2 观察教室（教学设计）-2024-2025学年一年级上册数学北师大版

2观察教室（教学设计）-2024-2025学年一年级上册数学北师大版课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、设计意图嗨，小朋友们，今天我们要一起探索数学世界中的“观察教室”这个有趣的主题。🎒在这个环节，我们要把我们的教室变成一个小型的数学实验室，通过观察、比较、发现和总结，来感受数学就在我们身边。😄我希望大家在游戏中学习，在互动中成长，让我们一起期待这堂课的奇妙之旅！🚀二、核心素养目标培养一年级学生的观察能力，让他们学会从日常生活中发现数学现象，激发他们的数学兴趣。通过小组合作，提升学生的合作意识和沟通能力。同时，引导学生运用数学语言描述观察结果，增强他们的逻辑思维和表达能力。三、学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：目前，一年级的学生们已经初步接触了数字和基本的几何形状，对大小、长短、高矮等概念有了初步的认识。他们可能已经学会了一些简单的加减法，但对于空间和几何概念的理解还处于初级阶段。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：一年级的学生好奇心强，对新鲜事物充满兴趣，喜欢通过游戏和活动学习。他们的注意力集中时间较短，因此需要通过生动有趣的教学方式来保持他们的兴趣。在能力方面，学生们正处于从具体思维向抽象思维过渡的阶段，他们更擅长通过直观操作来理解数学概念。学习风格上，学生们偏好动手操作和直观演示，而非单纯的文字或符号学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：一年级学生在观察教室时，可能会遇到空间概念理解困难的问题，比如难以区分前后、左右等方向。此外，他们可能对如何描述观察到的现象感到困惑，特别是在用数学语言表达时。此外，小组合作中可能会出现沟通不畅、分工不均等问题，这些都是需要教师在教学过程中关注和引导的。四、教学资源准备1.教材：确保每位学生都有一本《北师大版一年级上册数学》教材，以便课堂上使用。

2.辅助材料：准备与观察教室相关的图片，如教室布局图、不同几何形状的教具图片，以及相关的数学概念图表。

3.实验器材：准备一些简单的数学教具，如几何形状模型、计数器等，以便学生在课堂上进行实际操作。

4.教室布置：设置分组讨论区，每个小组一个操作台，确保学生有足够的空间进行观察和操作。五、教学过程设计一、导入环节（5分钟）

1.创设情境：同学们，你们知道我们的教室是什么样的吗？它就像一个小小的世界，里面藏着很多数学的秘密。今天，我们就一起来探索这个数学世界吧！

2.提出问题：你们能告诉我，我们的教室里有哪些数学元素呢？比如，你能数一数我们教室里有多少个窗户吗？或者，你能找出教室里最大的和最小的物品是什么吗？

3.学生回答：请同学们自由发言，分享你们在教室里发现的数学元素。

二、讲授新课（15分钟）

1.教学目标：通过观察教室，让学生了解并掌握数学中的空间概念、大小比较、数量关系等。

2.教学重点：引导学生观察、比较、描述和总结。

3.教学内容：

a.空间概念：通过展示教室布局图，让学生了解前后、左右、上下等空间关系。

b.大小比较：让学生观察教室里的物品，比较它们的大小，并说出比较的理由。

c.数量关系：引导学生数一数教室里的物品，如窗户、门、桌椅等，并尝试用数学语言描述数量关系。

三、巩固练习（10分钟）

1.练习内容：让学生分组进行观察练习，每组选择一个观察点，如教室的一角、一排桌椅等，然后描述他们观察到的数学元素。

2.学生分组：将学生分成若干小组，每组4-5人。

3.练习过程：每组学生轮流观察，其他组员记录观察结果，并尝试用数学语言描述。

4.分享交流：每组派代表分享他们的观察结果，其他组员进行补充和评价。

四、课堂提问（5分钟）

1.提问内容：针对学生的观察结果，提出一些开放性问题，如“你们觉得教室里还有哪些数学元素没有被我们发现？”、“你们觉得这些数学元素有什么用？”等。

2.学生回答：请学生自由发言，分享他们的想法。

五、师生互动环节（10分钟）

1.教师提问：针对学生的回答，教师进行追问，引导学生深入思考。

2.学生回答：学生根据教师的问题，进行回答和讨论。

3.教师总结：教师对学生的回答进行总结，强调观察和思考的重要性。

六、创新教学环节（5分钟）

1.教学创新：设计一个“数学侦探”游戏，让学生在教室里寻找数学元素，并尝试用数学知识解决问题。

2.游戏规则：每组学生获得一张“数学侦探”地图，地图上标注了教室里的数学元素。学生需要根据地图上的线索，找到对应的数学元素，并完成相应的任务。

3.游戏过程：学生分组进行游戏，教师巡回指导。

七、课堂小结（5分钟）

1.教师总结：回顾本节课的学习内容，强调观察和思考的重要性。

2.学生反思：请学生分享他们在课堂上的收获和体会。

整个教学过程共计45分钟，通过创设情境、小组合作、游戏互动等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，培养他们的观察能力、合作能力和创新思维。六、学生学习效果学生学习效果

