第五册语文全册教案

教学目标：

1.有感情地朗读课文。

2.学习刘少奇同志在危急关头，将自己的安危置之度外，和大家一起全力抢救人民

群众的局贵品质。

3.体会环境描写和人物语言描写的作用。

教学过程：

（一）复习导入

1、课文主要写谁？写了他的几件事？分别是什么？

两件：一是少奇同志跟大家一起抢险；二是他果断下令救援民船。

板书：刘少奇一起抢险救援民船

2、教师：这节课我们继续学习第四课，指名读课题，齐读课题。

（-）精读课文第一段（1——3）

1.教师：课文是以少奇同志说的话为课题的，请你们把他说的这段话找出来？

2.学生交流后出示句子：

少奇同志恳切地说：“你们都在奋力抢险，我能在一旁坐着吗？快给我任务吧！我

也是普通一兵。”

（1）围绕这句话质疑：读了这句话，你想弄清楚什么？

（2）学生交流提问：他是在什么情况下说这句话的？他为什么要说自己也是普通

一兵？他们遇到了什么险？

3.自己好好读读课文1-3小节，思考刚才的问题。

4.交流，指导学生品读体会。

险情：

船行不久，忽然江面上狂风大作，暴雨如注，小山似的巨浪一个接一个卷到甲板上。

江轮上来。江轮在波峰浪谷间摇来晃去，情况十分危急.

（1）指名读句子。说说读了句子后的感受（情况十分危急，危险）

（2）指导朗读。怎么读好这些句子，要体现出情况的危急。

自己试读——指名读——评议再指名读——齐读

教师引导：在这样危急的情况下，任何一个参加抢险的人都是……

十分危险的，都有牺牲生命的可能

自身：

（1）自己读课文第一小节，你有什么体会？从哪些词句中体会到的？

（2）交流：少奇同志为了国家的建设日夜操劳，肯定非常的疲劳。

（3）指导朗读，抓住关键词语读好。（忙碌了一天，又匆匆）

教师引导：在这样的情况下，刘少奇同志这样做，会有什么样的后果？

教师引导：后果如此不堪设想，他为什么还要这样做？你体会到了什么？

相机板书：不顾个人安危与人民同甘苦共患难

教师引导：如果当时，你也在船上，听了这句话，你会怎么想？

5.指导朗读句子：我们应该用什么样的语气来读这段话，注意一下提示语。

尝试用恳切的语气读一读这段话。自己读——指读——评议——指读——齐读

6.朗读课文第一段。

（三）精读课文第二段

1.默读第二段，这一段刘少奇同志讲了几次话？划出描写刘少奇同志的语言的句子。

各是在什么情况下说的？

2.交流出示句子：

（1）“立即停船抢救！''少奇同志斩钉截铁地说。

在什么情况下说的？（看到小船很危险）

指名读一读第四小节，与前面描写江轮的句子比一比，说说你从中体会到了什

么。（小船更加危险）

指导朗读第四小节，读好，读出危险

（2）“船长同志，你不能只考虑我的安全，抢救群众要紧！”

在什么情况下说的？

分组辩论。教师：现在船长和少奇同志意见不同，我们来分两组展开辩论，分别

摆出理由，要想办法说服对方。

从中你体会到什么？关心民众，把民众的生命看得比自己的生命更重要

相机板书：舍己救人

3.指导读好出示的刘少奇同志的两句话。注意读出语气。（斩钉截铁严肃）

4.齐读课文8、9小节

5.教师：安全脱险的船民们紧紧地握住少奇同志的手，两眼喻满泪花，说:

（四）有感情地朗读全文。

板书设计:

我也是普通一兵

刘少奇一起抢险不顾个人安危

与人民同甘共苦

救援民船

教学目标：借助课文具体的语言材料，领略课文的意境美，感受嫦娥的心地善良、舍己

为民的品质

教学重点：感情朗读，充分感悟

教学准备：投影

教学过程：

一、教师导语：

人们常说，美的力量是永恒的。“嫦娥奔月”的故事从远古一路走来，尽管一走就是

数千年，可人们还是由衷地喜欢它，一辈辈地传诵着，就因为故事中蕴藏着动人的美！请你

们细细地读读课文，一边读一边体会，你感觉到这个故事中都流淌着怎样的“美''呢？

（点评：这段娓娓动听的导语声情并茂，引人入胜，具有较强的启发引导作用。）

二、让学生读文，自己感悟

让学生潜心会文，细细读课文，体会文中的美，并在文章的后面写批注，最后再读

课文读出感受。

（点评：读有要求，让学生在读中想想、画画、写写，再读读，这种有指向性的读

书活动，既发挥了教师的主导作用，更重要的是调动了学生读书的积极性。）

三、组织交流

壮美：后羿射日的有关课文英雄神勇无比，为民除害，给人阳刚之感。嫦娥勇斗逢

蒙他毫不畏惧、机智周旋，弱女子显壮举。

凄美：嫦娥吃了仙药飞往月宫，后羿不顾一切……怎么也追不上。这是一种离别，

四目相视，却无缘再聚，有情从此天上人间难相聚。此青此景，怎不叫人掬泪同情。

甜美：月圆之际，皓月当空，嫦娥悄然伫立桂花树下，深情凝望着丈夫，身虽不能

至，心已相印，天荒地老，这等感情确实让人人心生甜蜜。

柔美：嫦娥的外表美，典型的东方美女

优美：嫦娥吃了仙药.....一直朝着月亮飞去。

体会：月美，景美人物更美，画面诗情画意，充满遐想

注意：学生在体验这些感受时，都要加强朗读训练。

（点评：这种读悟交流过程，实质上就是文本、教师之间的对话活动过程。）

四、全面感悟，读写联系

（每一个优秀的文本都会留下一定阅读空间，使得读者能够借助自己的阅读积累与

生活积累积极参与文本的再创作）

此时此刻，遥遥相望的嫦娥与后羿以及乡亲们，一定有千言万语要倾诉，请同学根

据课文围绕中心”好心的嫦娥”写一段话。

学生写话

五、拓展阅读、

〈〈嫦娥奔月〉〉的故事有几种版本，课文所言，只是一家之言，介绍学生阅读。

（这两个细节既体现了读写结合的训练，又拓展了学生的思维，增强了知识的积累。）

教学反思：《嫦娥奔月》这篇课文叙说的是美丽善良的嫦娥为使百姓免于受害，吃了长

生不老药升天奔月的事，意境优美，情节动人，充分感受人物的外在表现，进而走进其丰富

的内心世界，获得情感的陶冶与心灵的当地。这节课重在让学生读悟的过程中感受人物的美,

真正做到在读中悟，悟中读，遗憾的是课中时间安排不当，读悟交流不够彻底。

顾问意见：这节课的主要闪光点是：教者能根据阅读教学的特点和要求，通过发人深思

的导入语启发学生投入到潜心会文中边读边思、边画边写、再读，积极培养了学生的语感，

在组织读悟交流中，老师穿针引线，扮演了组织者、引导者的角色，较好地形成了教师、学

生、文本之间的对话过程，如果能较好地引导学生抓住重点，突出人物形象，就可以全面达

成本课时的教学目标。

嫦娥原来是一个美丽善良的村姑，她勤劳朴实活泼可爱，尤其有着一颗金子般闪亮的心，

她总是千方百计地为百姓做好事。嫦娥有个恋人叫后羿，是个神箭手，也是个好后生。

有一天，嫦娥与几个要好的女伴在村边小河旁洗衣。不料r无所事事、心术不正的河神

河伯正闲逛到此。他见到嫦娥的沉鱼落雁之容，顿时惊为天人，便一抹脸变成一个英俊的小

伙子，舰着脸走过去跟嫦娥搭话。嫦娥见他不怀好意便急忙躲开，可是河伯露出了狰狞的真

面目，要强抢嫦娥入水。正在这危急关头，后羿来到了，他一看，顿时气得剑眉倒竖，怒发

冲冠。他拈弓搭箭，“嗖”地一声，射瞎了河伯的一只眼睛。河伯疼痛难忍，大叫一声，便跳

下河去。

经过这件事，嫦娥和后羿恐怕夜长梦多，便提早成婚。婚后，二人过得非常幸福。当然,

他们并没完全沉浸在小家庭的美满快乐之中，两颗善良的心总想为乡亲们我做些好事。

有一年，天空出现了十个太阳，大地都快要着火了。人们无法耕种，无法生活，处于被

灭绝的灾难之中。后羿便决心要射掉那多余的九个太阳，拯救百姓于火海之中。他天天挥汗

如雨，苦苦练习射术。可是，河伯对他恨之入骨，不断地前来骚扰，他发誓要报一箭之仇，

更要抢到他一直贪恋着的美女嫦娥。为此，后羿十分烦躁分心。

有一天，一位大仙给了后羿一丸仙药，好心告诉他，河伯报仇心切，他将要面临一场大

祸，如若吃了这丸药，便可摆脱人间的一切磨难和烦恼，升入月宫中；可是，首先得能耐住

孤独寂寞的煎熬。后羿听后，心绪不宁地回到家中，将仙的话如实地告知了嫦娥，便疲倦地

睡着了。

说者无心，听者有意。嫦娥坐立不安了，她在房中走来走去，看着一天比一天消瘦的丈

夫，她心里非常痛苦。她深爱着后羿，绝不愿他遭受任何磨难的折磨，可是，她又想到丈夫

身上还肩负着射掉九个太阳的重任，正受着烧烤之灾的乡亲们需要他去拯救。嫦娥心中十分

明白，河伯对于丈夫的威胁，都源于自己。河伯对她仍没有死心，为了得到她，什么坏事都

做得出来，怎么办呢？嫦娥想着，想着，突然，她心中闪过一个念头：为了让河伯对她死了

心，为了让丈夫排除一切杂念和干扰，全心全意地去射掉九个太阳为民服务，她决心牺牲自

己。主意打定，她就急忙找出仙药，吞了下去。

过了一会儿，后羿醒了，他发现嫦娥心神不定，脸上泛着神奇的红光，很是诧异，又觉

不祥。嫦娥深情地望着丈夫，她知道与丈夫在一起的时间不多了，便眼含泪水嘱咐丈夫要好

好珍重自己，请求丈夫原谅她不能再尽到做妻子的义务了。话犹未尽，嫦娥只觉得心中恍惚,

身子突然变轻了，接着，双脚离地竟飞了起来，她边往天上飞边回头高声叫着：“后羿，我

的好夫君，永别了！要珍重！”

