2024-2025学年初中语文七年级下册同步教案：核舟记

1L*核舟记

【教学目标】

1.熟记“篆”“冠”“矫”等字的读音；熟记“贻”“峨”“褶”“篷”等字的字形；理解“历

历可数”等成语的意思；识记作者魏学净的文学常识。

2.熟读课文，借助注释理解基本内容，积累常用文言词句。

3.发挥想象，感受核舟之美和匠人构思之妙、工艺之精。

4.抓住文体特点，把握说明对象特点和写作顺序。

5.揣摩语言，体会本文语言简洁、准确、生动的特点。

6.体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的成就，激发学生热爱祖国博大精深的传统文

化的感情。

【教学重难点】

1.教学重点：学习掌握本文运用说明和描写相结合的写作方法。

2.教学难点：理清文章的整体思路，探究主体部分的说明顺序。

【教学准备】

教学多媒体课件

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1.熟读课文，结合注释，疏通文意，积累常用文言词句。

2.整体感知课文内容，初步了解文体特征。

【教学过程】

一、创设情境，激情导入

教师独白：（出示课件1）同学们知道什么是微雕吗？

微雕是微型雕刻的简称，是一种以刀代笔，以精小细微为特征的独具风格的艺术形式。

雕刻时肉眼看不见，凭感觉运刀，靠经验完成创作，因而人们又称之为“神刻意雕”，作品具

有“微中藏世界，石上读华章”之妙趣。

微雕艺术越来越为人们热爱，越来越被艺术家、鉴赏家、收藏家重视，世界上正在形成

一股微雕艺术热。

请同学们观看下面微雕这批的图片（出示课件2）

板书课题：（出示课件3）11*核舟记

二、自主学习，知识备查

1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。

（1）走进作者

教师以课件展示形式展示作者的相关知识，补充学生预习的不足。

预设：（出示课件5）魏学湃（约1596—约1625）,明朝末年散文家。字子敬，浙江嘉善

（今浙江嘉兴）人。其一生短暂，未曾做官，好学善文，著有《茅檐集》。《核舟记》是其代

表作，被清代张潮收入《虞初新志》。

（2）写作背景（出示课件6）

教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。

预设：本文选自《虞初新志》卷十（清代张潮编，文学古籍刊行社1954年版）。略有删

节。文中所记核舟的雕刻者是明代微雕大师王叔远。据清代笔记记载，王叔远，常熟人，又

名叔明，号“初平山人”，曾到过宁波，并创作了微型木雕“天封塔”。

1994年，在宁波镇海发现了一枚桃核舟，核舟船篷一侧有一明显为“明”字的标志，“明”

