2024统编版七年级下册语文第三单元教案

统编版（2024）七年级下册语文第三单元教案

《阿长与〈山海经〉》备课

一、教材分析

《阿长与〈山海经〉》出自鲁迅散文集《朝花夕拾》，被选入初中语文教材。本

单元围绕不同人物展开，旨在引导学生通过阅读感受人物的性格魅力与精神品质。

本文通过回忆儿时与保姆阿长相处的点滴，塑造了一个鲜活立体的阿长形象，展

现了鲁迅对她的深厚情感。同时，文章在写作手法上，如欲扬先抑、细节描写等

运用精妙，为学生写作提供了范例。从文化层面看，有助于学生了解特定时代背

景下普通劳动妇女的生活与精神世界，体会作者对人性美好的追求与对传统文化

的思考。

二、学情分析

七年级学生已具备一定的阅读理解能力，但对于鲁迅作品的深刻内涵理解可能存

在困难。阿长所处时代与学生生活距离较远，其行为习惯、性格特点等可能让学

生感到陌生。学生在阅读时往往能关注到故事内容，但对人物形象的深度剖析、

情感的细腻把握以及写作手法的领悟可能不够到位。因此，教学中需引导学生结

合背景知识，深入文本，通过细节分析理解人物与主题，激发学生对鲁迅作品的

兴趣。

三、核心素养目标

1.语言建构与运用：学生能够积累文中的生字词和经典语句，提升语言表达

的准确性与丰富性。学会运用欲扬先抑、细节描写等写作手法进行片段写

作，增强语言表现力。

2.思维发展与提升：通过梳理文章脉络，分析阿长的人物形象，培养逻辑思

维与分析能力。深入思考作者对阿长情感变化的原因，提升思维的深度与

广度，培养批判性思维。

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3.文化传承与理解：体会作者对阿长的怀念与感激之情，感受作者对底层劳

动人民的人文关怀。了解作品所反映的时代文化背景，传承和理解传统文

化中善良、质朴等美好品质。

四、教学重难点

1.教学重点：把握阿长这一人物形象的特点，理解作者对阿长复杂而深厚的

情感。学习本文欲扬先抑、选取典型事例表现人物性格的写作手法。

2.教学难点:领悟作者在文中所表达的对传统文化、人性等方面的深刻思考。

体会欲扬先抑手法对塑造人物形象、表达情感的作用。

五、教学准备

教师准备多媒体课件，收集与课文相关的图片、音频、视频资料，制作包含生字

词、问题引导、拓展资料等内容的PPTO准备相关的鲁迅研究资料、背景知识介

绍等，以便在教学中适时补充。学生提前预习课文，圈出生字词，尝试概括文章

主要内容，提出自己的疑问。

六、教学时数

2课时

七、教学过程

第一课时

（一）导入新课

1.播放一段关于鲁迅的短视频，介绍鲁迅的文学成就和代表作品，引导学生

回忆学过的鲁迅作品，如《从百草园到三味书屋》，提问学生文中提到的

长妈妈。

2.教师导入：在鲁迅的童年生活中，长妈妈是一个重要的人物。今天，我们

将走进《阿长与〈山海经〉》，深入了解鲁迅与长妈妈之间的故事，感受

这个独特人物的魅力。

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（二）预习检测

1.多媒体展示生字词，让学生认读、拼写，重点讲解易错字、多音字，如“骇”

“掳”“诘问”“惧惮”“霹雳”等。

2.请学生结合预习，用自己的话概括文章的主要内容，其他同学进行补充和

评价，教师引导学生梳理文章的大致情节。

（三）整体感知

1.学生默读课文，思考以下问题：

文章围绕阿长写了哪些事情？这些事情是如何组织在一起的？

作者对阿长的感情经历了怎样的变化？请在文中找出相关语句。

2.小组讨论后，派代表回答问题。教师引导学生明确：文章围绕阿长写了她的称

呼由来、喜欢切切察察、睡相不好、懂得许多繁琐规矩、讲长毛的故事、谋害隐

鼠、为“我”买《山海经》等事情。作者对阿长的感情变化为：不大佩服一一不

耐烦一一空前敬意一一憎恶一一新的敬意一一，怀念。教师根据学生回答，进行板

书。

（四）研读文本

1.研读作者对阿长“不大佩服”“不耐烦”“憎恶”的部分。

请学生找出相关段落，有感情地朗读。

分析作者为什么会对阿长有这些负面的情感？从文中哪些语句可以看出来？

引导学生通过对阿长语言、行为的描写，如“常喜欢切切察察，向人们低声絮说

些什么事。还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖”，

体会阿长饶舌、多事的特点，感受作者当时的情感。

2.小组交流讨论，分享自己对这部分内容的理解，教师巡视并给予指导。

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3.教师总结：作者通过这些描写，真实地展现了儿时对阿长的看法，为后文

情感的转变埋下伏笔，这就是欲扬先抑的写作手法。

（五）课堂小结

1.教师总结本节课内容，回顾文章围绕阿长所写的事情以及作者前期对阿长

的情感态度。

2.强调欲扬先抑手法在文中的运用及其作用，布置作业：抄写生字词，整理

课堂笔记，思考作者对阿长产生“新的敬意”的原因。

第二课时

（-）复习导入

1.请学生回顾上节课所学内容，回答文章围绕阿长写了哪些事情，作者对阿

长的前期情感是怎样的。

2.提问上节课布置的思考问题:作者对阿长产生“新的敬意”的原因是什么？

引出本节课的学习内容。

（二）深入研读

1.研读阿长为“我”买《山海经》的部分（第19-29段）。

学生有感情地朗读这部分内容，思考：阿长是在什么情况下为“我”买《山海经》

的？她是如何买到的？

小组合作，找出文中描写阿长的语言、动作、神态的句子，分析这些描写表现了

阿长怎样的特点和品质。例如，”过了十多天，或者一个月罢，我还很记得，是

她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给

我，高兴地说道：'哥儿，有画的‘三哼经'，我给你买来了！'”通过语言、

动作、神态描写，表现出阿长的朴实、善良和对“我”的关爱。

引导学生体会“我”收到《山海经》时的心情，从文中找出相关语句，如“似乎

遇着了一个霹雳,全体都震悚起来了”,分析作者运用的修辞手法及其表达效果。

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2.组织学生讨论：为什么阿长为“我”买来《山海经》这件事会让“我”对

