五年级上册数学教案－5.7《除数是小数的除法》 ｜苏教版

五年级上册数学教案－5.7《除数是小数的除法》｜苏教版《除数是小数的除法》一、课题名称教材章节：五年级上册数学第5.7节详细内容：除数是小数的除法二、教学目标1.让学生理解除数是小数的除法的意义，掌握计算法则。2.培养学生运用除数是小数的除法解决实际问题的能力。3.培养学生认真观察、积极思考、合作交流的学习习惯。三、教学难点与重点1.教学难点：理解商不变的性质，灵活运用小数点移动的方法进行计算。2.教学重点：掌握除数是小数的除法计算法则。四、教学方法1.启发式教学：通过问题引导，让学生自主探索、发现规律。2.案例分析法：通过具体案例，让学生理解概念和计算法则。3.合作探究法：让学生在小组内互相讨论、共同解决问题。五、教具与学具准备1.教具：多媒体课件、黑板、粉笔。2.学具：计算器、练习本。六、教学过程1.导入新课（1）创设情境：同学们，你们去过公园吗？公园里有很多游乐设施，今天我们来学习一种新的计算方法——除数是小数的除法。2.探索规律（1）出示例题：6.4÷0.8，让学生观察题目，引导学生发现除数是小数的特点。（2）引导学生尝试计算，并说出计算过程。3.案例分析（1）出示例题：12.5÷0.25，让学生独立完成计算。（2）请学生展示计算过程，并说明计算思路。（3）教师点评，指出学生的优点和不足。4.实践应用（1）出示练习题，让学生独立完成。（2）学生互相检查，共同讨论解题方法。5.小结与作业布置（1）小结本节课所学内容，强调重点。（2）布置作业：完成课后练习题。七、教材分析本节课通过创设情境，让学生在实践活动中理解除数是小数的除法的概念和计算法则，培养学生的计算能力和问题解决能力。八、互动交流讨论环节：1.提问：如何判断除数是小数的除法？2.问答：商不变的性质是什么？提问问答步骤和话术：1.提问：同学们，你们知道什么是除数是小数的除法吗？2.问答：除数是小数的除法就是指除数中含有小数的除法。九、作业设计1.作业题目：计算下列各题：（1）2.5÷0.5（2）7.2÷0.6（3）4.8÷0.32.答案：（1）2.5÷0.5=5（2）7.2÷0.6=12（3）4.8÷0.3=16十、课后反思及拓展延伸课后反思：1.学生对除数是小数的除法的理解程度如何？2.学生在计算过程中是否能够灵活运用商不变的性质？3.如何提高学生的计算速度和准确率？拓展延伸：1.研究除数是小数的除法在实际生活中的应用。2.探索除数是小数的除法与其他数学知识的联系。重点和难点解析在今天的《除数是小数的除法》教学过程中，有几个细节是需要我特别关注的。学生的理解程度是关键，他们是否真正掌握了除数是小数的除法的概念和计算法则，这是教学的核心目标。我需要确保他们不仅能够进行计算，而且能够解释为什么这样做是正确的。我注意到在探索规律的部分，学生需要观察题目并发现除数是小数的特点。这是一个重点，因为这是他们理解整个概念的第一步。我需要确保我的问题引导得足够清晰，以便学生能够自己发现除数是小数时的特殊处理方法。例如，我会问：“你们注意到这里的除数有什么不同吗？它和小数点有什么关系？”这样的问题旨在激发学生的思考，引导他们自己得出结论。在实践应用环节，我会重点关注学生是否能够独立完成练习题，并且是否能够正确地运用所学的方法。我会通过巡视课堂，观察他们的计算过程，确保他们没有遗漏任何步骤。同时，我会鼓励他们在小组内互相讨论，这样他们可以通过交流来加深理解。在作业设计部分，我精心选择了几个练习题，旨在巩固学生对除数是小数的除法的理解。我会详细地列出每个作业题目的答案，并在课堂上进行讲解，确保学生能够理解解题思路。例如，对于作业题目“2.5÷0.5”，我会这样解释：“这个题目中，我们可以将除数和被除数都乘以10，变成25÷5，这样就变成了一个简单的整数除法问题，答案是5。”在课后反思及拓展延伸部分，我会思考如何更好地帮助学生理解这个难点。我会考虑设计一些额外的练习，比如让学生找出生活中的除数是小数的例子，并尝试用所学的方法来解决这些问题。我还会思考如何将这个概念与分数的概念联系起来，帮助学生建立更全面的理解。今天的课堂上，我需要特别关注学生的理解程度、计算过程和思维方法。我会通过提问、案例分析、小组讨论和课后作业等多种方式，确保学生能够牢固掌握除数是小数的除法的概念和计算法则。通过这些细节的关注，我相信学生们能够在数学学习的道路上迈出坚实的一步。课题名称：五年级上册数学教案－5.7《除数是小数的除法》｜苏教版一、课题名称教材章节：五年级上册数学第5.7节详细内容：除数是小数的除法二、教学目标1.