核心素养导向的观课议课心得体会

核心素养导向的观课议课心得体会核心素养导向的观课议课心得体会「篇一」今天下午有机会聆听王大根教授关于《美术核心素养及其落实》的讲座。王教授从推行学科核心素养的误区、什么是核心素养和学科核心素养和怎样落实美术学科核心素养三个方面娓娓道来。下面我从收获、我的困惑以及核心素养时期的美术教师应如何成长？三方面谈自己的感悟。一、我的收获1.对双基、三维目标和核心素养本位的教学理念和各个阶段存在的问题有了进一步的了解。王教授分别列出了双基、三维目标和核心素养时期的问题。（1）双基时期的目标问题是不是培养美术家的，回避技法，没有美术知识和技能，只学简单内容。内容上强调人文性主题、愉悦性活动，却弱化了美术本体价值。方法上是支离破碎的零碎式的学习。（2）三维目标时期的问题是不理解改变学习方式，自主合作探究学习的本质。不理解三维目标、综合实践活动和研究性学习等课改基础。（3）核心素养时期的问题是不理解什么是核心素养，该如何培养。提出大概念、大问题、大项目、大任务等不知道其涵义。增加了核心素养等专业的术语，但是三分之二却是关于三维目标时期的专业术语。结合当前一些专家的观点及一线老师设计的教学案例，王教授一阵见血的指出目前中国在落实核心素养时期存在的问题：一个个专家解读美术核心素养，却不联系成一个整体。意识到五大美术核心素养并非隔离，却认为各有侧重，只从一个方面落实，或从“图像识读”或从“审美判断”切入，不知如何全面落实美术学科核心素养。只是呈现美术核心素养，不是阐释说明如何实施“过程和方法”。2.针对核心素养时期的专业术语有了更深入的了解。（1）对“过程与方法”中的“过程”有了不同层次的理解。一种认为，过程就是认知心理学的程序性知识。王教授认为，过程与方法是实现知识与技能目标的手段，怎能成为目标？知识和技能是学习的一种载体。“过程“是学会学习的一种目标。”过程“主要指研究性学习，解决问题的过程。改变学习方式、学会学习、综合实践活动、研究性学习、自主建构的学习、基于信息技术的学习革命。（2）为什么要研究素养？素养是什么？学科核心素养是什么？全球性的教育改革，均来自如何应对瞬息万变的网络信息时代？如何为一个未来社会培养人？从而各大国际组织纷纷研究核心素养。张华认为：“核心素养，亦称21世界素养，是人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力和人性能力。高级能力是指人面对复杂问题情境时做出明智而富有创造性的活动的判断、决策和行动能力。即像专家一样去思考。张华理解的学科核心素养，指适应信息文明要求和未来社会挑战，运用学科核心观念，同学科实践，以解决复杂问题的学科高级能力和人性能力。该能力以学科理解或思维为核心。加德纳指出，理想的基础教育是超越学科事实与标准化测验，走向学科理解，培养能够欣赏和创造真善美的信息时代的新人。学科核心素养本质上是学科知识观的转型。知识本质上是人类理解并创造世界的过程与结果。所以美术学科的核心素养必须通过实践而形成。像专家一样思考——像艺术家一样创作的学习过程和方法。美术核心素养是整体大概念，强调美术本质管和美术教育观。强调理解和迁移。美术学科按“像专家一样思考”的原则，根据美术家的思维和创作特点，提炼出五大美术学科核心素养。美术核心素养的培养方法，学生围绕情境化主题，经历像美术家一样的创作过程，体验各种美术活动。（3）核心素养与知识和技能的关系。学科核心素养代表着我国教育知识观的根本改变，让各门学科课程由结果走向过程。学科知识的本质培养学科思维和创造性的思维。美国人认为知识不是指储存一堆事实，而是指学科观念和思维方式，其目的在于让学生像学科专家那样去思考。王教授认为，美术知识是指基于美术基础知识的各种美术创作形式与观念，美术家的思维方式与创作过程。二、我的困惑1.对于美术学科的核心素养不同的专家有不同的理解。无论那种理解，主要是根据对素养关键词的理解。理解的程度不同，设计的美术单元课程深度和高度就不同。一线教师是否应该弄明白一个专家的教育理念，然后不断地进行素养本位地美术教学设计。2.在王教授地讲座中指出知识不是在学生地头脑中储存一堆事实，而是应该基于美术基础知识的各种美术创作形式与观念，美术家的思维方式与创作过程。怎样设计活动在大单元整体设计中引导学生学习美术家的思维方式？美术家的思维方式具体是什么样子的？