《L县高中地理综合思维培养中存在的问题分析（附问卷）》12000字（论文）

L县高中地理综合思维培养中存在的问题分析TOC\o"1-2"\h\z\u前言 11地理综合思维的内涵及培养的必要性 11.1地理综合思维的内涵 11.2地理综合思维培养的必要性 32L县高中地理综合思维培养现状 42.1调查问卷基本情况 42.2调查问卷结果与分析 53L县高中地理综合思维培养中存在的问题 113.1地理综合思维培养不足，学生地理学习兴趣低 113.2师生重视程度不够 123.3教学方式单一 123.4学生未构建知识结构，要素综合分析困难 134L县高中地理综合思维培养策略 134.1教学贴近生活实际，培养学生地理学习兴趣 134.2师生要转变观念，重视地理综合思维培养 144.3教学方式多样化，丰富课堂教学 154.4构建学生知识结构，加深地理要素理解 155结论 16参考文献、附录问卷 17

摘要：作为学习地理的核心素质之一，综合思维在地理研究和学习起着重要作用。综合思维指的是一种思维方法，同时也是学习能力的体现。培养综合思维，可以有效地帮助学生从多种角度学习地理环境，从整体的思维出发，动态、系统、全面的学习地理知识，尤其是在高中地理教学中，综合思维的培养就显得更为重要，它有助于学生对地理知识体系有系统的认识，同时也能让学生树立整体意识，强化空间感，使学生的地理核心素养的得到有效提升。本文以分析归纳法、问卷调查法以及文献分析法作为研究方法对L县高中地理综合思维培养情况进行调查，发现其存在的问题，并针对综合思维培养过程中出现的问题提出了相应的综合思维培养策略，以期对高中地理教师有所帮助，提升学生对地理的兴趣以及培养学生学习地理的核心素质。关键词：L县；高中地理；综合思维；核心素养中图分类号：G632.0前言《普通高中地理课程标准（2020年修订版）》规定，地理实践力、区域认知、综合思维和人地协调观是地理学科的核心素养，让学生具备这些能力便是地理教学的教学宗旨，当中被看作高中地理学习最重要的核心素质的便是综合思维，作为一种核心思维方法，综合思维的有无将直接决定学生能否在将来生活中站在地理的角度去思考问题，以及思考问题的敏锐性和科学性。在教育2019年颁布的文件《高考评价体系》中指出考试内容进行“综合性”的考察，这就要求高中生不仅要有地理知识的综合，还要具有地理综合的思维。例如，2020年文科综合全国卷3第37题，考题以毛乌素沙地环境的演化作为背景，2021年文科综合全国甲卷第37题，以祁连山西段地貌为载体考察外力作用、地质作用过程、影响水分条件的因素等内容，通过创设真实情景作为试题，考察高中生是否能综合探索隐藏在表象背后的机理来解决问题。在高中地理课堂中，综合思维的培养贯穿其中，而在现实的地理教学中，许多地理教师往往只对学生传授地理基础知识和技能，忽略学生能力和思维的培养，对学生核心素质的培育不重视。学生核心素质的培养离不开教师的主动塑造，高中地理教师在教学中要注意渗透综合思维核心素养的内容，激发高中生的地理情感，对学生的人生观进行引导，培育学生终身发展和未来社会需要的素养。1地理综合思维的内涵及培养的必要性1.1地理综合思维的内涵地理综合思维从地理学这门学科诞生以来就一直贯穿其中，在地理学古典时期的“整体性”阶段、近代地理学时期的“综合性”阶段、“二战后”的“系统性”阶段三个发展阶段中都有体现，虽然表现形式不同，但实质都较注重地理知识的系统性，即不同地理元素之间的联系，地理学科要求学生要动态、系统、综合、全面的认识地理事物和现象，这是由地理学科不可改变的三种特性（“系统性”、“综合性”与“整体性”）所决定的[[][]杨雪艺.