她产生“新的敬意”？这种敬意与之前的“空前敬意”有什么不同？

3.教师引导学生深入理解阿长这一人物形象，总结阿长的性格特点：阿长是

一个虽然没有文化、粗俗、好事，但却善良、朴实、关爱孩子、有着伟大

神力（在“我”心中）的劳动妇女。

（三）主题探究

1.引导学生思考：文章以“阿长与〈山海经〉”为题，有什么深刻含义？“山

海经”在文中有什么作用？

2.小组讨论后，全班交流。教师引导学生明确：“山海经”是贯穿全文的线

索，它将阿长与“我”紧密联系在一起。阿长为“我”买来《山海经》，

这是她对“我”关爱的集中体现，也是“我”对她情感转变的关键。同时，

“山海经”代表着“我”童年的渴望和梦想，阿长帮“我”实现了这个梦

想，更凸显了阿长的善良和对“我”成长的重要意义。

3.进一步探讨文章的主题：作者通过回忆阿长的点点滴滴，表达了怎样的情

感和思考？

引导学生从作者对阿长的怀念、感激之情，对底层劳动人民的同情与赞美，以及

对童年生活的留恋等方面进行思考。

教师总结：文章不仅表达了作者对阿长的深厚情感，也展现了作者对人性美好的

追求，对底层劳动人民的人文关怀，同时让我们感受到童年回忆对一个人的重要

影响。

（四）写作手法分析

1.回顾欲扬先抑的写作手法,结合全文内容,分析这种手法对塑造阿长形象、

表达作者情感的作用。

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让学生明确：先写对阿长的种种不满，是“抑”；后写阿长为“我”买《山海经》

以及“我”对她产生新的敬意，是“扬”。通过这种手法，使文章波澜起伏，避

免平铺直叙。

深入剖析：在“抑”的部分，作者详细描写阿长的缺点，让读者对阿长形成一个

初步的负面印象。而“扬”的部分，阿长为“我”买来《山海经》这一行为，与

前文的“抑”形成强烈反差，更突出了阿长善良、关爱孩子的美好品质，使阿长

的形象更加丰满、立体。同时，这种情感上的先抑后扬，也真实地反映了作者对

阿长认识的变化过程，使作者对阿长的感激与怀念之情表达得更加真挚、深沉。

2.分析文中细节描写的作用。

请学生找出文中印象深刻的细节描写，如阿长的睡相”一到夏天，睡觉时她又伸

开两脚两手，在床中摆成一个‘大'字"，以及阿长买《山海经》时“哥儿，有

画的‘三哼经'，我给你买来了”等语句。

引导学生体会这些细节描写对表现人物性格、推动情节发展和表达主题的作用。

例如，阿长睡相的细节描写生动地展现了她不拘小节、粗俗的特点；而阿长买《山

海经》时的语言细节，既体现了她的文盲身份，又突出了她对“我”的关心和用

心。这些细节描写使文章更加生动形象，让读者更容易走进人物的内心世界，感

受作者所表达的情感。

（五）拓展延伸

1.引导学生分享自己生活中像阿长一样看似平凡却又给自己带来深刻影响

的人，讲述他们之间的故事，体会平凡人身上的不平凡之处。

学生分组交流，分享自己的经历。每组推选一名代表进行全班分享。

教师在学生分享后进行点评，引导学生学习用细节描写来刻画人物形象，表达自

己的情感。

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2.推荐学生阅读鲁迅的其他作品，如《呐喊》《彷徨》等，进一步了解鲁迅

的文学风格和思想内涵，加深对鲁迅作品中人物形象和主题的理解。同时，

鼓励学生阅读其他描写人物的经典文学作品，学习不同作家塑造人物的方

法和技巧。

（六）课堂小结

1.教师对本节课内容进行总结，再次强调阿长的人物形象、文章的主题、欲

扬先抑和细节描写等写作手法。

2.引导学生回顾学习过程中的收获和体会，鼓励学生在今后的阅读和写作中,

学习运用这些方法，提高自己的语文素养。

（七）作业布置

1.以“我身边的普通人”为题，运用欲扬先抑和细节描写的手法，写一篇

500字左右的作文，展现一个平凡而又让你印象深刻的人物形象。

2.阅读鲁迅的一篇短篇小说，如《孔乙己》，并写一篇简短的读后感，分析

小说中人物形象的特点和作者所表达的主题。

（八）板书设计

略

（九）教学反思

在本次《阿长与〈山海经〉》的教学过程中，通过多种教学方法引导学生理解文

本，取得了一定的教学效果，但也存在一些需要改进的地方。成功之处在于，

通过播放视频、提问等方式导入新课，有效激发了学生的学习兴趣，使他们快速

进入学习状态。在教学过程中，注重引导学生自主阅读、思考和小组合作交流，

培养了学生的阅读理解能力和团队协作精神。通过对文中重点语句和段落的分析,

学生较好地把握了阿长的人物形象和作者的情感变化，对欲扬先抑、细节描写等

写作手法也有了更深入的理解。拓展延伸环节让学生联系生活实际，分享自己的

经历，进一步加深了对文章主题的理解，同时也锻炼了学生的语言表达能力。

然而，教学中也存在一些不足之处。例如，在引导学生理解鲁迅作品的深刻内涵

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时，部分学生仍存在一定困难，需要在今后的教学中加强对背景知识的介绍和引