嫦娥冉冉上升，飞进了月亮中那寂寞、冷清的广寒宫，做了月中仙女。然而，这里没有

亲人，没有欢笑，只有一只惹人怜爱的玉兔相偎依，只有那总在砍着桂树却总也砍不倒的吴

刚相陪伴。

自从嫦娥牺牲自己，飞上月宫后，后羿把痛苦、惆怅化作了力量。后羿明白妻子的作为

是替自己和百姓着想的缘故，他深深地被感动和激励着，日夜苦练着射箭的本领，终于战胜

了河伯的挑战，射掉了九个危害生灵的太阳，拯救了人类。人间有了欢乐，乡亲们过上安宁

祥和的日子。

天帝也被嫦娥和后羿这种为了乡亲们的幸福而牺牲自己的精神感动了，后来，便封后羿

为天将，于中秋佳节日使二人重逢团圆。从此，嫦娥和后羿在天上过上了幸福美满的生活。

同时，天帝还规定月亮每月十五一圆，以祝愿花好月圆夜，天下有情人成眷属。

教学理念：

1.重视学生在阅读过程中的主体地位。强调学生阅读的自主性和独立性，以情施教，

引导学生深入文本世界进行感受和体验性阅读，进而开展探究性阅读，达到深切感受文本的

“情”，领悟其中的“理”，“三情”（教师、学生、文本）共振，实现阅读教学三个维度的交融。

2.确立“大语文观”，引导学生走出书本，走出教室，走进社会，积极地观察自然，了

解社会，思考人生，从生活中积累素材，运用知识，体现语文的工具性与人文性的统一，发

展学生的语文素养。

教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文；复述课文第五、六、七自然段。

2.学会本课9个生字，两条绿线内的1个只识不写。理解由生字组成的的词语。

3.凭借课文中的语言材料，读懂课后练习中的有关问题，体会天鹅勇敢奉献、团结拼

搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。

教学过程

一、谈话激趣，揭示课题

1.谈话激趣。出示天鹅图片，谁来把课前你收集的关于天鹅的资料向同学们作介绍。

2.揭示课题。有一年春天来得特别早，一群天鹅从南方飞回来了。突然，寒潮降临，

北风呼啸，湖面又上冻了。怎么办？一个震撼人心的故事发生了。板书：天鹅的故事。

［评：学生的资料交流，引发出对形美、神美、群体美的天鹅的关注，为学习本文作了

情感铺垫。教师富有激情的话语，将学生带入意境之中，一个“怎么办？”引出震撼人心的

故事，增强了主体感受，调动了学生的情感参与，启开学生与文本对话的闸门。］

二、初读课文，整体感知

1.自读课文。要求：自由轻声朗读课文；自学生字新词；提出不懂的问题。

2.检查初读。

⑴认读生字词；

⑵提出疑难，相机点拨。如：莫斯科、俄罗斯、贝加尔湖。

3.再读课文，讨论交流：《天鹅的故事》这篇课文给你留下了什么印象？谁能用一两

句话概括一下课文主要讲了天鹅的什么故事？（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，

用自己的身体破冰的故事）。

［评：书不读熟不开讲。对这样情满全篇的文章，初读必须充分，让学生自读、自究、

质疑、交流，对文本获得鸟瞰式的全景图。］

三、直奔重点，以情施教

1.自学思考：这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最能打动你的地方，细细地

读一读、品一品。

2.学生自读思考，教师巡视指导。

3.讨论交流，相机点拨。

讨论：哪些小节最让你感动？

小结：课文描写天鹅破冰的5、6、7几个自然段最能打动我们在座的每位同学，这

节课我们就重点学习这部分内容。

第5自然段（投影映示这一自然段内容）

⑴讨论：这一自然段为什么让你感动？哪些词语最能打动你？

引导学生扣住“胸脯和翅膀”、“腾空而起”、"石头似的''发表见解，相机作如下

点拨：

“胸脯和翅膀”，是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。

“腾空而起”，谁来做做这个动作，老天鹅这样做是为了什么？（是为了增加下

落的冲力，使胸脯和翅膀扑打冰面的力量更大。）

“石头似的”，真的是石头吗？

⑵老天鹅这样做是以什么作为代价？你觉得老天鹅怎样？（板书：勇敢奉献）

⑶师范读，生想象：让我们闭上眼睛，在我们的脑海里慢慢地放映这只老天鹅接

二连三撞击冰面的镜头。

⑷师：多么巨大的力量，多么可贵的顽强精神！我们目睹了这一幕，没有理由不

读好它，大家读。

第6自然段

⑴面对这样一个舍身为群，以血肉之躯为武器的老天鹅，你想对它说什么？点拨:

破冰勇士

⑵导读第（1一4）句。讨论：为什么说老天鹅是顽强的“破冰勇士”？

⑶讨论：读了这部分课文，我们仿佛看见冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老

天鹅的斑斑血迹。如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅壮举，你会怎么想？你又

会怎么做？

⑷出示插图。这就是天鹅们集体破冰的场面，请你仔细观察，你看到了什么？仿

佛听到了什么？又想到了什么？

⑸带着自己的理解读给同学听，看能不能打动他。

⑹齐读，读出天鹅集体破冰激动人心的场面。

⑺讨论：每只天鹅都以血肉之躯为武器，你感受到了什么？(板书：拼搏团结)