高中地理综合思维能力的内涵与培养途径——以必修二农业地域的形成与发展为例[D].西南大学，2020:10-13.地理核心素养这一名词出现之后，众多权威地理专家在研究地理综合思维的过程中对综合思维的具体内涵提出了自己的看法，大多数学者认为地理综合思维存在三个层次，即区域（地方）综合思维、时空综合思维以及要素综合思维。其中作为基础的是要素综合思维，时空综合思维担任尺度框架这一角色，区域综合思维则是地理综合思维的最高级表现形式[[][]刘金，刘曼虹.基于地理综合思维素养的深度学习策略——以“三角洲成因分析”为例[J]，地理教学，2019（18）：42-44.（1）要素综合思维要素综合思维的定义为：学生能够站在综合的角度去分析各个地理元素之间的相互作用以及相互影响，并且可以视所有的地理元素为一体的思维方式[[]田姬毓.[]田姬毓.基于主题教学的地理综合思维培养研究[D].辽宁师范大学，2021：8.地理环境具有整体性，许多地理事象都是由多种因素或多种要素综合作用演绎形成的结果。在分析地理事象的时候，就要注意分析其形成成因是由于自然地理要素还是人文地理要素促使其形成的，还是两种要素共同通过相互影响形成的。例如：在分析影响某区域的气候因素时，不仅要考虑地形、大气辐射、大气环流等自然要素的影响，还要考虑到该区域人类活动对气候产生的影响。这就要求学生在分析地理事象时，既能够分析清楚单个要素之间的联系，又能从整体的角度分析多要素相互作用形成的结果[[][]郑晓东.运用可视化思维工具培养地理综合思维素养[J]，中小学教师培训，2017（02）：68-71.（2）时空综合思维时空综合思维的定义为：学生在时间与空间两种维度综合的角度去思考地理元素，用动态、发展的眼光分析或归纳地理现象和事物的演变发展规律和过程，关注各地理要素间的关系和变化，有依据地预测地理事象未来演变趋势的思维[[][]朱建华，宋发刚.基于核心素养综合思维视角下的地理问题分析[J]，教学考试，2021（36）：58-61.地理环境处在不断变化之中，具有动态性。时空格局的静态和动态分析、时空演变是时空综合思维的主要维度[7]。例如：印度冬季盛行东北风，原因是印度受到冬季的北半球气压带和风带南移的影响，而在夏季盛行西南风的原因就复杂得多，夏季的北半球气压带风带北移加上大陆热力因子的作用，且此时的南半球处于冬季，澳大利亚是低温高压区，气压梯度由南向北，南支气流跨越赤道后受北半球地转偏向力影响从而形成西南风。学生在分析印度季风风向的时候就要从时间和空间上用综合的、动态的眼光认识印度季风风向规律。（3）区域综合思维区域综合思维，指学生对地理事象所发生的动态变化和静态特征能全面、整体、系统地进行综合分析并形成认知，同时能清晰辨析其异同点的思维能力[[]邱兆莲.核心素养背景下高中生地理综合思维能力的培养[[]邱兆莲.核心素养背景下高中生地理综合思维能力的培养[J]，文理导航，2021（12）：59-60.地理环境具有强烈的区域性，位于同一纬度的不同区域由于其所处的地理位置不同，形成地理要素的差异，从而造就不同的地理事象，地理特征就会呈现差异性。因此在分析地理事象的形成原因时，首先对其用要素分析的方法，对地理事物受各个元素（人地关系、人文文素、自然因素）的作用进行综合分析，将所得i结果与时空综合融合，便于学生形成严谨的地理科学素养，并且让学生对地理事象内部的成因与规律得到更好的理解，辩证地看待地理事物的发展过程，使区域内各类复杂的地理问题得以解决。综上，分析与综合的双向互动活动，是在分析基础上进行综合、综合基础上进行分析的过程，也是学生在地理学习中感知、概括、领会、应用知识的过程；即从整体视角将研究的地理对象的各个要素进行整合，分析各要素间的相互联系和影响，从而得出事物的本质和规律的综合性分析思维。