是王叔远的简称，其方位与魏学澄《核舟记》中记载的“其船背稍夷，则题名其上”的情况

完全一致。经过专家鉴定，此枚核舟为王叔远晚年作品。

2.预习检查，夯实基础

读一读生字词。（出示课件7）

minJisaneguan

器皿八分有奇不移峨冠

••V

Jiaorudranzhe

矫首贝台箸篷髯衣褶

chuiJizhTrenxOzhuan

椎髻趾壬戌篆章

三、新课学习，整体感知

教师：同学们，先听读课件示范朗读，然后自己朗读课文。（朗读时注意节奏和断句）（出

示课件8、9、10）

预设：

明/有奇巧人/日王叔远，能/以径寸之木，为/宫室、器

皿、人物，以至/鸟兽、木石，罔不/因势象形，各具情态。

尝/贻余/核舟一，盖/大苏/泛/赤壁/云。

舟首尾/长约/八分有奇，高/可二黍许。中/轩敞者/为

舱，箸篷/覆之。旁开/小窗，左右/各四，共/八扇。启窗/而

观，雕栏/相望/焉。闭之，则右刻/“山高/月小，水落/石

出”，左刻/“清风/徐来，水波/不兴”，石青/榜之。

船头/坐/三人，中/峨冠而多髯者/为东坡，佛印/居右，

鲁直/居左。苏、黄/共阅/一/手卷。东坡/右手/执/卷端，左

手/抚/鲁直/背。鲁直/左手/执/卷末，右手/指/卷，如有/所

语。东坡/现/右足，鲁直/现/左足，各/微侧，其/两膝/相比

/者，各/隐/卷底/衣褶中。佛印/绝类/弥勒，袒胸/露乳，矫

首/昂视，神情/与/苏、黄/不属。卧/右膝，讪/右臂/支船，

而/竖其/左膝，左臂/挂/念珠/倚之——珠/可/历历数/也。

舟尾/横卧/一楫。楫/左右/舟子/各/一人。居右者/椎髻

/仰面，左手/倚/一衡木，右手/攀/右趾，若/啸呼/状。居左

者/右手/执/蒲葵扇，左手/抚/炉，炉上/有壶，其人/视端/

容寂，若听/茶声/然。

其/船背/稍夷，则/题名/其上，文日/“天启/壬戌/秋

日，虞山/王毅/叔远甫/刻”，细若/蚊足，钩画/了了，其色

/墨。又/用/篆章/一，文目/“初平/山人”，其色/丹。

通计/一舟，为/人五；为/窗八；为/箸篷，为/楫，为/

炉，为/壶，为/手卷，为/念珠/各一；对联、题名/并篆文，

为字/共三十有四。而/计其长曾不/盈寸。盖/简桃核/修狭者

/为之。嘻，技/亦灵怪/矣哉！

教师：同学们，下面我们一起疏通一下课文部分内容吧。

师生疏通：（出示课件11）

----------核舟记-L

指手艺奇妙精巧的人。魏学浮直径一寸的木头。做。这里指雕刻。

明有奇巧人日王叔远,能以径寸之木,为宫室、

盛东西的日常用具。树木。无不、全都。

器皿、人物，以至鸟兽、丕石，回不因势象形，各具

赠。泛舟，乘船在水上游览。顺着，就着。

情态。尝照余核舟一，盖大苏法赤壁云。

教师提示：同学们。注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字

词的意思。

教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。

预设：（出示课件11）

【译文】明朝有个手艺奇妙精巧的人，叫王叔远，能够在直径一寸的木头上，雕刻出宫

殿、器具、人物，甚至飞鸟、走兽、树木、石头，全都是就着（材料原来的）样子刻成（各

种事物的）形象，各有各的情态。王叔远曾经赠给我一个用桃核雕成的小船，刻的是苏轼游

赤壁（的情景）。

教师：同学们，下面我们一起疏通一下课文部分内容吧。

师生疏通：（出示课件13）

有余，多一点儿。奇，零数、余数。高起而宽敞。

舟首尾长约八分有奇,高可二黍许。中轩敞者为

用箸竹叶做的船篷。打开。

舱，箸篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗

雕刻着花纹的栏杆左右相对。《后赤壁赋》里的句子。

而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻“山高月小，水落

一种青翠色颜料。

石出”,左刻“清风徐来，水波不兴”,不青梅之。

《赤壁赋》里的句子。徐，用颜料等涂上。

慢慢地。兴，起。

教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。

预设：（出示课件14）

【译文】小船从头到尾长大约八分多一点儿，大约有两个黄米粒那么高。中间高起而宽

敞的部分是船舱，用箸竹叶做成的船篷覆盖着它。船舱旁边辟有小窗，左右各四扇，一共八

扇。推开窗户来看，雕刻着花纹的栏杆左右相对。关上它，就见右边刻着“山高月小，水落