目前又有多少人弄清楚和弄明白。在做课程设计之前有很多的功课需要我们做，如何在有限的时间内快速提升老师的专业水平值得所有人思考。三、核心素养时期的美术教师应该如何成长？1.树立正确的美术课程观现在的美术课程不应该局限于美术知识与技能的教学，还需要特定的主题和议题，将美术本体与社会、自然和自我勾连起来，以此扩大美术课程的价值，同样也替美术知识与技能的学习赋予目的性。2.美术教师的成长一个美术教师应广泛涉猎中国传统哲学例如老庄哲学、儒家哲学和西方现代哲学例如生命哲学、存在主义、现象主义、结构主义和实用主义等，以此拓展美术思维方式。此外，美术教师应沿着“尽精微，致广大”两个方向发展，在自己的专业知识和技能方面“尽精微”，在人文知识与普遍关怀方面“致广大”。核心素养为本的美术教育任重而道远，需要所有一线老师共同努力。核心素养导向的观课议课心得体会「篇二」10月11日下午，我区举行中小学美术网络教研会，本次活动由陶晓彤、杨洋、吕红玲三位老师基于新课标及大单元教学的实施为我们带来三节别开生面的主题讲座。四中的杨洋老师以《落实国家课程标准聚焦学生核心素养——核心素养导向的大单元教学设计》为主题，从大单元教学与传统教学的区别入手，以王大根教授对核心素养、深度学习、大单元教学观等方面的解读为依据，为我们讲解了大单元教学下大概念的呈现以及如何续写目标，并以自己设计的大单元教学《关注社区居住环境》为例，详细讲解了大单元的设计思路，从课程分析到学情分析，从总体思路到教学策略和方法再到理论依据，层层递进的呈现出大单元教学的整体构建，抓住大单元教学中的点，突出“以人为本”的中心思想，围绕“宜”寻找设计内在的文化意识与精神，让我们对大单元教学有了不一样的认识。南定小学的吕红玲老师为我们带来了《传统吉祥纹样教学案例分析——基于“新课标”下的大单元教学》案例的讲解，从单元概要、相关课程内容分析、单元整体构思、单元实施流程、单元评价工具五个方面详细讲解了传统吉祥纹样在教学中的具体实施过程，基于美术核心素养的教学理念，结合课本内容与校本课程社团活动等相结合，让学生体验各种美术活动、持续探索大概念，引导学生完成艺术作品的同时全面提升了学生的美术核心素养。教研员陶老师为我们带来了《像版画家一样去创作》的主题讲座，从铜版画的起源到各种制作技法，让我们领略到了铜版画艺术的魅力，了解到了软蜡法、飞尘法、腐蚀法等铜版画的制作方式，开阔了我们的视野，丰富了我们的专业知识。通过本次网络教研活动，深刻领会到大单元教学的核心理念，我将在今后的教学中不断研究新课程标准，立足美术学科核心素养，落实大单元教学任务，帮助学生形成解决各种复杂问题的能力。核心素养导向的观课议课心得体会「篇三」四月三十日晚上在潘彬老师的引导下，有幸聆听了尹少淳教授《核心素养本位美术教学的目标设定与评价方法》的讲座直播课，虽然短短的一个半小时，但是收获满满，受益匪浅。尹少淳教授通过层层细致的剖析和大量的实例分析，给我们理清了“立德树人”教育的根本任务，诠释了核心素养的丰富内涵，他针对当前的美术教育现状以及教学实践，给我们阐述了核心素养本位美术教学目标的设定和评价方法，印象最深刻的是尹教授的第三种目标设定模式，列出一级目标，二级目标，以解决问题的过程设置和表述目标，融入三维目标和美术学科核心素养，这种方式给今后教学目标的设定指引了新的方向。我们可以在确定教学目标时，以三维目标为框架，层层的融入学科核心素养，将我们的美术课堂的教学目标更明确的表现出来，培养学生发现问题解决问题的能力，激发学生的创造性，不断激发学生学习潜能。通过聆听尹教授的讲座，对我今后美术教育更加明确了方向，在今后的教学中，我将认真践行、转变，让每一次美术课堂都能让学生有所进步！核心素养导向的观课议课心得体会「篇四」在潘老师的组织下，我们观看了尹少淳教授关于《核心素养本位美术教学的目标设定与评价方法》讲座，因为之前有看过尹少淳教授的《尹少淳谈美术教育》一书，对于尹老师所提出的美术核心概念有了浅显的了解，他层层剥茧地给我们理清了在“立德树人”教育根本任务下的核心素养学科核心素养美术学科核心素养的的关系，站在以人为本的教育高度来审视我们的美术教育，让我们再次明确美术教育的使命感，责任感及特殊性。美术学科五大素养中的“图像识读”和“美术表现”，这两个美术核心素养即是美术学科所独有的，也是“创意实践、审美判断、文化理解”这三个素养