［评：直奔重点段，以“情”为切入点，披文入情，引导学生通过语言文字的吟咏，咀嚼

文中语言的匠心之处，使学生动情地进入角色，达到深切感受文章的“情”，领悟其中的“理”,

形成“三情”共振。］

第7自然段

⑴导读第七自然段。

⑵讨论：文中三次出现了天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩”，前两处在哪儿？

各表示什么意思？这里“胜利的欢呼”又是在说什么呢？

4.诵读复述第(5-7)自然段。

［评：沿波讨源，虽幽必显。让学生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的体

验去创造性地填补文本的“空白点”，既建构文本的意义，又建构自我世界。］

四、回环整合，深化感知

1.同学们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯

杰潘老人，他的触动一定更大，找出来读读。

2.讨论：正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘见了这感人的场面，有什么变化？［板

书：端挂(30)］他为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？

3.扣住“深情”，读好第8自然段。

五、配乐赏读，总结全文

六、发出倡议，延伸学习

动物是人类的朋友，人与动物应该和谐相处。课后我们可以开展这样的活动：查阅

资料.，写一封爱护动物的倡议书。

［评：课文学完了，学生仍被天鹅的精神感染着，被作者的赞美之情感动着，抓住这一

契机导写倡议，既升华了学生情感的余韵，又引导学生将获取知识、运用知识的触手向课

外延伸，向社会延伸，以拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。］

总评：

丁雪飞老师是苏教版小学语文教材首批实验者，《天鹅的故事》已教学两轮。新的教学

理念与教学实践的结合在教学设计中呈现三个显著特点：第一，情满课堂，三情共振。以情

导入，抓住情感的震撼点，提领而顿，披文入情。教师、学生、文本三情共振，再现“破冰

勇士”泣同类、感老人惊天动地的壮举，三个维度在教学中自如交融。第二，关注主体，促

进发展。在宽阔的阅读时空里尊重个体感知，引导自主探究。文中前后三次出现天鹅的叫声,

声外有音，言外有意。教师放手让学生循声读文，比较、体验、建构，组织交流讨论，由外

而内，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。第三，品味探究，虽幽必显。“读”是教学的主

要活动形式，多而不泛，幽而必显。'‘破冰壮举”字斟句吟，咀嚼细品。学生口诵心惟，闭目

遐思，浮想联翩。思维空间、语言实践空间在探究中拓展延伸，回环整合，情感升华为爱护

动物的行为和有创意的写作实践。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文第5—7自然段。

2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的饿精神，培养学生爱鸟

护鸟的思想感情。

教学时间：二课时

教学过程：

一、整体感知。

1、访俄期间，我去斯杰潘老人做客，天鹅的故事由老人家墙上的一枝猎枪引起。这

是一个怎样的故事呢？配乐朗读课文2—-8自然段。

2、你听了这个故事想说些什么吗？

二、讨论学法。

那么我们怎么来学这个故事呢？交流。

三、列小标题。

1、自由轻声读课文，小小组讨论每一段的小标题。学生交流小标题，老师随机指导。

2、据小标题概括故事的主要内容。

30年前的一个初春，贝加尔湖结冰了，天鹅无法捕食。老天鹅腾空而起，用胸脯

和翅膀扑打水面，其它天鹅齐心协力，一起破冰，最后取得了胜利，感动了打猎的老人。

四、读课文，找感动的句子，写想法。

1、这是一个关于动物的故事，但读来是那样的感人肺腑。请同学们自由轻声读课文,

找出课文中你深受感动的句子，在一旁写一写自己的感想，然后小小组交流。

2、大组交流。

3、随机出现老天鹅破冰和群鹅破冰的句子。

4、多媒体演示天鹅破冰的过程。。

五、复述故事。

六、写标语。

1、鸟儿是可爱的、富有灵性的，斯杰潘老人用自己亲历的故事告诉我们，用自己的

言行来影响着我们。爱护动物，保护自然环境，人人有责。请每一个同学在发下来的纸上写

一句具有号召性的标语来教育和影响周围的人。

2、交流标语。

七：作业。

1、把你写的标语念给你的家人和朋友听，让他们从中受到感受。

附板书：

天鹅的故事

湖面结冰无法捕食

腾空而起扑打水面

齐心协力一起破冰

取得胜利感动老人

教学要求：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱鸟护

鸟的思想感情。

一、谈话激趣，揭示课题

同学们，《天鹅的故事》这篇课文告诉我们有一年春天来得特别早，一群天鹅从南方飞

回来了。突然，寒潮降临，北风呼啸，在结了冰的湖面上发生了一个震撼人心的故事，上午,

我们初步学习了这篇课文，你最大的感受是什么呢？

二、直奔重点，以情施教

1.自学思考：这真是一个感人的故事，请你打开课本，找出这个故事中最能打动你的

地方，细细地读一读、品一品。

2.学生自读思考，教师巡视指导。

3.讨论交流，哪些小节最让你感动，相机点拨。

小结：课文描写天鹅破冰的五、六、七几个自然段最能打动我们在座的每位同学，这节

课我们就重点学习这部分内容。

第五自然段

（1）指名朗读

（2）讨论：这一自然段为什么让你感动？哪些词语最能打动你？

引导学生扣住“胸脯和翅膀'"'腾空而起”“石头似的”发表见解，相机作如下点拨：

“胸脯和翅膀”，是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。

“腾空而起”,，老天鹅这样做是为了什么？“石头似的“，真的是石头吗？（用力之重，

简直是奋不顾身）

省略号表明老天鹅重复一个动作，无数次拍打。

（3）老天鹅这样做是以什么作为代价？你觉得老天鹅怎样？（板书：勇敢奉献）

（4）师范读，生想象：让我们闭上眼睛，在我们的脑海里慢慢地放映这只老天鹅接二

连三撞击冰面的镜头。

（5）师：多么巨大的力量，多么可贵的顽强精神！我们目睹了这一幕，没有理由不读

好它，大家读。

第六自然段

（1）面对这样一个舍身为群，以血肉之躯为武器的老天鹅，你想对它说什么？点拨：

破冰勇士

（2）导读第（1〜4）句。讨论：为什么说老天鹅是顽强的“破冰勇士”？

（3）讨论：读了这部分课文，我们仿佛看见冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天

