2024-2025学年八年级语文下册 第六单元 23 马说教学设计 新人教版

2024-2025学年八年级语文下册第六单元23马说教学设计新人教版科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2024-2025学年八年级语文下册第六单元23马说教学设计新人教版课程基本信息1.课程名称：2024-2025学年八年级语文下册第六单元23马说教学设计新人教版

2.教学年级和班级：八年级（1）班

3.授课时间：2024年10月15日星期二上午第二节课

4.教学时数：1课时

亲爱的同学们，今天我们要一起走进《马说》这篇课文，感受古人的智慧与情感。让我们一起走进这个充满哲理的世界，领略古文之美吧！📚🌟核心素养目标分析本节课旨在培养学生的语文核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解。通过学习《马说》，学生将能够深入理解文言文的表达方式和修辞手法，提高阅读理解能力；同时，通过分析文章中的哲理，培养学生批判性思维和审美鉴赏能力；最后，通过了解古代文化，增强对中华传统文化的认同感和传承意识。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

同学们在之前的学习中已经接触过一些文言文，对文言文的语法结构和基本词汇有一定的了解。然而，对于《马说》这样的古文，由于它所蕴含的哲理和修辞手法较为复杂，学生可能还需要进一步的学习和训练。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

八年级的学生对古文学习有一定的兴趣，但兴趣点可能因人而异。部分学生可能对古文的韵律和意境感兴趣，而另一些学生可能更倾向于理解其中的哲理。在能力方面，学生的文言文阅读理解能力参差不齐，有的学生能够快速把握文章大意，而有的学生则需要更多的时间和指导。学习风格上，有的学生偏好通过朗读来感受文言文的韵味，有的学生则更倾向于通过分析来理解文章内容。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

在学习《马说》时，学生可能会遇到以下困难和挑战：首先，文言文中的实词和虚词理解困难，尤其是那些古今异义词；其次，文章中的比喻和象征手法不易理解，需要引导学生深入思考；最后，文章所蕴含的哲理较为深刻，学生可能难以在短时间内完全领会。针对这些挑战，教师需要通过多种教学方法，如小组讨论、角色扮演等，帮助学生克服困难，提高学习效果。教学资源-硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、黑板、粉笔

-课程平台：人教版语文课程资源库

-信息化资源：《马说》文本电子版、相关历史背景资料、文言文阅读理解练习题

-教学手段：PPT演示文稿、视频片段（如与《马说》相关的历史纪录片或动画）、小组讨论卡片、文言文朗读音频教学过程【导入新课】

同学们，今天我们来学习一篇充满哲理的文言文——《马说》。（微笑）你们知道，古人常说“千里马常有，而伯乐不常有”，这句话就出自这篇文章。今天，我们就来揭开《马说》的神秘面纱，看看韩愈是如何用笔下的马，来比喻人才的。

【一、整体感知，导入主题】

1.阅读课文，自由朗读，注意字音、节奏和语气。

2.小组讨论：初步感知课文，思考文章的主题。

【二、逐段分析，探究主旨】

1.第一段：

-学生朗读，注意“马”字的读音和意义。

-引导学生思考：这段话中，作者为什么要从“马”说起？

2.第二段：

-学生朗读，注意“食马者不知其能千里而食也”这一句。

-讨论：这句话反映了什么样的社会现象？

3.第三段：

-学生朗读，注意“其真不知马也”这一句。

-讨论：这句话表达了作者对当时社会的什么看法？

4.第四段：

-学生朗读，注意“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”这一句。

-讨论：这里作者用了哪些修辞手法？这些手法表达了什么？

5.第五段：

-学生朗读，注意“其真不知马也”这一句的重复。

-讨论：为什么作者会重复这句话？这反映了作者怎样的情感？

【三、深入探究，总结全文】

1.课堂小结：

-回顾全文，总结《马说》的主题。

-学生分享：自己从这篇文章中学到了什么？

2.拓展延伸：

-讨论如何将《马说》中的哲理应用到现实生活中。

【四、巩固练习，提高能力】

1.朗读比赛：

-学生分组，进行《马说》的朗读比赛，提高文言文的朗读能力。

2.词语解释：

-学生根据课文内容，解释文中出现的生僻词。

3.文章翻译：

-学生尝试将《马说》翻译成现代汉语，加深对文章内容的理解。

【五、课堂总结，布置作业】

1.总结：

-回顾本节课的学习内容，强调《马说》的主题和作者的观点。

2.作业：

-每位学生撰写一篇关于《马说》的读书心得，字数不限。

同学们，今天的课就到这里，希望大家能够认真完成作业，继续探索《马说》的深层含义。我们下节课再见！（微笑）知识点梳理《马说》是一篇充满哲理的文言文，以下是本节课的知识点梳理：