导。在小组讨论环节，个别小组的讨论不够深入，教师的指导还不够及时和全面。

此外，在时间把控上，写作手法分析部分略显仓促,学生可能没有完全消化吸收。

针对这些问题，在今后的教学中，我将更加注重教学内容的深度和广度，根据

学生的实际情况调整教学方法和进度。加强对小组讨论的组织和指导，确保每个

学生都能积极参与讨论，提高讨论的质量。同时，合理安排教学时间，给学生留

出足够的时间进行思考、讨论和总结，使教学效果更加理想。

《山地回忆》备课

一、教材分析

《山地回忆》是孙犁的经典短篇小说，被选入初中语文教材。本单元围绕不同主

题展开，旨在培养学生对文学作品的理解与感悟能力。本文以独特视角描绘了抗

日战争时期的生活，通过“我”与妞儿一家的交往，展现了军民之间真挚深厚的

情谊。文章语言清新质朴，充满生活气息，人物形象鲜明生动，具有较高的文学

价值。同时，小说蕴含着丰富的文化内涵，反映了特定历史时期的社会风貌和人

民的精神状态，有助于学生了解历史，增强对传统文化的认知。

二、学情分析

七年级学生已具备一定的阅读理解能力，但对于战争题材作品的理解可能存在一

定困难，尤其是对文中所蕴含的军民情谊以及作者独特的写作风格，需要教师引

导深入体会。学生在之前的学习中接触过一些小说，对小说的基本要素有一定了

解，但在分析人物形象、把握主题等方面还需进一步提升。此外，学生对那个时

代的生活背景较为陌生，这可能影响他们对文本的理解。因此，教学中要结合时

代背景，引导学生通过细节分析，深入理解文章的内涵。

三、核心素养目标

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1.语言建构与运用：学生能够积累文中的生字词和优美语句，提升语言表达

