诊断与评估课件 第十八章 动态评估学习资料_第1页
诊断与评估课件 第十八章 动态评估学习资料_第2页
诊断与评估课件 第十八章 动态评估学习资料_第3页
诊断与评估课件 第十八章 动态评估学习资料_第4页
诊断与评估课件 第十八章 动态评估学习资料_第5页
已阅读5页,还剩29页未读 继续免费阅读

付费下载

下载本文档

版权说明:本文档由用户提供并上传,收益归属内容提供方,若内容存在侵权,请进行举报或认领

文档简介

第十八章动态评估南京特殊教育职业技术学院王辉wangh102102@学习目标与要求:1、理解、掌握动态评估的涵义、动态评估的类型、动态评估的实施步骤。2、了解动态评估的原则、动态评估的特征及对动态评估的评析。3、分析动态评估的实施案例,练习动态评估的实施步骤。主要内容一、动态评估的涵义二、动态评估的类型三、动态评估的运用原则四、动态评估的实施步骤五、动态评估实施案例分析六、动态评估的特征七、动态评估的评析一、动态评估的涵义

动态评估(dynamicassessment)一词最早是由以色列教育心学家费尔斯坦(Feuerstein)于1979提出,他根据维果斯基(Vygosky)的观点提出了属于认知心理学派的动态评估观点。何谓动态评估?是指教师以“测验-介入-再测验”的形式,对儿童的一般认知能力或特定学科领域进行持续性学习过程的评估;藉此了解教师介入与儿童认知之间的关系,以及儿童认知发展的可修正程度,确认儿童所能发展的最大学习潜能;并诊断学生学习错误原因,提供处方性信息,来进行适当的补救教学。概括地说,动态评估:是指在教学前、教学中及教学后及时调整评估情境,对学习者的认知能力进行持续性的评估,藉此了解教学与认知改变的关系,并确认通过教学后学习者所能达到的最大可能的潜能表现。

相较于传统的、静态的评估,动态评估最主要的涵义在于三个方面,即着重学习过程或认知改变的评估;在评估中评估者与被评估者的关系是互动的;通过评估发掘学生最大的学习潜能。二、动态评估的模式或类型

(一)学习潜能评估模式

“学习潜能评估模式”(learningpotentialassessment,LPA)由布道夫(Budoff)提出。

评估目的在于:鉴别被错误分类的智能障碍儿童,运用“前测——训练——后测”的程序,来评估学生从训练中所获得的能力。

教学介入方式:是采用“标准化教学”,首先协助学生了解学习的要求,同时给予鼓励和称赞,然后引导学生检查解题策略。(二)学习潜能评估计划模式

“学习潜能评估计划模式”(learningpotentialassessmentdevice,LPAD)由费尔斯坦发展。两个评估目的:(1)找出个体的认知功能缺陷;(2)评估学生对教学的反应程度,所需训练的类型及数量以求改进,采取“前测——中介——后测”(或教学——后测)的程序,来评估学生经中介训练后的表现。教学介入方式:采用“非标准化临床介入”,训练一般技巧,同时给予特定回馈,以了解学生认知功能缺陷或可塑性。(三)极限评估模式

“极限评估模式”(testing-the-limits)由卡尔森

(Carlson)和威特

(Wield)于1978年所提倡。

两个评估目的:(1)找出估计个体能力上限的最佳方式;(2)提供对一般智力较敏感的指标,采取“测验中训练”的标准化介入模式,来了解学生实际智力,分析学生人格因素和测验情境的互动关系,以评析不同施测情境介入的最佳表现及介入策略的有效程度。教学介入方式:采用“测验中训练”的标准化介入模式。此评估模式因无前后过程,所以难以评估标准化介入的协助效益。

(四)心理计量取向评估模式

“心理计量取向评估模式”(psychometricapproachassessment,PAA)是恩柏里特逊

Embretson)于1987年所发展。评估目的:以空间推理为材料,采取“前测——训练——后测”的程序,来评估学生的能力。教学介入方式:运用标准化介入来协助学生,以评估学生训练后学习能力(前后测分数的差异)改变的情况。(五)连续评估模式