1.2地理综合思维培养的必要性新课标指出地理综合思维的水平直接决定了学生看待地理环境的角度，以及是否能出地理环境与人类环境的关系。因此，培养高中生的地理综合思维，能让高中学生在学习地理知识和内容时，从整体的角度综合分析地理事物的各个要素，分析其在不同时空、不同区域所产生的影响。1.2.1符合高中地理学科特性地理学是一门综合性学科，不仅体现在地理知识的综合，还有学科之间的综合。比如，在高中地理学科中涉及有许多地区的人文知识，学生只有多了解各地区的风俗习惯、地区文化等才能通过地理知识解释不同地区的地理环境差异，并同时记忆相应的地理知识而加固自身对知识的理解；利用经纬网计算距离时就涉及到数学中三角函数的计算；在分析珠江三角洲地区相关内容时，就要了解对外开放及产业结构调整的相关国际国内政策、背景等内容，涉及到政治、历史学科的内容。这在很大程度上需要高中生具备很强的综合思维素养，因此在高中地理课堂教师的一大教育目标就是培养学生的综合思维。1.2.2发挥地理学科育人价值除了地理教育课程，其他基础学科中自然环境和时空人类关系、时空格局、时空概念等内容少有涉及[[]俞立中.对中学地理教育改革的几点思考[J]，地理教学，2012（5）：4-7.]。环境伦理道德在地理学研究人地关系的同时也深有体现，例如，当今世界存在的可持续发展、环境、资源、人口问题都需要科学严谨的地理知识、正确的地理认识和地理综合分析[]俞立中.对中学地理教育改革的几点思考[J]，地理教学，2012（5）：4-7.[]郭锋涛.中学地理学科育人价值研究[D].华东师范大学，2015：33.学生可以科学严谨研究人类对环境的改造、区域分异和联系。人文现象的扩散和地表自然现象的变化的基础是拥有较好的综合思维能力[[]周彬.高中地理教学中综合思维能力培养研究[D].聊城大学，2017:10-11.]，[]周彬.高中地理教学中综合思维能力培养研究[D].聊城大学，2017:10-11.1.2.3达成高中地理课程标准目标课程标准这份文件具有指导意义，它作为课程编写的依据，同时也是是教学实施的出发点。地理核心思维在2020年修订版的普通高中地理课程标准中作为核心词汇提出高中地理课程总目标和基本理念，作为高中地理课程的培养目标，综合思维也是地理核心素养的关键组成部分。综合思维在高中地理课程标准中占到很大比重，在选修课程和必修课程都做出了相关要求，地理1和地理2两册教材要求学生能灵活运用综合思维对自然现象和人文地理事物进行分析；选择性必修课程则要求学生在学习必修课程的基础上，可以利用地方综合思维、时空综合思维、以及要素综合思维进行综合分析特定的复杂地理元素之间的相互影响；能以全球视角，对给定区域的发展条件、问题及可持续发展的措施进行分析[[]汤嘉玲.高中生地理综合思维培养的教学诊断与策略研究[D].湖南师范大学，2019:[]汤嘉玲.高中生地理综合思维培养的教学诊断与策略研究[D].湖南师范大学，2019:15-16.2L县高中地理综合思维培养现状2.1调查问卷基本情况本文选取L县第一中学和L县民族中学的高三文科学生作为个案研究，是因为L一中和民族中学的高中生人数在L县所有高中学校中占比最大，高三年级的文科学生已将高中地理知识学习完毕，处于冲刺高考阶段，并掌握了一定的思考问题的方式和技巧。选取L一中、民族中学的高三文科学生为调查对象，可得到更客观有效的数据，同时也能反映整个L县高中生的在培养地理综合思维方面的情况。为了对L县高中生地理综合思维培养情况进行更好的了解，提升当地高中生地理核心素质的发展，2021年9-10月对两所学校高三文科学生的对地理综合思维的认识，自我评价地理综合思维水平，地理学习情况等内容进行了调查。