的准确性和流畅性。学习作者清新质朴的语言风格，体会其在塑造人物、

表达情感方面的作用，并尝试运用到自己的写作中。

2.思维发展与提升：通过梳理故事情节，分析人物形象，培养逻辑思维和分

析能力。引导学生思考小说所反映的时代精神和人性光辉，提升思维的深

度和广度，培养批判性思维。

3.文化传承与理解：体会小说中所展现的军民鱼水情，感受那个特殊时代人

们的精神品质，传承和弘扬爱国主义精神和团结互助的优良传统。了解孙

犁的创作风格和“荷花淀派”的文学特色，增强对中国现代文学的认知和

理解。

四、教学重难点

1.教学重点：把握妞儿这一人物形象的特点，理解作者所表达的军民情谊。

学习小说通过对话和细节描写塑造人物的方法，体会作者清新质朴的语言

风格。

2.教学难点：领悟小说在战争背景下所蕴含的深刻主题，感受作者对人性美

好的追求。理解孙犁独特的创作风格，体会“荷花淀派”作品中浪漫主义

气息和乐观精神的表达。

五、教学准备

教师准备多媒体课件，收集与课文相关的图片、音频、视频资料，制作包含生字

词、问题引导、拓展资料等内容的PPTO准备与孙犁及其作品相关的研究资料,

以便在教学中进行拓展讲解。学生提前预习课文，圈出生字词，尝试概括文章主

要内容，提出自己的疑问。

六、教学时数

2课时

七、教学过程

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第一课时

(一)导入新课

1.播放一段抗日战争时期的视频片段，展现战争的残酷场景，引导学生回忆

学过的战争题材作品，提问学生对战争题材作品的印象。

2.教师导入：在我们的印象中，战争往往是残酷、血腥的，但今天我们要学

习的这篇小说《山地回忆》，却以一种独特的视角来描写战争。作者孙犁

用清新质朴的语言，为我们讲述了一段发生在战争时期的温暖故事。让我

们一起走进课文，去感受那份别样的情感。

(二)预习检测

1.多媒体展示生字词，让学生认读、拼写，重点讲解易错字、多音字，如“阜

平(fu)”“忸怩(niuni)”“执拗(niii)”“吆喝(yaohe)”等。

2.请学生结合预习，用自己的话概括文章的主要内容，其他同学进行补充和

评价，教师引导学生梳理文章的大致情节。

(三)整体感知

1.学生默读课文，思考以下问题：

文章围绕“我”与妞儿的交往写了哪些事情？这些事情是按照什么顺序叙述的？

找出文中表明时间的词语，梳理文章的行文思路。

2.小组讨论后，派代表回答问题。教师引导学生明确：文章围绕“我”与妞

儿的交往写了河边争吵、为“我”做袜、贩运红枣、买织布机、袜子下落、

买布送人等事情。文章采用倒叙的手法，先写在工业展览会上看到故人穿

的“阜平蓝”粗布裤褂，引起对往事的回忆，然后按照时间顺序叙述与妞

儿一家的交往过程。教师根据学生回答，进行板书。

(四)研读文本

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1.研读“河边争吵”部分（第5-17段）。

请学生分角色朗读这部分内容，注意读出人物的语气和情感。

分析妞儿的语言和行为，思考：从这段描写中可以看出妞儿怎样的性格特点？

引导学生通过妞儿的语言“你看不见我在这里洗菜吗？洗脸到下边洗去！”“菜

是下口的东西呀！你在上流洗脸洗屁股，为什么不脏？”以及她的行为动作，体

会妞儿心直口快、泼辣直爽的性格特点。

2.研读“为‘我'做袜”部分（第18-38段）。

学生自由朗读这部分内容，找出描写妞儿动作、语言和神态的句子。

分析这些描写表现了妞儿怎样的品质？

例如，“她低着头，正一针一针地在缝他的夹衣裤上的破洞。她母亲也坐在一边，

一针一针地在纳鞋底”，通过动作描写，表现出妞儿的勤劳；“你瞧，我叫狗蛋

儿给你做了个新的，他说这要给我做嫁妆，我可不要，就给你吧”，通过语言描

写，表现出妞儿的质朴善良。

3.小组交流讨论，分享自己对这两部分内容的理解，教师巡视并给予指导。

4.教师总结：通过这两部分内容的学习，我们初步了解了妞儿的性格特点和

美好品质。作者通过细腻的描写，让我们看到了一个鲜活的妞儿形象。

（五）课堂小结

1.教师总结本节课内容，回顾文章围绕“我”与妞儿交往所写的事情以及妞

儿的性格特点。

2.布置作业：抄写生字词，整理课堂笔记，思考妞儿在其他事件中还表现出

哪些性格特点。

第二课时

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(-)复习导入

1.请学生回顾上节课所学内容，回答文章围绕“我”与妞儿交往写了哪些事

情，妞儿具有怎样的性格特点。

2.提问上节课布置的思考问题：妞儿在其他事件中还表现出哪些性格特点？

引出本节课的学习内容。

(二)深入研读

1.组织学生讨论：小说中的“我”是一个怎样的人？“我”与妞儿一家的交

往体现了怎样的主题？

引导学生从“我”对妞儿的态度、与妞儿一家的互动等方面分析“我”的形象特

点，如“我”的大度、实在、热情、乐于助人等。通过“我”与妞儿争吵时的反

应，以及后来接受妞儿的帮助等情节，可以看出“我”作为八路军战士，有着宽

容的胸怀和善良的品质。

深入探讨小说的主题，让学生理解小说通过“我”与妞儿一家的交往，展现了抗

日战争时期军民之间真挚淳朴的鱼水深情。这种情谊超越了战争的残酷，体现了

人性的美好。同时，也反映了在艰苦的战争环境中，人民群众对美好生活的向往

和积极乐观的生活态度。

2.分析小说的语言特色。

请学生找出文中自己喜欢的语句，体会作者清新质朴的语言风格。例如，“阜平

的天气冷，山地不容易见到太阳。那里不种棉花，我刚到那里的时候，老大娘们

手里搓着线锤。很多活计用麻代线，连袜底也是用麻纳的”，这些语句用简洁平

实的语言描绘出山地的风土人情。

引导学生分析语言的表现力，如通过对话展现人物性格。妞儿的语言“你看不见

我在这里洗菜吗？洗脸到下边洗去！”“菜是下口的东西呀！你在上流洗脸洗屁

股，为什么不脏？”等，生动地表现出她的泼辣直爽。

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总结孙犁小说的语言特色：清新自然、简洁明快、富有生活气息，在平淡的叙述

中蕴含着深厚的情感，具有独特的艺术魅力。

（三）拓展延伸

1.介绍“荷花淀派”的文学特色。

教师讲解“荷花淀派”以孙犁为代表，其作品以写冀中农村水乡人民抗日斗争的

故事为主，充满浪漫主义气息和乐观精神，着力追求诗情画意之美，语言清新朴

素，有“诗体小说”之称。

展示“荷花淀派”其他作家的一些作品片段，如刘绍棠、韩映山等作家的作品，

让学生进一步感受“荷花淀派”的风格特点。

2.引导学生联系生活实际，谈谈对军民情谊的理解。

让学生分享自己所了解的军民团结的故事，可以是历史上的，也可以是现实生活

中的。

组织学生讨论在当今社会，军民情谊体现在哪些方面，以及这种情谊对国家和社

会发展的重要意义。

（四）课堂小结

1.教师对本节课内容进行总结，再次强调妞儿和“我”的人物形象、小说的

主题、语言特色以及“荷花淀派”的文学特点。

2.引导学生回顾学习过程中的收获和体会，鼓励学生在今后的阅读中关注不

同作家的创作风格，学习运用多种方法分析文学作品。

（五）作业布置

1.以“难忘的情谊”为题，运用本文中通过对话和细节描写表现人物情感的

方法，写一篇500字左右的作文，表达自己与他人之间真挚的情感。

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2.阅读孙犁的其他作品，如《荷花淀》《芦花荡》等，比较这些作品在人物