石出“，左边刻着“清风徐来，水波不兴”，用石青涂在刻着字的凹处。

教师：同学们，下面我们一起疏通一下课文部分内容吧。

师生疏通：（出示课件15）

高高的帽子。两腮的胡子，也泛指胡须。

船头坐三人，中遨量而多鬟者为东坡，佛印居右，鲁直居

只能卷舒而不能悬挂的横幅书画长卷。

左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端.左手抚鲁直背。鲁

好像在说什么似的。指手卷的右端。下文“卷

末”，指手卷的左端。

直左手执卷末，右手指卷，如有所语。

教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。

预设：（出示课件15）【译文】船头坐着三个人：中间戴着高高的帽子、长着浓密胡子的

人是苏东坡，佛印坐在右边，黄鲁直坐在左边。苏东坡、黄鲁直共同看一幅手卷。苏东坡的

右手拿着手卷的右端，左手抚着鲁直的脊背。鲁直左手拿着手卷的左端，右手指着手卷，好

像在说什么似的。

教师：同学们，下面我们再一起疏通一下课文部分内容吧。

师生疏通：（出示课件16）

露出。略微侧转（身子）。靠近。

东坡现右足，鲁直现左足，各微侧,其两膝相比薯，各隐

特别，极。像。举。

卷底衣褶中。佛印绝类弥勒.袒胸露乳，每首昂视，神情

类彳以。弯曲。

与苏、黄不蜃。卧右膝，辿右臂支船，而竖其左膝，左臂

分明的样子。

挂念珠倚之——珠可历历数也。

教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。

预设：（出示课件16）

【译文】苏东坡露出右脚，黄鲁直露出左脚，各自略微侧着身子，他们的互相靠近的两

膝，各自隐藏在手卷下边的衣褶里。佛印极像弥勒佛，敞胸露怀，抬头仰望，神情和苏东坡、

黄鲁直不相类似。佛印平放着右膝，弯曲着右臂支撑在船上，并竖起他的左膝，左臂挂着念

珠靠着左膝，念珠可以清清楚楚地数出来。

教师：同学们，下面我们一起疏通一下课文部分内容吧。

师生疏通：（出示课件17）

船桨。撑船的人。,

舟尾横卧一揖。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，

形状像椎的发髻。椎，敲击的器具，一端较大或呈球形。

左手倚一衡木,右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵

同“横”。扳。大声喊叫。拿。

扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂,若听茶声然。

眼睛正视着（茶好像在听茶水烧开了没有的样子。

炉），神色平静。若……然，好像……的样子。

教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。

预设：（出示课件17）【译文】船尾横放着一支桨。桨的左右两边各有一个船工。右边的

船工梳着椎形发髻，仰着脸，左手靠着一根横木，右手扳着右脚趾，好像在大声喊叫的样子。

左边的船工右手拿着蒲葵扇，左手抚着茶炉，炉子上有个壶，那个人的眼睛正看着茶炉，神

色平静，好像在听茶水烧开了没有的样子。

教师：同学们，下面我们一起疏通一下课文部分内容吧。

师生疏通：（出示课件22）

那。平。它的，指船背。

其船背稍夷，则题名其上，文曰“天启壬戌秋日，虞山

男子美称，多附于字之比清楚明白。这里的意思是黑。

王毅叔远直刻”，细若蚊足，钩画了了.其色墨。又用篆章

一，文曰“初平山人”，其色丹。

教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。

预设：（出示课件22）【译文】那只船的顶部较平，在上面刻着作者的题款名字，文字是

“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻（字迹）细小得像蚊子脚，笔画清楚明白，它的颜色

是黑的。还刻着篆文图章一枚，文字是“初平山人”，它的颜色是红的。

教师：同学们，下面我们一起疏通一下课文部分内容吧。

师生疏通：（出示课件24）

通计一舟，为人五：为窗八；为箸篷，为楫，为炉，为

共，总共。雕刻了五个人。

壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十

挑选。连词，和。

有四。而计其长曾不盈寸。盖简桃核修狭者为之。嘻，技亦

竟然。满。原来是。长而窄。

灵怪矣哉!