1.文言文基础知识：

-文言文的特点：句式、语法、词汇等。

-常见文言虚词：之、乎、者、也、矣、焉、耳等。

-文言文朗读技巧：注意节奏、停顿和语气。

2.《马说》文章结构：

-第一段：引出话题，介绍马的特点。

-第二段：揭示马的能力，对比食马者不知其能千里而食也的现象。

-第三段：强调伯乐的重要性，表达作者对人才的渴望。

-第四段：批评食马者不知其能千里而食也的行为，揭示社会现象。

-第五段：再次强调伯乐的重要性，总结全文。

3.文章主题与作者观点：

-主题：揭示人才被埋没的现象，强调人才的重要性。

-作者观点：伯乐是发现和培养人才的关键，社会应当重视人才的培养。

4.文章中的修辞手法：

-比喻：用马来比喻人才，突出人才的重要性。

-对比：对比食马者与伯乐，强调伯乐的稀缺。

-反问：通过反问句式，增强文章的感染力。

5.文章中的哲理：

-人才的珍贵：人才如千里马，难得而宝贵。

-伯乐的作用：伯乐能够发现和培养人才，是人才成长的关键。

-社会的责任：社会应当重视人才的培养，为人才的成长提供良好的环境。

6.文章的历史背景：

-唐朝社会背景：唐朝是一个繁荣昌盛的时期，人才辈出。

-韩愈的生平：韩愈是唐朝著名的文学家、思想家，提倡古文运动。

7.学习方法与技巧：

-理解文言文句式：掌握文言文的基本句式，提高阅读理解能力。

-分析修辞手法：通过分析修辞手法，深入理解文章内容。

-哲理思考：从文章中汲取哲理，提升自己的人生观和价值观。典型例题讲解在《马说》这篇文言文中，有许多值得我们深入分析的句子和段落。以下是一些典型例题的讲解，旨在帮助学生更好地理解和掌握课文内容。

1.例题：

-课文原文：“其真不知马也。”

-解答思路：这句话中的“其”字是代词，指代前文提到的“食马者”。这句话的意思是“他们真的不知道马（的价值）啊。”

-答案：他们真的不知道马（的价值）啊。

2.例题：

-课文原文：“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”

-解答思路：这句话中，“策”是动词，意为鞭打；“道”是名词，意为方法；“材”是名词，意为才能；“鸣”是动词，意为叫；“通”是动词，意为通晓。整句话的意思是“鞭打它却不按照正确的方法，喂养它却不能充分发挥它的才能，听它叫却不能理解它的意思。”

-答案：鞭打它却不按照正确的方法，喂养它却不能充分发挥它的才能，听它叫却不能理解它的意思。

3.例题：

-课文原文：“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”

-解答思路：这句话中，“且”是连词，表示递进；“安”是疑问代词，意为怎么。整句话的意思是“想要和普通的马一样尚且做不到，怎么可能要求它能够日行千里呢？”

-答案：想要和普通的马一样尚且做不到，怎么可能要求它能够日行千里呢？

4.例题：

-课文原文：“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”

-解答思路：这句话中，“故”是连词，表示因果；“祗”是副词，意为只是；“骈”是动词，意为并列。整句话的意思是“所以即使有名马，也只能在奴隶人的手中受到屈辱，最终死在马厩里，不能以千里马著称。”

-答案：所以即使有名马，也只能在奴隶人的手中受到屈辱，最终死在马厩里，不能以千里马著称。

5.例题：

-课文原文：“呜呼！其真无马邪？其真不知马也。”

-解答思路：这句话中的“邪”是语气词，用于疑问句末尾，加强疑问语气。整句话的意思是“唉！难道真的没有千里马吗？恐怕是真的不懂得马啊。”

-答案：唉！难道真的没有千里马吗？恐怕是真的不懂得马啊。教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生在课堂上的参与度较高，能够积极回答问题，尤其是在讨论环节，学生们能够主动发表自己的观点，展现出对《马说》这篇文章的深入思考。

-在朗读环节，大部分学生能够正确朗读文言文，声音洪亮，节奏感强，体现了对文言文韵律的把握。

2.小组讨论成果展示：

-小组讨论环节中，各小组能够围绕主题展开讨论，对文章的主题、作者的观点以及文章中的修辞手法进行了深入的剖析。

-各小组的展示内容丰富，既有对文章内容的解读，也有对现实生活的联系，展现了学生的思维能力和表达能力。

3.随堂测试：

-通过随堂测试，检测学生对《马说》这篇文章的理解程度。测试结果显示，学生对文章的主旨大意掌握较好，但对个别生僻词的理解和修辞手法的应用还需要进一步强化。

-测试题型包括填空题、选择题和简答题，涵盖了文章的主要知识点。

4.学生自评与互评：

-学生在课后进行了自评和互评，评价内容包括课堂参与度、讨论表现、朗读水平等方面。

-通过自评和互评，学生能够认识到自己的优点和不足，为今后的学习提供了参考。

5.教师评价与反馈：

-针对课堂表现，教师对学生的积极性和参与度给予了肯定，同时指出了一些需要改进的地方，如部分学生在讨论时缺乏深度，需要提高思辨能力。

-在随堂测试中，教师对学生的答题情况进行了详细的分析，对学生的错误进行了针对性的讲解，帮助学生理解和掌握知识。

-教师建议学生在课后加强文言文的朗读练习，提高对文言文韵律的感知能力，同时鼓励学生在生活中多思考，将所学知识应用到实际中。

-教师还将根据学生的反馈，调整教学策略，如增加小组讨论的深度，提供更多的学习资源，以促进学生的全面发展。内容逻辑关系①文章结构逻辑：

①.引言：通过对比“马”与“食马者”，引出人才被埋没的现象。

②.主体：详细阐述“马”的能力与价值，以及“食马者”的不识人才。

③.总结：强调伯乐的重要性，指出社会对人才的忽视。

②主题思想逻辑：

①.人才被埋没的悲哀：通过马的形象，反映人才在现实中的困境。

②.伯乐的重要性：强调发现和培养人才的关键角色。

③.社会对人才的重视：呼吁社会关注人才的培养和发展。