鹅的斑斑血迹。如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅的壮举，你会怎么想？你又

会怎么做？

（4）出示插图。这就是天鹅们集体破冰的场面，请你仔细观察，你看到了什么？仿佛

听至I」了什么？又想到了什么？

（5）齐读，读出天鹅集体破冰激动人心的场面。

（6）讨论：每只天鹅都以血肉之躯为武器，你感受到了什么？（板书：拼搏团结）

第七自然段

（1）第七自然段。

（2）圈出第七自然段写天鹅动作的词，从这些动词你体会到天鹅怎样的心情？

（3）讨论：文中三次出现了天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩”，前两处在哪儿？各

表示什么意思？这里“胜利的欢呼”又是在说什么呢？

三、回环整合，深化感知

1.同学们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想，亲眼目睹这一切的斯

杰潘老人，他的触动一定更大，找出来读读。

2.读到这里，你有什么问题问斯杰潘老人吗？

3.讨论后归纳：同学们提出的问题都很有价值，哪个问题最重要，是核心问题？（斯杰

潘老人为什么把枪挂在肩头，而且一直挂在墙上）

4.我们就来思考这个问题，请你再仔细读读课文，深入地想一想，然后写下来，看谁思

考得深刻。

5.交流

6.老师补充：斯潘杰老人从天鹅再危难时表现出来得壮举，感受到天鹅那样得鸟儿也闪

现出生命得光辉、闪现出生命得美，为自己曾经伤害过它们而感到惭愧、自责，从此放弃了

猎枪。

7.扣住“深情”，读好第八自然段。

四、发出倡议，延伸学习

动物是人类的朋友，人与动物应该和谐相处。课后我们可以开展这样的活动：查阅材料,

写一封爱护动物的倡议书。

板书天鹅的故事

老天鹅：勇敢奉献

全体天鹅：拼搏团结

杨红霞

2004.9

《天鹅的故事》第二教时说课

《天鹅的故事》这篇课文讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自

己的身体破冰的神奇壮观的场面，赞扬了天鹅勇敢奉献，团结拼搏的精神，教育我们要爱鸟

护鸟，重视保护生态环境。给人印象最深的是作者着力描写的两个场景细节，一副是老天额

的特写镜头，一副是鹅群热火朝天的劳动场面。本堂课就是围绕这两处展开的。

在教学时，注意把学生的情感态度与知识能力联系在一起，致力于学生语文素养的整体

提高，教学设计体现了以下几点：

以情导入，抓住情感的震撼点，让学生的认知情感不是停留在场景的渲染上，而是

从感人的情节、鲜活的情景中体验作品蕴涵的生命之曲。一开始，就让学生说说读了这篇课

文，最大的感受时什么，为本节课的学习打下了基调。

--品味探究，从课文的精彩片段中领悟高尚的人物形象所迸发出来的情感。学生从重

点词“腾空而起”、"石头似的”、"重重的”重体会到了老天鹅在用自己的生命与冰层较量，学

生的思想在不知不觉中接受了教育。接着学生进行了个别读、小组读，在评议的过程中，在

让学生反复的诵读中感受天鹅品质的崇高与精神的伟大。又结合课文插图，围绕天鹅集体破

冰的激动场面，引导学生展开想象，使得天鹅们团结拼搏的精神深深扎根学生的心中。

三.补充空白，促进学生进入课文情景，强化自己的内心体验，升华自己的情感。当同

学们为天鹅们舍身破冰的故事感动的时候，引导学生围绕斯潘杰为什么没向天鹅开枪，却把

枪挂在肩头，悄悄地离开了湖岸进行深入地思考，使学生的思维空间，语言实践得到拓展，

情感升华为爱护动物的行为。

一、导入

1、指名分段读课文，听读思考：课文主要讲了关于天鹅的什么故事？

2、讨论：（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事）。

二、精读

1、自学思考：天鹅破冰的故事中，最能让你感动的是哪几个小节，找出来，读一读。

2、学生自读思考。

3、交流，确定为5——8自然段。

第5自然段

（1）指名读

（2）讨论：这地方为什么让你感动？哪些词语最让你感动？

（相机板书：腾空而起重重地扑打）

讨论：为什么找出“腾空而起你觉得老天鹅怎样？（板书：顽强）

（3）怎样才能读出老天鹅勇敢、顽强的奉献精神？试试看。

第6自然段

（1）导读：这时，别的天鹅----它们------瞧着------

只听得'嚓——嚓——'，冰层----接着——，冰面终于——。

这位——沿着——水面——。

（2）出示：这位顽强的“破冰勇士”沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢

地扩大。

讨论：这里的“破冰勇士”是指？为什么说它很顽强？

（3）齐读第5自然段和第6自然段的前四句。

（4）讨论：如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹这么一只老天鹅用自己的

血肉之躯、用自己的生命在一次、两次、无数次地扑打冰面，你会怎么想？你又会怎么做？

（5）过渡：而这群天鹅正是这么想，这么做的，下面的故事证实发这一点，指

名读。

（6）观察插图，这是关于天鹅们集体破冰的场面。同桌合作，一个看图听读，

一个读，看看有没有读出天鹅集体破冰激动人心的场面。

（7）指名读，其它同学看图想象当时热火朝天的场面。

（8）讨论：这群天鹅干得怎样？（板书：都投入齐心欢快）

这群天鹅怎样？（团结）

第7自然段

（1）在天鹅们齐心协力、奋不顾身地努力下，小小的冰窟窿终于变成了一块很

大的水面，天鹅们终于可以找到吃的，它们——（导读）

（2）读到这“小小的冰窟窿终于变成了一个很大的水面.“你想说什么？

（3）指导读

三、复述

1、课文5、6、7小节生动地再现了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召

下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，我们的心灵被深深地震撼了，就像我读了这篇课

文迫切地想介绍给同学们一样，你们也一定想告诉别人。下面我们分小组练习复述。

第1小组第5小节；第2小组第6节（1~4句）第3小组第6小节（5~6句）第

4小组第7小节自行准备，可加上动作。

2、指名复述。

四、精读第8小节

1、同学们，我们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹

这一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出来读读。

指名读，出示：