“连续评估模式”(continuousassessment)是伯恩斯、维耶及布朗斯福德(Burns&Vye&Bransford,1987)所提出。认为:认知发展的增进在于有效的中介学习,并用来检查不同教学介入的效果。两个评估目的:(1)确认有效介入成分;(2)评估学生的认知能力和缺陷。教学介入方式:采用“渐次提示”。以教学、阅读等领域为材料,采取“前测——训练——再测——训练——后测”的程序,分两大阶段评估学生的认知能力和缺陷。第一阶段又分两部份,先使用“静态评估”评估学生的一般能力,再实施“渐次提示”,并测量未经协助的“独立表现”水平。若第一阶段未达预定标准,则进行第二阶段的训练或渐次提示,然后施予静态评估,以评估学生的学习保留和迁移能力。(六)渐进提示评估模式

“渐进提示评估模式”(graduatedpromptingassessment,GPA),或称支持性学习和迁移动态评估,坎培恩(Campione)和布朗(Brown)于1987年提出。该模式深受维果茨基“最近发展区”概念的影响,将学习视为社会化中介过程,认为认知能力的发展是通过他人支持的人际互动学习,而渐渐内化形成。评估学生学习能力的指标:“教学提示量”。两个评估目的:(1)了解学生的最初能力和介入后的最大水平;(2)了解学生的学习能力和迁移效果,观察认知操作情况。教学介入方式:采用“渐进提示”。以学科作业为材料,事先建构一套标准化提示系统,再采取“前测——训练——迁移——后测”四个阶段的程序依序进行。注意:

1.前后测实施静态评估,用以了解学生的最初能力及实施动态评估后所能表现的最大水平;

2.训练迁移阶段则实施动态评估,给予学生一系列协助;

3.迁移阶段则依据题型难易程度,分成保持、近迁移、中迁移及远迁移等四个层次,来了解学生的学习能力和迁移效果,同时也可观察学生认知功能的操作(如操作速度、思考方式、学习态度等)。

评价:

在评估时,主要评估学生的学习量数(在教学阶段时,所需的提示量)和迁移量数(在迁移阶段时,所需的提示量);计分时,是以提示量的多少来核算,每提示一次计点一次,提示量愈多表示能力愈低。

该评估模式的优点:(1)评分客观;(2)容易施行和推广;(3)迁移能力能精确评估发;(4)强调与学科领域结合;

主要的限制在于:针对复杂度高的学科,较不易建立提示系统。

三、动态评估的运用原则1.掌握评估的目的2.以一对一方式进行3.以自我参照为评估方式4.动态评估的评估者应善于分析、引导5.善用后设认知晤谈及放声思考6.对学习障碍学生的鉴定应用7.电脑化动态评估的应用四、动态评估的实施步骤1.呈现问题将事先设计、准备好的题目呈现在学生面前,待其思考解答。2.学生解题请学生进行解题,最好以放声思考的方式表现,以了解学生的思路。3.评估者分析学生可能的思考问题评估者根据学生的反应,分析学生的思考模式,来了解学生如何进行学习,同时试图评估学习者是否有改变的潜能。4.评估者诱导学生解答问题评估者根据观察及分析所得到的信息,提出另一个相似的问题,以刺激学生思考自己解题方向的正确性,并诱导学生往正确的方向思考。也就是说,评估者提供各种形式的诱导、协助或中介,以帮助学生表现出最高的成就水平。5.计分评估者设计计分标准,常见的方式是依据学生正确答题所需要的协助的多少,计算得分。所给予的提示越少,得分越高;给予的提示越多,得分越低。五、动态评估实例分析案例一:叙述式评估评估主题:几点钟(江苏教育出版社数学第一册第九单元)(一)呈现问题几点钟?(呈现实物或图)(二)学生解题

