2025年《教育理论》专升本考试复习题库（含答案）

PAGEPAGE12025年《教育理论》专升本考试复习题库（含答案）一、单选题1.下列选项哪种是一般能力（）A、观察力B、曲调感C、节奏感D、色调感答案：A解析：一般能力指在各种活动中均需具备的基本心理条件，如观察力、记忆力等。普通心理学中将能力分为一般能力与特殊能力，特殊能力如音乐能力中的曲调感、节奏感，美术中的色调感等。观察力属于基础认知功能，涉及对事物属性、细节的觉察与分析，适用性广泛。其余选项均为艺术领域所需的特定感知能力，属于特殊能力范畴。彭聃龄《普通心理学》中对能力分类有明确阐述。选项A符合一般能力的核心特征。2.一个国家为实现其教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度称为（）。A、国民教育制度B、学校教育制度C、教育领导制度D、教育管理制度答案：A解析：国民教育制度指一个国家为实现教育目的而建立的所有教育设施和相关规章制度的总和，包括各级各类学校及其他教育机构。学校教育制度（学制）是国民教育制度的核心部分，但仅涵盖学校教育体系，未包括非学校教育机构。教育领导制度和管理制度涉及教育行政、管理等方面，属于运作机制而非整体组织系统。该题出自教育学基础理论中关于教育制度的概念辨析部分。3.持有“教育即生活”、“学校即社会”、“儿童中心论”等观点的理论派别属于（）A、实验教育学B、文化教育学C、实用主义教育学D、批判教育学答案：C解析：持有“教育即生活”、“学校即社会”、“儿童中心论”属于实用主义教育学派的观点，源自约翰·杜威的教育理论。杜威认为教育应与社会生活紧密结合，以儿童的经验和活动为中心，反对传统教育的僵化模式。选项C对应这一理论，其他选项如实验教育学侧重科学方法，文化教育学关注历史文化，批判教育学聚焦社会结构批判，均不匹配题干观点。杜威相关论述可见《民主主义与教育》。4.人的片面发展的基本特征是（）A、道德水平低B、受机器的奴役C、工作范围狭窄D、脑力劳动和体力劳动的分离答案：D解析：马克思主义关于人的全面发展的理论指出，资本主义制度下的分工导致劳动者只能长期从事局部工作，发展某一方面的能力而压抑其他潜能。这一观点在《德意志意识形态》等著作中有所阐述。题干中“片面发展”的核心表现是劳动过程中智力与体力被割裂，个体无法完整发展自身能力。选项D直接对应这一特征，其他选项如B、C属于社会现象或结果，但并非根本性特征。5.传统教育派的代表人物赫尔巴特倡导的“三个中心”是指（）。A、教师、活动、经验B、学生、活动、教材C、教师、书本、课堂教学D、学生、经验、活动答案：C解析：赫尔巴特作为传统教育派代表人物，其理论核心强调教师、书本和课堂教学的主导地位。这一观点源自他的代表作《普通教育学》，与杜威的“儿童中心”形成对比。选项C对应传统教育的三个中心，而选项A、B、D中涉及的学生中心、活动、经验属于现代教育派观点。6.教师是教育工作的组织者，领导者，在教育过程中起（）A、主导作用B、起决定作用C、不起主导作用D、起基础作用答案：A解析：教师角色定位的理论中明确指出，教师在教育过程中承担组织、引导的责任。这一观点常见于教育学基础教材，如《教育学原理》关于"教师与学生关系"的章节。选项A符合"教师主导、学生主体"的教育规律，选项B混淆了教育活动中师生互动的本质关系，选项C直接违背基本教育原则，选项D描述的是环境因素或学生认知结构的作用。7.集体教育和个别教育相结合的德育原则是下列哪位教育家的成功教育经验（）A、乌申斯基B、加里宁C、马卡连柯D、赞科夫答案：C解析：马卡连柯在《教育诗》中提出"平行教育影响"理论，强调通过集体教育个人，同时注重对个体的特殊引导。这一原则成为其教育思想的核心。乌申斯基被称为"俄国教师的教师"，主要贡献在普通教育学体系；加里宁主要研究共产主义道德教育；赞科夫以发展性教学理论著称。8.以纲要形式规定的有关课程教学内容的指导性文件是（）A、课程计划B、教学方法C、教材D、学科课程标准答案：D解析：课程教学中的指导性文件，主要涉及对教学内容、要求等的纲要性规定。学科课程标准是国家或地方教育行政部门制定的某一学科的纲领性文件，明确课程目标、内容框架、实施建议等，是教材编写、教学评估的依据。课程计划指学校课程的整体规划，包括学科设置、课时安排等；教学方法指具体的教学策略和手段；教材是教学活动中使用的材料。根据《基础教育课程改革纲要（试行）》，学科课程标准体现了国家对不同阶段学生在知识与技能等方面的基本要求。9.智力技能的特点有动作对象的观念性、动作进行的内隐性和动作结构的（）。A、展开性B、简缩性C、稳定性D、整体性答案：B解析：智力技能作为一种心理操作方式，其核心特点体现在动作对象的观念性、动作进行的内隐性，以及动作结构的简缩性上。其中，简缩性指的是智力技能在执行过程中，能够将一系列复杂的动作或思维过程压缩成更为简洁、高效的形式。这一特点使得智力技能在处理问题时能够快速、准确地作出反应。因此，针对这一题目的正确答案应为B，即动作结构的简缩性。10.操作技能形成的基本途径是（）A、练习B、感知C、活动D、思维答案：A解析：操作技能形成的核心在于反复实践，而练习是实践的具体化过程。教育心理学中，菲茨和波斯纳的三阶段模型指出，技能学习需经历认知、联系形成和自动化阶段，各阶段均依赖练习。皮连生《教育心理学》提到“练习是技能形成的基本途径”。选项A“练习”直接指向反复实践；B“感知”属初期认知阶段，C“活动”未明确练习特性，D“思维”侧重认知非动作。符合教材观点，A正确。11.突然的敲门声，打断人的思路而分散注意力，属于下列哪种选项的干扰?（）A、随意注意B、不随意注意C、随意后注意D、注意的动摇答案：B12.植物和单细胞动物反映形式是（）A、反映B、感应性C、感受性D、知觉答案：B解析：该题考查生物体对外界刺激的基本反应形式。生物学中，感应性指生物体对外界刺激产生的被动反应能力，如植物的向光性、单细胞生物的趋化性。反映（A）泛指反应行为，不够具体；感受性（C）涉及感官系统，属于更高级神经活动；知觉（D）为动物特有。感应性（B）是植物、单细胞生物具备的最基础反应形式，符合题干描述。《普通生物学》等教材将感应性列为生命基本特征之一。13.首次从理论上论证班级授课制的教育家是（）。A、夸美纽斯B、洛克C、赫尔巴特D、卢梭答案：A解析：班级授课制的理论论证起源于夸美纽斯的《大教学论》。该书系统阐述了将学生按年龄分班、统一教学内容和进度的方法，奠定了现代班级授课制的基础。夸美纽斯强调通过集体教学提高教育效率。洛克主张个性化教育，赫尔巴特关注教学过程的科学化，卢梭提倡自然教育，均未涉及班级授课制的理论构建。14.在不同政治经济制度下，学制在很多方面存在共同特点，如入学年龄，大、中、小学阶段的划分，在很多国家都是一致的。这是因为，学制的建立要受（）。A、政治经济制度的影响B、生产力发展水平与科学技术发展状况的影响C、青少年身心发展规律的影响D、本国学制的历史和国外学制的影响答案：C15.班主任要做好个别教育工作。所谓个别教育是指（）A、班集体中优秀生的个别教育B、班集体中后进生的转化教育C、既包括优秀生的个别教育，也包括后进生的转化教育D、全班学生的教育答案：C16.下列哪个选项不属于知觉的基本属性?（）A、知觉的选择性B、知觉的规律性C、知觉的理解性D、知觉的恒常性答案：B解析：知觉的基本属性在普通心理学中被归纳为选择性、理解性、恒常性等。例如彭聃龄《普通心理学》指出，知觉特征包括选择性、整体性、理解性、恒常性。选项A（选择性）指个体优先关注特定刺激，C（理解性）强调个体利用经验解释对象，D（恒常性）指条件变化时知觉保持稳定，均属于公认的知觉属性。选项B（规律性）侧重于现象重复出现的模式，未在经典知觉特征中提及，属于干扰项。17.在操作技能的形成过程中，初学者调节自己的动作往往依靠（）A、动觉控制B、自动控制C、视觉控制D、他人控制答案：C解析：操作技能的形成通常分为不同阶段，在初始阶段，学习者对动作的协调性尚不熟练，需要通过外部感官反馈来调整动作表现。视觉作为直接获取外界信息的主要渠道，能够帮助初学者观察动作的正确性及与目标的差距，从而进行及时修正。