塑造、语言风格、主题表达等方面的异同，写一篇简短的读书笔记。

（六）板书设计

中间：山地回忆左边：人物形象妞儿：心直口快泼辣直爽勤劳善良上进要

强“我”：大度实在热情助人右边：主题军民鱼水情人性的美好乐观的

生活态度下方：语言特色清新质朴富有生活气息通过对话和细节描写塑造

人物

（七）教学反思

在本次《山地回忆》的教学过程中，整体教学目标基本达成，但也存在一些需要

改进和完善的地方。成功之处在于，通过播放视频导入新课，有效吸引了学生

的注意力，激发了他们的学习兴趣。在教学过程中，注重引导学生自主阅读、思

考和小组合作交流，让学生积极参与到课堂中来，培养了学生的阅读理解能力和

团队协作精神。通过对文本的深入研读，学生较好地把握了人物形象、主题和语

言特色，对“荷花淀派”的文学风格也有了一定的了解。拓展延伸环节引导学生

联系生活实际和阅读其他作品，拓宽了学生的视野，加深了他们对军民情谊和文

学作品的理解。然而，教学中也暴露出一些不足之处。例如，在引导学生理解

小说的主题时，部分学生理解不够深入，可能是由于对时代背景的介绍还不够充

分。在小组讨论环节，个别小组的讨论方向不够明确，教师的引导不够及时，导

致讨论效果受到一定影响。止匕外，在时间把控上，对小说语言特色的分析略显仓

促，学生可能没有充分体会到孙犁语言的独特魅力。针对这些问题，在今后的

教学中，我将更加注重对时代背景的详细讲解,帮助学生更好地理解作品的内涵。

加强对小组讨论的组织和引导，提前明确讨论要求和方向，及时给予学生指导和

反馈，提高讨论的质量。同时，合理安排教学时间，给学生留出足够的时间进行

思考、讨论和展示，确保每个教学环节都能充分展开，让学生在学习中获得更多

的收获。

《台阶》备课

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一、教材分析

《台阶》是当代作家李森祥的一篇小说，被选入初中语文教材。本单元围绕不同

的人物故事展开，旨在引导学生通过阅读，感受普通人在平凡生活中展现出的美

好品质和精神力量。《台阶》以农民家庭为背景，通过讲述父亲为建造高台阶新

屋而付出大半生努力的故事，刻画了一位勤劳、坚韧、朴实且有着强烈自尊心的

农民形象。文章不仅展现了农民对改变生活现状的渴望与追求，也反映了特定时

代下农村的社会风貌和传统观念。在写作手法上，作者围绕“台阶”这一核心线

索，运用细腻的细节描写和生动的人物刻画，使文章情节丰富、主题深刻，为学

生提供了学习小说写作技巧和理解人物形象的良好范例。

二、学情分析

七年级学生已具备一定的阅读理解能力，对小说这种文学体裁也有了初步的认识。

然而，他们对于小说中复杂人物形象的深入剖析以及主题的多元理解可能存在一

定困难。同时，本文所描绘的农村生活场景和父亲这一人物形象所承载的传统观

念与学生的生活实际有一定距离，这可能影响学生对文本的理解和情感共鸣。但

学生对新鲜事物充满好奇心，具有较强的探索欲望，在教师的引导下，能够通过

自主思考、合作探究等方式逐渐深入理解文本。因此，教学过程中应充分考虑学

生的这些特点，引导他们结合生活实际,从不同角度解读文本，体会小说的魅力。

三、核心素养目标

1.语言建构与运用：学生能够积累文中的生字词和富有表现力的语句，提升

语言表达的准确性和丰富性。学习作者通过平实语言塑造人物、推动情节

的写作方法，提高语言运用能力，能够在写作中运用细节描写增强文章的

感染力。

2.思维发展与提升：通过梳理故事情节，分析父亲形象，培养逻辑思维和分

析归纳能力。引导学生思考小说所反映的社会现象和人生哲理，提升思维

的深度和广度，培养批判性思维和创新思维。

3.文化传承与理解：体会小说中父亲所代表的中国传统农民的优秀品质，感

受他们为家庭、为生活默默奉献的精神，传承和弘扬中华民族勤劳、坚韧、

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质朴的传统美德。了解特定时代下农村的文化背景和社会观念，增进对传

统文化的理解和认同。

4.审美鉴赏与创造：欣赏小说中朴实而富有诗意的语言之美，体会作者通过

细腻描写所营造的情感氛围。引导学生对小说中的人物形象、情节发展等

进行审美评价，培养审美鉴赏能力，激发学生在文学创作中的审美创造意

识。

四、教学重难点

1.教学重点：把握父亲这一人物形象的特点，理解作者通过父亲形象所表达

的情感和思考。学习小说围绕中心选取材料、安排详略的写作手法，体会

细节描写对塑造人物形象的作用。

2.教学难点：深入理解“台阶”这一意象的丰富内涵，领悟小说所蕴含的深

层主题，包括对传统农民价值观的思考以及对时代变迁的感悟。体会作者

在平实叙述中所蕴含的复杂情感，如对父亲的崇敬、怜悯以及对农村发展

变化的感慨。

五、教学准备

教师准备多媒体课件，收集与课文相关的图片、音频、视频资料，制作包含生字

词、问题引导、拓展资料等内容的PPT。准备相关的教学辅助资料，如作者简介、

时代背景介绍、小说赏析文章等，以便在教学中适时补充。学生提前预习课文，

圈出生字词，尝试概括文章主要内容，提出自己在预习过程中遇到的问题。

六、教学时数

2课时

七、教学过程

第一课时

（一）导入新课

第16页共31页

1.展示不同风格和用途的台阶图片，引导学生观察并思考台阶在生活中的作

用和意义。提问学生：“在你们的印象中，台阶意味着什么？”鼓励学生

自由发言，分享自己对台阶的认识和感受。

2.教师导入：台阶在我们的生活中随处可见，它不仅是一种建筑设施，还常

常承载着人们的情感和梦想。今天，我们要走进李森祥的小说《台阶》，

去看看在作者笔下，台阶又有着怎样特殊的含义，它与一个普通农民的一

生又有着怎样的联系。

(二)预习检测

1.多媒体展示生字词，让学生认读、拼写，重点讲解易错字、多音字，如“凹

曲(codang)”“门槛(kan)”“揩汗(kai)”“尴尬(ganga)”

“涎水(xian)”“黏性(nian)”“烟瘾(yin)”“晌午(shang)”

等。通过开火车、个别读等方式进行检查，确保学生掌握字词的正确读音

和写法。

2.请学生结合预习，用简洁的语言概括文章的主要内容。其他同学进行补充

和评价，教师引导学生梳理出文章的主要情节：父亲觉得自家台阶低，为

了提高家庭地位，决定建造一座有高台阶的新屋。他为此准备了大半辈子,

终于建成了新屋，但新屋建成后，父亲却感到不自在，身体也逐渐衰老。

(三)整体感知

1.学生默读课文，思考以下问题：

・小说围绕“台阶”写了哪些事情？这些事情是如何围绕“台阶”展

开的？

・父亲对台阶的态度经历了怎样的变化？请在文中找出相关语句进

行分析。

2.小组讨论后，派代表回答问题。教师引导学生明确：小说围绕“台阶”写

了老屋的三级青石台阶、父亲对高台阶新屋的向往、建造新屋的漫长准备

过程、新屋建成后台阶的变化以及父亲的种种表现等事情。父亲对台阶的

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态度变化：最初是习惯了自家低台阶的生活，看到别人家高台阶时流露出

羡慕和向往;后来决心建造高台阶新屋，并为此付出艰辛努力；新屋建成，

高台阶砌好后，父亲却感到不自在、失落。教师根据学生回答，进行板书。

（四）研读文本

1.研读父亲决心建造高台阶新屋的部分。

请学生找出文中体现父亲决心建造高台阶新屋的语句，如“台阶高，屋主人的地

位就相应高。”“父亲老实厚道低眉顺眼累了一辈子，没人说过他有地位，父亲

也从没觉得自己有地位。但他日夜盼着，准备着要造一栋有高台阶的新屋。”

