2025年部编人教版七年级下册语文全册教学设计

部编人教版七年级下册语文全册教学设计

（配2025年春新版教材）

1邓稼先

教学目标

文化自信：学习邓稼先把一切献给科学、献给祖国、不计个人名利，鞠躬尽瘁、死而后

己的无私奉献精神，争做一个大写的人。

语言运用：了解本文语言句式多变，情感真挚的特点，体会课文恰当的运用语言技巧表

达思想感情的写法，积累语言，增强语感。

思维能力；掌握本文以小标题连缀，自成一体、相对独立而又彼此关联的行文特征，逐

步提高写作能力。

审美创造：了解杨振宁、邓稼先两位科学家的有关情况及一些相关的背景材料，体会作

者的写作意图。

教学过程

一、导入新课

资料一：视频一大国之盾惊天巨响（PPT点击播放——

资料二：中国于1966年12月28日成功地进行了氢弹原理试验。1967年6月17日由

飞机空投的300万吨级氢弹试验获得圆满成功。

从爆炸第一颗原子弹到爆炸第一颗氢弹，中国只用了2年零8个月的时间，其速度是世

界上最快的。

二、教学新课

（一）了解人物

走近作者一一杨振宁

【杨振宁】1922年10月1日生于安徽合肥三河镇，清华大学高等研究院教授，香港中

文大学博文讲座教授，是中国科学院院士、美国科学院院士、中央研究院院士等。

1

1949年，与恩利克•费米合作，提出基本粒子第一个复合模型。

1956年与李政道合作，提出“弱相互作用中宇称不守恒理论”，共同获1957年诺贝尔

物理学奖。

2017年2月，已放弃外国国籍成为中国公民的原中国科学院外籍院士杨振宁正式转为

中国科学院院士。

相关介绍一一邓稼先

【邓稼先】（1924—1986年），中国科学院院士，著名核物理学家，中国核武器研制工

作的开拓者和奠基者，为中国核武器、原子武器的研发做出了重要贡献。

1999年被追授“两弹一星”功勋奖章。由于他对中国核科学事业做出了伟大贡献，被

称为“两弹元勋”。

（二）写作背景

1993年7月29日，是邓稼先逝世七周年。著名物理学家、诺贝尔奖获得者杨振宁教授

写了这篇文章作为纪念。这是一位科学家为另一位科学家写的科学家评传。作者和邓稼先同

志是中学同学、大学同学，在美留学期间又是同学。他自己说是“50年的友谊，亲如兄弟”。

读杨振宁教授的回忆文章，可以进一步了解邓稼先同志的才能、风格、思想和为人。

（三）文体知识

【传记文学】

运用除虚构以外的多种文学艺术手法，再现人物生平经历和事迹，展现人物的精神风貌，

刻画其鲜明形象和生动个性的一种文学体裁。

◎按传主对象的不同，传记文学可分为自传和他传。自传的传主是作者自己，它记述

作者本人的生平事迹。他传，就是记述他人的生平经历的传记。

◎按写作手法的不同，可分一般传记和评传。一般传记，不论是自传还是他传，以客观

的传人记事为主，以评为辅，对所传对象可以不评或少评；而评传则既重写传主的生平事迹，

又重对其事迹经历、言行思想、是非功过作分析和评价。

目标导学一：初读课文，理清结构

（一）字词积累

见课件PPT

（二）整体感知

1.默读课文，概括六部分内容，并思考六个部分之间有什么联系。

2

明确：

第一部分：（1—9）在中国近代一百多年的历史背景下引出主人公——邓稼先。

第二部分：（10—18）简单介绍邓稼先的生平经历和贡献。

第三部分：（19—29）在同美国“原子弹之父”奥本海默的对比中来写邓稼先。

第四部分：（30—33）作者为中国人自己制造出原子弹而激动、自豪和骄傲。

第五部分：（34—39）邓稼先始终战斗在艰苦卓绝的第一线——戈壁沙滩。

第六部分：（40—44）引述电报书信评价赞扬邓稼先崇高的精神品质，流露对朋友的深

情。

联系：

第一部分可以说是全文的小引；

第二部分简单介绍了邓稼先的生平经历和贡献；

第三部分和第四部分可以说是第二部分的补充、延伸、扩展；

第五部分是第二部分的具体化；

第六部分可以说是全文的总结。

方法总结：

（1）文中的小标题

（2）抓住文中关键性的语句

（3）文章的开头和结尾

（4）某些段落的中心语句

目标导学二：再读课文初探形象

1.请在文中勾画出邓稼先最让你感动的事件或语言，并进行批注。用“从（事、言），

我感受到了一个邓稼先”的句式说一段评述性的话。

示例：从他为改变中华民族的命运做出的巨大贡献，我感受到了一个功勋卓著的邓稼先

形象。

明确：

从他在美国获博士学位后立即回国，我感受到了一个心系国家的邓稼先形象。

从他历时28年成功设计了“两弹”，把我国的国防武器提升到世界先进水平，我感受到

了一个甘于奉献的邓稼先形象。

