Module3 Unit1 She had eggs and sausages.（教学设计）-2024-2025学年外研版（三起）英语五年级下册

Module3Unit1Shehadeggsandsausages.（教学设计）-2024-2025学年外研版（三起）英语五年级下册课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容Module3Unit1Shehadeggsandsausages.本节课主要围绕“食物”这一主题展开，通过学习新单词和句型，让学生能够描述自己的一日三餐。具体内容包括：学习新单词如egg、sausage、milk、bread、apple等；掌握句型如Whatdidshehaveforbreakfast/lunch/supper?Shehad…；通过对话练习，提高学生的口语表达能力。二、核心素养目标分析本节课旨在培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。首先，通过学习食物相关词汇和句型，提升学生的语言表达能力；其次，通过了解不同文化背景下的饮食习惯，增强学生的文化意识；再者，通过分析句子结构和对话练习，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力；最后，通过互动和合作学习，提高学生的自主学习能力和团队合作精神。三、学习者分析1.学生已经掌握的知识：

学生在五年级之前已经学习了基本的英语词汇和简单的句型，具备一定的英语听说读写能力。在食物主题方面，他们可能已经接触过一些食物的英语单词和基本的描述方法。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

五年级学生对新鲜事物充满好奇心，对学习英语有一定的兴趣。他们在语言学习上表现出较强的模仿能力和接受能力，能够通过听力、模仿和重复来学习新词汇和句型。学生的学习风格各异，有的学生擅长听觉学习，通过听力练习提高语言感知能力；有的学生则更倾向于视觉学习，通过图片和实物辅助记忆；还有一些学生喜欢通过互动和游戏来学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在食物主题的学习中可能面临以下困难：

-词汇记忆困难：食物类词汇较多，学生可能难以记忆和区分；

-句型运用不当：学生在实际使用新句型时，可能存在语法错误或句型不自然的问题；

-文化差异理解：由于中西方饮食文化的差异，学生在理解西方饮食文化时可能会感到困惑；

-课堂参与度不足：部分学生可能因为害羞或不自信，不愿意积极参与课堂互动和练习。四、教学资源准备1.教材：确保每位学生都有本节课所需的教材《英语》（外研版，三起，五年级下册）。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的食物图片、图表，以及与食物相关的英语视频片段，以丰富课堂视觉体验。

3.实验器材：无实验器材需求。

4.教室布置：设置分组讨论区，提供白板或黑板用于展示教学内容，并确保教室环境整洁，以便学生集中注意力。五、教学过程一、导入（约5分钟）

1.激发兴趣：教师以“Doyouliketoeat?”为问题，引导学生分享自己喜欢吃的食物，激发学生对食物话题的兴趣。

2.回顾旧知：教师通过提问，回顾学生已知的食物词汇和句型，如“Whatdoyoulike?”、“Ilike…”等。

二、新课呈现（约20分钟）

1.讲解新知：教师展示食物图片，讲解本节课的新单词，如egg、sausage、milk、bread、apple等，并教授相应的发音和拼写。

2.举例说明：教师通过展示图片或实物，结合句型“Whatdidshehaveforbreakfast/lunch/supper?”和回答“Shehad…”，让学生理解句型的用法。

3.互动探究：教师组织学生进行小组讨论，让学生用新学的句型描述自己的一日三餐。

三、巩固练习（约15分钟）

1.学生活动：教师将学生分成小组，要求每个小组用英语描述自己的一日三餐，其他小组成员猜测。

2.教师指导：教师巡视各小组，给予必要的指导和帮助，确保学生能够正确运用所学知识。

四、拓展活动（约10分钟）

1.教师播放一段与食物相关的英语视频，让学生观看并回答问题，如“Whatdidtheyhaveforbreakfast?”