本次调查通过调查问卷的形式进行，调查问卷由“问卷星”设计，用线上形式发布电子问卷进行调查研究，共向534位学生发放问卷，收回534份问卷。2.2调查问卷结果与分析2.2.1学生地理学习情况（1）学生对地理的感兴趣程度关于高中生对地理这门学科的感兴趣程度，从图一可以直观看出，有39.14%的学生对地理非常感兴趣，比较感兴趣的学生占32.58%，一般与不感兴趣的学生占了28.27%，表明L县大部分高中学生对地理的学习兴趣较高，但仍有部分学生对该学科并不感兴趣。图SEQ图\*ARABIC1对地理的感兴趣程度（2）学生成绩分布从学生平时的地理成绩来看，在调查的534名高中生中，如图2所示，80分以上的学生只有165人，占30.9%；60-80分这个分数段的学生人数最多，有232人，占了43.45%，表明绝大多数学生可以超过及格线，有137人不及格，占了25.65%，与地理学习兴趣一般和不感兴趣的比例接近，说明地理学习兴趣可能是影响L县高中生地理成绩的因素之一。图SEQ图\*ARABIC2学生成绩分布（3）学生分析地理问题的技能掌握程度学生分析地理问题的方法和技巧会影响学生的地理学习效率，如图3所示，有21.91%的学生只能掌握少部分分析地理问题的方法和技巧，还有9.93%的学生觉得难以掌握，由于学生的地理基础知识薄弱、学习方法采用死记硬背等原因，使得他们在掌握分析地理问题的技能上就相对困难。图SEQ图\*ARABIC3分析地理问题的技能掌握程度2.2.2学生对地理综合思维的了解情况对于学生是否理解地理学科综合性这个问题，如图4所示，仅有69.29%的学生表示理解地理“综合性”的特点，不太理解的占了22.66%，不理解的有8.05%。部分学生对地理学科的综合性了解比较少，说明这部分学生在地理综合思维的表现层次上处于较低状态。图SEQ图\*ARABIC4对地理这门学科“综合性”的理解程度从图五可以看出学生认为地理学习中对综合思维的重视程度，认为综合思维方式对地理学习重要的学生占35.39%，36.7%生认为一般重要，19.1%的认为不太重要，认为不重要占8.8%。结果表明，L县大部分高中生没有清晰地认识地理综合思维在地理学习中的重要性，高中地理教师更多关注自己“如何教”，忽视学生“如何学”以及对学生综合思维的培养。图SEQ图\*ARABIC5地理综合思维对地理学习的重要程度图6是对学生是否期望教师在教学中采取适当策略提高或培养自己的综合思维能力的调查结果，结果显示，有72.47%的高中生希望教师对自己的综合思维能力进行培养和提高，由于部分高中生对地理这门学科不感兴趣，不希望的高中生占21.53%。因此，高中地理教师在教学过程中不仅要采取合适的措施培养和提高高中生的综合思维能力，还要使学生掌握分析地理问题的方法和技巧，让学生意识到综合思维在地理学习中的重要地位。图SEQ图\*ARABIC6期望教师采取措施提高综合思维能力结果统计2.2.3教师对学生地理综合思维培养的重视程度在教育中，学习的主体是学生，教师起主导作用。图7是L县高中学生对教师地理综合思维培养的重视程度反馈结果，从图中可以看出，有71.72%的高中生认为教师在地理课堂重视培养学生综合思维能力，认为教师对综合思维的培养不够重视的学生占28.28%图SEQ图\*ARABIC7教师对学生地理综合思维培养的重视程度2.2.4学生地理综合思维自评分析学生围绕着地方综合、时空综合、要素综合三个角度进行地理综合思维进行自评，得到以下数据：（1）要素综合思维自评分析图8是学生要素综合思维自评结果，结果显示仅有30.9%的学生在给定的简单地理事象的条件下，能对该地理事象中存在的要素进行辨识并简单分析其影响关系，40.45%的学生基本能分析，但还有28.66%的学生要素分析困难，结果表明L县大部分高中生对要素综合认识不够准确。