从他在“文革”初期能说服两派继续工作，我感受到了一个没有私心、受人尊敬的邓稼

3

先形象。

从核武器试验发生意外时，他说“我不能走”，我感受到了一个身先士卒、不怕牺牲的

邓稼先形象。

从他身患癌症，经历三次手术，病中仍关心着我国核武器的发展工作，我感受到了一个

鞠躬尽瘁、死而后已的邓稼先形象。

【助读资料】

邓稼先1948年赴美国普渡大学物理系留学，1950年获物理学博士学位，同年回国。1986

年7月，因受核辐射身患癌症逝世。邓稼先是我国杰出的科学家、中国"‘两弹'元勋”，参

与组织和领导了我国核武器的研究、设计工作，是我国核武器理论研究工作的奠基人之一。

因在核武器领导与规划工作中的杰出贡献，邓稼先在1982年荣获国家自然科学奖一等奖，

1985年、1987年、1989年获国家科技进步奖特等奖，1999年被追授“两弹一星”功勋奖章。

形象总结：

邓稼先是一个心系国家、忠厚平实、真诚坦白、没有私心、甘于奉献、功勋卓著的人。

目标导学三：跳读课文——品赞稼轩

1.在写邓稼先之前，为什么先概述我国一百多年来的历史？这一百年的历史是怎样的？

明确：

只举1898年为例：“租借”99年，“租借”25年可见，这一百年是被侵略和压迫的

一百年，是屈辱的一百年。

先概述我国近一百多年来的历史，是为了说明邓稼先是对中华民族从“任人宰割”到"站

起来了”这一巨大转变作出巨大贡献的科学家，是对民族的发展产生巨大影响的历史人物。

2.为什么直到第一部分结束时才点出“邓稼先”的名字？

明确：

内容上：从任人宰割---倍感屈辱，到站起来了-----扬眉吐气，在读者已经有强烈的心

理预期中，适时地点出“邓稼先”的名字，达到醒目有力，震撼人心的效果。

结构上：承上启下，引起下文做出巨大贡献——默默奉献的邓稼先。

3.文章既然是写邓稼先，为什么还要写奥本海默？请根据课文填写下表，总结二者的形

象，并分析作者这样安排的意图。

明确：

表格填写及对比总结，见PPT

4

通过对比，表现了邓稼先那种中国学者特有的忠厚朴实、真诚坦白、心胸宽阔的气质，

正因为有如此好的品质，才得以团结众多的科学家，取得了卓越的成就。这样也便自然而然

地得出后文的结论：“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”

“是中国共产党的理想党员”。

4.从“民族感情？友情？”这部分中，可以看出邓稼先是怎样的人？（结合具体语句进

行分析）

明确：

第31自然段“1971年8月，我在北京看到稼先时，避免问他的工作地点，他自己只说

，在外地工作，，表现出邓稼先对工作认真、谨慎的态度，即便是对挚友也绝不违反规定，

可见其为人忠正。

5.课文最后一个部分“永恒的骄傲”是从哪几个方面来写的？表现了邓稼先什么样的品

质？

明确：从四个角度来写邓稼先：

①从朋友的角度，对邓稼先的品质、精神、贡献进行深情赞颂。

【知识链接】

他们是同乡、同学、情同手足的好朋友，一个获诺贝尔奖蜚声世界半世纪，一个为国造

核弹隐姓埋名28载。

②从历史的角度，对邓稼先为祖国和民族做出的杰出贡献进行高度评价。

③从人生观的角度，对邓稼先的生命质量给予了热情的赞颂。

④从人生选择的角度，突出邓稼先对事业和对祖国、民族的赤诚热爱。

表现了邓稼先为了中华民族的崛起和广大人民的利益奉献了自己的一生的精神品质，他

是我们中华民族“永恒的骄傲”！

6.课文最后一段写道：“如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。

这是他的性格与品质。”结合课文，说说你对这段话的理解。

明确：

为中华民族的崛起，为广大人民的利益，奉献自己的一生，这是邓稼先的人生。走这样

的人生道路，是邓稼先的性格与品质决定的。

目标导学四：细读课文——研析语言

杨振宁先生在写作这篇人物传记时，采用了大量的引文，请大家把它们找出来并加以品

5

味。

引文①：《吊古战场文》

原文：浩浩乎！平沙无垠，复不见人。河水萦带，群山纠纷。黯兮惨悴，风悲日睫。蓬

断草枯，凛若霜晨。鸟飞不下，兽铤亡群，亭长告余日：“此古战场也！常覆三军。往往鬼

哭，天阴则闻！”

译文：广大呀，广大呀！空旷的沙漠无边无际，辽阔的荒漠不见人烟。河水像飘带一样

弯曲流动。群山像犬牙一样交错在一起。幽暗啊悲惨凄凉，北风悲号，天日昏黄。飞蓬折断，

百草枯死，寒冷得如霜冻的早晨。各种飞鸟无处可栖，在天上乱窜，许多怪兽争斗激烈，失

群狂奔。亭长告诉我说：“这就是古战场啊！常常有失败的一方全军都覆没在这里，时常能

听到鬼哭的声音，每逢天阴的时候，就会听得更加清楚。”