2.学生分享：鼓励学生分享自己观看视频后的感受，并尝试用英语表达。

五、总结与作业（约5分钟）

1.总结：教师对本节课所学内容进行总结，强调食物词汇和句型的运用。

2.作业：布置课后作业，要求学生用英语描述自己的一日三餐，并尝试用新学的句型进行提问。

六、课堂延伸

1.教师鼓励学生在课后继续学习食物相关的英语词汇和句型，扩大词汇量。

2.教师组织学生开展一次“美食分享会”，让学生用英语介绍自己喜欢的食物。

七、教学反思

1.教师在课后对教学过程进行反思，总结教学中的优点和不足，为今后的教学提供借鉴。

2.教师关注学生的学习效果，针对学生在学习过程中遇到的问题，及时调整教学策略。六、教学资源拓展1.拓展资源：

-食物文化背景资料：收集不同国家或地区的传统食物和饮食习惯，如意大利的披萨、中国的饺子、日本的寿司等，通过介绍这些食物的历史、制作方法和文化意义，丰富学生对食物文化的认识。

-食物健康知识：提供关于营养均衡和健康饮食的信息，包括不同食物的营养成分、如何搭配食物以保持健康等，帮助学生形成正确的饮食观念。

-食物制作视频：收集一些简单的食物制作视频，如如何制作煎蛋、炒饭等，让学生在观看视频的同时，学习食物的制作过程。

-食物英语词汇表：整理一份包含更多食物相关词汇的表格，如“fruit”、“vegetable”、“dessert”等，帮助学生扩大词汇量。

2.拓展建议：

-食物文化研究：鼓励学生选择一个感兴趣的国家或地区的食物文化进行研究，通过查阅书籍、网络资料或访问当地餐馆，了解其特色食物和饮食习俗。

-家庭烹饪实践：建议学生在家长的指导下，尝试制作教材中提到的食物，如煎蛋、煎香肠等，通过实际操作加深对食物制作过程的理解。

-食物健康日记：让学生记录自己一周的饮食情况，包括每天的食物种类、摄入的营养成分等，通过记录和分析，了解自己的饮食习惯，并尝试改善。

-食物英语角：组织学生参与英语角活动，以食物为主题进行交流，提高学生的英语口语表达能力，同时增进对不同文化的了解。

-食物主题写作：指导学生以食物为主题进行写作，如写一篇关于自己最喜欢的食物的故事，或是一篇关于食物与健康关系的议论文，通过写作提高学生的英语写作能力。

-食物摄影展览：鼓励学生用相机记录自己制作或品尝食物的瞬间，举办一次食物摄影展览，让学生在展示作品的同时，分享自己的美食体验。七、教学反思与总结这节课上下来，我觉得还是有不少收获的。首先，我想说说教学反思。

在导入环节，我尝试通过提问“你们最喜欢的早餐是什么？”来吸引学生的兴趣。我发现这样的方式挺有效的，学生们都积极地参与了进来，这让我觉得学生的参与度很高，课堂气氛也很活跃。不过，我也注意到有些学生虽然参与了讨论，但回答问题时表达得不够清晰，这可能是因为他们的英语口语水平还有待提高。所以，我打算在之后的课堂上多提供一些口语练习的机会，帮助学生提高他们的口语表达能力。

在新课呈现部分，我采用了图片和实物的方式来讲解食物词汇和句型。我觉得这种方法挺直观的，学生们的反应也还不错。不过，在讲解新句型时，我发现部分学生在实际运用时还是存在一些问题，比如语法错误或句型不自然。这说明我在教学中可能需要更加细致地指导学生，尤其是在语法和句型结构上。

在巩固练习环节，我让学生们分组讨论并描述自己的一日三餐。这个环节我本来期望能够看到更多的创意和个性化的表达，但实际情况是，大部分学生的描述都比较类似。这可能是因为他们对新学内容的掌握还不够熟练，或者是对如何运用新学知识进行创造性表达还不够自信。因此，我需要在接下来的教学中，更多地鼓励学生尝试不同的表达方式，提高他们的创新思维。

至于教学总结，我觉得这节课在知识、技能和情感态度方面都有一定的收获。

在知识方面，学生们掌握了新的食物词汇和句型，能够用英语描述自己的一日三餐，这对于他们的英语学习是一个很好的补充。

在技能方面，学生们通过课堂互动和练习，提高了他们的听、说、读、写能力，尤其是在口语表达方面有了明显的进步。

在情感态度方面，学生们对学习英语的兴趣有所增加，他们对食物这一主题的热情也体现了出来。

当然，这节课也存在一些问题和不足。比如，我在课堂上对学生个别化指导还不够，有些学生的问题没有得到足够的关注。此外，我也发现部分学生对新学内容的理解还不够深入，这可能需要我在今后的教学中更加注重个别辅导。