分析这些语句，思考父亲为什么如此渴望建造高台阶新屋？这反映了他怎样的性

格特点和内心世界？

引导学生理解父亲渴望建造高台阶新屋，一方面是受传统观念的影响，认为台阶

高代表地位高；另一方面是出于对家庭的责任感和对美好生活的向往。这反映了

父亲要强、勤劳、有理想的性格特点，以及他内心深处对尊重和认可的渴望。

2.研读父亲为建造新屋做准备的部分。

学生自由朗读这部分内容，找出描写父亲准备过程的细节，如“父亲的准备是十

分漫长的。他今天从地里捡回一块砖，明天可能又捡进一片瓦，再就是往一个黑

瓦罐里塞角票。虽然这些都很微不足道，但他做得很认真。”

分析这些细节描写的作用，体会父亲为实现目标所付出的艰辛努力。

教师引导学生理解这些细节描写生动地展现了父亲的勤劳、坚韧和执着。他为了

建造新屋，不辞辛劳，日积月累地准备材料和积蓄资金，这种坚持不懈的精神令

人敬佩。

3.小组交流讨论，分享自己对这两部分内容的理解和感受，教师巡视并给予

指导。

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4.教师总结：通过对这两部分内容的研读，我们看到了父亲为建造高台阶新

屋所付出的努力和他内心的渴望。作者通过细腻的描写，让我们更加深入

地了解了父亲这一人物形象。

（五）课堂小结

1.教师总结本节课内容，回顾小说围绕“台阶”展开的主要情节，以及父亲

的人物形象特点。

2.布置作业：抄写生字词，整理课堂笔记，思考新屋建成后父亲为什么会感

到不自在。

第二课时

（一）复习导入

1.请学生回顾上节课所学内容，回答小说围绕“台阶”写了哪些事情，父亲

具有怎样的性格特点。

2.提问上节课布置的思考问题：新屋建成后父亲为什么会感到不自在？引出

本节课的学习内容。

（二）深入研读

1.研读新屋建成后父亲的表现部分。

请学生找出描写父亲在新屋建成后行为、神态和语言的语句，如“父亲坐在绿阴

里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇

不散父亲那专注的目光。这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去”“父亲明明

该高兴，却露出些尴尬的笑”“他那颗很倔的头颅埋在膝盖里半晌都没动，那极

短的发，似刚收割过的庄稼茬，高低不齐，灰白而失去了生机”。

分析这些描写表现了父亲怎样的心理和情感变化？

引导学生理解，新屋建成，高台阶砌好，父亲本应高兴，但他却感到不自在、尴

尬、失落。这是因为父亲大半辈子都在为高台阶的目标奋斗，当目标实现后，他

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突然失去了奋斗的方向，同时长期形成的谦卑、内敛的性格，让他面对新的“地

位”无所适从。这些描写细腻地展现了父亲复杂的内心世界，也从侧面反映出他

为实现目标付出了巨大的代价。

2.探讨“台阶”的深层内涵。

组织学生小组讨论：“台阶”在文中仅仅是指实际的建筑设施吗？它还具有哪些

象征意义？

引导学生从父亲对台阶的情感、行为以及小说的主题等方面进行思考。

明确“台阶”不仅是实际的建筑，它象征着父亲的理想和追求，是父亲渴望获得

尊重和地位的象征；同时，“台阶”也代表着传统农村社会的等级观念和价值标

准；从更深层次看，“台阶”见证了父亲的一生，反映了他为改变生活所付出的

努力和代价，是他人生的一个重要标志。

3.分析小说的主题。

引导学生结合父亲的人物形象、“台阶”的内涵以及小说的时代背景，思考小说

的主题。

组织学生进行全班交流，鼓励学生发表自己的见解。

教师总结小说的主题：小说通过描写父亲为建造高台阶新屋而付出的一生，展现

了中国传统农民勤劳、坚韧、朴实的优秀品质，同时也揭示了传统观念对人的束

缚以及在时代变迁中农民精神世界的困惑与失落。作者既赞美了父亲为家庭无私

奉献的精神，又对传统价值观和农民的命运进行了深刻的反思，引发读者对人生

追求、社会变迁等问题的思考。

4.分析小说的写作特色。

引导学生回顾小说围绕“台阶”组织材料、安排详略的方法，体会这样写的好处。

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明确作者围绕“台阶”这一中心，详写父亲建造新屋的准备过程和新屋建成后的

情景，略写老屋的生活等内容。这样安排详略，使文章重点突出，能够更好地表

现父亲的形象和小说的主题。

请学生找出文中精彩的细节描写，分析其对塑造人物形象、推动情节发展和表达

主题的作用。

例如，对父亲的外貌、动作、语言、神态等细节描写，生动地展现了父亲的性格

特点和内心变化；对台阶的细节描写，如“三级青石板”的来历等，既丰富了文

章的内容，又为下文父亲建造高台阶新屋做了铺垫，推动了情节的发展。

总结小说的写作特色：围绕中心选材，详略得当；运用细腻的细节描写塑造人物

形象；语言平实、质朴，却蕴含着深厚的情感。

（三）拓展延伸

1.引导学生联系生活实际，谈谈自己身边像父亲这样为家庭默默付出的人,

分享他们的故事和自己的感受。

学生分组交流，分享自己的经历。每组推选一名代表进行全班分享。

教师在学生分享后进行点评，引导学生体会平凡人身上的伟大精神，珍惜身边人

的付出。

2.推荐学生阅读李森祥的其他作品，如《小学老师》《抒情年代》等，进一

步了解作者的创作风格和作品主题。同时，推荐阅读其他反映农村生活和

农民形象的文学作品，如路遥的《平凡的世界》，比较不同作品在人物塑

造、主题表达等方面的异同，拓宽学生的文学视野。

（四）课堂小结

1.教师对本节课内容进行总结，再次强调''台阶”的内涵、小说的主题和写

作特色。

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2.引导学生回顾学习过程中的收获和体会，鼓励学生在今后的阅读和写作中,