思考：为什么要引用《吊古战场文》？

明确：

该文渲染了古罗布泊荒无人烟、凄凉萧索的环境气氛，从侧面暗示邓稼先的工作环境极

其艰苦。同时也含蓄地将研制“两弹”比作一场猛烈的战争，衬托出他为国家不辞劳苦、甘

于奉献的精神。

引文②：“五四”时代的一首歌

中国男儿中国男儿

要将只手撑天空

长江大河亚洲之东峨峨昆仑

古今多少奇丈夫

碎首黄尘燕然勒功至今热血犹殷红

思考：为什么引用“五四”时代的一首歌：

明确：

用“五四”时代的一首歌作为邓稼先一生的写照，突出了邓稼先为国为民的无私奉献的

精神，再次充满深意地将邓稼先与民族历史的转变联系起来，并且呼应第一部分。

3.为什么引用电报与书信的内容：

明确：引用电报与书信的内容，从朋友的角度、历史的角度、人生观的角度、人生选择

的角度总体评价了邓稼先的杰出贡献和崇高品格，饱含作者对挚友的深情。

目标导学五：细读课文——探究写法

6

L小中见大的艺术表现手法

邓稼先在我国现代国防和科学发展史上是一个不平凡的人物，但作者在赞颂他的伟大精

神时，却侧重选择了一些平常小事，于细微处见深情，于平凡中见高尚。

2.多变句式组合使用

(1)有时句式十分整齐，如“从‘任人宰割'到'站起来了'部分，举了1898年'任

人宰割'的四个例子；又如“'两弹，元勋”部分，按时间顺序介绍邓稼先的简历和贡献，

句式也相对整齐。

(2)长句与短句交错使用，例如“邓稼先与奥本海默”这一部分中，第四段介绍奥本

海默的性格和为人，长句和短句就交错使用。

长短句交错使用，形成一种交错美。长句便于表达较复杂严密的意思；短句显得活泼，

节奏快。结合起来有特殊的表达效果。

(3)独句成段,例如：

1964年10月16日中国爆炸了第一颗原子弹。

1967年6月17日中国爆炸了第一颗氢弹。

独句成段起强调作用，既表明了“两弹”成功爆炸的重大历史意义，又突出了邓稼先在

“两弹”设计制造和研究中所做出的巨大贡献，彰显了其功勋。

三、课堂小结

这篇文章歌颂了邓稼先忠厚谦虚、真诚朴实的思想品格，以及为了中华民族的崛起，身

负重任，身先士卒，不怕牺牲的奉献精神。同时也表现了作者对中华民族的深情，对有着

50年友谊的老朋友的深情。

四、板书设计

邓稼先

.历史背景一杰出的历史性人物”

生平经历和贡献一“两弹”元勋崇高的爱国情怀

气质品质f真诚坦白朴实奉献

j创造奇迹f自己制造自豪骄傲[伟大的人格魅力

工作情况一身先士卒不怕牺牲

赤子情怀一信念坚定永恒价值

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五、随堂训练

根据刚才的探究，我们知道了邓稼先不愧为“两弹元勋”的称号，现在，请你书写

100字左右的颁奖词，概述邓稼先的品质和历史功绩。

示例1:当大漠的苍茫点缀了蘑菇云的硝烟，当五星红旗升起在联合国的上空。是他，

长空铸剑，吼出雄师的愤怒；是他，以身许国，写下山河的颂歌。殷红热血，精忠报国，他

是共和国忠诚的奠基人；鞠躬尽瘁，死而后已，他是中华民族不倒的脊梁。

示例2:他，28年默默戈壁滩上勤研究，辐射危险逼近只说“我不能走！”，鞠躬尽瘁，

死而后已。他，开创了中国核武器新纪元，使任人宰割的中国真正站了起来。他如一座坚定不

移的丰碑，屹立在我国国防事业的山峰上；他如一枝不畏严寒的梅花，盛开在我国光彩不屈的

历史长河中。他就是一一中国男儿邓稼先！

示例3:他，一个忠厚朴实的人，却毅然决然地参与了我国核研究工作；他，一个默默

无闻的人，戈壁的风沙吹散了他的姓与名；他，一个满腔热血的人，为祖国隐姓埋名几十年。

当岁月的车轮碾过那片戈壁时，他的脸上也留下了车辙；当戈壁风沙在天空狂舞时，那个不

知道是谁的灰色身影与风沙融合在一起。他是党最忠心的儿子，他是中华民族的骄傲。他就

是一一民族英雄邓稼先！

六、拓展训练

拓展了解“'两弹一星'元勋”