动觉控制需要经过练习才能逐步发展，而自动控制和他人控制则对应更高阶段的技能熟练度或外部干预。此观点符合操作技能学习理论中关于初期阶段的描述。18.班主任了解学生的基本方法是（）A、考核法B、观察法C、问卷法D、谈话法答案：B解析：班主任了解学生的基本方法在教育学中常涉及班主任工作方法的内容，相关知识点可参考《教育学基础》或教师招聘考试教材相关内容。观察法是班主任通过日常教学、活动等直接感知学生言行，获取真实、自然的信息，具有及时性和长期性。其他选项中，考核法侧重于评价学生学业或行为，问卷法用于收集书面数据，谈话法需要主动沟通，均不如观察法直接、基础。19.根据课程计划，以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导性文件称为（）。A、课程标准B、课程纲要C、课程要素D、课程规范答案：A解析：国家或地方教育主管部门以纲要形式编写的学科教学内容指导文件，在《教育学》教材中被称为课程标准。这类文件规定了学科性质、目标、内容框架及实施建议，属于课程设计的核心文本。选项B“课程纲要”多指单一课程的具体实施方案，而非整体学科指导文件。选项C和D分别涉及课程构成要素及实施规则，与题干描述的“纲要形式编定”特征不直接对应。20.促进教学方法发展的主要因素是（）A、社会生产力B、政治经济制度C、上层建筑D、意识形态答案：A解析：马克思主义教育理论指出，社会生产力的发展水平制约教育方法、手段的变革。生产力的进步为教育提供物质基础与技术条件，推动教学工具的更新（如从黑板到多媒体技术）。《教育学基础》中提到，生产力决定教育发展规模与速度，直接影响教学组织形式、方法的选择与创新。政治经济制度、上层建筑等更多影响教育性质与目的，而具体教学方法的发展主要由生产力水平决定。21.青少年发展过程中充满矛盾、被称为“危机期”的时期是（）A、童年期B、少年期C、青年初期D、青年晚期答案：B22.课程的要素主要包括课程目标、课程内容以及（）。A、课程标准和课程结构B、课程标准和课程评价C、课程标准和课程形式D、课程结构和课程评价答案：D解析：课程要素在课程理论中的基本构成通常包括目标、内容，以及结构、评价等方面。教育学理论普遍将课程结构视为组织框架，而课程评价则是检验效果的必要环节。选项中其他组合如课程标准（A、B、C）或课程形式（C）未列为核心要素。正确答案明确指向课程结构和课程评价的组合。23.有一位先哲说过：“一个人的性格就是他的命运。”说明人格具有（）A、稳定性B、独特性C、整合性D、功能性答案：D解析：赫拉克利特提出该观点，强调人格对个体生活方向和结果的影响。"功能性"指人格在行为模式、问题解决及命运塑造中的作用。稳定性（A）涉及时间延续性，独特性（B）侧重个体差异，整合性（C）关注内在协调。题干中"命运"指向性格的驱动和结果导向特征，与人格对外部环境及人生轨迹的主动作用相契合。答案：D.24.人们常说，“教有法，而无定法”，这句话反映了教师劳动的（）A、连续性B、创造性C、长期性D、示范性答案：B解析：这句古语出自《学记》，意指教学需要遵循基本规律，但具体方法不能固定不变。教师必须根据实际情况灵活调整教学策略，体现其工作中的灵活应变和创新。选项中“创造性”贴合这一动态适应过程。25.具有音乐造诣的人听到交响乐时，在脑中会产生与此相应的景象。这种心理现象是（）A、听觉B、知觉C、联觉D、直觉答案：C解析：联觉指一种感官刺激引发另一种感官体验的心理现象，如听到音乐时产生视觉画面。题干中音乐造诣者因听觉刺激产生视觉景象，符合联觉定义。选项A（听觉）仅涉及声音接收；B（知觉）是对感觉信息的组织解释；D（直觉）是快速非逻辑判断，与跨感官体验无关。心理学研究中，联觉被描述为不同感觉通道自动联结的现象。26.在近代教育史上，认为教学的主要任务在于训练学生的智力或思维而传授知识无关紧要的理论被称为（）A、现代教育理论B、传统教育理论C、形式教育理论D、实质教育理论答案：C解析：该题考察形式教育与实质教育的区分。形式教育理论起源于18世纪，主张通过古典学科（如希腊文、拉丁文、数学）训练学生智力，认为知识本身的价值次于思维能力的培养。实质教育理论则强调实用知识的传授，认为教育目的在于使学生获得生活所需的具体知识。题干中“训练智力而轻视知识”的表述与形式教育理论的核心主张完全契合。选项C对应形式教育，选项D代表实质教育，A、B选项为干扰项。27.俗话说：“上行下效。”与这句话相关的德育方法是（）A、实际锻炼B、陶冶教育C、榜样示范D、品德评价答案：C解析：“上行下效”出自汉代班固《白虎通·三教》，原指地位高的人行为对下属的示范作用。这一成语与德育方法中的“榜样示范”对应，强调通过树立榜样，引导他人观察、模仿和学习其行为或品质。选项中，实际锻炼侧重行为训练，陶冶教育侧重环境感化，品德评价侧重评价反馈，均不直接体现“模仿榜样”这一核心内涵。28.著名学前教育家福禄贝儿的代表作是（）。A、《教育漫话》B、《爱弥儿》C、《人的教育》D、《教育论》答案：C解析：福禄贝尔是19世纪德国学前教育家，现代学前教育的奠基人之一。《人的教育》是其核心著作，系统阐述了儿童发展阶段、游戏及“恩物”理论等思想。其他选项中，《教育漫话》作者为洛克，《爱弥儿》为卢梭，《教育论》为斯宾塞。此问题直接考查对教育家与其代表作的对应关系，需准确记忆相关知识点。29.高兴时手舞足蹈、恐惧时手足无措的情绪表达方式是（）。A、面部表情B、身段表情C、言语表情D、语调表情答案：B解析：情绪表达方式分为面部表情、身段表情、言语表情和语调表情。身段表情指通过身体动作表达情绪，如手势、姿势等。题干中“手舞足蹈”“手足无措”均属于身体动作层面的情绪表达。选项A主要涉及面部变化，C、D与语言或声音相关，B对应身体动作。参考《普通心理学》中对情绪表达的分类。30.班主任工作的主要任务是（）。A、对学生进行德育教育B、关心学生身体健康C、组织学生参加劳动和其他社会活动D、做好家长工作，争取社会有关方面的配合答案：A解析：德育教育是班主任工作的核心。依据《中小学班主任工作规定》，班主任首要职责是引导学生形成正确价值观，培养良好道德品质。[A]强调思想品德教育，直接体现这一任务。[B][C][D]属日常管理、协调范畴，并非主要任务。31.斯巴达教育的目的是培养（）A、全面发展的人B、军人和武士C、封建骑士D、僧侣答案：B解析：斯巴达作为古希腊城邦之一，其教育制度以军事化、集体化著称。历史资料如普鲁塔克《莱库古传》记载，斯巴达儿童7岁起接受国家统一管理的军事训练，内容包括忍耐力、格斗技能与服从意识，一切教育服务于战争需要。选项A与雅典培养公民全面素质的"和谐教育"相混淆；选项C对应中世纪欧洲骑士教育，晚于斯巴达时期；选项D宗教人员培养多见于中世纪教会学校体系。斯巴达社会结构依赖严酷的军事统治，故教育目标明确指向塑造具备战斗能力与纪律性的战士群体。32.世纪70年代以来在西方兴起了批判教育学理论，其代表作之一是（）A、斯普朗格的《教育与文化》B、阿普尔的《教育与权力》C、杜威的《民本主义与教育》D、赞科夫的《教学与发展》答案：B解析：批判教育学兴起于20世纪70年代，关注教育与社会权力的关系。阿普尔是该学派代表人物之一，其著作《教育与权力》探讨教育如何再生产社会不平等。斯普朗格属文化教育学派，杜威为进步主义代表，赞科夫属发展性教学理论，均非批判教育学典型著作。阿普尔的研究集中分析课程意识形态与权力运作机制，符合题干所指的批判理论特征。33.智力是下列哪种能力的综合（）A、观察能力B、思维能力C、一般能力D、特殊能力答案：C解析：智力通常被定义为多种认知能力的集合，涉及解决复杂问题、适应环境等。心理学理论中，一般能力指在不同活动中均需的基础能力，如记忆、思维、观察等。特殊能力则指特定领域所需技能。观察能力和思维能力属于一般能力的具体表现，但均属单一维度。智力作为综合概念，涵盖更广泛的基础认知功能，因而属于一般能力的综合。参考普通心理学中智力结构相关理论。34.学生既是教育的对象，又是自我教育和发展的主体，其主体作用的最高表现形式为（）。