学习运用小说的写作技巧，关注生活中的人物和故事，提高语文素养。

（五）作业布置

1.以“父亲的”为题，写一篇500字左右的作文，运用细节描写，

展现父亲的某一特点或品质。

2.阅读推荐作品中的一部，写一篇读书笔记，记录自己的阅读感悟和对作品

的分析评价。

（六）板书设计

略

（七）教学反思

在本次《台阶》的教学过程中，通过多种教学方法引导学生理解文本，取得了一

定的教学效果，但也存在一些需要改进的地方。成功之处在于，通过展示图片

导入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生快速进入学习状态。在教学过程中，

注重引导学生自主阅读、思考和小组合作交流，培养了学生的阅读理解能力和团

队协作精神。通过对文中重点语句和段落的分析，学生较好地把握了父亲的人物

形象、“台阶”的内涵和小说的主题，对小说的写作特色也有了一定的认识。拓

展延伸环节让学生联系生活实际和阅读其他作品，拓宽了学生的视野，加深了学

生对文学作品的理解和感悟。然而，教学中也存在一些不足之处。例如，在引

导学生理解小说的深层主题时，部分学生理解仍有困难，需要在今后的教学中加

强对时代背景和文化内涵的深入讲解。在小组讨论环节，个别小组的讨论不够积

极主动，教师的引导和激励措施还需进一步加强。止匕外，在时间把控上，对小说

写作特色的分析略显仓促，学生可能没有充分掌握和运用这些写作技巧。针对

这些问题，在今后的教学中，我将更加注重教学内容的深度和广度，根据学生的

实际情况调整教学方法和进度。加强对小组讨论的组织和引导，鼓励每个学生积

极参与讨论，提高讨论的质量。同时，合理安排教学时间，给学生留出足够的时

间进行思考、讨论和实践，使教学效果更加理想。

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《卖油翁》备课

一、教材分析

《卖油翁》是北宋文学家欧阳修所著的一篇文言散文，被选入初中语文教材。本

单元旨在通过文言文的学习，让学生感受古代文化的魅力，积累文言知识，提升

文言文阅读能力。本文篇幅短小精悍，通过卖油翁和陈尧咨之间的故事，生动形

象地阐述了“熟能生巧”的道理。文章在人物塑造上，运用简洁的语言和动作描

写，使人物形象跃然纸上；在写作手法上，以小见大，通过日常生活中的小事揭

示深刻哲理。同时，本文对于培养学生正确看待自己和他人的长处，以及培养谦

虚谨慎的态度具有重要意义。

二、学情分析

七年级学生在之前的学习中已经接触过一些文言文，对文言文的基本特点和学习

方法有了一定的了解，具备了初步的文言词汇积累和语感。然而，由于文言文与

现代文在语言表达和语法结构上存在较大差异，学生在理解文意和把握文章内涵

方面可能仍会遇到一些困难。止匕外，七年级学生的抽象思维能力尚在发展阶段,

对于文中所蕴含的“熟能生巧”这一较为抽象的道理，可能需要通过具体的分析

和引导才能更好地理解。同时，他们对故事性较强的文章比较感兴趣，因此在教

学过程中，可以充分利用这一特点，引导学生通过对故事情节的分析来理解文章

的主旨。

三、核心素养目标

1.语言建构与运用：学生能够积累文中的文言实词、虚词，掌握重点字词的

读音、含义和用法，提升文言文阅读能力。能够准确、流畅地朗读并背诵

课文，用现代汉语准确翻译课文，提高语言表达的准确性和流畅性。学习

作者简洁生动的语言表达方式，体会文言文的语言之美，尝试在写作中运

用简洁的语言表达丰富的内容。

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2.思维发展与提升：通过梳理故事情节，分析人物形象，培养逻辑思维和分