1999年9月18日，在庆祝中华人民共和国成立五十周年之际，党中央、国务院、中央

军委隆重表彰为我国“两弹一星”事业做出突出贡献的23位科技专家，并授予他们“两弹

一星功勋奖章”。

课外自主阅读其他“两弹元勋”的事迹，写一份随笔读后感，350字左右。

教学反思

这篇文章不同于一般的人物传记，把学习的主动权交给学生，通过朗读

可取之处

引导学生理解课文丰富的内涵，体会深沉的情感。

文章语言平实、感情真挚，在记叙基础上有抒情有议论，学生体会还不

不足之处

够深刻，在朗读时还要给予引导。

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2说和做——记闻一多先生言行片段

教学目标

文化自信：梳理闻一多先生的“说”和“做”，学习他的崇高品格和革命精神。

语言运用：关注文中的细节描写，品味语言，揣摩语句含义，理解细节描写的作用。

思维能力：理清文章的思路，抓住文章记叙的主要事件，勾画精彩语句，揣摩其含义及

表达效果。

审美创造：体会闻一多严谨的治学态度、无私无畏的斗争精神、言行一致的高尚品质，

引导学生树立正确的人生观、价值观。

第1课时

教学过程

一、导入新课

播放《最后一次讲演》视频。

二、教学新课

（一）走进作者

【臧克家】（1905—2004年），山东潍坊诸城人，笔名少全、何嘉。是闻一多的学生，

现代诗人，忠诚的爱国主义者。1932年开始写新诗，以一篇《老马》成名，1933年出版了

第一部诗集《烙印》，这是他最具影响的作品。

（二）闻一多

【闻一多】（1899—1946年），本名闻家骅，字友三，生于湖北省黄冈市潘水县，

中国现代伟大的爱国主义者，坚定的民主战士，中国民主同盟早期领导人，中国共产党的挚

友，新月派代表诗人和学者。

（三）闻一多经历简介

1912年考入清华大学留美预备学校；

1916年开始在《清华周刊》发表系列读书笔记；

1925年3月在美国留学期间创作《七子之歌》；

1928年1月出版第二部诗集《死水》；

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1932年闻一多离开青岛，回到母校清华大学任中文系教授；

1943年后，因目睹蒋介石反动政府的腐败，奋然而起，积极

参加反对独裁、争取民主的斗争。

1946年7月15日在云南昆明被国民党特务暗杀。

（四）背景链接

本文选自1980年2月12日《人民日报》，是臧克家对闻一多精神的颂扬之作。臧克家

于1930年至1934年在国立青岛大学学习期间，是闻一多先生的高徒，经常出入于闻一多的

办公室和家中；闻一多也很赏识臧克家，二人相交很深。闻一多先生遇难后，臧克家于1946

年8月撰写《我的先生闻一多》以示悼念。

目标导学一：初读课文，整体感知

（一）字词积累

见课件PPT

（二）整体感知

快速朗读课文，思考

1.文章从哪两个方面写闻一多先生的“说”与“做”？

明确：

一是作为学者方面；二是作为革命家方面。

2阅读课文，试着划分层次，概括大意。

明确：

第一部分（1-7）:记述闻一多先生作为学者方面“做了再说”“做了不说”的务实勤奋、

谦虚淡泊的品质。

第二部分（8-20）：记述闻一多先生作为革命家方面“说”了就“做”的特点。

目标导学二：精读课文，细节探究

（一）阅读第一部分

1.作者写“作为学者”的闻一多先生的“说”和“做”是怎样起笔的?有何好处？

明确：

文章起笔是

“人家说了再做，我是做了再说。

10

“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。”

好处：

(1)结构：直接点题，开门见山，引起悬念。

(2)内容：将闻一多先生的行为和别人的行为形成鲜明对比，层层深入，更能表现闻

一多先生的品质。

2.文中“诗兴不作而研究志趣正浓”是什么意思？

明确：

“诗兴不作”就是写诗的兴致减少了。20年代，闻一多写了许多爱国诗篇。从20年代

末起，转入对我国古典文化的深入研究。

3.“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”是什么意思？

明确：

“开一剂救济的文化药方”是比喻，指寻找使民族文化繁荣昌盛起来的方法。

自20年代末起，闻先生过了十多年“书斋生活”，企图从文化上寻找振兴民族的途径，

目的在于救国。

4.“他正向古代典籍钻探”一句，为什么不用“研究”而用“钻探”？

明确：

这是比喻，“钻探”更生动形象地写出了闻一多先生全身心钻研古代典籍的专注情景。

5.“望闻问切”也还只是在“望”的初级阶段。这一句该怎样理解？

明确：

“望闻问切”是拟人，把我们的民族比成一个病人。意思是闻一多从文化研究上来探求

救国的方法，也还仅仅是走出了第一步。

6.深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，”漂白了的四壁”。这句是什么意思？

明确：

“它”指深夜灯火。

“漂白了的四壁”引自闻一多诗《静夜》，表现诗人对祖国前途和人民命运的关切。意

在表现闻先生深夜潜心研究的怡然自适，与“大开光明之路”一脉相承。

深夜只有孤灯相伴，本应感到寂寞，但闻一多却乐在其中，全力进行学术研究。

7.“目不窥园，足不下楼”，“头发零乱”“睡得很少”这些细节，表现了闻先生什么精

神？

明确:

11

表现他治学的专心致志和刻苦。侧面烘托他爱国忧民的情怀。

8.他潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼”的主人。这句该怎样理解？

明确：

“潜心贯注”“心会神凝”“"何妨一下楼”意思一致，都是说闻一多研究极其用功，用

心极专极深，别的任何事情不能使他分心。

9.第5段在文中有什么作用？

明确：

在内容上，突出闻一多先生作为学者的“说”与“做”的原则——“做了再说”；在结

构上，既是对上文的总结，又照应开头，同时还引起下文。

10.作者举了哪三部著作表现闻一多先生在学术上的卓越成就？

明确：

《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》

11.概括闻一多先生作为学者的形象。

明确：

先生是一位为探索救国救民的出路而潜心学术，不畏艰辛，废寝忘食，十年如一日，终

于在学术上取得累累硕果，着力表现闻一多先生是“卓越的学者”。

（二）阅读第二部分

闻一多先生还有另外一个方面，作为革命家的方面。

这个方面，情况就迥乎不同，而且一反既往了。

迥乎不同：很不一样。迥，差得远。

一反既往：与过去完全不一样。既，已经。既往，过去。

1.后半部分是仅写闻一多先生的“说”吗？

明确：

不仅是写“说”。而是把“说”和“做”糅合起来写。正如课文所写：他“说”了，跟

着的是“做”。这不再是“做了再说”或“做了也不一定说”了。现在，他“说”了就“做”，

言论与行动完全一致。

2.作者选取哪几件事表现闻一多的“做”？

明确：

起稿政治传单；在群众大会上演说，大骂特务；参加游行示威。

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3.后半部分表现了闻一多先生的什么品格？

明确：

表现闻先生言行一致，以生命为代价，求民主反独裁的高尚人格。

4.文章两个部分之间是如何衔接的？有何作用？

明确：

第一部分与第二部分之间用了七、八、九三个段过渡。第七段承接上文进行小结，第八、

九段开启下文。

作用：用这些高度概括的话过渡，衔接紧密，脉络清楚，过渡自然。把闻一多先生作为

学者和作为革命家方面的情况用极其简明的语言并列地提出来，给读者以深刻的印象。

5..请概括闻一多先生作为革命家的形象特点。

明确：

正直无畏、英勇无畏、视死如归、大义凛然、言行一致、勇于献身的青年运动的领导人。

三、板书设计

说和做

——记闻一多先生言行片段

・、

学者《，做了再说，做了也不一定说

r起稿政治传单]

革命家J群众大会发表演说说了就做，说做一致

参加游行示威

口的巨人行的高标

13

第2课时

教学过程

一、课文教学

目标导学一：合作探究

1.这篇文章在叙述中穿插了哪些形象的描写？说说这些描写的作用。

明确：

(1)语言描写。

①“人家说了再做，我是做了再说”

“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说”这两句话表现了作为卓越的学者闻一多

的实干精神和谦虚美德。

②“我们要准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门”表现闻一多

大无畏的革命精神。

(2)肖像描写。

“炯炯目光”“头发零乱”“昂首挺胸”“长须飘飘”“目不窥园”都具体表现了闻一多令

人尊敬的高大形象。

(3)细节描写。

，，一个又一个的的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如“群蚁排衙”表现闻一多

先生严谨治学的精神。

2.作者在记叙和描写中带上了自己对闻一多怎样的情感？有什么作用？

明确：

叙述、描写抒情化。作者带着对恩师的敬佩之情和对好友的赞美之情写作，能把平常的

句子变得不平常。

助读资料：知遇相惜亦师亦友

1930年，国立青岛大学入学考试成绩发布，一位20多岁的考生数学零分，作文也只写

了三句带感慨的新诗：“人生永远追逐着幻光，但谁把幻光看成幻光，谁便沉入了无底的苦

海。”按说，这位考生铁定无法录取。不过，问题是他碰上了一位慧眼识货的主考官。这位

主考官就是文学院院长闻一多先生。闻先生从这三句杂感诗中发现了这位青年身上潜伏的才

气，一锤定音破格录取。果不其然，这位青年没有辜负闻先生的期望，很快就发表了一首又

一■首的新诗，并于1933年出版了轰动一■时的诗集《烙印》。

这个青年就是后来享誉诗坛的臧克家。

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臧克家于1930年起在青岛大学学习期间，是闻一多先生的高足，经常出入闻一多的办