我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪，可是，我却把枪挂在了

肩头，悄悄地离开了湖岸。

2、讨论：老人为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开呢？如果你

是这位老人，此刻你会想些什么呢？

3、再读第8小节，提示“深情”。

4、欣赏全文。

板书：

天鹅的故事

勇敢团结

腾空而起

端重重扑打挂

齐心欢快

位于俄罗斯东西伯利亚南部，中国古称"北海"，曾是我国古代北方民族主要活动地区，汉代

的苏武牧羊即在此地。

贝加尔湖狭长弯曲，长636千米，平均宽48千米，最宽处79.4千米，好似弯弯的月亮

镶嵌在东西伯利亚翠绿的崇山峻岭之中。贝加尔湖面积约31500平方公里，居世界第8位。

它是全世界最深也是蓄水量最大的淡水湖。科学家们曾作过假设：若无其他河流注入贝加尔

湖，而以安加拉河目前的年平均流量流出，需40年才能把贝加尔湖水流干；若全世界的主

要河流均向贝加尔湖注入，则约需1年时间才能灌满，该湖的水可供50亿人饮用半个世纪。

河口中间耸立着一块巨大的圆石，在滚滚洪流中，巨石似翻滚游动，气势宏伟，是湖区的一

个奇特景观。

贝加尔湖动植物品种和数量很多，在不同深度共有1200多种动物，在水面或接近水面

有约600种植物，其中四分之三是贝加尔湖特有的品种，是世界其他湖泊无法比拟的。尤其

使科学家们感兴趣的是生物的古老性。约有50种鱼，分属7科，最多的是杜父鱼科的25

种杜父鱼。大麻哈鱼捕获量很大。唯一的哺乳动物是贝加尔海豹。有一种贝加尔特产湖鱼，

名叫胎生贝湖鱼，属胎生贝湖鱼科，由母鱼直接产下仔鱼。贝加尔湖有320多种鸟。许多淡

水生物在西伯利亚其他江河湖泊找不到踪迹。贝加尔湖是淡水湖，但湖里却生活着许许多多

地道的海洋生物。如海豹、海螺、海锦、龙虾等。贝加尔湖底还有1〜15米高像丛林似的海

锦，这在其他湖泊里是找不到的，奇形怪状的龙虾就藏在这个“丛林"里。而一般鲍鱼都生活

在沿海，贝加尔湖的鲍鱼却已经完全变成淡水鱼了。在欧洲的典型湖泊中，通常只有几种端

足类动物（虾状甲壳动物）和扁虫，而贝加尔湖却有200多种端足动物和80多种扁虫。不

仅数量多，有些种类还十分奇特引人。如最近发现的一些端足类动物呈杂色斑驳，与环境色

彩混为一体；同时，还有人在湖中捕到体长达38厘米的巨扁虫。

贝加尔湖的野生动物，最为引人注目的当数淡水海豹了。它数量特别多，喜欢成群结队

活动。如今，每年仍可捕获近5000头。但是，贝加尔湖海豹是怎样来到这个湖中定居的，

众说纷纭，至今还是个谜。一年中，贝加尔湖面尽管有5个月封冻约90厘米厚，冬季气温

平均零下38摄氏度。但阳光却能透过冰层将热能输入湖水，形成"温室效应"，使冬季湖水

接近夏天水温，有利于浮游生物繁殖，从而直接或间接地为其他各类水生物提供了食物，促

进水生物发育成长。

贝加尔湖中的海豹数量已经从1994年的10.4万头锐减到目前的6.7万头。如不采取切

实的保护性措施，5〜7年后贝加尔湖海豹家族中的环斑海豹将濒临灭绝。海豹数量锐减主

要有两个原因：一是工业污染，特别是贝加尔纸浆造纸联合企业对湖水的污染，致使动物中

毒、免疫力下降；二是偷猎行为，猎杀一头海豹平均伤及三头，受伤的海豹大多活不了多久

就会死亡。此外，猎杀者往往不择手段地猎杀幼小海豹，致使海豹群体的构成老化。

贝加尔湖蕴藏着丰富的生物资源，是俄罗斯的主要渔场之一。湖区附近还有采矿、纤维

加工、造纸、造船、捕鱼和木材等工业。由于工业的发展，贝加尔湖一度受到污染，现在人

们已经认识到这种活动的害处，并着手纠正。该湖已被列入世界人类文化和自然保护名录。

美丽富饶的贝加尔湖，在世人心中，一直臧着神奇色彩！

教学要求

读懂课文，受到启示：只要留心观察自然，就可能发现规律，进而能有所发现、创造。

重难点、关键

读懂伽俐略如何从吊灯的不停摆动中得到启示和研制防御鲨鱼袭击器具的事例中受到

教育和启示。

课时安排一课时

教学过程

一、设疑引入新课。

1.板书课题。读题。

2.吊灯是一种用具，鲨鱼是一种动物，这两个风马牛不相及的东西之间有什么联系

呢？

二、自学课文

1.自读课文，思考：

(1)课文分别讲了关于吊灯和鲨鱼的什么故事？

(2)通过这两个事例，你明白了什么？

2.检查自学的情况

(1)指读课文正音。

⑵区别“发明”和“发现”。

(3)检查自学思考题的情况。(可指导学生用现成的材料做实验，体会“摆动的等

时性的原理。)

三、总结全文。

1.联系实际说说平时有没有注意到周围生活中的周期重演现象，并能举出一些例子。

2.学习文章写作特色。(前后呼应，总分总的结构。)

四、布置作业。

教学目标：

1、了解江南水乡小镇早晨特有的景象，以及小镇的发展变化，激发学生热爱生活，热

爱祖国的情感。

2、继续学习用重点句概括段的主要内容。

3、学会生字新词。

4、有语气地朗读课文，背诵第2段。

教学重点：

用重点句概括段的主要内容。

教学难点：

课文中难理解的句子。

教学时间：3课时。

板书设计：

安静

小镇的早晨｛热闹多美啊

忙碌

第一课时

教学目的：

学习生字新词，初读课文，了解课文内容。

教学过程：

一、导入新课。

你们去过江南水乡吗？一定想欣赏江南水乡的美景吧？现在老师就带你们去那里看一

看。

二、范读课文，指导预习。

要求：1.读课文，结合生字表读准字音，认清字形。

2.查字典，理解字意和词义。

3.读课文，想想小镇的早晨有什么特点？

三.分组预习，提出问题，边读边议。

四.检查效果，重点指导。

1.强调“漾”，“暇”的字形和“朴”，“着”的读音。

2.朗读课文，提出不懂的问题。

五.带着问题读课文。

六.默写字词。

七.布置作业：

1、抄写并听写字词。

2、熟读课文，继续预习课文。

第二课时

教学目的：

讲读课文，概括段的主要内容。

教学过程：

一、导语引入，板书课题。提问：看了课题，你想知道什麽？

二、默读课文，想：小镇的早晨给你留下什么印象？你是从哪儿体会到的？（回答）

三、细读课文，深入理解。

1.自由读文，进行讨论：

第2,3,4自然段主要讲了什么？你是怎么知道的？

2.回答问题，深入分析：

第2段：

（1）读后回答，板书：安静。谈体会（重点指导第7句）

（2）比较句子。投影:

读下面两句话，说说你喜欢哪一句？

①不时有一只小船从半月形的桥洞中钻出来，从河上漂过。

②不时有一只小船从半月形的桥洞中悄悄钻出来，从河上轻轻漂过。

（1）读读本段中你喜欢的句子，试着背下来。

（2）小镇的早晨是安静的，谁能把这种感受带到第2自然段中来，读给大家听听？指

名读。

(3)过渡：

第3段：

(1)读后回答，板书：热闹。谈体会(结合自己喜欢的句子谈)