图SEQ图\*ARABIC8学生要素综合思维自评结果（2）时空综合思维自评分析如图9所示，对由于时空变化而存在的地球演化、热力环流、水循环等地理现象，仅有31.65%的学生能完全从自然地理要素、人类活动之间的影响关系角度准确进行阐述，基本能解释、能解释一点、不能解释的学生占多数。图SEQ图\*ARABIC9学生时空综合思维自评结果（3）地方综合思维自评分析学生对地方综合思维理解程度优于时空综合思维、要素综合思维。地方综合思维能解释、能分析的比例比时空，要素综合的比例要高出许多，基本能理解、能分析的学生所占比例有所下降，表明随着综合思维水平的增加，学生的理解水平呈下降趋势。地方综合自评分析统计结果如表1所示：表SEQ表\*ARABIC1学生地方综合思维自评结果题目选项比例第10题：你能够系统性利用人文地理和自然地理得出黄土高原水土流失的原因及治理措施，并对解决问题的对策作出解释吗？第11题：你能够结合西北地区的地理环境特征对其发展的决策、文体、过程与条件进行综合性分析吗？A.能解释B.基本能解释C.能解释一点D.不能A.能分析B.基本能分析C.能分析一点D.不能35.96%32.58%20.22%11.24%38.2%31.27%24.16%6.37%2.2.5学生综合思维的影响因素学生综合思维的影响因素调查结果如图10反映，教师的教学方式不合理是影响自己的综合思维水平的主要因素学生占到大部分，占到60.3%，此因素在所有影响因素中占比最大，因此高中地理教师要在教学中改变传统教学观念，探索新的教学方式，提升学生综合思维水平；认为自己仅掌握单个地理要素，不能理解各要素之间的相互作用占到48.69%，表明这部分高中生在理解要素综合上存在困难；对地理这门学科不感兴趣和地理知识网络不清晰都占了39.14%；认为地理基础知识不扎实占35.02%，高中地理教师要帮助学生在平时注意巩固自己的基础知识，为更好地学习地理打下基础；有30.9%的高中生认为自己综合思维水平的因素受题目训练难度不够影响。图SEQ图\*ARABIC10学生综合思维影响因素调查统计2.2.6综合思维水平提升方式图11是学生希望通过何种方式来提升自己的综合思维水平，调查结果显示，60.3%的高中生希望教师采取具体情境进行案例教学来提升自己的综合思维水平；57.49%的高中生认为运用思维导图进行问题的思考可以提升综合思维水平；开展小组活动与问题研究占46.25%；而选择通过开展相应内容的实践教学或实践活动、大量做题的比例较小。从问卷调查结果中发现，多数高中生选择通过采取具体情境进行案例教学、运用思维导图思考问题、开展小组活动与问题研究的选项比例较大，表明在高中地理教学中，教师运用传统教学进行教学的时间较多，学生也是用传统的死记硬背的方式学习地理，师生都是为了应付考试，还没有改变传统观念，目前处于应试教育状态。有一部分高中生希望通过开展相应内容的实践教学或实践活动、采取“题海战术”来提高自己的综合思维水平，说明学生对地理实践比较感兴趣，学习方式传统，在平时很少注意地理综合思维在地理学习中的作用。图SEQ图\*ARABIC11综合思维水平提升方式统计3L县高中地理综合思维培养中存在的问题3.1地理综合思维培养不足，学生地理学习兴趣低通过调查结果可以看出，L县高中学生在地理学习兴趣和成绩方面，对地理学科不感兴趣的比例和成绩60分以下的比例很接近，而且这部分学生的基础也相对薄弱，对地理综合思维的培养有一定的阻碍作用。