九年级语文上册 第四单元 回味少年时代 14 故乡教学设计 新人教版

九年级语文上册第四单元回味少年时代14故乡教学设计新人教版课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教材分析亲爱的同学们，今天我们要一起走进《故乡》这篇美文，感受鲁迅先生笔下的家乡情怀。这篇课文选自新人教版九年级语文上册第四单元，它以细腻的笔触描绘了故乡的风景和人物，唤起了我们对童年记忆的追忆。在这个单元，我们不仅要学习如何欣赏文学作品，还要学会从中汲取生活的智慧和力量。接下来，就让我们一起走进这充满乡愁的故乡，感受文字的魅力吧！📚🌾二、核心素养目标分析在《故乡》这篇课文中，我们旨在培养学生以下核心素养：

1.语言建构与运用：通过品味鲁迅先生的文字，提升学生对语言表达的敏感度和鉴赏能力。

2.思维发展与提升：引导学生思考故乡的意义，培养他们的批判性思维和审美鉴赏能力。

3.文化传承与理解：让学生了解家乡的历史文化，增强民族自豪感和文化自信。

4.审美鉴赏与创造：通过阅读和讨论，激发学生对美好事物的追求和创造潜能。三、学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：

进入九年级的学生们，在之前的语文学习中已经积累了一定的文学鉴赏基础，对诗歌、散文等文学体裁有一定的了解。他们能够识别基本的修辞手法，如比喻、拟人等，并尝试进行简单的文本分析。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

这一年龄段的学生对家乡和童年记忆有着浓厚的兴趣，他们喜欢通过故事和文学作品来回顾和表达自己的情感。在能力方面，他们具备较强的阅读理解能力和一定的情感共鸣能力。学习风格上，他们既有喜欢独立思考的，也有偏好小组讨论和合作学习的。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

部分学生可能在理解鲁迅先生的文学风格时遇到困难，因为鲁迅的作品往往带有一定的深度和复杂性。此外，对于一些抽象的概念和情感表达，学生可能会感到难以把握。同时，由于《故乡》涉及对个人记忆和情感的处理，部分学生可能会在情感共鸣上有所保留，这需要教师在教学中给予适当的引导和关怀。四、教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（如投影仪、电脑）、录音笔、书籍（鲁迅作品集、《故乡》课文）、笔记本。

-课程平台：学校内部网络教学平台、在线阅读资源库。

-信息化资源：鲁迅生平介绍的视频资料、相关背景音乐的音频文件、故乡风景的图片集。

-教学手段：互动式讨论、角色扮演、小组合作学习、课堂提问与回答。五、教学过程设计一、导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《故乡》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们有没有想过，家乡在你们心中是什么样的？它给了你们怎样的记忆？”

（停顿片刻，等待学生回答）

展示一些关于故乡的图片或视频片段，让学生初步感受故乡的魅力或特点。

（播放视频或展示图片）

简短介绍《故乡》这篇课文的基本情况，包括作者鲁迅的生平简介和作品背景。

“今天，我们将一起走进鲁迅先生的《故乡》，去感受那份独特的乡愁。”

二、基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《故乡》的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解《故乡》的定义，包括其主要组成元素或结构。

“《故乡》是一篇散文，它以鲁迅先生的故乡为背景，通过回忆和对比，表达了对家乡的思念和对现实的批判。”

详细介绍《故乡》的组成部分或功能，使用图表或示意图帮助学生理解。

（展示图表或示意图）

“鲁迅先生在《故乡》中运用了丰富的修辞手法，如对比、象征等，让我们一起来分析一下。”

三、案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解《故乡》的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的《故乡》案例进行分析。

“比如，我们可以分析鲁迅先生在文中如何通过对比手法来表现故乡的变化。”

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解《故乡》的多样性或复杂性。

引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用《故乡》中的思想来解决实际问题。

小组讨论：让学生分组讨论《故乡》的未来发展或改进方向，并提出创新性的想法或建议。

（学生分组讨论，教师巡视指导）

四、学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与《故乡》相关的主题进行深入讨论。

“比如，我们可以讨论鲁迅先生在《故乡》中如何运用象征手法，或者探讨《故乡》对现代文学的影响。”

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

（学生分组讨论，教师巡视指导）

五、课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《故乡》的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

（学生展示，其他学生和教师提问和点评）

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

“同学们，通过今天的讨论，我们不仅加深了对《故乡》的理解，也学会了如何运用文学手法来分析作品。”