让学生理解除数是小数的除法的意义，掌握计算法则。2.培养学生运用除数是小数的除法解决实际问题的能力。3.培养学生认真观察、积极思考、合作交流的学习习惯。三、教学难点与重点1.教学难点：理解商不变的性质，灵活运用小数点移动的方法进行计算。2.教学重点：掌握除数是小数的除法计算法则。四、教学方法1.启发式教学：通过问题引导，让学生自主探索、发现规律。2.案例分析法：通过具体案例，让学生理解概念和计算法则。3.合作探究法：让学生在小组内互相讨论、共同解决问题。五、教具与学具准备1.教具：多媒体课件、黑板、粉笔。2.学具：计算器、练习本。六、教学过程课本原文内容：“5.7除数是小数的除法一、情境导入同学们，你们知道公园里有哪些游乐设施吗？比如旋转木马、过山车等。今天我们要学习的就是一种与游乐设施相关的数学问题——除数是小数的除法。二、探究新知（一）探索规律1.出示例题：6.4÷0.82.引导学生观察题目，发现除数是小数的特点。3.引导学生尝试计算，并说出计算过程。（二）案例分析1.出示例题：12.5÷0.252.让学生独立完成计算。3.请学生展示计算过程，并说明计算思路。4.教师点评，指出学生的优点和不足。三、实践应用1.出示练习题，让学生独立完成。2.学生互相检查，共同讨论解题方法。四、小结与作业布置小结本节课所学内容，强调重点。布置作业：完成课后练习题。”具体分析：1.情境导入：通过引入公园游乐设施的例子，激发学生的学习兴趣，引导他们进入学习状态。3.案例分析：通过具体的案例，让学生独立完成计算，展示计算过程，教师点评并指出优缺点。七、教材分析本节课通过创设情境，让学生在实践活动中理解除数是小数的除法的概念和计算法则，培养学生的计算能力和问题解决能力。八、互动交流讨论环节：1.提问：如何判断除数是小数的除法？2.问答：商不变的性质是什么？提问问答步骤和话术：1.提问：同学们，你们知道什么是除数是小数的除法吗？2.问答：除数是小数的除法就是指除数中含有小数的除法。九、作业设计作业题目：1.计算：3.6÷0.42.计算：7.2÷0.63.计算：9.1÷0.05答案：1.3.6÷0.4=92.7.2÷0.6=123.9.1÷0.05=182十、课后反思及拓展延伸课后反思：1.学生对除数是小数的除法的理解程度如何？2.学生在计算过程中是否能够灵活运用商不变的性质？3.如何提高学生的计算速度和准确率？拓展延伸：1.研究除数是小数的除法在实际生活中的应用。2.探索除数是小数的除法与其他数学知识的联系。重点和难点解析在今天的《除数是小数的除法》教学过程中，有几个细节是我需要特别关注的。学生的理解程度是关键，他们是否真正掌握了除数是小数的除法的概念和计算法则，这是教学的核心目标。我必须确保我的教学能够帮助他们建立起对这个概念扎实而全面的理解。在探索规律的部分，我特别关注学生能否自己发现除数是小数的特点，并尝试计算。这是因为他们需要通过自己的探索来建立起对计算法则的直观感受。我会通过提问来引导他们：“你们注意到，当除数是小数时，计算会有什么不同吗？”我会在黑板上写出例子：“比如，6.4÷0.8，你们能看出它与整数除法有什么区别吗？”通过这样的问题，我希望他们能够意识到小数点移动的重要性。案例分析是教学过程中的一个难点。我会详细讲解商不变的性质，并让学生通过实际的计算例子来理解这一性质。我会说：“记住，当我们将除数和被除数同时乘以10、100或1000时，我们实际上是在移动小数点，但商是不变的。比如，2.5÷0.5，我们可以将它们都乘以10变成25÷5，这样计算起来就简单多了。”我会用具体的步骤展示这个过程，并让学生跟着一起做，以确保他们能够掌握这个技巧。在实践应用环节，我会密切观察学生是否能够独立完成练习题，并且是否能够正确地运用所学的方法。我会说：“现在，请你们尝试完成这些练习题，并告诉我你们的解题思路。”我会鼓励他们互相讨论，这样他们可以通过交流来加深理解，同时也能够发现彼此的解题策略。在作业设计部分，我精心选择了几个练习题，旨在巩固学生对除数是小数的除法的理解。我会详细地列出每个作业题目的答案，并在课堂上进行讲解，确保学生能够理解解题思路。例如，对于作业题目“3.6÷0.4”，我会这样解释：“这里，我们可以将除数和被除数都乘以10，变成36÷4，这样就变成了一个简单的整数除法问题，答案是9。”在课后反思及拓展延伸部分，我会思考如何更好地帮助学生理解这个难点。