针对这些问题，我提出以下改进措施和建议：

-在课堂上，我会更加关注学生的个别化需求，确保每个学生都能得到适当的指导和帮助。

-我会设计更多样化的练习和活动，以激发学生的兴趣，提高他们的参与度。

-我会利用课后时间，为学生提供更多的口语练习机会，帮助他们提高口语表达能力。

-我会加强与学生的沟通，了解他们的学习需求和困难，以便更好地调整教学策略。八、教学评价与反馈1.课堂表现：

学生们在课堂上的表现总体积极，大部分学生能够积极参与课堂讨论，对于新学的食物词汇和句型表现出浓厚的兴趣。在回答问题时，学生们能够正确使用新学的句型，如"Whatdidshehaveforbreakfast?"和"Shehadeggsandsausages."。然而，也有少数学生在口语表达时显得有些紧张，需要更多的鼓励和练习。

2.小组讨论成果展示：

在小组讨论环节，学生们能够合作完成描述一日三餐的任务。他们不仅使用了新学的词汇和句型，还能够结合自己的实际经验进行创造性的表达。小组展示时，学生们能够流利地介绍自己的食物选择，并能够用英语解释为什么选择这些食物。这些展示体现了学生们对课堂内容的理解和应用。

3.随堂测试：

通过随堂测试，我发现学生们对新学的食物词汇和句型掌握得较好。大多数学生能够正确拼写新词汇，并能够用正确的语法结构回答问题。然而，也有部分学生在拼写和语法上存在错误，这表明我需要在今后的教学中加强对这些基础知识的巩固。

4.学生自评与互评：

在课堂结束时，我让学生们进行自评和互评。学生们能够诚实地评价自己在课堂上的表现，同时也能够提出对同伴的反馈。这种自我反思和相互评价的过程有助于学生们认识到自己的优点和需要改进的地方。

5.教师评价与反馈：

针对课堂表现，我将以下评价和反馈给予学生们：

-对积极参与课堂讨论和展示的学生表示赞赏，鼓励他们继续保持。

-对于在口语表达上表现出紧张的学生，建议他们在课后多进行口语练习，并鼓励他们在课堂上更加自信。

-对于在随堂测试中表现良好的学生，给予肯定，并鼓励他们继续努力，争取在更复杂的语境中运用所学知识。

-对于在拼写和语法上出现错误的学生，提醒他们注意细节，并提供额外的练习材料，帮助他们巩固基础知识。

-鼓励所有学生在课后继续学习食物相关的英语词汇和句型，通过阅读、听力和写作等不同方式提高自己的英语能力。

-建议学生们在家庭中尝试用英语描述自己的饮食，与家人进行简单的英语对话，以增强实际应用能力。

总体来说，这节课的教学评价与反馈表明学生们在知识、技能和情感态度方面都有所收获。我将根据这些反馈，调整教学策略，以更好地满足学生的学习需求。板书设计①本文重点知识点：

-食物词汇：egg、sausage、milk、bread、apple等

-句型结构：Whatdidshehaveforbreakfast/lunch/supper?Shehad…

②重点词汇：

-食物类词汇：breakfast、lunch、supper、egg、sausage、milk、bread、apple

-动词：have

③重点句型：

-Whatdidshehaveforbreakfast/lunch/supper?

-Shehadeggsandsausages.

-Shehadsomemilkandbread.

-Shehadanapplefordessert.典型例题讲解1.例题：

-Whatdidshehaveforbreakfast?

-Shehad___________and___________.

答案：Shehadeggsandsausages.

2.例题：

-Whatdidshehaveforlunch?

-Shehad___________and___________.

答案：Shehadsomemilkandbread.

3.例题：

-Whatdidshehaveforsupper?

-Shehad___________and___________.

答案：Shehadanapplefordessert.

4.例题：

-Whatdidshehaveforbreakfastyesterday?

-Shehad___________and___________.

答案：Shehadsomeeggsandtoast.

5.例题：

-Whatdidshehaveforlunchyesterday?

-Shehad___________and___________.

答案：Shehadasandwichandabanana.

补充说明：

1.在回答"Whatdidshehaveforbreakfast/lunch/supper?"这类问题时，学生需要使用过去时态，因为问题询问的是过去某个时间点的饮食内容。