神奇。“矣”和“哉”连用，有加重惊叹语气的作用。

教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。

预设：（出示课件24）

【译文】总计在一条船上，刻了五个人，八扇窗；刻了竹篷、船桨、炉子、茶壶、念珠

各一件；对联、题名和篆文，刻的文字共三十四个。可是计算它的长度，竟然不满一寸。原

来是挑选而窄桃核的雕刻成的。啊，技艺也真神啊！

四、细读课文，精读细研

教师：同学们，本文的“奇巧”体现在哪些方面？（出示课件12）

（学生朗读课文，勾画分析回答。）

学生：明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，

罔不因势象形，各具情态。

教师追问:刚才这位同学勾画出体现“奇巧”的语句，下面我们分析一下如何体现的（出

示课件12）

（学生讨论，分析回答。）

学生：所用原料体积小

学生：雕刻物件种类繁多

学生;所雕刻物件构思巧妙，情态逼真

教师补充：“奇巧”是文章的文眼，总括全文，突出雕刻技艺的特点，表现出王叔远雕

刻技艺的精妙高超。

教师：作者是按照怎样的顺序来介绍核舟的？（出示课件18）

（学生默读课文，讨论分析回答。）

学生：

船舱---->船头---->船尾

教师：作者在介绍船头时，用了一系列方位词，请找出来，想一想这些方位词有何作用？

（出示课件19）

（学生默读课文，勾画分析回答。）

学生：船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。

东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁

直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。

学生：用“中”“右”“左”三个方位词分别交代船头的人物及他们的位置，突出苏东坡

的主人地位，紧扣“大苏泛赤壁”的主题。后用“左”“右”描绘苏、黄的姿态、神情和动作，

表现二人的友好关系和相互切磋、谈论时的神情。进一步显示了王叔远雕刻刀法的奇巧，也

表明了作者观察之细腻，描写之逼真。

教师：作者在介绍这三个人物的时候，侧重于描写人物的哪些方面？说说雕刻者是要竭

力渲染他们此时此地什么样的心态。

教师出示表格：（出示课件20）

人物动作神态心态

（学生默读课文，勾画填写表格。）

预设：（出示课件20）

人物动作神态心态

苏东坡指点江山于画图

右手执卷端，左手抚鲁直背。现右足，微树

苏东坡中，好朋友同舟共济

左手执卷末，右手指卷，如有所语。现左

黄鲁直奇景共赏，书画同读

足，微侧

超生脱世的神情，活画出

绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视。卧右膝，一个不拘于世俗礼法、放

佛印浪形骸的和尚形象，宛然

讪右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之

弥勒在前

教师：作者在介绍这三人时，着墨较多的是谁？（出示课件21）

（学生讨论，分析回答。）

学生：苏东坡。

教师追问：为什么？（出示课件21）

（学生讨论，分析回答。）

学生：1.刻画得仔细，所以作者写得细腻。

学生：2.核舟的主题是“大苏泛赤壁”，这样介绍与主题吻合。

教师：作者介绍船背只用了一小段文字，为什么这样安排呢？（出示课件23）

（学生讨论，分析回答。）

学生：这样安排是为了突出“核舟”的主题，同时表现作者主次分明的写作技巧。

教师：作者为什么在段末再次对船上的事物进行说明？（出示课件25）

（学生讨论，教师指正。）

教师指正：强调了核舟的体积虽然小，但所刻之物十分丰富，让人对小小核舟叹为观止。

此时，作者最后发出的“技亦灵怪矣哉”，也正是读者由衷的感受。

第二课时

【课时目标】

1.发挥想象，感受核舟之美和匠人构思之妙、工艺之精。

2.抓住文体特点，把握说明对象特点和写作顺序。

3.揣摩语言，体会本文语言简洁、准确、生动的特点。

【教学过程】

一、回顾上课，导入新课（出示课件26）

通过上节课的学习，我们对“核舟”有了整体的认识，今天这节课，我们一起来探讨文

章的写作手法。

二、深读课文，合作探究

教师：作者为什么不按照船头、船舱、船尾的顺序介绍“核舟”？（出示课件27）

（学生分组讨论，教师适时点拨。）

第二小组：①核舟的中间部分是舱，高起而宽敞，十分引人注目；

第三小组：②舱边的窗竟然可以关闭，从这里说起能引起读者的兴趣；

第四小组：③核舟所表现的主题是“大苏泛赤壁”，而中间部分雕刻有苏轼的诗句，从这

里说起容易引起读者的注意，引发读者的想象。

教师：本文与《桃花源记》是同一种文体吗？试比较这两种文体的不同。（出示课件28）

教师出示表格：

篇目

《桃花源记》

《核舟记》

（学生讨论，自主填写）

教师指正：（出示课件28）

从所“记”的对象

篇目从表达方式及语言看

和内容看

“记”的是“桃花源”几乎一律用描写文字，对其环

《桃花源记》这一地方，属游记类性境、场景、气氛、人物等进行

质的记叙文了细致入微的刻画渲染

“记”的是“核舟”这

一工艺品，目的是要展多用客观的说明性语言，