公室和家中，向老师请教；闻一多也很赏识臧克家，1932年回清华任教后写信给臧克家说：

“得一知己，可以无憾，在青岛得到你一个人已经够了。”可见相知之深。1933年臧克家准

备出版诗集《烙印》，因当时名不见经传，书店不愿出版他的诗集。闻一多联络王统照等人，

替他出资发行《烙印》，又在大型杂志上撰文介绍。40年代，两人多有书信往来，如课文中

提到的“他在给我的信上说……”，这是闻一多在接到臧克家赞扬他的信后，于1944年9

月11日写的回信；课文中提到的“1944年10月12日”那封信，是答复臧克家欲至联大教

书的问询的。闻一多先生遇难后，臧克家撰写《我的先生闻一多》以示悼念。

目标导学二：写法探究

1.选材精当

作者所选材料，具有典型性，能以少胜多。对“作为学者的方面”，作者只选取了写作

《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》三本书的情况加以表现；对“作为革命家的方面”，

则选取了起稿政治传单、群众大会发表演说、参加游行示威这三件事作为例证。

2.精于剪裁

(1)材料的使用，作者根据表现中心的需要，有取有舍，有繁有简。如闻一多先生研

究唐诗，作者并没有写他研读的过程，而是着重写他研究的目的和态度，突出了闻一多先生

研究学问的目的在于救国。

(2)从详略上说，研究唐诗，写得详细；而对于写作《楚辞校补》和《古典新义》两

事，只用了一小段，强调“做”了“也没有说”的意思。

3.夹叙夹议的写法

(1)本文实际上是以议论来结构文章的。第一、二段是第一部分的纲领，第七段是第

一部分的总结，这两处都是议论。

(2)第八、九两段是第二部分的纲领，最后一段则是第二部分，也是全文的总结，这

两处也都是议论。

(3)文章多次用到照应，使文章结构严谨，增强文章的感染力，而所有的这些照应，

又几乎全都是议论。由此可见议论在本文中的重要作用。

二、课堂小结

闻一多先生既是卓越的学者，又是大勇的民主战士，他是口的巨人，行的高标，我们要

15

学习他为探索救国救民之道路而潜心学术，不畏艰辛，废寝忘食的精神，学习他为民主革命

事业无所畏惧，视死如归的精神，不断健全自己的人格，做一个品德高尚的人。

有人说闻一多这种“做了也不一定说”的做法已经过时，作为当今青少年应该学会“推

销自己”，争得为社会做贡献的机会。针对这种社会现象你是怎样看待的？（答案不唯一）

教学反思

这是一篇感情充沛，语言精警的散文，通过朗读、分析，由浅入深地引导

可取之处学生理解重点语句的含义，感悟闻一多先生的精神实质，同时提高学生的阅读

理解能力。

这篇文章饱含激情，富有诗意，适合朗读，应尽可能地创设情境，通过读

不足之处

来触摸人物灵魂，感知人物精神内涵，进而内化为自身修养。

8夫•托尔斯泰

秋名目标

1.把握作者的写作思路，体会欲扬先抑的写作手法。

2.揣摩精彩的语句，品味修辞手法的表达效果，感受课文典雅优美、酣畅淋漓的语言风格。

3.感知人物深邃而卓越的精神世界，提升自身的人文修养。

第1课时

敖等过程

一、新课导入

托尔斯泰，这个名字对于许多热爱文学的人来说，都如雷贯耳。他的作品，如《战争与

和平》、《安娜•卡列尼娜》等，早已成为世界文学的瑰宝，深深影响着一代又一代的读者。

他的笔下，描绘了人性的复杂与伟大，展现了生活的真实与美好。

但是，你们是否想过，这位创作出如此多不朽作品的文学巨匠，他的生活是怎样的？他

的内心世界又是如何的呢？今天，我们将通过奥地利作家茨威格的笔触，走进托尔斯泰的世

界，去探寻他的生平与人格魅力。

二、新课教学

16

预习检测

见教学PPT课件。

