小数的性质教学设计课后反思

人教版小学数学四年级下册《小数的性质》教学设计1教材分析本课是九年制义务教育小学数学人教版第四单元的小数的性质和大小比较中第一课时的内容。在此之前学生已经学过小数的意义和读写法，形成了一定的概念。本节课主要是帮助学生在原有的小数基础上建立起小数性质这个概念，为今后继续学习小数知识打下良好基础。2教材分析，学情分析小数的性质是义务教育数学课程标准人教版四年级下册第四单元的内容。是在学生学习了小数的意义的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且为后面的小数的大小比较打下坚实基础。学生对于整数的知识已经有了较多的了解，对于整数的末尾添上0或者去掉0，会引起整数大小的变化有了一定的认识。但小数的性质却与整数不一样，在小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变，因此，整数的这部分知识，会对小数性质的学习产生负面影响。2教学目标知识与技能；（1）理解和掌握小数的性质，会应用小数的性质改写小数。（2）培养学生应用知识的能力。过程与方法：经历小数的性质的发现和应用过程，体验比较推理的学习方法。体验数学问题的探究性和挑战性，从而激发学习数学的兴趣。情感态度与价值观：感受数学知识之间的内在联系，激发探究学习的兴趣，培养学生的创新意识和能力。3教学重难点教学重点：掌握小数性质的含义教学难点：应用小数的性质改写小数。4教学准备：多媒体课件。学生准备直尺。5教法、学法教法：新课程标准指出，教师是学习的组织者、引导者、合作者，根据这一理念我遵循激、导、探、放的原则，教学中我精心设计以故事诱导学生思考、操作，鼓励学生交流，用知识去大胆创新。学法：学生作为主体，在学习活动中的参与状态和参与度是决定教学效果的重要因素，因此在学法的过程中我注重了玩中学、学中玩、合作交流中学。教学过程：情景导入，回顾上节课我们学习了哪些知识。师；上节课我们学习了哪些知识，谁能来说一说？生；我们学习了小数的意义，读法，写法。导入新知识星期天，同学们都会去商店购物，在商店里，商品的标价经常这样写，课件出示商品的标价。问题；这里的2.50元和8.00元各表示多少钱呢？2.50元和2.5元，8.00元和8元有什么关系呢？这就是我们这一节将要探究的知识。二、探索新知1．课件出示例1比较0.1米与0.10米和0.100米的大小。2、各小组讨论，总结，汇报：结合学生回答，教师板书：0.1米是1/10米，就是1分米0.10米是10/100米，就是10厘米0.100米就是100/1000米，就是100毫米因为1分米=10厘米=100毫米所以0.l米=0.10米=0.100米教师小结：这三个数虽然各不相同，但表示大小相等．3、接着教师指着“0.l米=0.10米=0.100米”这个等式，并标上思考符号“→”，先让学生从左往右观察、比较，你们发现了什么？根据学生的回答出示：在小数的末尾添上“0”，小数的大小不变）。再标出思考箭头“←”，让学生从右往左观察，发现什么规律，补充出示小数的末尾去掉0。得出小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。这叫做小数的性质。小数的末尾添上0大小不变，去掉0大小也不变。是不是所有的小数都有这个性质呢？这是不是一个特例？我们还需再验证一下。4、教学例2：比较0.30和0.3的大小。（课件出示例2）（1）请同桌之间拿出印好的大小完全相等的两个正方形，用你喜欢的颜色分别表示出0．30和0．3。师：想想0.30表示什么意思？0.3呢？应该涂多少格？学生涂完色问：你为什么这样涂？之后演示涂色过程。（2）同桌商量比较，汇报结论。师：谁的面积大？0.30和.0.3的大小怎样？你是怎么知道的？直观比较法：看上去都一样大；理论推导法：0.30是30个1/100，也是3个1/10；0.3是3个1/10。课件演示重合图形。(在原板书下再板书:0.30＝0.3)5、讨论归纳观察0.3=0.300.1=0.10=0.100教师指着板书说：你能把这两个例子归纳成为一句话吗？小组讨论一下，想想该怎么说才比较完整？指名学生代表得出小数的性质：在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变．这叫做小数的性质．（课件展示，板书课题，）三、巩固运用、交流反思师：小数的性质有什么作用呢?我们如果遇到小数末尾有“0”的时候，一般可以去掉末尾的“0”，把小数化简．1、出示例3:把0.70和105.0900化简。思考：哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？（1）提问：0.70你认为可以怎么化简才能大小不变？（2）学生自己完成。指名回答，让其说说这样做的根据是什么？（3）为什么105.0900的5左边的0不能去掉呢?(强调小数的性质中"小数的末尾的0"。)应用小数的性质，我们还可以根据需要，把一个数改写成含有指定小数位数的小数2.出示例4:。不改变数的大小，把0.2、4.08、3改写成小数部分是三位的小数。想一想，可以怎么做？（1）学生独立完成。（2）大家这样做的根据是什么?能不能直接在后面添0?四、课堂练习，智能大比拼1.判断下列各题，对的打对号，错的打错号。5.00元=5元（）7元=0.7元（）8米=8.00米（）2.04吨=2.4吨（）4.5千克=4.500千克（）2.把左右两边相等的小数，用线连接起来。0.3002.800.0032.082.0800.0302.8000.3五、质疑问难，全课小结1、通过本课的学习，你有什么收获和大家分享？板书设计：小数的性质例11分米=10厘米=100毫米从右往左从左往右0.1米=0.10米=0.100米例20.3=0.30小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变。例3化简小数。0.70=0.7105.0900=105.09例4不改变数的大小，把下面各数写成三位小数。0.2=0.2004.08=4.0803=3.000舞阳县侯集镇柿园杨小学；杨喜峰小学数学教师如何进行教学反思《小数的性质》教学反思本节课我通过回顾上节课的知识，购物引出商品的标价，明确探索知识的内容。立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与，学生能根据老师的引导，积极主动学习，知识与能力同步。小数的性质是一节概念课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始，掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是以后小数运算的基础。成功之处：1.注重联系生活实际，激发学生探究欲望。数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础性工具，生活中处处有数学，数学在生活中处处有应用。我采用联系生活，引入新知，很自然地激发起学生的探究欲望。在教学中，我通过让学生观察两家超市商品的标价签，使学生知道2.50元表示2元5角，8.00元表示8元。通过这样的情境创设，让学生初步知道2.50元等于2.5元，8.00元等于8元，它们的单价是相同的。2.注重多种方法验证结论，多角度思考问题。在教学例2中，一是通过不同材料的操作使学生发现在两个大小一样的正方形里涂色可以比较出0.30=0.3，学生能够验证出两者份数变了，但是正方形的大小和阴影面积的大小没变；二是学生通过日常生活中价格的标签也可以得出0.30=0.3。这样通过不同的方法，多角度思考问题来进行验证结论。3.联系生活，培养应用意识。数学是日常生活和进一步学习必不可缺少的基础和工具，生活中处处有数学。本课采用联系生活，引入新知，应用新知的教学过程，体现数学在生活中的重要作用，让学生在生活中学会用数学知识解决问题。在观察中归纳，总结，提升。4.深刻反思，还有不足之处。教学例1时，我引导学生观察探究0.1米