六、课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《故乡》的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括《故乡》的基本概念、组成部分、案例分析等。

“今天，我们通过学习《故乡》，不仅感受到了鲁迅先生的乡愁，也学会了如何欣赏和分析文学作品。”

强调《故乡》在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用《故乡》中的思想。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于《故乡》的短文或报告，以巩固学习效果。

“请大家课后写一篇关于《故乡》的短文，可以是自己的读后感，也可以是对故乡的回忆和思考。”六、学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.文学鉴赏能力的提升：

2.情感共鸣与理解能力：

学生在阅读《故乡》时，能够深刻感受到鲁迅先生对家乡的深情厚谊，以及他对社会现实的批判。这种情感共鸣有助于学生提高自己的同理心，学会从不同角度理解他人的情感和经历。

3.思维能力的锻炼：

在分析《故乡》的过程中，学生需要运用批判性思维，对作品中的情节、人物和主题进行深入思考。这种思维训练有助于学生形成独立思考的能力，提高解决问题的效率。

4.文化素养的增强：

5.写作能力的提高：

学生在学习《故乡》的过程中，不仅能够欣赏到优秀的文学作品，还能够从中汲取写作灵感。他们学会了如何运用细腻的笔触描绘人物和场景，如何运用丰富的修辞手法表达情感。

6.合作与交流能力的培养：

在小组讨论和课堂展示环节，学生需要与他人合作，共同完成任务。这有助于培养学生的团队协作精神，提高他们在交流中的表达能力和倾听能力。

7.自主学习能力的发展：

8.价值观的塑造：

《故乡》这篇课文传递了积极向上的价值观，如对家乡的热爱、对社会的责任感等。学生在学习过程中，这些价值观会潜移默化地影响他们的行为和思想。七、课后拓展1.拓展内容：

-阅读鲁迅的其他作品，如《狂人日记》、《阿Q正传》等，深入了解鲁迅的文学风格和思想内涵。

-收集关于鲁迅生平的资料，制作一份鲁迅先生的生平简介，探讨其作品与个人经历的关系。

-观看与鲁迅相关的纪录片或电影，如《鲁迅：永远的故乡》，通过视听结合的方式感受鲁迅的文学世界。

-阅读关于故乡题材的其他文学作品，如沈从文的《边城》、汪曾祺的《受戒》等，对比分析不同作家对故乡的描绘。

2.拓展要求：

-鼓励学生在课后利用图书馆、网络资源或与同学交流，自主寻找阅读材料。

-学生可选择其中一项或几项进行拓展，根据自己的兴趣和时间安排进行。

-教师在课堂上可分享一些推荐的阅读材料，并提供相关的背景信息，帮助学生更好地理解拓展内容。

-学生在阅读或观看拓展材料后，可以写一篇读后感或观后感，分享自己的感受和思考。

-学生遇到疑问时，可利用课后时间向教师请教，或通过班级讨论解决。

-鼓励学生将拓展学习成果与同学分享，如举办读书报告会、小型研讨会等，提升学生的表达能力。八、板书设计①文章主题与背景

-主题：乡愁与批判

-背景：鲁迅先生的生平简介，创作年代及社会环境

②人物形象分析

-鲁迅先生：爱国、忧国、思乡

-故乡：美好、破败、变迁

③文学手法与技巧

-对比：故乡与现实、记忆与现实

-象征：故乡象征民族命运，童年象征纯真

④关键词句

-“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”

-“我想，这大约就是所谓的故乡吧。”

-“我看见他张着嘴，闭不上，合不上，好像在笑，又像在哭。”反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.融入多媒体教学：在课堂上，我尝试使用多媒体手段，如图片、视频等，来丰富教学内容，让学生更直观地感受故乡的风土人情，增强了课堂的趣味性和吸引力。

2.引导学生深入思考：我鼓励学生在阅读《故乡》时，不仅要关注文字本身，还要思考作品背后的深层含义，以及鲁迅先生想要传达的社会信息。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.学生参与度不足：在小组讨论环节，我发现部分学生参与度不高，可能是因为他们对话题不够感兴趣或者不善于表达自己的观点。

2.教学节奏把握不当：在讲解课文时，我有时过于注重细节，导致教学节奏偏慢，影响了课堂的整体进度。

3.评价方式单一：课堂评价主要依赖于学生的回答和小组讨论的表现，缺乏对学生自主学习和拓展阅读的评估。

反思改进措施（三）

1.提高学生参与度：为了提高学生的参与度，我计划在课堂