(2)投影出示句子，重点指导体会：

那刚从地里拨下来的小白菜、油菜，还带着晶莹的露珠，鲜嫩嫩的；那刚

从河里捕来的大鱼小虾，又蹦又跳，水灵灵的。还有雪白的小羊、长毛兔、大

鹅……真叫人目不暇接。

①你喜欢这句话吗？两人一组说说为什么。

②指名读，思考：你从哪儿体会出东西特别多？

③什么叫“应接不暇”？

④除了这些土特产外，还有别的吗？从哪看出？

⑤这句话怎样体现热闹的特点？读出感受。

(3)你还喜欢哪些句子？读读，体会。

(4)指名读第3段，带着我们的体会把这种热闹的场面读出来。

(5)过渡。

第4段：

(1)。读后回答，板书：忙碌。谈体会。

(2)提出不懂的问题，大家解答。

(3)谁能想象出小镇的将来是怎样的？

3.带着对小镇美好的祝愿齐读第5自然段。

四.布置作业：

1.有语气地朗读课文。

2.背诵第3自然段。

第三课时

教学目的：

复习巩固，完成课后练习。

教学过程：

一、听写字词。

二、填写词语，使句子更具体。

(1)»()的河边停满了()的小船。

(2)。小船从()的桥洞中()地钻出。

(3)。学生背着()的书包()地去上学。

三、照样子写句子。注意转折关系。

例：这儿盛产蚕茧，但过去一尺丝绸一根丝线都要从外地买来。

1.这项工作很难做，但

2.(),但()。

四、检查背诵第2自然段。

五、布置作业：

1.完成《语训》中的练习。

2.默写第2自然段。

课后小结：

教学目标：

1、引导学生自学课文，了解小镇的早晨恬静、热闹、紧张的特点。

2、养成自能读书的良好习惯，在读中学会体会作者对小镇的喜爱之情。

3、练习有感情地朗读课文。

教学重点：

1、在读书中体会作者对小镇的喜爱之情。

2、理解小镇早晨的恬静。

教学难点：

1、小镇的早晨为什么既是恬静的又是热闹的。

2、小镇的早晨是紧张的为什么还是美的。

教学过程：

一、揭题、导入新课：

二、自学课文：

1、学生按下列要求自学课文：

（1）你读懂了什么，遇到不懂的地方，想一想再读。

（2）读完后有什么不懂的，和同学讨论。

2、小组讨论：通过读书、讨论你学到了什么知识？

还有什么不懂的问题？

3、大组讨论，汇报学习情况。质疑。

4、你又读懂了什么？

三、引导学习：

1、你读懂了什么？根据学生回答进行以下三块教学。

2、学习课文第一段：

个别读，引导评价，重点句指导读，录像入境，美读。

体会小镇早晨的“恬静”。

3、自由读，看一看小镇到底怎么热闹？

想象：假如你是这个小镇上的人，现在你在干什么？

情境表演：热闹。

齐读课文第二段。

4、自由读一读课文第三自然段，看看你能弄懂什么？

汇报学习结果：你读懂了什么？

想象：你仿佛看到了哪些人，他们分别去干什么了？

小结：他们这么紧张就是为了小镇早晨的恬静、小镇早晨的热闹繁荣，更是为了

小镇的将来更加美丽。

指导朗读。

5、说话：因为小镇的早晨是的、的、的，所以我们说小镇的早晨

真呀！

读好这句话。

四、本文小结：

你能想象一下小镇的未来吗？

将来你会为我们的小镇作些什么呢？

五、课堂检测：

（一）、根据课文内容填空：

课文从、、_______三方面写出了小镇的。

（二）、选择你最喜欢的一段话读一读或写出我们这个小镇美丽的景象。

板书设计：

恬静

小镇的早晨热闹多美呀

紧张

一、联系生活实际自然走入教材。

导入：同学们早晨几点到学校？每天上学的路上，都能听到些什么声音？看到些什么景

象？

学生结合自己的生活实际谈一谈。

总结：这些都是我们北方小县城早晨特有的景象。这节课老师带大家到另外一个不同的

地方去看一看、听一听，一起去领略一下江南水乡小镇的早晨。板书课题，齐读课题《小镇

的早晨》。看了课题，你猜这篇课文会写什么？你想知道些什么？老师这就带大家去，满足

你的愿望。

（设计意图：江南水乡距离学生的生活实际较远，所以结合学生的生活实际自然走入教

材，既构成对比，又创设了情境，激发了学生学习的欲望。）

二、范读课文，听读识字，初步领略课文内容。

1、放伴奏带，范读课文。

2、你觉得小镇怎么样？有什么特点？学生谈听读后的感受。

3、愿意把自己的感受表达出来吗？那就读一读吧！你们觉得怎么读好呢？给自己提提

要求。（自己解决生字词的读音、互相交流对难点的理解）表扬读书习惯好的同学，树立榜

样。

4、教师巡视，随时指导学生的读书习惯。发现学生普遍存在的问题。

5、出示学生朗读中遇到困难的词语，鼓励学生教一教，读一读。掌握扎实。

6、通过读书，大家不仅学会了许多生字词，还了解到小镇的早晨是安静的、又是热闹

的，还是忙碌的。接下来就让我们随着木船的橹声，走进小镇安静的早晨，去听一听，看一

看。

（设计意图：课文篇幅长，学生很难在较短的时间内读通课文，教师的范读既创设了优

美的情景，便于学生感悟课文内容，又能使学生在听读时识字，可谓事半功倍。在鼓励学生

自己读一读，进一步巩固生字词，体悟课文内容和韵味.）

三、重点品读第二自然段，教给学法。

1、重点指导第二段。出示第二自然段。

仔细读读这一段，想想从哪儿能体会到小镇的早晨是安静的。

为什么从这句话中你就能体会到小镇早晨安静的特点？

有哪些词语来体现这个安静的特点?你还能说出表达安静这个意思的词语吗？怎样读才

能把小镇早晨的安静表达出来？怎样能读好？

说一说。（轻声读）指名读，评一评再读。听老师读一读，谈体会。再自己试一试。齐

读有关句子。

配乐读

2、回顾学法，加以总结。读一读课文，画一画重点词语，说一说自己的理解，再有感

情地读一读。

（课文中的2-4自然段形式相同，所以教师有目的地引导学生学习第二自然段，在品读

中渗透学习方法的教育，然后放手让学生自主、合作学习后两个自然段，是这一类型的课文

较好的教学方式。）

四、自主选择，小组合作学习3、4自然段。

1、掌握了这种学习方法，我们就可以自己试着学习后面的两个自然段，深入了解小镇

的早晨是怎样热闹和忙碌的了。同学们可以自己选择其中的一个自然段，先自己读一读，标

一标，画一画自己感受最深的地方，再和小组内的同学互相说一说自己的感受，互相读一读，

评一评。

2、小组合作学习第三段、第四段。教师巡视指导过程中，注意随时树立榜样，教给合

作方法。

3、展示合作成果。说一说，读一读。注意关键词句的理解和训练。

（设计意图：掌握了学习的方法，就要学以致用，学生在自主、合作的过程中既深入理

解了课文，又进一步巩固了这种学习的方法，在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内

容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。）

四、总结，合作读全文，升华对课文的领悟。

同学们刚才游览了小镇的早晨，淡淡的霞光，净得透明的小河，热闹的街市，忙碌的人

群，都给我们留下了深深的印象。多美的小镇的早晨！我们合作来表达对小镇的赞美之情吧。

女生读第二自然段，男生读第三自然段。教师读每段的第一句话。

（设计意图：美妙的音乐，能帮助学生更好的进入教材，进入情景，在抒发自己情感的

同时，也加深了对课文的理解，受到美的熏陶。）

五、布置作业。

1、抄一抄，写一写课文中自己喜欢的词语，积累自己的语言，丰富自己的词汇。

2、读一读，背一背自己喜欢的句子。

一、复习导入：

1、上一堂课，我们初步学习了《小镇的早晨》，大家回忆一下，小镇的早晨是怎样的？

（板书：恬静、热闹、紧张）

2、这一堂课，我们继续学习《小镇的早晨》。

二、导学第二自然段：

1、自由读第二自然段，

思考：⑴想想这一段写出小镇早晨的什么特点，划出总起句。

⑵结合插图想想，课文通过哪些景物来表现小镇早晨这一特点，用“

标出。

2、交流讨论得出：恬静：河水、小船（板书）

结合理解“恬静”

