诊断与评估课件 第十九章 档案评估学习资料

第十九章档案评估南京特殊教育职业技术学院

王辉

wangh102102@学习目标与要求：1、理解、掌握档案评估的涵义、档案评估的层次、档案评估的实施步骤。2、了解、学习过程档案的内容、档案评估的原则、档案评估的特征及对档案评估的评析。3、分析档案评估的实施案例，练习档案评估的实施步骤。主要内容一、档案评估的涵义二、学习过程档案的内容三、档案评估的形式或层次四、档案评估的原则五、档案评估实施案例分析六、档案评估的实施步骤七、档案评估的特色八、档案评估的评析一、档案评估的涵义

档案：在此是指学习档案，就是学生的作品集，学生每一个人都有一个属于自己的资料夹，教师有目的地汇集个人在某个领域的作品，这作品集传达学生在一个或多个学科的努力、进步和成就。作品集包括学生参与档案内容的选择选取材料的说明指南、判断所选作品优劣的标准及学生自我反省的证据。档案评估：是指教师与学生一同有目的地、系统地搜集学生的作品，用以描述学生在学科领域内的努力和成就情况。只要与学生学习过程和成果有关的作品都可以列入档案评估中。这些作品包括前后作业、报告、图片、测验结果、笔记、作文、实验、自我省思、照片、研究计划、杂志、检核表、轶事观察、录影带等。二、学习过程档案的内容

（一）学习者目标

学习过程档案强调学生自我导向的学习过程，因此必须在档案中明确陈述其预设目标以作为评估学习成果或进步的根据。（二）选择内容的准则

教师与学生必须讨论档案内容选择的一些准则或要求，帮助学生能选择具有代表性意义的数据，以展现真正的学习成果。（三）学生或教师选出的工作样品

工作样品包括学生修改完成的或最佳的成品，可以展现学生的实力与成就。并藉此说明进行过程以帮助学生了解相关的学习过程及学习策略。（四）学生的自我反省记录

通过记录及反省，有助于学生更加了解自我学习的过程及相关学习与认知策略，以达到后设认知的目的。（五）优秀作品的标准及范例

在学习过程档案中，优秀作品的标准或范例不可缺少，它可以为学生确定目标时提供参考或指导。（六）清楚且适当的评估规范

学习过程档案强调学习者的学习主控权，包括自我评估的能力，因此必须有一个明确的评估规范，使其能据此衡量自己的学习成果。（七）教师的反馈或评估记录

在学习中，教师的指导、反馈与辅导对学生学习相当重要，通过反馈可以使学生明确自己的问题和不足，通过辅导可以使学生尽快正确掌握所学内容，从而使学生取得更大的进步。（八）其它同伴或家长的建议

在学习中，同伴和家长的建议可以使学生根据多方面信息来了解自己的学习过程或成就，以便及时调整、改进自己的学习。三、档案评估的形式或层次

（一）层次一：发展性档案

发展性档案（developmentalportfolio）就是搜集各学科、各学期或各学年的作品或成果。教师可以使用这种档案评估学生进步情况，故名为发展性。事实上，这种档案形式的评估过程是总结性的。也就是说，评估档案中的材料可作为学生在不同阶段中完成的作品实例。发展性档案很容易给予成绩，如完成或已熟知讲授的概念。

（二）层次二：成果档案

成果档案（productportfolio）就是教师提供给学生所要搜集主题或产品的内容表格，学生根据内容表格搜集对应的作品。在用法上，这种档案与行为或能力检核表最相似，由教师描述已经学过的重要主题与学生完成任务的熟练标准。在成果档案评估中，教师检查档案中的材料以确认每个标准最佳的部分。

（三）层次三：展示档案

展示档案（showportfolio）又称为范例档案，即教师提供学生所需主题的内容表格，由学生提供档案的评估要素和特定的选择原则。提醒学生不仅搜集获得高分的作品，在决定放入档案里的项目之前，还需要考虑每项选择的观众目的。（四）层次四：目标档案目标档案（objectiveportfolio）是由教师提出有关成就表现的行为目标或陈述目标。由学生从其作品中选择最具代表性的作品，以符合成就表现标准或陈述的目标。目标档案需要学生的参与性最高，它需要学生分析任务的要求、浏览所有可能的作品、选择最佳的代表作品并提供选择原则。而教师的角色则在于认可目标的成熟性，针对每项已成熟的目标，教师要给学生提供质性的反馈。

四、档案评估的原则（一）尽可能增加学生的自主性档案评估一般由学生自己搜集相关资料呈现给老师进行评估，学生可借此学习如何管理自己。但用在智力障碍儿童身上，则应由老师或家长帮助搜集资料，以了解学生的表现，作为鉴定、诊断及教学设计的参照。（二）档案评估搜集资料应多样化档案评估虽然是通过搜集学生的实际作品以了解学生的表现，但仍然要加入其他的相关信息，如学生的自我反思、家长的评价等，以便能全面而多元地评估学生的能力。（三）配合教学目标或学习目的