一般情况下，学生对感兴趣的事物一般都能够进行充分的思考与观察，学习动机很大一部分从学习兴趣中激发，帮助学生高效地完成学习任务。对地理学习兴趣较高的学生，在各项测评结果、以及学科核心素质，自主学习能力等方面的表现都较好。因此，在高中地理教学中想要提升学生的地理综合思维，让学生取得理想的成绩，就得先让学生对地理感兴趣。3.2师生重视程度不够从研究结果可以得出，大多数的高中地理教师平时注重对高中生的综合思维培养，但还是有一部分教师未能关注到这方面的培养。由于课堂时间有限和学生基础等原因，教师对地理综合思维的培养和提升大多呈现力不从心甚至忽视的状态。L县的高中学生文理分科是从高二开始，在高一阶段师生往往只关注会考的通过与否，教师在课堂中占据主导权，很少甚至不给学生自学、讨论的机会，采取“灌输式”教学将地理知识硬塞给学生，学生死记硬背知识点，以考试为目的去学习地理，学生到了高三就会出现地理知识不扎实、零散的情况，思维没有形成系统的结构，地理综合思维水平就会处于较低的状态。由于地理中考只需要达到及格线通过学业水平考试即可，高中学生在心理上总认为地理这门学科是小科目，觉得地理只需要60分就满足，不重视对地理的学习，并且没有形成良好的学习习惯，很少关注自己综合思维的培养和提升，导致大部分高中生的地理成绩处于中等水平，甚至有同学不能及格。3.3教学方式单一问卷第12、13题的调查结果（图10、图11）显示，大部分高中生觉得教师的教学方式是影响自己综合思维水平的主要因素，并且希望教师采用具体情境进行教学从而提升自己的地理综合思维能力。目前，许多教师在高中地理教学中以知识为本，只对课本上的地理知识内容进行讲授，采用“一言堂”的授课方式。从教多年的老教师用教科书、粉笔、黑板就将地理知识讲给学生，除了公开课和参加教学比赛，平时上课几乎很少使用多媒体等新颖的教学辅助工具进行教学；大部分新教师依赖提前制作好的多媒体课件进行教学活动，成为“放映员”，按照课件内容死板进行教学，教学方法虽然与传统教学有所差异，但实质上依旧模式化，使学生处于被动地位，课堂缺乏灵活性和针对性，在授课过程中并没有结合实际对高中学生进行引导探究与讨论，学生的思维发展因此受到限制。在这样缺乏实际联系的教学背景下，即使教师的教学方式有所改变，但是教师没有真正关心学生如何学，课堂形式呆板，学生地理学习兴趣不高，成绩也没有提高，教师也无心进行教学，L县高中生的地理综合思维就难以得到培养和提升。3.4学生未构建知识结构，要素综合分析困难调查结果显示，L县高中学生仅掌握地理单个要素，影响学生综合思维水平的重要因素之一是未理解各要素之间的相互作用。学生希望运用思维导图和进行案例教学来提升自己的综合思维水平。本研究调查的是L县第一中学和民族中学的学生，两所学校的生源比较复杂，经过中考选拔后，各乡镇的优秀初中生大多就读于民办高中、昭阳区各个教学质量优秀的高中，在L一中、民中就读的高中生，学习态度较差、不愿动手动脑，自主学习性差，普遍高中生基础薄弱，对理论知识掌握不牢靠，地理综合思维的训练和培养效果不好。学生由于地理学习兴趣不高，基础知识储备少，在学习地理基础知识时未构建相应的知识结构，没有理清知识脉络，逻辑思维能力锻炼较少等原因，对地理事象进行要素分析时，往往只能掌握单个要素的影响，而对各要素间的相互作用不能理解，导致在进行地理要素分析时无从下手。4L县高中地理综合思维培养策略4.1教学贴近生活实际，培养学生地理学习兴趣夸美纽斯曾说“学生学习的内容在生活中有价值才不会出学校就被忘记”[[]苏生祥.构建地理知识网络培养综合思维素养--基于地理核心素养的高中地理综合思维培养策略[J]，2021(18):52.]