我会考虑设计一些额外的练习，比如让学生找出生活中的除数是小数的例子，并尝试用所学的方法来解决这些问题。我还会思考如何将这个概念与分数的概念联系起来，帮助学生建立更全面的理解。在讨论环节，我会引导学生们深入思考除数是小数的除法的应用。我会说：“你们能想到一些生活中需要用到除数是小数的除法的情况吗？”通过这样的问题，我希望他们能够将数学知识与现实生活联系起来，增强他们的应用能力。今天的课堂上，我需要特别关注学生的理解程度、计算过程和思维方法。我会通过提问、案例分析、小组讨论和课后作业等多种方式，确保学生能够牢固掌握除数是小数的除法的概念和计算法则。通过这些细节的关注，我相信学生们能够在数学学习的道路上迈出坚实的一步。课题名称：五年级上册数学教案－5.7《除数是小数的除法》｜苏教版一、课题名称教材章节：五年级上册数学第5.7节详细内容：除数是小数的除法二、教学目标1.让学生理解除数是小数的除法的意义，掌握计算法则。2.培养学生运用除数是小数的除法解决实际问题的能力。3.培养学生认真观察、积极思考、合作交流的学习习惯。三、教学难点与重点1.教学难点：理解商不变的性质，灵活运用小数点移动的方法进行计算。2.教学重点：掌握除数是小数的除法计算法则。四、教学方法1.启发式教学：通过问题引导，让学生自主探索、发现规律。2.案例分析法：通过具体案例，让学生理解概念和计算法则。3.合作探究法：让学生在小组内互相讨论、共同解决问题。五、教具与学具准备1.教具：多媒体课件、黑板、粉笔。2.学具：计算器、练习本。六、教学过程课本原文内容：“5.7除数是小数的除法一、情境导入同学们，你们去过公园吗？公园里有很多游乐设施，比如旋转木马、过山车等。今天我们要学习的就是一种与游乐设施相关的数学问题——除数是小数的除法。二、探究新知（一）探索规律1.出示例题：6.4÷0.82.引导学生观察题目，发现除数是小数的特点。3.引导学生尝试计算，并说出计算过程。（二）案例分析1.出示例题：12.5÷0.252.让学生独立完成计算。3.请学生展示计算过程，并说明计算思路。4.教师点评，指出学生的优点和不足。三、实践应用1.出示练习题，让学生独立完成。2.学生互相检查，共同讨论解题方法。四、小结与作业布置小结本节课所学内容，强调重点。布置作业：完成课后练习题。”具体分析：1.情境导入：通过引入公园游乐设施的例子，激发学生的学习兴趣，引导他们进入学习状态。3.案例分析：通过具体的案例，让学生独立完成计算，展示计算过程，教师点评并指出优缺点。七、教材分析本节课通过创设情境，让学生在实践活动中理解除数是小数的除法的概念和计算法则，培养学生的计算能力和问题解决能力。八、互动交流讨论环节：1.提问：如何判断除数是小数的除法？2.问答：商不变的性质是什么？提问问答步骤和话术：1.提问：同学们，你们知道什么是除数是小数的除法吗？2.问答：除数是小数的除法就是指除数中含有小数的除法。九、作业设计作业题目：1.计算：3.6÷0.42.计算：7.2÷0.63.计算：9.1÷0.05答案：1.3.6÷0.4=92.7.2÷0.6=123.9.1÷0.05=182十、课后反思及拓展延伸课后反思：1.学生对除数是小数的除法的理解程度如何？2.学生在计算过程中是否能够灵活运用商不变的性质？3.如何提高学生的计算速度和准确率？拓展延伸：1.研究除数是小数的除法在实际生活中的应用。2.探索除数是小数的除法与其他数学知识的联系。重点和难点解析在今天的《除数是小数的除法》教学过程中，我必须特别关注几个关键细节，以确保学生们能够深入理解并掌握这一数学概念。我需要重点关注学生的理解程度。在教学开始时，我会通过提问来检查他们对除数是小数的除法的初步认识。例如，我会问：“你们能举出一些生活中除数是小数的例子吗？”通过这样的问题，我希望能够激发他们的思考，并让他们意识到这一概念在日常生活中的应用。在探索规律的部分，我需要确保学生们能够自己发现除数是小数的特点，并尝试进行计算。我会详细地讲解例题：“比如，6.4÷0.8，你们能看出这里的除数和小数点有什么关系吗？”我会引导学生观察小数点的位置，并解释为什么我们可以通过移动小数点来简化计算。对于案例分析，我特别关注学生是否能够理解商不变的性质，并能够灵活运用这一性质来计算。我会说：“当我们把除数和被除数同时乘以10、100或1000时，我们实际上是在移动小数点，但商是不变的。比如，12.5÷0.25，我们可以变成125÷25来计算。”我会通过具体的步骤来演示这个过程，并让学生跟着一起尝试。在实践应用