析归纳能力。引导学生思考故事所蕴含的道理，提升思维的深度和广度,

培养批判性思维和辩证思维能力，学会正确看待自己和他人的长处。

3.文化传承与理解：体会中国古代文化中所倡导的谦虚谨慎、精益求精的精

神，传承和弘扬中华民族的优秀传统文化。了解欧阳修及其文学成就，感

受北宋时期的文学风貌，增强对中国古代文学的认知和理解。

4.审美鉴赏与创造：欣赏文章简洁明快的叙事风格和生动传神的人物描写,

体会作者在平实叙述中所蕴含的艺术匠心，培养审美鉴赏能力。引导学生

在理解文本的基础上，对故事进行合理的想象和拓展,激发审美创造意识,

提高文学创作能力。

四、教学重难点

1.教学重点：积累文言实词、虚词，理解文意，能够准确翻译课文。把握卖

油翁和陈尧咨的人物形象，分析人物的性格特点。理解“熟能生巧”的道

理，体会作者通过故事所传达的人生哲理。

2.教学难点：理解文中一些文言虚词的用法，如“之”“以”“而”等，准

确把握其在不同语境中的含义。深入领会作者以小见大的写作手法，以及

故事背后所蕴含的深层文化内涵和人生智慧。引导学生将“熟能生巧”的

道理与实际生活相联系，培养正确的学习态度和价值观。

五、教学准备

教师准备多媒体课件，收集与课文相关的图片、音频、视频资料，制作包含生字

词、重点语句、问题引导、拓展资料等内容的PPTo准备相关的教学辅助资料,

如欧阳修的生平事迹、文学成就介绍，以及对《卖油翁》的不同解读和赏析文章，

以便在教学中适时补充。学生提前预习课文，借助课下注释和工具书，尝试认读

生字词，初步了解文章大意，标记出自己不理解的字词和句子。

六、教学时数

2课时

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七、教学过程

第一课时

(一)导入新课

1.播放一段精彩的射箭表演视频和一段倒油技艺展示视频，引导学生观察并

思考：在这些表演中，你觉得他们的技艺高超吗？你认为他们为什么能有

如此精湛的技艺？鼓励学生自由发言，分享自己的看法。

2.教师导入：在古代，也有两位技艺高超的人，一位擅长射箭，一位精于倒

油。他们之间发生了一段有趣的故事，今天就让我们一起走进欧阳修笔下

的《卖油翁》，去看看这个故事告诉了我们怎样的道理。

(二)预习检测

1.多媒体展示生字词，让学生认读、拼写，重点讲解易错字、多音字，如“咨

(zl)”“矜(jin)”“圃(pu)”“睨(ni)”“颔(han)”“忿(f

en)”“酌(zhuo)”“沥(11)”“杓(shao)”等。通过开火车、个

别读等方式进行检查，确保学生掌握字词的正确读音和写法。

2.请学生结合预习，用自己的话简单描述一下文章的大致内容。其他同学进

行补充和评价，教师引导学生初步了解文章围绕卖油翁和陈尧咨之间发生

的事情展开。

(三)整体感知

1.教师范读课文，要求学生边听边注意字音、节奏和语气。教师范读时，要

读出文言文的韵味，为学生树立良好的朗读榜样。

2.学生自由朗读课文，结合课下注释，初步理解文意。在朗读过程中，标记

出不理解的字词和句子，同桌之间可以互相交流讨论。

3.请几位学生分段朗读课文，其他同学认真倾听并进行评价，重点关注字音

是否准确、节奏是否恰当。教师针对学生朗读中存在的问题进行及时纠正

和指导。

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4.全班齐读课文，要求读准字音，读顺句子，初步感受文言文的语言节奏。

5.结合课下注释和工具书，学生自主翻译课文。将不理解的字词和句子整理

出来，小组内进行讨论交流，尝试解决疑难问题。

6.小组代表提出仍未解决的疑难句子，全班共同讨论解决。教师针对重点实

词、虚词和特殊句式进行详细讲解，如：

实词：“善射”的“善”（擅长），“自矜”的“矜”（夸耀），“释担”的“释”

（放下），“睨之”的“睨”（斜着眼看，形容不在意的样子），“颔之”的“颔”

（点头），“忿然”的“忿”（气愤），“酌油”的“酌”（舀取，这里指倒入），

“沥之”的“沥”（下滴）。

虚词：“之”的不同用法，“睨之”（代词，指陈尧咨射箭），“但微颔之”（代

词，指陈尧咨射箭十中八九这一情况），“以我酌油知之”（代词，指箭也是手

熟的道理），“以杓酌油沥之”（代词，代葫芦）；“以”的用法，“以钱覆其

口”（用），“以我酌油知之”（凭、靠）；“而”的用法，“有卖油翁释担而

立”（表顺承，可不译），“康肃笑而遣之”（表修饰）。

特殊句式：“尝射于家圃”（状语后置句，正常语序为“尝于家圃射”，意思是

“曾经在自己家的园子里射箭”）。

7.请学生再次翻译课文，要求语言通顺、准确，教师巡视并检查学生的翻译情况，

及时给予指导和纠正。

（四）研读文本

1.研读描写陈尧咨的部分。

请学生找出文中描写陈尧咨语言、动作、神态的句子，如“陈尧咨善射，当世无

双，公亦以此自矜”“康肃问曰：'汝亦知射乎？吾射不亦精乎？'”“康肃

忿然曰：'尔安敢轻吾射！'”

分析这些句子，思考陈尧咨是一个怎样的人？

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引导学生理解陈尧咨射箭技艺高超，却“自矜”，面对卖油翁的轻视，“忿然”

质问，表现出他骄傲自大、盛气凌人的性格特点。同时，从他的语言中也能看出

他对自己射箭技艺的极度自信。

2、研读描写卖油翁的部分。

请学生找出描写卖油翁语言、动作、神态的句子，如“有卖油翁释担而立，睨之

久而不去。见其发矢十中八九，但微颔之”“卖油翁日：'无他，但手熟尔。'”

“乃取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿。因

曰：'我亦无他，惟手熟尔。'”

分析这些句子，思考卖油翁是一个怎样的人？

引导学生理解卖油翁看到陈尧咨射箭“睨之久而不去”“但微颔之”，表现出他

的沉稳、冷静和对陈尧咨射箭技艺的不以为意；他通过“酌油”的演示，并说“无

他，但手熟尔”，体现出他的谦逊、朴实，以及对自己技艺的自信。他以实际行

动告诉陈尧咨，高超的技艺不过是熟能生巧罢了。

3.小组交流讨论，分享自己对这两个人物形象的理解，教师巡视并给予指导。

4.教师总结：通过对文中描写陈尧咨和卖油翁的语句分析，我们清晰地看到了两

个性格鲜明的人物。陈尧咨骄傲自大但又有一定的技艺，卖油翁则谦逊朴实、技

艺精湛且深藏不露。作者通过对这两个人物的刻画，为我们讲述了一个富有哲理

的故事。

（五）课堂小结

1.教师总结本节课内容，回顾文言字词的含义和用法，以及陈尧咨和卖油翁

的人物形象特点。

2.布置作业：背诵课文，整理课堂笔记，思考卖油翁和陈尧咨之间的故事告

诉了我们什么道理。

第二课时

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(-)复习导入

1.请学生背诵课文，检查上节课的背诵作业完成情况。

2.请学生回顾上节课所学内容，回答陈尧咨和卖油翁分别是怎样的人，文中

重点实词、虚词的含义和用法。

3.提问上节课布置的思考问题：卖油翁和陈尧咨之间的故事告诉了我们什么

道理？引出本节课对文章主题的深入探讨。

(二)深入研读

1.探讨“熟能生巧”的道理。

组织学生小组讨论：从卖油翁和陈尧咨的故事中，你是如何理解“熟能生巧”这

一道理的？在生活中，你有没有类似的经历能够体现这一道理？

引导学生结合文本内容，分析卖油翁通过长期的倒油实践，掌握了熟练的技巧，

能够从钱孔倒油而钱不湿；陈尧咨射箭十中八九，也是经过了大量的练习。从而

理解无论做什么事情，只要反复练习，就能达到熟练的程度，进而掌握其中的技

巧。

请各小组代表分享生活中体现“熟能生巧”的例子，如骑自行车、弹钢琴、打字

等，通过实际生活中的例子加深对这一道理的理解。

2.