档案评估不是随心所欲进行的，应配合教学目标或学习目的进行，根据需来确定是否选用档案评估形式，不能为了采用档案评估而采用。（四）与学生共同商讨、订定档案评估的内容、格式等需老师与学生共同商定。通常老师出一个大的框架思路，学生自主考虑一些细节，与老师讨论后确定最后定稿。这体现了老师与学生的双向互动。五、档案评估的实施步骤

（一）为每位学生准备一份档案夹（二）确立评估目的（三）讨论和决定档案评估内容与类型一开始，可由教师规划出档案内容与格式的大架构，然后细节由学生自主。档案类型一般有：（1）工作档案，即学生将整个学习过程中的作品均搜罗在档案夹里；（2）展示档案，即请学生挑选出最具代表性的作品，搜集在档案夹里；（3）保存记录档案，采用展示档案的教师通常也会采用此方式，以便搜集未被学生选取的部份。（四）确定评估和评分标准

（五）组织作品

1、学生随时放入新作品或抽换旧作

2、师生一起检查档案内的作品

3、学生自评，同学间彼此分享档案内容

鼓励学生针对自己的档案内容进行自评，可以加强学生对档案内容品质的重视，更可同时培养其内省能力。此外，教师还可让学生相互观摩，促进学生间的学习互动。（六）定期检查与评估

一旦学生个别档案累积了一些成品后，教师便可开始检查并予以评估，而成绩的评定应兼顾成果表现与学生学习过程中的成长。

六、档案评估的实例小明是个有写作障碍的小学五年级学生，2001学年转入了王老师任教的资源班内接受该方面的补救教学。（一）决定评估目的王老师参考小明过去接受过的相关测验发现，他在该方面的能力确实较一般人差。因此，决定本学期以档案评估方式作为课程设计的依据，并藉以评估小明该方面能力的改变情况。（二）决定将使用的档案评估类型根据小明的状况，王老师决定以发展性档案（反思档案），进行资料的搜集。见表1（三）确定评估的评分标准

见表2表1：小明的档案目录小明的写作档案目标Ⅰ基本资料Ⅱ档案检核表Ⅲ表格Ⅳ小明的个人目标VIEP目标：长期目标ⅥIEP目标：短期目标Ⅶ反映个人目标的写作实例Ⅷ反映IEP目标的写作实例Ⅸ个人目标和IEP目标的更新Ⅹ小明父母的意见资料Ⅺ代表作Ⅻ写作对过程、作品或实例ⅩⅢ结语：老师、学生和家长ⅩⅣ检核表及观察记录表2：小明写作的评分标准低于一般能力一般能力高于一般能力内容能以画图表达出意思，可能可以撰写某些字词。可以用一些字词来表达意思，其中包括一些细节。可使用三个以上的句子，文章已切题并能表达细节部分。组织能力：起、承、转、合没什么逻辑顺序可言，只能表达一些简单的事情。文章出现一些起、承、转、合的结构。读者可以了解其中的顺序。文章中有明确的起、承、转、合结构，读者可以清楚地知道每一个部分的先后次序。运用技巧了解发音和字之间的关系；但大、小写字母随意出现。能利用音标及发音的相配合来拼写出字词，并开始适当地使用标点符号及大写字母。大部分的字可以用传统拼字法拼出，包括标点符号及大写字母的正确使用，且有恰当的格局及篇幅。读者很容易了解其所表达的意境。（四）选择作品将小明日常活动如学习单元的实作、书写的语文例子、随堂测验、日记片断、留言条、重要活动时的照片、阅读心得、说话课中的故事、叙述录音带等资料都收集在小明的档案中。（五）在档案中记录重要的相关资料藉由表2提问几个有关学习过程的问题，试图从小明的角度了解其学习成果、改变情况、使用的策略或其他学习的信息。表3

：小明写作检查表你觉得你在写作的态度上有些什么改变？你觉得你的写作作品有什么特色？你觉得在写作目标上哪个目标是你最难以达到的？你觉得你的写作作品中哪一个最好？为什么？你觉得哪一个写作目标对你成为一个作家是最重要的？你在这段时间内学了些什么？你有没有发现经过这些时间，你有哪些有关写作的技巧有了改变？（六）定期地检查及评估从档案检查学生以下几个向度的表现，并给予评分。1.该档案显示小明在课堂、行为、社会气情绪及技能上的表现如何？2.在为小明拟定IEP时，该档案能够提供哪些信息？3.小明在写作上的表现如何（参见表2评分标准）？4.哪些是小明目前在写作上的教学要求？七、档案评估的特征

（一）评估目的具有反省性和双向价值性（二）评估重点具有真实性、组织性及整合性（三）评估内容具有多元性、目标性和个别性（四）评估过程具有过程性、互动性和自主性

八、档案评估的评析

（一）档案评估的优点

1.不仅评估过程，而且评估结果2.是一种真实、动态与整体的评估3.学生掌握评估的主导权4.学生学会以整体观点看待自己的学习与成长5.教学与评估密切结合6.具有诊断与评估的双重功能7.尊重学生个别差异8.