目标导学一：整体感知

1.自由读课文，说说托尔斯泰给你的总体印象，并理清文章层次。

明确：

总体印象：

思想深邃、才华卓越。

文章层次：

刻画外貌(1—5),外貌失调、崎岖、平庸甚至粗鄙；

描写眼睛(6—9),透过托尔斯泰非同寻常的眼睛表现其深邃的精神世界。

由表及里，层层深入。

2.阅读课文「5自然段，思考：

(1)作者笔下的托尔斯泰面部特征有哪些？

明确：

①须发一一脸庞多毛、胡须浓密；

②面部轮廓一一失调、崎岖、平庸、甚至粗鄙；

③表情----忧郁、愚钝、压抑；

④眼睛目光犀利、敏锐、深刻，蕴含丰富感情，威力巨大。

(2)在刻画托尔斯泰的外貌时主要运用了哪些修辞手法？有什么作用？

明确：

运用了大量的比喻和夸张的修辞手法，如“森林般茂密的须发”“犹如卷起的滔滔白浪的

大胡子”，从局部分别描写了托尔斯泰的面部特征，幽默诙谐，给人留下深刻的印象，而且

让人产生无尽的联想。

目标导学二：赏析语言

1.第2段中为何用“低矮的陋屋”来比喻外貌？

明确：

把托尔斯泰的脸孔比作“低矮的陋屋”，生动形象地表现了他长相的粗劣。

2.第3段中为什么专门提到陀思妥耶夫斯基？

17

明确：

将其陀思妥耶夫斯基托尔斯泰进行对比，突出托尔斯泰面容的“丑陋”，给读者留下深刻

的印象。

3.文中反复出现“天才灵魂”，作者为什么再三强调这一点？

明确：

作者再三强调“天才灵魂”，是为了突出托尔斯泰的卓越才华与高尚品格，使作者的赞

美与敬佩之情更加强烈、充沛。

4.如何理解“天才的灵魂自甘寓居低矮的陋屋”？

明确：

托尔斯泰外貌平庸甚至丑陋，和普通人一样，说明他是俄国人民大众中的普通一员，这

里是作者用以反衬他灵魂的高贵。

目标导学三：精读分析

1阅读课文6-9自然段，思考：

(1)这一部分主要在描写什么？是从哪些方面进行描写的？

明确：

主要描写的是托尔斯泰的眼睛，包含这些方面：

①犀利的目光；

②眼睛里蕴含着丰富的感情；

③眼睛的威力；

④对其犀利的目光赞美和其人生不幸的揭示。

2.第7段结尾句“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。”运用了什么手法？有什么作用？

明确：

引用。本段引用高尔基的话作结，干脆有力，含蓄隽永，很好地表现了托尔斯泰眼睛的

观察力、敏锐性和丰富性。同时这句话又运用了夸张的修辞手法，道出了托尔斯泰那种能把

万事万物尽收眼底的全方位的观察力。

3.如何理解“托尔斯泰面部的其他部件一一胡子、眉毛、头发，都不过是用以包装、保护这

对闪光的珠宝的甲壳而已”这句话的含义？

明确：

“闪光的珠宝”是指托尔斯泰那双珍贵、敏锐的眼睛；“甲壳”原指虾蟹等动物的外壳，质

18

地坚硬，有保护身体的作用，这里指胡子、眉毛、头发对眼睛的保护作用。课文前半部分写

托尔斯泰外貌的平庸甚至丑陋，现在看来，才明白这粗鄙的外表原来是用来保护精美的珠宝

（眼睛）的。写他平庸甚至丑陋的外表，正是用来反衬他眼睛的非同寻常，反衬他灵魂的高

坦

贝0

4.第9段中，“看透事物本质”，却会缺少幸福。这似乎矛盾，其中有何深意？

明确：

并不矛盾，作者说“具有这种犀利眼光，能够看清真相的人，可以任意支配整个世界及

其知识财富”，是说托尔斯泰这样的人可以成为整个世界及其知识财富的主宰，可见他是幸

福的。另一方面，“能够看清真相的人”常是痛苦的，这就是智者的痛苦，如果他既是智者又

是仁者，那么痛苦将是双倍的。托尔斯泰正是这样的人，他看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，