。高中生生活周围的街道、工厂选址、建筑设施等许多现象与地理这门学科息息相关，是学生学习地理的素材，高中地理教师在教学中选取贴近高中生生活的实例进行教学，能让学生对地理产生一定的学习兴趣，帮助高中生将生活中感知到的地理事象进行抽象概括，[]苏生祥.构建地理知识网络培养综合思维素养--基于地理核心素养的高中地理综合思维培养策略[J]，2021(18):52.学生学习的积极性在高中地理教学起着关键作用，教师要将学生的积极性充分调动，调整教学方式和思路，结合生活实际，考虑高中生的实际情况、发展特点和认知水平来进行备课，与学生趣味相投，从而引导学生主动参与到地理课堂中，使学生成为学习的主体，而不是被迫接受地理知识。例如，与高中生生活密切相关的地理问题，教师可以设计成地理实践课，学生在地理实践学习中能更直观地把握地理事物特征，培养出可以系统性利用所学的地理原理去解决实际问题的能力和意识，对地理原理有深刻的印象，地理学习质量得以保障，学生的基础知识才能有所积累。在地理课堂的导入、提问环节中，一些教师举例、提问没有现势性，教师没有及时更新自己的知识结构，学生接受的是老套的知识，对地理课堂也感到无趣，对学生知识的积累和之后的学习留下了很大的弊端。所以，教师应当要多了解国内外发生的新事件，充分挖掘地理教学资源并进行分析和整理，使地理教学知识多样化、趣味化，与其他地理教师互相交流教学经验，努力让地理课堂更加的丰富有趣，高中学生在学习地理知识的同时，地理综合思维能力也得到培养和提升。4.2师生要转变观念，重视地理综合思维培养4.2.1教师教学观念转变策略教师教学方式是影响高中生学习地理的一大关键因素，无论是从教多年的老教师还是刚到教学岗位的新教师都应该清晰地认识到“育人”教学的实质是才，“授之以鱼不如授之以渔”，学生是课堂的主角，教师起引导作用，学生的学习不是仅仅靠教师的讲解就能完成的。老教师应该让学生更多的进行自主学习，引导学生自己动手作图、思考问题，同时，传授给学生新知识。学生自主学习的过程中会出现分层现象，学习认真的成绩较好，提高较快，而学习不认真的成绩相对较差[[]常雪莉.基于核心素养的高中地理综合思维培养研究[J]，2020（02）：77-78.]，这样能够让教师看到学生真实的水平，让不同的学生养成针对自己的学习方法，通过这种方法来提升学习效率。新教师要不断提高自身的综合素质和专业能力，树立终身学习的理念，[]常雪莉.基于核心素养的高中地理综合思维培养研究[J]，2020（02）：77-78.4.2.2学生学习观念转变策略由于受到“应试教育”的影响，许多高中生形成了错误的学习观，有些高中生认为地理学习不重要，语数外才是重中之重，对地理课程有懈怠心理，还有的高中生对知识点的记忆采取传统死记硬背的方式。学生自己决定自己的学习效果，毕竟，学习的主体是学生因此高中学生应当意识到，由于地理综合性很强，要想学好地理，地理综合思维的培养是必不可少的，要端正学习态度，改变学习观念，寻找适合自己的学习方式进行高效的学习。首先，学在课前，学生要带着问题对相应的地理学习内容进行预习并加以思考，其次，在上课时积极参与到课堂中，增强师生互动，在课堂中提出自己的疑惑，最后，在课程结束后除了认真完成作业外，还应该学会在生活中利用自己所学的地理知识来解释常见的地理现象。平时积极参加校内校外的举办的地理活动，培养自己地理综合思维，要从内心想要学习地理，对地理感兴趣，注意搜集、积累有关地理的相关知识，增加知识储备，才能让自己的综合思维水平得到提高。4.3教学方式多样化，丰富课堂教学在地理教学课堂中，教师可以使用多样化的教学手段在课堂中开展教学活动，引导高中生归纳掌握地理知识内容。