1.6点钟2.12点钟3.9点钟

3.5点钟5.10点钟(三)教师评估

1.6点钟→答对了

2.12点钟→不会分长短针

3.9点钟→6与9辨别错误

4.5点钟、10点钟→无章法可言,对认识时钟无概念,或不认识数字。(四)评估者诱导学生解答问题1.6点钟→教师给予强化2.12点钟→钟面上的长针指多少,短针指多少,要看几点,应该看长针还是短针?所以那是几点。3.9点钟→提示“大头9,大肚子6”;(钟面上短针指的数字是多少呢?)请你写个6,再写个9,看看哪里不一样?4.5点钟、10点钟→重新教学生如何看时间:认识长短针;认识钟面上的刻度;认识数字。(五)计分(满分4分)4分:“完全不需要”老师指导或提示即可回答正确的答案。3分:老师提醒学生答错,学生再检查一次而答对。2分:老师给予学生“少量口头提示”才答对。1分:老师必须给予学生“大量口头提示”才答对。0分:学生解答时,需老师协助认知每个步骤。案例二:列表式评估评估主题:植物的根、茎、叶、花、果(江苏教育出版社自然第五册第六课)(一)呈现问题观察植物身体有哪些部分?(二)过程的分析与评估本例方式是针对问题,将学生所有可能的答案先逐一列出,并分析学生可能的思考问题。见下表。(三)本例根据前项过程的分析与评估设计计分表。如表1、表2。表1动态评估实例分析

学生解题评估者分析学生解答评估者诱导学生解答问题1.没有答案1.对植物完全无概念2.不知道自己的答案是否正确,所以不回答(可能缺乏信心)。1.引导发现植物的特征(如不会动,需要浇水)。2.鼓励学生想到什么就回答什么。2.高高的认知不完全(可能只认为树才是植物)评估者举例教导学生分辨植物(如老师问:草是不是植物?葡萄是不是植物等问题)3.树干不知道一般植物部位的正确名称(如:树干→茎)。利用图卡,请孩子挑选图卡,以学会得正确的名称。4.种子回答不完全老师多提问(如:除了种子,还有什么?),引导学生多联想多回答。5.花和叶子1.回答不完全。2.只看到花和叶,不知道植物还有其他部分(如:根、茎)。拿出实物给学生观察(此植物需有根、茎、叶、花、果实。如花生)6.根、茎、叶、花先备经验中缺乏果实的认知。学生可能不具备果实的认知,老师需直接教授。7.根、茎、叶、花、果实正确答案。老师可询问其知识的获得,并增强其观念。表2

动态评估计分表基本分数:根据答对数量(根、茎、叶、花、果实)钩选。加权分数:根据老师引导学生解答问题程度钩选。数量钩选提示程度钩选50分:经提示仍然不知41分:实物提示32分:图卡提示23分:多量提示14分:少量提示05分:完全不提示总分:基本分+加权分数(满分10分)案例3:数学文字题解过程的动态评估(一)对象

小学五年級在高年级学术性向测验中的焦点题成绩未达熟练水平者。(二)评估內容数学文字题。(三)提示系統

提供对错的反馈、解题的逻辑、平行题目教学、原题目教学。(四)解题及介入过程

试题1:4公升高级汽油的价钱和10公升柴油的价钱相等,如果高级汽油1公升15元,那么柴油1公升多少元?說明:小朋友,你把题目看完后,就在第一题的旁边作答!答对试题答错提示一(鼓励)提示二(重点)第二题提示三(平行题)提示四(原题目教学)

试题2(平行题):

2公升高级汽油的价钱和5公升柴油的价钱相等,如果高级汽油1公升10元,那么柴油1公升多少元?解答:先要知道1公升高级汽油10元,

第二个步骤算出2公升高级汽油的

价钱是20元,第三个步骤要了解2公升高级汽油的价钱=5公升柴油的价钱,再来可推出5公升柴油的价钱=20元,然后就算出1公升柴油的价格为4元。原题目教学第一步:要知道1公升高级汽油20元。第二步:算出4公升高级汽油的价钱是15*4=60元。第三步:了解4公升高级汽油的价钱=10公升柴油的价钱。第四步:推出10公升柴油的价钱=60元第五步:算出一公升柴油的价格是60/10=6元六、动态评估的特征

(一)动态评估强调学生认知过程、学习潜能的评估(二)动态评估着重于改变学生能力(三)动态评估强调教学与评估相结合(四)动态评估重视发现恰

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等,如果需要附件,请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸,网页内容里面会有图纸预览,若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑,并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容,请与我们联系,我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

评论

0/150

提交评论