也看清了世间种种罪恶的原因，并试图努力去改变它，但总是事与愿违，这才是最大的痛苦。

他无法从痛苦中解脱出来，因此他缺少属于自己的幸福。

目标导学四：写法探究

作者在课文前半部分极力描写托尔斯泰平庸甚至丑陋的外貌，但联系全文看，读者仍能

感觉到这位文豪的不凡之处。这是为什么？这对塑造人物形象有何作用？

明确：

前半部分描写托尔斯泰的外貌，突出了两个方面的特点：一是托尔斯泰外貌的平庸甚至

丑陋，二是他和普通人毫无二致。写他外貌平庸既是对他外貌真实的刻画，也是为了说明他

是普通的俄国人，与全体俄国人民同呼吸共命运。

联系全文看，写他平庸甚至丑陋的外表，正是为了反衬他灵魂的高贵，反衬他的眼睛精

美绝伦。全文既对托尔斯泰的“形”“神”进行了独到细致的刻画，同时也在字里行间渗透

着作者对托尔斯泰的崇敬、赞美之情。这样欲扬先抑，前半部分的描写非但没有损害托尔斯

泰在读者心目中的形象，反而收到了相反的艺术效果，使托尔斯泰的外貌，尤其是眼睛给读

者留下深刻的印象。

=＞结构呈现

19

须发

外貌面部------------抑

表情

犀利且富有洞察力］

眼睛蕴含丰富的感情扬

威力大

四、课堂小结

本文是一幅托尔斯泰的“肖像画”，通过大量的比喻和夸张，对托尔斯泰的外貌进行了细

致的刻画，为我们展现了他独特的外貌特征，揭示了其深邃的精神世界，表达了作者对托尔

斯泰的崇敬与赞美之情。

二号攻思

对列夫•托尔斯泰的肖像描写分析细致，通过读相关语段让学生

可取之处

感悟到文章语言的魅力以及欲扬先抑的写作手法。

学生对于列夫•托尔斯泰的情况了解很少，以至于对文章中的有

不足之处些语句理解起来有难度，可以适时地加入列夫•托尔斯泰的相关事迹

来帮助学生理解。

4孙权劝学

教学目标：

①文化自信：认识中华文化中历史典籍的宝贵价值，增强对中华优秀传统文化的认同感

和自豪感。

②语言运用：理解《孙权劝学》中的重要文言词语及句式，分析人物的对话，把握人物

的性格特点。

③思维能力：学习规劝的艺术一一善劝，明白后天学习的重要性，勉励自己重视学习，

养成读书的好习惯。

④审美创造：了解《资治通鉴》及司马光等文学常识，理解古代士人重视学习与个人修

养的文化传统。

教学过程：

20

一■、导入新课

欣赏《师旷劝学》的故事。

晋平公问于师旷日：“吾年七十，欲学，恐已暮矣！”

师旷日：“何不炳烛乎？”

平公日：“安有为人臣而戏其君乎？”

师旷日：“盲臣安敢戏其君乎！臣闻之：'少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之

光；老而好学，如炳烛之明。'炳烛之明，孰与昧行乎？”

公曰：“善哉！”

师总结：这篇古文告诉我们学习不怕晚的道理，只要肯学勤学，即使年纪再老依旧能够

学有所得。有志不在年高，年纪的高低并不是学习的门槛，态度才是关键，只要勤奋好学就

能学有所成。今天我们一起来学习《孙权劝学》，体会学习的重要性。

二、教学新课

（一）关于《资治通鉴》

《资治通鉴》简称为《通鉴》，是我国第一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362

年间的史事。

在这部书里，编者总结出许多经验教训，供统治者借鉴。宋神宗认为此书“鉴于往事，

有资于治道”，即以历史的得失作为鉴戒来加强统治，故命名为《资治通鉴》。对《资治通鉴》

的称誉，评价：”鉴前世之兴衰，考当世之得失”。

（二）关于史书体例

编年体：《资治通鉴》是我国第一部编年体通史；《春秋》是我国现存最早的编年体史书；

纪传体：《史记》我国第一部纪传体通史；

（三）关于作者

司马光（1019-1086）,字君实，陕州夏县人。北宋杰出的政治家、史学家和散文家，

世称“沫（su）水先生”。

自幼嗜学，尤喜《左氏春秋》；及长，学识更为渊博。谏议大夫、翰林学士、御史中丞。

他在政治上是保守派，顽固反对王安石变法。后退居洛阳十五年，专门从事《资治通鉴》的

编撰。后任尚书左仆射（yG）（即宰相），上任后立即废除新法，不久辞世，谥号文正。

目标导学一：整体感知

21

（一）字词积累

见课件PPT

（二）整体感知

1.听读课文，把握字音和节奏（PPT出示视频）

2.自主朗读课文，读准字音、节奏，读出感情。

明确：

初，权/谓吕蒙目：“卿/今/当涂/掌事，不可/不学！”蒙/辞以/军中多务。权日：“孤/

岂欲卿/治经/为博士邪！但当/涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤/常读书，自以为/

大有所益。”蒙/乃始就学。

及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊日：“卿/今者/才略，非复/吴下阿蒙！”蒙日：“士别

三日，即更/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友而别。

2.再读课文，疏通文意。

（1）初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲

卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。

理解重点词句：

明确：

①卿（古代君对臣的爱称。朋友、夫妇间也以“卿”为爱称。）

②当涂（当道，当权。）

③辞（推托）

④务（事务）

⑤孤（古时王侯的自称。）

⑥治经（研究儒家经典。）

⑦博士（专掌经学传授的学官。）

⑧但（只，只是。）

⑨涉猎（粗略地阅读。）

⑩见往事（了解历史。）

译文：

当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不可以不学习！”吕蒙以军中事务多来推辞。

孙权说：“我难道想要你钻研经书来当博士吗？只应当粗略地阅读，了解以往的事情罢了。

（2）卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，

22

与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”

理解重点词句：

明确：

①及（到,等到。）

②过（经过）

③今者（如今，现在。）

④才略（才干和谋略。）

⑤非复（不再是。）

译文：

你说事务多，比起我来怎么样？我经常读书，自以为大有益处。”吕蒙于是开始学习。

到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙论议，十分惊奇地说：“以你现在的才干、谋略来看,

你不再是原来那个吴下阿蒙了！”

（3）蒙日：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”肃遂拜蒙母，结友而别。

理解重点词句：

明确：

①更（另,另外）

②刮目相待（拭目相看，用新的眼光看待。）

③大兄（长兄，这里是对朋友辈的敬称。）

④见事（知晓事情。）

译文：

吕蒙说“士别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事怎么这么晚呢！”鲁肃

于是叩拜吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友，然后分别了。

目标导学二：文言知识

1.通假字

孤岂欲卿治经为博士邪！邪：通“耶”，表反问语气，相当于“吗”。

2.一词多义

当

但当涉猎：动词，掌管，担当

当涂掌事：动词，应当，应该