高中地理教师要引导学生们独立完成实践活动学习，通过让学生自己归纳总结、解决问题、思考问题和发现问题，强化学生的地理综合思维。在进行抽象或者高中生少见的地理知识教学时，高中地理教师可以运用信息技术手段，对该内容进行展示，引导高中生开展课堂学习探究活动，在实践探究活动中逐渐培养学生的综合思维，同时也可以提升学生对地理的学习兴趣，以《常见地貌类型》为例，在课堂教学中，高中地理教师可运用多媒体展示不同的地貌类型，引导学生开展课堂学习和探究活动，让学生根据不同的地貌景观特征，辨识不同的地貌类型，对流水地貌、风成地貌、冰川地貌等内容进行了解，并分析地貌形成成因。信息技术背景下，能实现尺度变换，地理知识和素材展示也较丰富，高中生也更方便进行区域之间的差异比较。高中地理教师在进行教学时，利用信息技术指导学生分析各种地理图像，能培养高中生的思维能力和地理信息素养，新技术和新颖教学方式的应用，不仅可以客观、全面展示地理现象，也能开阔视界，培养兴趣，提升学生的时空综合、地方综合思维提高课堂效率。4.4构建学生知识结构，加深地理要素理解高中地理学习中的综合思维要求高中生对地理事物有一个全面的认识，知识网络的建构可以帮助高中生整合和衔接碎片化的知识，完善和细化地理知识，将零碎的知识形成系统的体系，抽象的内容实现可视化与具体化，培养高中生的发散性思维，从而形成综合思维。L县高中生在进行地理问题的思考时，通常选择使用思维导图，通过这种方式将新知识以图形和文字的方式归纳，联系旧的知识，做到“温故而知新”在大脑中形成清晰的知识脉络，提高要素记忆效率，但这种方式有一个弊端就是只能简单地构建图形，不能帮助学生加深地理要素知识的理解。要素综合在综合思维的中其关键作用，所以老师在高中地理教学中要引导学生整合知识体系，巩固和复习地理基础知识，提高学生知识的理解能力，帮助学生在大脑中构建起思维导图，让学生意识到地理各元素是相互影响、相互作用的，在课堂中引导学生加深对地理要素知识的理解，以提升高中学生的综合思维水平。5结论通过问卷对L县高中地理学生综合思维的培养调查结果显示，现L县高中生的地理综合思维有一定的水平，但有待老师进一步培养提升。地理综合思维的培养主要是通过师生双方的努力来进行，师生都应转变观念，重视地理综合思维在高中地理的地位，在促进高中生对地理知识理解的同时，也能让学生形成大局观；教师教学贴近生活实际，采用多样化的教学模式，培养高中生的地理学习兴趣；从高一学生接触地理这门学科时，教师就要引导、巩固学生的基础知识，让高中生能理清地理要素的联系，构建清晰的知识网络。地理综合思维不是短时间就能形成的，同时需要社会、学生、教师、学校的一起努力和重视来实现。综合思维是地理学习中重要的素养，地理综合思维的水平高低对高中生形成终身发展和未来社会需要的素养具有重要的意义。因此，高中地理教师要高度重视并注意培养学生的综合思维。

参考文献：附录L县高中地理综合思维培养调查问卷结果第1题你对地理学科感兴趣吗？[单选题]选项小计比例A、非常感兴趣20939.14%B、比较感兴趣17432.58%C、一般11922.28%D、不感兴趣325.99%本题有效填写人次534第2题你的平时地理成绩是多少？[单选题]选项小计比例A、80-100分16530.9%B、60-80分23243.45%C、40-60分9818.35%D、40分以下397.3%本题有效填写人次534第3题你是否掌握地理问题的分析方法和技巧?[单选题]选项小计比例A、熟练掌握21239.7%B、基本掌握15228.46%C、少部分掌握11721.91%D、难以掌握539.93%本题有效填写人次534第4题你能理解地理学科“综合性”的特点吗?