《核舟记》示我国古代能工巧匠的采用多种科学的说明方法

绝顶智慧，是说明文

教师：本文语言简洁、严密、生动，请从文中找出语句加以体会。（出示课件29）

（学生讨论分析，教师适时点拨。）

学生勾画语句：（出示课件30）明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、

人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。

（学生讨论，分析回答。）

学生：

为了说明雕刻之能，先说尺寸之短一一“径寸之木”，再说“为宫室、器皿、人物，以至

鸟兽、木石”，然后进一步总结说“罔不因势象形，各具情态”。通过这样的三个层次，将王

叔远的“奇巧”展现出来。这样既以综述的笔触说明王叔远微雕艺术之高明，又以“尝贻余

核舟一”，自然引出对核舟的具体介绍。

学生勾画语句：（出示课件31）舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。

（学生讨论，分析回答。）

学生：这句话使用了列数字的说明方法，说明船体长度和高度，”舟首尾长约八分有奇,

高可二黍许”，可见核舟确实很小；使用表示约数的“约”“有奇”“可”“许”，可见作者用词

之严谨。

学生勾画语句：（出示课件32）舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，

左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人

视端容寂，若听茶声然。

（学生讨论，分析回答。）

学生：先列出“一楫”，以分出左右，引出二舟子，然后分别加以生动的说明介绍。居右

者，呈现动态之美，因此先面部，后举止，重点在举止。居左者，呈现静态之美，先举止，

后面容，重点在面容。一动一静，动静相宜，次序井然，神态毕出。

教师：同学们，下面我们一起把本文重点字词句归纳一下。

1.通假字（出示课件33）

预设：

左手倚一衡木（“衡”同"横”，横着）

2.古今异义（出示课件34、35）

预设：

曾不盈寸（餐:黑）

雕栏相望焉（著厚意看。）

神情与苏、黄不属（覆

其两膝相比者（晨1釐:）

舟首尾长约八分有奇（鬟;梵、“缴%对）单的，）

不成对的。

3.一词多义（出示课件36、37、38）

预设：

"明有奇巧人形容词，奇妙、奇特。

奇V

、舟首尾长约八分有奇名词，零数、余数。

为宫室动词，做，这里指雕刻。

为4Vf

、中轩敞者为舱动词，是。

之J能以径寸之木助词，的。

I箸篷覆之代词，它。

3f东坡右手执卷端名词，一头。

拓V

、其人视端容寂形容词，直、正。

bf高可二黍许副词，大约。

、珠可历历数也动词，可以。

"启窗而观连词，表承接。

而V而竖其左膝连词，表并列。

＜而计其长曾不盈寸连词，表转折。

”其人视端容寂指示代词，那，那个。

其Y

、其两膝相比者人称代词，他们。

4.词类活用（出示课件39）

名词作状语，表示动作行为所用

中轩敞者为舱，箸篷覆之（

的工具，是“用碧篷”的意思。)

石青梅之（名词作状语，用石青。）

居右者椎髻仰面（名词作动词，梳着形状像椎的发髻。）

卧右膝，讪右臂支船（动词的使动用法，使...卧。）

中峨乳而多髯者为东坡（名词作动词，戴着高高的帽子。）

5.文言句式（出示课件40）

省略句

省略介词“于"，可补充为“则题名（于）

则题名其上其上”。

判断句

中轩敞者为舱“为”表判断。

倒装句

其两膝相比者定语后置，正常语序应为“其相比两膝者”。

三、课堂小结

1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。

教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。

预设：（出示课件41）本文通过对我国明代的一件微雕作品一一“核舟”详细介绍，赞

扬了雕刻者王叔远的高超技艺，表现了我国古代劳动人民的聪明才智及我国古代工艺美术的

卓越成就。

2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？

师生共同讨论，最后教师指正。

预设1：（出示课件42）感悟一：明代王叔远的技艺并非先天得来，而是后天努力的结果。

我们的学习也是这样，并没有什么捷径可走，只能靠自己的刻苦努力。

预设2：（出示课件42）感悟二：一枚小小的桃核，可以表现“大苏泛赤壁”的内容，可

见雕刻者非凡的想象力。艺术创作离不开想象。我们也可以在一件小事中，通过想象，开辟

出一片新的天地。

3.我们一起明晰一下这课的写法，即体会它的写作特色。

预设1：（出示课件43）❶层次分明，条理清楚。本文介绍核舟，采用了总分结合、依次

介绍的写法，有条不紊，给人以条理清晰的印象。首先，概括介绍，使读者对王叔远技艺的

精巧有一个总的印象。其次，先总起一句，指出核舟的大小，然后以核舟各部分所在的不同

位置为序做详细说明：船舱一船头一船尾一船顶，结构严谨。最后总结，照应开头，深入一

步。三个部分，采用“总一分一总”的结构，思路清晰。

预设2：（出示课件44）❷总分结合，前后照应。第一部分，概