A、自觉性B、独立性C、主动性D、创造性答案：D解析：学生的主体作用在自我教育过程中体现为不同层次。教育理论中，学生的主体性表现为自觉性、独立性、主动性和创造性，其中创造性是突破现有认知框架、实现新价值的最高形式。自觉性体现为明确目标并主动调节行为，独立性表现为自主判断与决策，主动性指向积极参与活动，而创造性强调突破常规思维或实践产生独特成果。这一分类源于教育学对于主体性发展阶段的经典论述。35.寻求享乐，无忧无虑，社会适应性强；不断追求新异感觉经验，对艺术品感兴趣；直觉压抑。这种人格类型属于荣格提出的哪一种人格类型（）A、思维外向型B、感觉外向型C、情感外向型D、直觉外向型答案：B解析：荣格在《心理类型》中划分了八种人格类型，结合态度（外倾/内倾）与心理功能（思维、情感、感觉、直觉）。感觉外向型的特点是依赖外部感官信息，注重实际经验，追求即时感官刺激，对艺术等感官体验敏感，同时可能压抑直觉功能。题目中“追求新异感觉经验”“对艺术品感兴趣”符合感觉外向型对外部感官刺激的关注；“直觉压抑”对应其对立功能的抑制。选项A（思维）强调逻辑分析，C（情感）侧重价值判断，D（直觉）倾向潜在可能性，均与题干描述的感官导向不符。36.我国课程设置以综合课程为主的阶段是（）A、高中阶段B、初中阶段C、小学阶段D、大学阶段答案：C解析：我国基础教育课程改革纲要明确提出，小学阶段课程设置强调综合性，课程结构中以综合课程为主。初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中阶段以分科课程为主。选项C对应小学阶段的课程结构特点，选项A、B、D与不同学段课程设置实际不符。37.作为学校体育的主要内容之一，并且是各项运动基础的项目是（）。A、游泳B、田径C、武术D、球类答案：B解析：田径是学校体育的核心内容之一，其包含跑、跳、投等基本运动形式，为其他运动项目提供体能、协调性、力量等基础能力。《义务教育体育与健康课程标准》明确将田径列为发展学生基本运动技能的重要部分。选项中，游泳（A）侧重特定技能，武术（C）强调传统文化和技巧，球类（D）依赖团队协作和专项技术，而田径（B）作为基础性运动，综合培养多项身体素质，是其他项目发展的基石。38.在教育学理论发展中，提出儿童智力发展阶段与教学关系理论的教育家是（）。A、赞可夫B、皮亚杰C、布鲁纳D、瓦?根舍因答案：B解析：该题涉及教育学中的儿童认知发展理论。瑞士心理学家皮亚杰在《儿童智力的起源》《发生认识论原理》等著作中系统阐述了认知发展的四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段，并指出每个阶段的特点及对应的教育方法。选项A赞可夫提出发展性教学理论，C布鲁纳强调学科结构的学习理论，D瓦根舍因创立范例教学理论。皮亚杰的理论直接对应题干中的“智力发展阶段与教学关系”，其他选项与题干核心不符。39.“一俊遮百丑”体现的心理效应类型是（）。A、近因效应B、晕轮效应C、首因效应D、刻板印象答案：B解析：该题考察对心理学常见效应的理解。"一俊遮百丑"比喻一个人某方面优点突出时，容易使人忽略其他缺点。这种现象在爱德华·桑代克提出的"晕轮效应（HaloEffect）"中有明确阐述，指人们对认知对象形成整体印象后，会倾向据此推断其他特征。选项B正确对应了这种以局部特征泛化整体评价的心理现象。其他选项中，首因效应指初始印象影响、近因效应指最新信息主导、刻板印象指类别化判断，均不符合题干描述。40.永久性遗忘是因消退而引起的（）。A、存储性障碍B、提取性障碍C、生理性障碍D、心理性障碍答案：A41.德育过程中的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有（）A、认识水平之间的矛盾B、智力水平之间的矛盾C、品德水平之问的矛盾D、能力水平之问的矛盾答案：C解析：德育过程的主要矛盾涉及教育者提出的德育要求与受教育者实际情况的对立统一关系。根据教育学理论，这一矛盾的核心在于个体的现有品德水平与社会要求之间的差距。选项C正确反映了这一矛盾的本质，而其他选项（认识、智力、能力）更多涉及认知或技能领域，并非德育的核心矛盾。相关理论在《教育学基础》等教材中有明确阐述。42.国民教育制度的核心和实质是（）。A、中等教育制度B、社会教育制度C、学校教育制度D、高等教育制度答案：C43.明显反映了“中学为体，西学为用”的精神，体现了半殖民地半封建的特点的现代学制是（）A、壬寅学制B、癸卯学制C、壬子癸丑学制D、壬戌学制答案：B44.学生的年龄特征是指他们在一定年龄阶段内所表现出来的哪方面的本质和典型特征?（）A、认识和情感B、情感和意志C、生理和心理D、气质和性格答案：C解析：该题考查年龄特征的内涵，属于教育学基本概念范畴。年龄特征是个体在不同年龄阶段身心发展过程中表现出的普遍、典型的本质属性。根据教育学理论，年龄特征包含生理和心理两方面，生理指身体结构、机能的发展变化，心理指认知、情感、意志等心理过程与个性特征的发展。选项A、B仅涉及心理部分内容，D属于个性心理特征中的具体要素。选项C完整涵盖了年龄特征的两个基本维度。45.暴跳如雷、欣喜若狂等强烈而短促的情绪状态是（）。A、愤怒B、恐惧C、应激D、激情答案：D解析：暴跳如雷、欣喜若狂等情绪特点是强烈、短暂且爆发性的，属于心理学中“激情”的范畴。激情指由重大事件引起的短暂、强烈情绪体验，伴随明显的生理反应和行为表现。愤怒、恐惧是具体情绪类型，而非情绪状态分类；应激指紧急情况下的适应性反应，与具体情绪无直接关联。彭聃龄《普通心理学》提到，情绪状态包括心境、激情和应激，其中激情符合题干描述。选项D准确对应此类情绪特征。46.智力技能形成的三个阶段依次是（）。A、原型定向、原型内化、原型操作B、原型操作、原型内化、原型定向C、原型定向、原型操作、原型内化D、原型内化、原型定向、原型操作答案：C47.通过人借助于内部言语在头脑中完成的智力活动方式是（）。A、动作技能B、智力技能C、技能D、思维活动答案：B解析：智力活动方式借助内部言语在头脑中进行，涉及认知操作而非外部动作。动作技能强调身体操作，技能为总称，思维活动是过程而非技能类型。智力技能专指通过内部言语完成的认知活动，如分析、推理。《教育心理学》中区分智力技能与动作技能。选项B符合题干描述。48.《中国教育改革和发展纲要》颁布于（）A、1990年B、1993年C、1995年D、2000年答案：B解析：《中国教育改革和发展纲要》是中共中央、国务院在20世纪90年代推进教育体制改革的纲领性文件。1993年2月，中共中央、国务院正式印发该纲要，明确提出了到2000年中国教育发展的目标、战略和措施。选项A（1990年）与文件实际印发时间不符；选项C（1995年）接近《教育法》颁布年份；选项D（2000年）是纲要规划的目标年份而非印发时间。49.马克思主义认为，造成人的片面发展的根本原因是（）A、旧的社会分工B、生产力水平低下C、资本主义制度D、阶级剥削答案：A解析：马克思主义理论指出，旧的社会分工使个体长期固定在特定劳动领域，导致能力发展受限。这一观点源自《德意志意识形态》等著作，分析了分工对个体发展的强制性束缚。选项A直接对应分工带来的异化后果；选项B未触及生产关系层面；选项C、D属于分工在特定社会形态下的表现或结果。50.主要受人的生物因素影响，随着年龄老化有降低趋势的智力种类是（）。A、流体智力B、晶体智力C、言语智力D、人际智力答案：A解析：流体智力与生理基础密切相关，涉及抽象思维、问题解决等能力，随年龄增长尤其是老年期逐渐减退。该理论由雷蒙德·卡特尔提出，将智力分为流体和晶体两类。流体智力依赖于神经生理结构，易受衰老影响；晶体智力基于知识经验积累，通常保持稳定甚至提升。选项A对应流体智力特征，选项B与年龄老化相关的下降趋势不符，选项C、D未直接涉及生物因素与年龄的关联。卡特尔智力理论是解析此题的基础。51.许多人利用早晨和晚上的时间学习记忆，其效果优于白天，这是因为早上和晚上所受的是哪种抑制的干扰（）A、双重抑制B、前摄抑制C、单一抑制D、倒摄抑制答案：C解析：记忆干扰理论中的抑制类型是核心。