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示或铺垫。和浅紫色的芳香中，我

作用：使文章浑然一体，情节完整、结构严不觉加快了脚步”首

谨、中心突出。尾呼应，使文章浑然一

答题规范：……与……相互照应，为下体。

文……，情节做铺垫/呼应上文……情节，使情

节完整，结构严谨，中心突出。

定义：在主要人物、事件高潮出现之前，对

七上《皇帝的新装》：

环境、气氛、情绪等所做的描写。对起陪衬

第一段极力描述皇帝

作用的部分，往往大肆渲染，唯恐读者看不

有多喜爱好看的新衣

见，是“显性”的。

服，这就为后文他被两

铺垫作用：加强故事情节之间的因果关系和完整

个装成织工的骗子所

性，设置悬念，使情节更具合理性。

骗，最后光着身子举行

答题规范：交代了……的情节，为下文

游行大典的情节做铺

写……做铺垫，使文章情节完整（内容丰富）,

垫。

浑然一体。

定义：行文时对下文将要出现的人物或情节七上《猫》：写第一只

预先做出暗示，然后在后文相应之处做呼猫忽然消瘦，预示其生

应。通常只是一两笔，点到为止，比较隐蔽,病和死亡；写第二只猫

伏笔是“隐性”的，即埋下伏笔。生性活泼好动、不怕生

作用：使内容前后照应、故事情节合理，使人，“我们都很为它提

读者感到巧妙有趣。心吊胆”，预示其被过

答题规范：含蓄交代了……，为下文……埋路人捉走的命运；写第

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下伏笔，使文章内容前后照应，情节严丝合三只猫不招人喜欢，又

缝。老爱凝望鸟笼，为其后

来被冤枉埋下伏笔。

九上《我的叔叔于勒》：

定义：先把现象抛给读者而又不说明原因，

开头写菲利普一家对

层层设疑。

于勒的企盼，设置悬

作用：使文章情节跌宕起伏，激发读者的阅

念：他们为什么急切地

悬念读兴趣。

盼望于勒归来？于勒

答题规范：设置……的悬念，引起读者注意,

现在在哪里？吸引读

激发读者的阅读兴趣，引出下文内容，更好

者，激发读者的阅读兴

地表现主题等。