3、重点研读“河水”和“小船”的句子，用"」标出表现小镇早晨恬静的词语，再练习有

感情地朗读。

4、交流，指导朗读，（用上插图）

（1）淡淡的霞光下，宽宽的河面闪烁着片片银鳞；河水净得透明，犹如一条碧绿的带

子，静静地穿过小镇。

（银鳞指什么，在怎样的情况下出现，说明什么）

（2）沿街停满了各式各样的小船，一只紧挨着一只。

（3）两座拱形石桥遥遥相对，座落在小镇两头，不时有一叶叶小舟从半月形的桥洞中

悄悄钻出来，又在河上轻轻飘过。

（“飘"换成“驶”，哪个好，好在哪里）

5、感情朗读：让我们边读边想象小河、石桥、小船组成的图画，感受一下小镇早晨的

恬静美丽吧！（自由读，齐读，试背）

6、归纳阅读步骤：

（1）找出总起句，想想小镇早晨有什么特点；

（2）想想课文抓住哪些景物写小镇早晨的特点；

（3）读有关词句,体会课文怎样具体体现小镇早晨的特点；

（4）有感情地朗读课文。

三、扶学第3自然段：

1、按以上方法进行小组讨论学习

2、集体交流：

⑴总起句，特点：热闹（板书）

⑵景物：人流、土特产、赶集农民

⑶重点理解：

①路不宽，人很多，你会不由自主地随着拥挤的人流向前走去.（理解“不由自主”,

为什么"不由自主”能看出热闹？）

②沿街摆满了各种土特产：...............大白鹅……

③……甜甜地诉说……价廉物美。（理解“价廉物美”）

说话练习：农民是怎样诉说的，也学学农民诉说一番。

⑷上文说小镇的早晨是恬静的，这里又说是热闹的，这不矛盾吗？这里的“又“表示什

么？

3、合理选择方式，如朗读、设计表演等，再现小镇热闹的景象。

A、设计表演：请一个同学当导演，设计这一段文字的表演，请大家结合插图，也可

以根据平时经历，想一想。

（1）一位同学谈设计：谁愿意发表一下自已的高见。扫

（2）其他同学改正、补充意见

（3）分配演出人员：

（4）演后评价，小结：小镇的早晨就这么热闹，你能从中感受到什么吗？

B、感情朗读

四、自学第四自然段：

1、用以上方法自学第4自然段

2、交流（请一位同学上台当小老师）

⑴特点：紧张

⑵景物：店铺、小摊、熟食店、农家姑娘

3、重点理解最后两句话：

（1）为什么出现的人流是“彩色”的呢？

（2）过去，一尺丝绸一根丝线都要从外面买进来的蚕乡小镇为什么会发生这么巨大的

变化呢？（改革开放给蚕乡小镇带来的勃勃生机）

4、感情朗读

五、小结：

是啊，美丽的蚕乡小镇沐浴着改革开放的春风不断发展，不断前进，焕发着勃勃的

生机，这只是我们伟大祖国社会主义建设飞速发展的一个缩影。让我们用敏锐的双眼去观察

身边的变化，感受祖国快步前进的脚步吧！

六、仿写练习：学校（家庭）的早晨是紧张的。

（1）说：从哪些方面表现紧张；（2）写；（3）评；

板书设计:

恬静：河水小船美丽

小镇的早晨热闹：人流土特产赶集农民

紧张：店铺小摊熟食店农家姑娘勃勃生机

小桥、流水、人家，是江南所特有的，让不少人羡慕不已、让不少人向往心仪！款款走来。

静坐于小桥流水人家中，绵长的情调，幽远的诗韵，不经意间便浮上心头。上节课我们初步

感知了江南小镇的早晨，你觉的小镇的早晨怎样？

江南是我们的家乡，生活在这诗梦般的小镇上，怎能不让我们有别样的情怀？（边出示

图片边过渡）你最喜欢小镇早晨的什么特点，请同学们翻开书，找出来，读一读？

学生自读课文，找出自己喜欢的段落

再细细地读读你找出的这一段话，找出你喜欢的句子。

你读懂了什么？或者你还有哪里不懂的？做好记号（出示）

交流体会品位，感受小镇早晨的美

（一）第一自然段的学习

1、指名读

出示一些句子

思考：⑴想想这一段写出小镇早晨的什么特点，划出总起句。

⑵结合插图想想，课文通过哪些景物来表现小镇早晨这一特点，用“

标出。

2、交流讨论得出：恬静：河水、小船

结合理解“恬静”

交流喜欢的句子

3、重点研读“河水”和“小船”的句子，用"??''标出表现小镇早晨恬静的词语，再练习有

感情地朗读。

4、交流，指导朗读，（用上插图）

（1）穿镇而过的小河犹如一条碧绿的玉带。

（你感觉怎样：）

（2）河水清澈透明，河面波光粼粼（你见过这样的吗，你想说什么？）

（3）小河上横跨……摇过

（在这样清澈的如玉带般的河面上不时有小船从……，你感觉怎样？）

5、感情朗读：让我们边读边想象小河、石桥、小船组成的图画，感受一下小镇早晨的

恬静美丽吧！（自由读，齐读，试背）

6、归纳阅读步骤：

（1）找出总起句，想想小镇早晨有什么特点；

（2）想想课文抓住哪些景物写小镇早晨的特点；

（3）读有关词句,体会课文怎样具体体现小镇早晨的特点；

（4）有感情地朗读课文。

老师从你们的读中，的确感受到了小镇的早晨是恬静的，这恬静中无时无刻不感

受到一种美。

我们在作者的笔下，似乎看到了小镇的早晨，淡淡的霞光，净得透明的小河，有

趣而悠闲的乌篷船，现在，让我们在美妙的音乐中，向大家介绍这恬静的小镇。

（二）第二自然段的学习

被木船悠闲的摇橹声唤醒的早晨又是怎样的？