前摄抑制指先前学习干扰后续学习，倒摄抑制指后续学习干扰先前记忆。白天学习可能同时受两种抑制（双重抑制），而早晨无前摄抑制仅倒摄抑制，晚上无后续学习仅前摄抑制。此时早晚仅受单一方向抑制。选项C对应此现象。52.在儿童身心发展的某一关键期施以相应的教育能取得事半功倍的效果。这说明教育必须适应儿童身心发展的（）。A、顺序性B、阶段性C、不均衡性D、稳定性答案：C解析：关键期指个体身心发展过程中某些特定时期对某种刺激或训练尤为敏感，此时施加对应教育能取得最佳效果。这一现象反映了身心发展速度在不同年龄阶段并非匀速，存在快慢差异。个体身心发展的不均衡性理论指出，教育需抓住这些关键期以提升成效。选项A强调发展顺序不可逆，B侧重不同阶段有不同特征，D指发展的稳固状态，均与关键期的作用不符。不均衡性理论在《教育学基础》等教材中常被提及。53.会骑自行车，有利于学习驾驶两轮摩托车，这主要受下列哪种机制的影响（）A、变式B、定势C、正迁移D、负迁移答案：C解析：本题干涉及学习迁移现象，指已掌握的知识或技能对新学习的影响。正迁移指先前学习对后续学习的促进作用，如骑自行车掌握的平衡能力有助于掌握摩托车驾驶。负迁移为干扰作用，定势指心理准备状态影响后续活动，变式指变换材料形式以突出本质属性。结合题干中“有利于”，符合正迁移的定义。相关概念源自教育心理学中关于迁移理论的内容。选项分析：[C]正迁移正确，其他选项不符合题干描述的促进作用。54.学校德育的基本途径是（）A、教学B、社会实践活动C、课外活动D、班主任工作答案：A解析：德育途径中，教学是学校实现教育目的的主要方式，具有系统化、组织化的特点，能够结合学科内容渗透思想品德教育。《教育学原理》指出，各科教学在传授知识的同时承担着德育功能。社会实践活动、课外活动及班主任工作虽然也是德育的重要形式，但属于补充性、实践性途径，并非基础性、常规性的主要途径。55.教育的生物起源说的错误主要是否定了教育的（）A、继承性B、社会性C、永恒性D、独立性答案：B56.动机具有引发功能、指向功能和（）A、适应功能B、信号功能C、预测功能D、激励功能答案：D解析：动机理论中，动机的功能主要包括引发、指向和激励。引发功能指动机激发行为产生，指向功能指引行为朝向特定目标，激励功能则维持并调节行为强度和持久性。根据心理学基础理论，激励功能是动机的核心作用之一。选项D对应这一功能，其余选项如适应、信号、预测并非动机的基本功能。来源为普通心理学教材中关于动机的章节。57.下列属于条件反射的是（）A、眨眼反射B、吸吮反射C、防御反射D、信号反射答案：D解析：条件反射是通过后天学习和经验获得的。非条件反射如眨眼、吸吮、防御反射属于先天遗传的简单反射。信号反射由特定信号刺激引发，需个体在生活过程中建立。巴甫洛夫的经典条件反射实验（如铃声与食物关联）是信号反射的典型例子，符合条件反射定义。选项D对应此特征。58.真正实现人的全面发展的社会条件是（）。A、机器大工业B、社会主义制度C、教育与生产劳动相结合D、机器大工业与社会主义制度答案：D59.在教学中运用教学方法时，应从实际出发随时调整，这体现了下列哪一特点（）A、综合性B、创造性C、灵活性D、教育性答案：C解析：教学方法需要根据实际情况调整，主要涉及教学原则中的“灵活性”。相关理论可见于教育学基础教材如《教育学原理》。选项分析：灵活性强调动态调整与适应，与题干的“从实际出发随时调整”直接对应；综合性侧重多种方法组合，创造性关注创新设计，教育性强调德育渗透，三者均未直接体现动态调整特性。60.教育起源于无意识模仿的观点属于教育的（）。A、生物起源说B、心理起源说C、意识起源说D、神话起源说答案：B解析：教育起源的不同理论中，心理起源说由孟禄提出，认为教育源于儿童对成人行为的无意识模仿。《教育史教科书》指出这一观点强调模仿是教育的基础。生物起源说（A）主张教育来自动物本能，与模仿无关；意识起源说（C）和神话起源说（D）分别涉及意识或神创因素，均不符合题干中“无意识模仿”的描述。答案对应心理起源说（B）。61.强调在真诚、理解的气氛中，依靠动员当事人自身的潜力来治愈其心理障碍，这种心理治疗的方法是（）。A、精神分析疗法B、行为矫正疗法C、理性情绪疗法D、人本主义疗法答案：D解析：人本主义疗法主张在真诚、共情的治疗关系中，帮助个体发掘内在资源，促进自我成长。该方法由卡尔·罗杰斯提出，核心是“以当事人为中心”。题干中“真诚、理解的气氛”“依靠自身潜力”等关键词均与人本主义疗法的核心理念一致。精神分析疗法关注潜意识冲突，行为矫正疗法聚焦行为改变，理性情绪疗法强调认知重建，均不符合题干描述。62.“满意与不满意”是情绪、情感的哪种两极性作用（）A、肯定与否定B、增力与减力C、激动与平静D、紧张与轻松答案：A解析：情绪情感的两极对立有多种维度。满意与不满意属于情感体验的倾向性，即主体对客观事物是否符合自身需要的内心感受。这种对立在心理学中常被归类为肯定与否定的极性。彭聃龄《普通心理学》提到情绪的两极性包括肯定-否定维度。选项B（增力与减力）对应行为的激活程度，C（激动与平静）指向情绪强度，D（紧张与轻松）关联压力状态的变化，均非题干描述的对立关系。63.明确提出“教育适应自然原则”的近代教育家是（）。A、夸美纽斯B、洛克C、乌申斯基D、第斯多惠答案：A64.学生在参加课外校外教育活动时所体现的特点是（）A、灵活性B、自愿性C、实践性D、全体性答案：B解析：课外校外教育活动区别于课堂教学的主要特征在于学生参与的自愿选择。这一知识点在教育学领域关于课外活动的论述中常被提及，如《教育学基础》中强调课外活动的自愿原则。选项分析：灵活性（A）指组织形式，实践性（C）强调动手能力，全体性（D）面向所有学生，而题干核心是“学生参加时体现的特点”，自愿性（B）直接对应学生参与过程中的自主选择权，其他选项未切中关键。65.拉塔奈和达利的一系列实验室实验表明，他人在场减少了紧急情况下采取助人行动的可能性，这种现象被称为（）A、会干扰B、群体影响C、群体一致性D、责任扩散答案：D解析：该现象由拉塔奈和达利在研究旁观者效应时提出。他们的实验发现，当有其他人在场时，个体倾向于认为自己协助的责任被稀释，从而降低了主动干预的可能性。[D]责任扩散直接描述了这一心理机制。选项A、B、C均未准确对应该实验结果的核心概念。来源：BibbLatané和JohnDarley的“旁观者干预实验”（1968）。66.课程可被划分为国家课程、地方课程和学校课程，其划分角度是（）A、学生对课程选择的自由度B、课程管理制度角度C、课程的组织核心D、课程的存在形式答案：B解析：该题考察课程分类标准。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，国家、地方、学校三级课程管理体系反映课程管理权限划分。课程管理制度角度关注不同教育行政部门对课程的管理权限，国家课程由教育部总体规划，地方课程由省级教育部门开发，学校课程由学校自主实施。选项A涉及课程修习要求，选项C对应学科或经验取向，选项D区分显性与隐性课程。67.情绪和情感所反映的是（）A、客观事物的本质属性B、客观事物的外部现象C、客观事物之间的关系D、客观事物与人的需要之间的关系答案：D解析：情绪和情感是心理学中对客观事物与个体内在需要之间关联的反映。在心理学理论框架中，情绪与情感的产生通常由外界事物是否满足个体需要而引发。A选项涉及本质属性，属于认知层面的理性判断；B选项指向外部现象，与感知觉功能相关；C选项强调客观事物间的关系，属于逻辑或因果联系的范畴。D选项明确点明主体需要与客体间的纽带，符合情绪情感的核心定义。此观点可见于经典心理学教材的"情绪与动机"章节。68.2017年出版《人格：心理学的解释》一书，标志着用科学方法系统研究人格问题的开始的人是（）A、卡特尔B、塔佩斯C、奥尔波特D、霍兰德答案：C解析：《人格：心理学的解释》是奥尔波特（GordonAllport）的代表作，该书首次系统运用科学方法研究人格，奠定现代人格心理学基础。卡特尔以人格特质理论著称，塔佩斯与“大五人格模型”相关，霍兰德提出职业兴趣理论。该题内容源自人格心理学经典文献，正确答案为奥尔波特。