1.观察能力的提升：通过本节课的学习，学生们能够更加敏锐地观察周围的环境，发现并描述教室中的数学元素，如几何形状、数量关系等。这种观察能力的提升将有助于他们在日常生活中发现数学现象，提高数学素养。

2.数学语言的表达能力：学生在课堂上通过小组讨论和分享，学会了用数学语言描述观察到的现象，如“这个窗户比那个窗户大”、“这里有五张桌子”等。这种表达能力的提高有助于他们在今后的数学学习中更好地理解和运用数学术语。

3.空间概念的理解：通过观察教室布局和物品的大小比较，学生们对空间概念有了更直观的认识，能够理解前后、左右、上下等空间关系。这种空间概念的理解对于他们学习几何图形和解决实际问题具有重要意义。

4.小组合作能力的增强：在小组合作观察和讨论的过程中，学生们学会了如何与他人沟通、分工合作，共同完成任务。这种合作能力的增强将有助于他们在今后的学习和生活中更好地融入团队。

5.创新思维的激发：通过“数学侦探”游戏，学生们在寻找数学元素的过程中，激发了他们的创新思维。他们尝试从不同的角度思考问题，寻找解决问题的方法，这种创新思维的激发有助于他们在今后的学习和生活中勇于尝试、敢于创新。

6.解决问题的能力：在本节课的学习中，学生们通过观察、比较、描述和总结，学会了如何运用数学知识解决实际问题。例如，在“数学侦探”游戏中，他们需要根据线索找到对应的数学元素，并完成相应的任务。这种解决问题的能力将有助于他们在今后的学习和生活中更好地应对挑战。

7.数学兴趣的培养：通过本节课的学习，学生们对数学产生了浓厚的兴趣，愿意主动探索数学世界，发现数学之美。这种兴趣的培养将有助于他们在今后的数学学习中保持积极的态度，不断提高自己的数学素养。七、教学反思与总结今天的数学课，我们一起探索了“观察教室”这个主题，孩子们的表现让我感到既惊喜又有所思考。

首先，我想谈谈教学方法。我采用了情境教学法，通过创设“数学侦探”游戏，激发了孩子们的好奇心和学习兴趣。看到他们积极参与、认真观察，我感到非常欣慰。但同时，我也意识到，对于一年级的孩子来说，游戏的难度和深度需要适度，否则可能会让他们感到挫败。

在讲授新课的过程中，我尽量用简单明了的语言来解释复杂的概念，比如空间关系和数量比较。我发现，孩子们对于空间关系的理解需要更多的直观演示，因此我增加了教具的使用，比如不同大小的物品，这样他们能更直观地感受大小和空间的变化。

在巩固练习环节，我看到了学生们合作交流的乐趣。他们通过小组讨论，不仅巩固了新学的知识，还学会了如何倾听和表达。不过，我也发现有些学生在表达时不够自信，这可能是因为他们对数学语言还不够熟悉。在今后的教学中，我会更多地鼓励他们，帮助他们建立自信。

课堂提问环节，我尝试了开放性问题，希望引导学生们进行更深层次的思考。有的孩子给出了非常创意的回答，这让我感到惊喜。但也有一些孩子回答得比较简单，这可能是因为他们对问题的理解不够深入。我需要更多地引导他们，帮助他们提升思考的深度。

在教学管理方面，我注意到课堂纪律整体不错，但个别学生在小组讨论时有些分心。我意识到，对于一年级的孩子来说，维持课堂纪律是一个持续的挑战。我需要找到更有效的方法来引导他们的注意力，比如设置明确的规则和奖励机制。

针对这些问题，我提出以下改进措施：

-在今后的教学中，我会更加注重学生的个体差异，针对不同学生的特点进行差异化教学。

-我会设计更多有趣且富有挑战性的活动，以激发学生的学习兴趣，同时提高他们的数学思维能力。

-我会加强课堂纪律管理，通过设立明确的规则和积极正面的反馈，引导学生们更好地参与课堂活动。

-我会继续提升自己的教学技能，通过不断学习和反思，为学生们提供更高质量的教学。八、教学评价1.课堂评价：

在课堂上，我通过提问和观察来评价学生的学习情况。我提出了开放性问题，如“你看到了哪些数学元素？”和“你能用数学语言描述一下吗？”来考察学生对新知识的理解和应用能力。观察学生的参与度和回答问题的积极性，我发现大多数学生能够积极参与讨论，并能用简单的数学语言描述他们观察到的现象。对于回答得不够准确或缺乏自信的学生，我给予了及时的指导和鼓励，帮助他们更好地融入课堂。

我还通过小组活动来评价学生的合作能力和解决问题的能力。在小组讨论中，我注意到学生们能够互相帮助，共同完成任务。我记录了每个小组的表现，并在课后进行了个别指导，以确保所有学生都能在小组合作中有所收获。

2.作业评价：

对于学生的作业，我进行了认真的批改和点评。作业内容包括观察教室并描述所看到的数学元素，以及解决一些简单的数学问题。在批改过程中，我注意到了以下几点：

a.学生能够准确地数出教室里的物品数量，但有些学生在描述数量关系时使用了不准确的数学语言。

b.学生们能够识别教室中的几何形状，但对于形状的名称和特性描述不够准确。

c.在解决数学问题时，学生