69.学生的“向师性”和模仿性的心理特征决定了教师的劳动具有（）。A、复杂性B、创造性C、主体性D、示范性答案：D解析：这是一道易考的选择题。教师的劳动特点是：复杂性、创造性；连续性、广延性；长期性、问接性；主体性、示范性。该部分内容易考简答题。考生要对教师的主体性深入理解。主体性是指劳动手段，教师的劳动手段是他（或她）自身，是凝结于自身的知识、智慧、才能、思想品德等，教育教学过程就是将教师自身具备的知识、才能、思想品德等素质转移到学生身上的过程。70.非理性信念辩析，认知家庭作业，合理情绪想象属于下列哪种心理咨询技术（）A、精神分析法B、行为矫正疗法C、人本主义疗法D、理性情绪疗法答案：D解析：非理性信念辨析、认知家庭作业和合理情绪想象是理性情绪疗法（REBT）的典型技术。理性情绪疗法由阿尔伯特·艾利斯提出，强调通过识别和挑战非理性信念来改变情绪和行为。这些技术直接对应REBT的核心干预方法：辨析非理性信念以修正认知，布置家庭作业强化新认知，运用想象技术调整情绪反应。其他选项如精神分析法关注潜意识，行为矫正聚焦行为改变，人本主义强调自我发展，均未涉及题干中的具体技术。艾利斯在《理性情绪行为疗法》中明确描述了这些技术的应用。71.熟练地骑车、熟练地织毛衣中的注意是（）。A、无意注意B、不随意注意C、随意注意D、有意后注意答案：D解析：注意的类型分为无意注意（不随意注意）、有意注意（随意注意）和有意后注意。题干中“熟练地骑车”“熟练地织毛衣”属于经过练习后形成的自动化活动，此时注意不需要明显意志努力，但仍带有目的性，符合有意后注意的特征。无意注意（A、B）指无预定目的、不需要意志努力的注意；有意注意（C）需要主动维持。此分类源于心理学对注意资源分配的研究，例如苏联心理学家提出注意的阶段理论，将注意划分为不同层次。选项中D对应有意后注意，符合题干情境。72.“捧腹大笑、手舞足蹈”，是下列选项中的哪种情绪状态（）A、心境B、激情C、应激D、热情答案：B解析：情绪状态分为不同类型，其中激情指强烈的、爆发式的、短暂的情绪体验，常伴随明显的外部行为表现。《普通心理学》中定义激情为“由重大事件引起，具有激动性和冲动性”。选项A心境是持久而微弱，选项C应激与紧急应对相关，选项D热情为稳定、深厚的情感倾向。题干中“捧腹大笑”“手舞足蹈”符合激情特征，属于强烈且外显的情绪反应。答案：B。73.以纲要形式编写的有关课程教学内容的指导性文件是（）A、课程计划B、学科课程标准C、教材D、教学参考书答案：B74.人际交往的原则包括（）A、主动交往B、学会批评C、社会交换D、勇于认错答案：C解析：人际交往的原则涉及相互作用的基础理论，社会交换理论由霍曼斯提出，强调人们通过权衡成本与收益建立关系。选项C对应这一理论，作为人际互动的核心原则，强调互惠性。其他选项如主动交往、批评、认错属于具体行为或技巧，而非根本原则。社会交换理论在《社会心理学》教材中常被列为基本原则之一。75.艾宾浩斯发现的遗忘规律是遗忘的进程不均衡，表现为（）A、先慢后快B、先快后慢C、时快时慢D、均匀递减答案：B76.我国最先以马克思主义观点阐述教育问题的著作是（）A、《新教育大纲》B、《教育漫话》C、《教育过程》D、《论语》答案：A解析：马克思主义教育理论在中国的发展过程中，杨贤江的《新教育大纲》（1930年）是第一部系统运用马克思主义观点分析教育问题的著作。该书结合中国实际，批判了旧教育制度，提出教育为革命斗争服务。《教育漫话》为英国洛克所著，属于西方教育理论；《教育过程》是美国布鲁纳的作品，属于认知心理学范畴；《论语》记载孔子言行，属于古代儒家经典。77.“人心不同，各如其面”反映的人格特点是（）。A、功能性B、稳定性C、整体性D、独特性答案：D解析：“人心不同，各如其面”这句话意味着每个人的内心思想和情感都各不相同，就像每个人的外貌都各自独特一样。人格的独特性是指每个人都有自己独特的个性和特征，这些特征构成了个体之间的差异。A选项功能性强调的是人格对个体行为和生活的影响；B选项稳定性指的是人格的相对持久性和一致性；C选项整体性强调人格的各个方面相互关联、相互作用。而“人心不同，各如其面”更直接地反映了个体之间的差异和独特性。因此，选项D是正确的答案。78.由短时记忆转入长时记忆的条件是（）A、思维B、想象C、注意D、复述答案：D解析：记忆的存储机制中，信息从短时记忆进入长时记忆的关键在于保持。Atkinson-Shiffrin的记忆多存储模型指出，复述是维持短时记忆内容并促进其向长时记忆转化的必要条件。选项D对应这一过程，而其他选项如思维、想象、注意力属于信息加工的不同环节，与存储转化的直接条件无关。79.在下列选项中，属于心理过程的是（）A、意志B、能力C、气质D、兴趣答案：A解析：心理过程包括认知、情绪情感和意志三个部分。普通心理学教材中明确将意志归为心理过程之一。能力属于个性心理特征，气质是人格特质，兴趣属于个性倾向性，三者均不属于心理过程的范畴。根据彭聃龄《普通心理学》对心理过程的分类，选项A符合定义。80.教育学生必须了解学生的年龄特征，这要求教师的知识结构中应有（）A、系统的马列主义理论修养B、精深的专业知识C、广博的文化基础知识D、必备的教育科学知识答案：D解析：教师的知识结构中，了解学生的年龄特征涉及发展心理学内容，属于教育科学范畴。教育科学知识包括教育学、心理学等，帮助教师掌握不同阶段学生的认知、情感发展规律，从而调整教学方法。马列主义理论（A）侧重思想指导，专业知识（B）和文化知识（C）分别对应学科深度与广度，均不直接关联学生发展特征。教育科学知识（D）提供年龄特征的理论依据，符合题干要求。81.谁第一个强调出生顺序在人格形成中的作用的心理学家是（）A、阿德勒B、弗洛伊德C、斯普兰格D、荣格答案：A解析：阿德勒在个体心理学理论中提出，家庭中孩子的出生顺序会影响其性格发展。他在《自卑与超越》中探讨了长子、次子等不同排行的心理特征差异。弗洛伊德的经典理论关注性心理发展阶段，斯普兰格划分了六种人格类型，荣格提出了分析心理学中的集体无意识概念，均未涉及出生顺序对人格的影响。这一观点是阿德勒理论体系的特色部分。82.看见一面红旗，人们马上能认出它，这时的心理活动是（）A、感觉B、视觉C、色觉D、知觉答案：D解析：心理学中，感觉是对事物个别属性的反映，如颜色、形状等，属于低级认知过程；知觉则将感觉信息整合为整体意义的识别。视觉和色觉属于感觉范畴，而知觉是对感觉信息的综合解释。题目中“认出红旗”涉及对颜色、形状等属性的整合，属于知觉过程。普通心理学教材指出，知觉是整体识别和解释外界刺激的过程。选项D正确。83.教育是一种（）A、生物现象B、自然现象C、社会现象D、心理现象答案：C84.情绪、情感是在人的（）活动基础上产生的。A、动机B、认识C、个性D、态度答案：B解析：情绪、情感的产生与人的心理活动密切相关。心理学理论指出，情绪和情感并非孤立存在，而是基于对客观事物的判断与评价。这一观点在普通心理学教材中常被提及，强调认知过程对情绪体验的关键作用。动机是行为的驱动力，个性涉及稳定的心理特征，态度则反映对事物的倾向性评价，三者虽与情绪相关，但并非情绪产生的直接基础。85.监考老师在考生身边来回走动会影响其水平的发挥，这种现象是（）。A、社会助长B、社会干扰C、社会惰化D、社会促进答案：B解析：该题涉及社会心理学中他人在场对个体行为的影响。社会干扰指他人在场导致个体注意力分散或焦虑，影响任务表现。社会助长强调他人在场提升简单任务表现，社会惰化描述群体中个体努力减少的现象。监考老师走动可能引发考生紧张或分心，符合社会干扰的定义。参考《社会心理学》中关于社会影响的理论。选项B正确，选项A、C、D不符。86.西方最早论述教育问题的专著是（）。A、昆体良的《论演说家的教育》B、柏拉图的《理想国》C、拉伯雷的《巨人传》D、亚里士多德的《政治学》答案：A解析：昆体良的《论演说家的教育》（又称《雄辩术原理》）是古罗马时期系统论述教育理论的著作，完成于公元1世纪左右。该书全面阐述了演说家培养的目标、内容、方法及教育理念，结构完整，被视为西方教育史上第一部专门研究教育的系统论著。柏拉图《理想国》虽涉及教育思想，但属于哲学对话录；亚里士多德《政治学》侧重政治哲学，教育仅为其中一部分；拉伯雷《巨人传》为文艺复兴时期文学作品，教育非其核心主题。昆体良的著作为独立的教育学专著，在西方教育文献中具有开创性地位。87.凯洛夫《教育学》的理论体系更侧重于哪一个教育流派?（）A、形式教育派B、实质教育派C、传统教育派D、现代教育派答案：C解析：凯洛夫《教育学》继承并发展了赫尔巴特的教育思想，强调教师主导、课堂教学和系统知识传授。这一理论体系与“传统教育派”的核心主张一致。形式教育派重视智力训练，实质教育派侧重知识实用性，现代教育派倡导学生中心。凯洛夫的理论框架以赫尔巴特为基础，归类为传统教育派。答案选项对应凯洛夫与赫尔巴特思想的继承关系。88.知觉反映客观事物的（）A、个别属性B、整体属性C、本质属性D、间接属性答案：B解析：知觉是心理学中关于个体如何组织并解释感觉信息以形成有意义体验的过程。来自《普通心理学》相关理论指出，知觉将来自不同感官的个别信息整合为整体。选项A对应感觉的定义，反映单一属性；选项C涉及思维层次，需深入抽象；选项D与间接认知方式关联，不属直接知觉。知觉的核心在于综合各个部分形成完整对象，体现整体性特征。89.在考场上，飞进的小鸟并没有引起考生的注意，他们仍在奋笔疾书答卷。这体现的注意功能是（）。A、指向B、选择C、保持D、分配答案：C90.马克思主义观点认为，造成人的片面发展的根本原因是（）A、生产力水平低下B、社会旧式分工C、资本主义制度D、阶级剥削答案：B解析：马克思主义理论指出，人的片面发展与特定的历史条件相关。恩格斯在《反杜林论》中强调，社会旧式分工将人固定在特定劳动领域，限制了人的全面发展。选项A中的“生产力水平低下”虽影响发展形态，但分工是直接机制；选项C、D与生产关系相关，但根本动因在于分工本身。马克思在《资本论》第一卷分析工场手工业时，详细论述了分工导致劳动者技能单一化的过程。91.新中国第一次学制改革是在（）A、1949年B、1950年C、1951年D、1952年答案：C解析：新中国第一次学制改革发生于1951年。该年10月1日，中央人民政府政务院颁布《关于改革学制的决定》，确立了新的学校教育体系，包括调整小学、中学、高等教育结构。这一改革标志着新中国成立后教育制度首次系统化调整。选项C对应这一历史节点，其余选项年份未涉及学制改革的正式文件颁布。92.根据动机的分类标准，按需要不同，动机可划分为（）A、生理性与社会性B、高等与低级C、长远与短暂D、主导和辅助答案：A解析：动机的分类标准中，按需要不同可分为生理性需要与社会性需要，前者对应基本生存需求，后者涉及社会交往、成就等高级需求。此分类方式常见于普通心理学教材关于动机的章节。选项B涉及层次高低（如马斯洛需求层次）、C涉及时间维度、D涉及动机作用的主次，均不符合题干“按需要不同”的划分标准。选项A准确反映了基于需要性质的分类。93.教育科学现已形成了一个庞大的科学体系，这个体系中的基础学科是（）A、教育学B、教育哲学C、教育心理学D、教育生理学答案：A解析：教育科学体系的构成中，基础学科指对整个教育研究起奠基作用的学科。王道俊、郭文安在《教育学》中指出，教育学作为独立学科，研究教育现象及其规律，为其他分支学科提供理论框架。教育哲学（B）探讨教育本质、价值等根本问题，属于应用哲学范畴；教育心理学（C）研究教育中的心理现象，是教育学与心理学的交叉学科；教育生理学（D）关注教育与个体生理发展的关系。三者均需以教育学（A）的基本原理为基础展开研究。94.当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象被称为（）A、宽大效应B、晕轮效应C、中心品质D、刻板印象答案：B95.体育的基本组织形式是（）A、体育课B、课间操C、课外体育锻炼D、运动竞赛答案：A解析：体育教学理论中明确指出，体育课是学校体育工作的核心组织形式。教育部《义务教育体育与健康课程标准》强调，体育课作为学科课程，承担着系统传授运动技能、培养健康行为的重要任务。其他选项如课间操属于日常体育活动安排，课外锻炼属自主练习形式，运动竞赛则是体育活动的一种延伸，均不具备体育课特有的课程属性与教学规范性。96.个体活动积极性的内在源泉是（）。A、需要B、理想C、兴趣D、信念答案：A97.人的心理活动过程包括认知过程、情绪过程和（）。A、注意过程B、意志过程C、行动过程D、意识过程答案：B解析：心理活动过程分为认知、情绪和意志三个基本方面。心理学理论中，认知过程涉及感知、思维等，情绪过程包括情感体验，意志过程则指有意识地确定目标、调节行动克服困难。注意是认知的一种特性，行动属于外显行为，意识则涵盖更广泛的心理状态，意志过程符合心理过程的三分法。普通心理学教材普遍采用这一分类方式。选项B对应意志过程的理论定位。98.运用已有知识经验，按照现成方案与程序解决问题的思维是（）。A、常规性思维B、集中性思维C、创造性思维D、发散性思维答案：A解析：常规性思维指在解决问题时依赖已有的知识、经验和既定程序，不需要创新或突破。题干中“运用已有知识经验，按照现成方案与程序”直接对应常规性思维的定义。集中性思维（B）侧重于逻辑分析以寻找唯一正确结论，创造性思维（C）强调新颖独特的解决方案，发散性思维（D）则指多方向探索可能答案。此分类常见于心理学基础教材，如《普通心理学》中对思维类型的划分。选项A符合题干描述。99.班主任在课余和学生聊天以了解学生的方法是（）A、谈话法B、访问法C、问卷法D、作品分析法答案：A解析：在教育学中，收集学生信息的方法有多种。谈话法指通过口头交谈的方式直接获取信息，适用于非正式、自然的情境，如课余聊天。访问法通常指有计划、有目的地向特定对象进行访谈，如家访或专家访谈。问卷法采用书面问题收集数据，作品分析法通过分析学生的作业、作品等间接了解学生。题干描述班主任在课余时间与学生聊天，属于非正式的口头交流，符合谈话法的定义。出处可参考《教育研究方法》中关于数据收集方法的分类。选项A符合题干情境，其他选项与课余聊天的非正式性不符。100.教师利用环境和自身的教育因素对学生进行熏陶和感染的德育方法是（）A、榜样示范法B、陶冶教育法C、说理教育法D、品德评价法答案：B解析：德育方法中，陶冶教育法强调通过环境、情境、文化氛围等隐性因素对学生进行潜移默化的影响，如美化校园环境、树立良好校风、教师人格感化等。题干中“利用环境和自身的教育因素”“熏陶和感染”直接对应陶冶教育法的核心特征。其他选项中，榜样示范法侧重于具体典范人物的言行示范；说理教育法以语言传递为主；品德评价法通过奖惩进行反馈调整。101.下列哪种选项不属于注意的晶质特征?（）A、注意的范围B、注意的敏捷C、注意的稳定D、注意的分配答案：B解析：《普通心理学》中注意的基本品质特征包括范围、稳定、分配和转移。注意的敏捷并非传统心理学定义的注意品质，注意的转移更强调主动转换而非敏捷性。选项B与其余三项分类不同。102.心理咨询工作任务的侧重面是（）。A、治疗B、补救和矫正C、预防和促进D、外部指导答案：C解析：心理咨询的核心任务不仅关注个体当前的心理问题，更注重通过预防潜在问题、提升心理素质来促进个体整体发展。传统心理学可能侧重于治疗或矫正已出现的问题，但现代心理咨询理念更强调通过早期干预、心理教育等方式，帮助个体建立积极的心理机制，增强应对挑战的能力。这一观念与积极心理学倡导的方向一致，即培养人的内在优势而非仅修复缺陷。选项C体现了这一现代视角，而其他选项或局限于特定阶段（如治疗、补救），或偏离了心理咨询的核心方法（如外部指导）。103.课外校外教育是指下列哪类有目的、有计划、有组织的教育活动（）A、课堂教学以外B、学校以外C、课堂教学和学校以外D、课程计划和学科课程标准以外答案：D解析：课外校外教育在定义上区别于学校正式课程安排，强调其不在国家或地方教育主管部门规定的课程计划和学科课程标准范围内。根据王道俊、郭文安主编的《教育学》，课外活动指学校在学科课程标准以外组织的多种教育活动。选项D直接对应这一范围，其他选项或局限于时间、空间，或未能完整涵盖教育规范文件的范畴。104.构成成分为“元成分、操作成分、知识获得成分”的智力是（）A、组合性智力B、经验性智力C、实用性智力D、流体智力答案：D解析：该题涉及斯腾伯格（RobertJ.Sternberg）的智力三元理论中的成分亚理论。根据其理论，成分亚理论分为元成分（计划与监控）、操作成分（执行任务）和知识获得成分（学习新信息），核心对应分析性智力。卡特尔（RaymondCattell）提出的流体智力强调解决新问题的能力，与信息处理效率相关。题目选项中，D选项“流体智力”的解析需结合成分亚理论的功能：元成分涉及问题解决的策略规划，操作成分负责认知操作，知识获得成分促进新知识的整合，均指向适应新情境和抽象推理的能力，与流体智力的定义一致。但需注意，传统上斯腾伯格的理论中这三个成分属于分析性智力（组合性智力），可能存在理论归因争议。105.3年颁布的《中国教育改革和发展纲要》中曾经提出“两基”的教育发展总目标。其中“两基”是指（）。A、传授与掌握科学文化基础知识和基本技能B、基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲C、基本完成教育体制改革，基本完善教育结构D、基本完成课程改革任务，基本实施素质教育答案：B解析：1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》中提出了“两基”的教育发展总目标，即基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲。“两基”是全面推进素质教育的基础，对提高中华民族素质、培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性和先导性的作用。因此，答案选B。106.学校教育制度简称学制，是指（）。A、学校的领导和办学体制B、学校的规章制度C、国家教育招生考试制度D、国家各级各类学校的总体系答案：D解析：学校教育制度（学制）指一个国家各级各类学校的系统，规定学校的性质、任务、入学条件、修业年限及相互关系。题干中选项D对应学制定义，其他选项A、B、C分别涉及办学体制、校内规章、招生考试制度，与学制核心内涵不符。此定义源于教育学基本理论，参考王道俊《教育学》中关于学制的论述。107.德育过程的基础（）A、活动和交往B、自我教育C、学校教育D、说理教育答案：A解析：德育理论认为个体品德形成和发展离不开社会实践。教育学原理指出，学生的思想品德在积极的活动与交往中形成，并不断接受外部环境的影响。活动和交往提供了道德认知内化的情境，促进道德行为习惯的养成。[B]自我教育是德育目标之一而非基础；[C]学校教育是德育途径之一；[D]说理教育是具体方法。该观点源自王道俊、郭文安主编《教育学》中关于德育过程要素的论述。108.情绪、情感是在人的哪种活动基础上产生的（）A、动机B、认识C、个性D、态度答案：B解析：情绪、情感的产生与人的认识活动密切相关。彭聃龄《普通心理学》指出，情绪情感是对客观事物与主体需要之间关系的反映，这种反映需要经过认知评估过程。选项A动机涉及行为的驱动力，选项C个性体现个体差异，选项D态度包含评价倾向，均非情绪情感产生的直接基础。认识活动作为对客观事物的信息加工过程，为情绪情感提供了必要的前提条件。109.“物以类聚，人以群分”说明下列哪种因素对人际吸引的影响?（）A、外貌B、相似C、邻近D、互补答案：B解析：“物以类聚，人以群分”体现了人际吸引中相似性原则。社会心理学研究表明，个体更倾向于被与自己态度、价值观、背景相似的人吸引。选项A（外貌）涉及外表吸引力，C（邻近）强调地理或接触频率，D（互补）指特质差异的互补性，但题干强调“同类”聚合，直接指向相似性。此观点在人际吸引相关理论（如Byrne的相似性-吸引理论）中有明确阐述。110.教学过程的中心环节是（）。A、感知教材，形成表象B、理解教材，形成概念C、知识的巩固与保持D、运用知识，形成技能技巧答案：B解析：教学过程的中心环节这一概念在教育学理论中通常指学生掌握知识的关键阶段。凯洛夫在《教育学》中提出教学过程包括引起学生的求知欲、感知新教材、理解概念、巩固知识、形成技能技巧、检查知识等环节，其中理解教材是核心。选项A属于初步阶段，为理解提供感性材料；选项C、D是后续巩固和应用阶段。选项B对应学生通过思维活动将感性材料加工为理性认识，把握事物本质联系，形成科学概念的核心步骤。正确选项为B。111.动作灵活稳定、正确，动作高度协调、连贯，多余动作消失，动觉控制占主导地位，紧张感逐渐消失等活动方式属于（）A、动作的认知和定向阶段B、动作连接阶段C、动作的整合、协调和完善阶段D、动作的模仿和联系阶段答案：C解析：动作的形成过程分为不同阶段，题干中描述的特点如高度协调、动觉主导、多余动作消失等，符合整合、协调和完善阶段的特征。根据教育心理学中动作技能发展的理论，整合阶段是动作逐渐连贯、自动化，依靠动觉反馈控制的关键时期。选项C对应的阶段强调各动作成分的协调与内化，区别于其他阶段的认知、模仿或初步联结特点。112.人本主义心理学的主要代表人物是（）。A、冯特和铁钦纳B、马斯洛和罗杰斯C、华生和斯金纳D、詹姆士和杜威答案：B解析：人本主义心理学兴起于20世纪五六十年代，主张关注人的内在潜能和成长需求，强调人的主观体验与自我实现。该学派以马斯洛的需求层次理论和罗杰斯的来访者中心疗法为核心。冯特和铁钦纳（选项A）是结构主义学派创始人，关注意识元素分析；华生和斯金纳（选项C）代表行为主义，主张通过外部刺激研究行为；詹姆士和杜威（选项D）属机能主义学派，探讨意识适应环境的功能。该题内容基础，常见于普通心理学教材章节“心理学流派”中。113.德育原则是有效地进行德育工作必须遵循的（）A、基本要求B、具体程序C、具体方法D、实施途径答案：A解析：德育原则是学校德育工作的指导准则，在德育理论中处于核心地位。题干中的空白处需填入符合这一概念性质的术语。教育学术体系中，原则通常被视为基本要求，作为指导实践的根本依据。选项A“基本要求”体现了原则的纲领性和方向性特征，与德育原则的内涵一致。选项B、C、D分别指向过程性、操作性和载体性概念，属于原则之下的实施层次。此概念界定可参照《教育学原理》中"德育过程与原则"章节对德育原则性质的阐述。114.在建立良好的师生关系的过程中起决定性作用的是（）A、学生B、教师C、家长D、校长答案：B解析：师生关系的建立过程中，教师作为教育活动的组织者和引导者，具备主导教育过程、协调双方互动的职责。教育理论普遍强调教师在教育关系中的主动性，如《教育学》（王道俊、郭文安主编）指出教师承担着引导学生发展、创设教育环境的核心角色。选项A学生是教育对象，选项C家长属于外部支持，选项D校长负责行政管理，三者均非直接构建师生互动的主体力量。教师通过教学行为、沟通方式直接影响师生关系的质量，这一观点在多部教育学著作中均有体现。115.在我国现代学制沿革中，第一次规定男女同校、废止读经，并将学堂改为学校的学制是（）A、壬寅学制B、癸卯学制C、壬子癸丑学制D、壬戌学制答案：C解析：在我国现代学制沿革中，各个学制有其独特的特点和改革内容。壬寅学制是我国首次颁布但未实施的现代学制；癸卯学制是我国第一个正式实施的现代学制，但保留了读经课；壬子癸丑学制是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制，它第一次规定了男女同校、废止读经，并将学堂改为学校；壬戌学制则是以美国学制为蓝本，又称为“新学制”或“六三三学制”。因此，根据题目描述，选项C“壬子癸丑学制”是正确的答案。116.工人操作机器时，能熟练地做到眼、耳、手并用，是下列哪种注意品质（）A、注意的分散B、注意的转移C、注意的分配D、注意的广度答案：C解析：注意的分配指个体在同一时间内将注意指向不同对象或活动。题干中工人能同时协调眼、耳、手的动作，属于典型的同时处理多种任务的注意分配行为。注意的分散指不自觉地离开当前对象，转移是主动切换注意焦点，广度指同一时间能清晰把握对象的数量。该知识点源于普通心理学中关于注意品质的分类及定义。117.在教育学发展过程中形成了不同的理论派别，其中美国的鲍尔斯与金蒂斯倡导的是（）。A、实验教育学B、文化教育学C、实用主义教育学D、批判教育学答案：D解析：批判教育学主张从社会权力结构和意识形态角度分析教育问题，强调教育在再生产社会不平等中的作用。鲍尔斯与金蒂斯在《资本主义美国的学校教育》中指出，教育系统通过“符应原则”维护资本主义生产关系，属于批判教育学代表。实验教育学（A）侧重实证方法，文化教育学（B）关注精神科学，实用主义教育学（C）强调经验与实践，均不符其理论立场。答案对应D选项。118.提出教学过程最优化思想的教育家是（）A、赞科夫B、巴班斯基C、布鲁纳D、凯洛夫答案：B解析：教学过程最优化思想是由苏联教育家巴班斯基提出的。他主张在系统方法论的基础上，对教学理论进行综合性的研究和探索，以期找到最优的教学方法，提高教学效率和质量。因此，针对这个题目的正确答案是B选项，即巴班斯基。119.有一位先哲说过：“一个人的性格就是他的命运。”说明人格具有（）。A、稳定性B、独特性C、整合性D、功能性答案：D解析：（1）人格的特征、性格的特征、气质特性要注意区分。（2）人格的特征包括功能性、稳定性、整体性和独特性。性格的特征包括态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征。气质特性主要有感受性、耐受性、敏捷性、可塑性、兴奋性、内外向性方面。120.“人心不同，各如其面”，这句俗语为人格的什么作了最好的诠释（）A、稳定性B、独特性C、整合性D、功能性答案：B解析：该题引用《左传》中"人心不同，各如其面"的典故，意指每个人的心理特征如同面容一样存在差异。这种差异性指向人格中使个体区别于他人的特征。A项稳定性强调人格跨时间的一致性，C项整合性侧重人格结构的协调统一，D项功能性指人格对行为的调控作用。唯有B项独特性恰切对应题干强调的个体差异特征，准确诠释了人格多样化的本质属性。121.课外校外教育是一种有目的、有计划、有组织的教育活动，其实施范围是（）。A、在课程计划（教学计划）之中B、在学科课程标准（教学大纲）之中C、在学校之外D、在课程计划和学科课程标准之外答案：D解析：课外校外教育是指在课程计划和学科课程标准以外，利用课余时间，对学生实施的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。122.“人心不同，各如其面”，这句俗语为人格的哪些特征作了最好的诠释（）A、稳定性B、独特性C、整合性D、功能性答案：B解析：人格的独特性指个体心理与行为差异，正如俗语“人心不同，各如其面”以面容各异作比，强调人与人的区别。该说法常见于普通心理学教材对人格特征的阐述。选项A稳定性指人格跨时间的持续性，C整合性指人格内在协调，D功能性指人格对行为的作用，均未直接关联题干中“不同”的核心含义。123.学生上完第一节课后，不受这节课饶有兴趣的内容的影响，自觉地做好上第二节课的准备。这是（）。A、注意的分散B、注意的起伏C、注意的分配D、注意的转移答案：D124.集体教育和个别教育相结合的德育原则概括了哪位教育家的成功教育经验?（）A、乌申斯基B、加里宁C、马卡连柯D、赞可夫答案：C解析：马卡连柯提出集体教育理论，主张通过集体影响个人，同时兼顾个别教育。这一原则源于其著作《教育诗》等，反映其在高尔基工学团的教育实践。乌申斯基强调民族性教育，加里宁关注共产主义道德，赞可夫提出发展性教学理论。选项C符合题干描述。125.一位学生没有交作业，教师在上其他课时把他叫到办公室进行教育。这种做法实际上侵犯了学生的（）。A、人身权B、受教育权C、人格权D、荣誉权答案：B解析：教师在上其他课时将学生叫到办公室，导致学生无法参与正在进行的课堂教学活动。《中华人民共和国教育法》规定，受教育者享有参加教育教学计划安排的各种活动的权利。该教师的行为直接影响了学生正常参与课堂学习的权利。选项A、C、D涉及的权利与无法参与教学活动的关联性较弱，主要指向不同层面的权益保护。126.教师在批改学生作业时使用红笔容易引起学生的（）。A、随意后注意B、注意稳定性C、有意注意D、无意注意答案：D意注意指没有预定目的、无需意志努力的注意。红笔批改因颜色鲜明对比引发学生不由自主的关注，符合无意注意的定义。该知识点常见于普通心理学注意章节，如彭聃龄《普通心理学》。A项随意后注意指有目的但自动化，B项稳定性是注意维持时间，C项有意注意需意志努力，均与题干情境不符。127.中小学德育工作中常用的奖惩属于（）A、榜样示范B、品德评价C、陶冶教育D、说理教育答案：B解析：奖惩属于德育方法中的品德评价。教育学理论中，品德评价法指对学生的思想和行为进行肯定或否定评价，包括奖励、惩罚、评比等方式。榜样示范法强调优秀典型人物的影响，陶冶教育侧重环境熏陶，说理教育依靠逻辑论证和事实讲述。参考王道俊、郭文安主编的《教育学》第七版第十二章德育，品德评价法明确包含奖惩手段。128.人的个性心理的结构成分主要包括（）A、认识、情感和意志过程B、感觉、知觉、记忆、思维、想象C、能力、气质和性格D、个性倾向、个性心理特征答案：D解析：个性心理的结构由个性倾向性和个性心理特征两部分组成。个性倾向性指个体对现实的态度和动力系统，如需要、动机、兴趣等；个性心理特征则体现个体稳定的心理特点，包括能力、气质、性格。选项A、B涉及心理过程而非个性结构，选项C仅涵盖心理特征的一部分。这一分类依据普通心理学理论，如彭聃龄《普通心理学》对个性心理结构的划分。正确选项D完整包含了两个核心成分。129.“让学校的每一面墙壁都开口说话”“让学校的一草一木、一砖一石都发挥教育影响”。这体现了下列哪一种德育方法?（）A、榜样示范B、说服教育C、陶冶教育D、品德评价答案：C解析：该题考察德育方法中的陶冶教育法。这一观点源自教育家苏霍姆林斯基关于环境育人作用的论述，强调通过物质环境和文化氛围对学生产生潜移默化的影响。陶冶教育法注重利用环境中的物化资源（如校园景观、墙壁布置等）传递教育意义，与题干中“墙壁开口说话”“一草一木发挥教育影响”的情境完全契合。选项C（陶冶教育）正是通过隐性、渗透性的方式实现育人效果，与其他选项强调显性引导（说服、榜样、评价）形成明显区别。130.我国唐代由中央直接设立的学校有“六学二馆”，其中“二馆”是（）A、教馆和学馆B、崇文馆和弘文馆C、文馆和武馆D、书学馆和算学馆答案：B解析：唐代中央官学体系中，"六学"属国子监，"二馆"为弘文馆与崇文馆。此制始见于《唐六典》，弘文馆隶门下省，设于武德四年；崇文馆隶东宫，显庆元年置。选项B崇文馆、弘文馆符合史载。A项"教馆""学馆"无对应机构，C项"文馆""武馆"系臆造，D项"书学馆""算学馆"实属"六学"范畴。选项B是唯一与文献记载吻合的答案。131.“将心比心”、“以己度人”体现的印象形成效应是（）A、首因效应B、刻板印象C、晕轮效应D、投射倾向答案：D解析：投射倾向指个体将自身具有的观念、情感或特性归因到他人身上的心理现象，如用自己的感受推测他人。题干中“将心比心”“以己度人”即用自己的想法揣测他人，符合投射倾向特点。首因效应强调第一印象的影响，刻板印象涉及群体固定化认知，晕轮效应指某一特质掩盖其他特质，均与题干描述不符。心理学基础理论中，投射属于常见认知偏差类型，反映个体在人际判断中的自我中心倾向。132.衡量一个人品德水平高低的重要标志是（）A、品德认识B、品德情感C、品德意志D、品德行为答案：D解析：品德结构理论指出，品德由认识、情感、意志、行为四个方面构成。苏联教育家马卡连柯强调，行为是判断个体思想品德的核心依据。品德认识（A）是基础，品德情感（B）是动力，品德意志（C）是维持力量，而品德行为（D）是外在表现，直接反映个体的道德实践，通常被视为衡量品德水平的关键指标。133.教师可以边讲课、边板书，这种注意品质是注意的（）。A、范围B、稳定性C、分配D、转移答案：C解析：注意的分配指在同一时间内将注意力集中在两种或多种不同对象或活动上，如边讲课边板书。题干中教师同时完成两项任务，符合分配的定义。相关概念出自普通心理学教材中对注意品质的分类。选项A（范围）指注意的广度，B（稳定性）指注意的持久性，D（转移）指主动切换注