诊断与评估课件 第十八章 动态评估学习资料

第十八章动态评估南京特殊教育职业技术学院王辉wangh102102@学习目标与要求：1、理解、掌握动态评估的涵义、动态评估的类型、动态评估的实施步骤。2、了解动态评估的原则、动态评估的特征及对动态评估的评析。3、分析动态评估的实施案例，练习动态评估的实施步骤。主要内容一、动态评估的涵义二、动态评估的类型三、动态评估的运用原则四、动态评估的实施步骤五、动态评估实施案例分析六、动态评估的特征七、动态评估的评析一、动态评估的涵义

动态评估（dynamicassessment）一词最早是由以色列教育心学家费尔斯坦（Feuerstein)于1979提出，他根据维果斯基（Vygosky）的观点提出了属于认知心理学派的动态评估观点。何谓动态评估？是指教师以“测验－介入－再测验”的形式，对儿童的一般认知能力或特定学科领域进行持续性学习过程的评估；藉此了解教师介入与儿童认知之间的关系，以及儿童认知发展的可修正程度，确认儿童所能发展的最大学习潜能；并诊断学生学习错误原因，提供处方性信息，来进行适当的补救教学。概括地说，动态评估：是指在教学前、教学中及教学后及时调整评估情境，对学习者的认知能力进行持续性的评估，藉此了解教学与认知改变的关系，并确认通过教学后学习者所能达到的最大可能的潜能表现。

相较于传统的、静态的评估，动态评估最主要的涵义在于三个方面，即着重学习过程或认知改变的评估；在评估中评估者与被评估者的关系是互动的；通过评估发掘学生最大的学习潜能。二、动态评估的模式或类型

（一）学习潜能评估模式

“学习潜能评估模式”（learningpotentialassessment，LPA）由布道夫(Budoff)提出。

评估目的在于:鉴别被错误分类的智能障碍儿童,运用“前测——训练——后测”的程序，来评估学生从训练中所获得的能力。

教学介入方式:是采用“标准化教学”，首先协助学生了解学习的要求，同时给予鼓励和称赞，然后引导学生检查解题策略。（二）学习潜能评估计划模式

“学习潜能评估计划模式”（learningpotentialassessmentdevice，LPAD）由费尔斯坦发展。两个评估目的：（1）找出个体的认知功能缺陷；（2）评估学生对教学的反应程度，所需训练的类型及数量以求改进，采取“前测——中介——后测”（或教学——后测）的程序，来评估学生经中介训练后的表现。教学介入方式：采用“非标准化临床介入”，训练一般技巧，同时给予特定回馈，以了解学生认知功能缺陷或可塑性。（三）极限评估模式

“极限评估模式”（testing-the-limits）由卡尔森

（Carlson）和威特

(Wield）于1978年所提倡。

两个评估目的：（1）找出估计个体能力上限的最佳方式；（2）提供对一般智力较敏感的指标，采取“测验中训练”的标准化介入模式，来了解学生实际智力，分析学生人格因素和测验情境的互动关系，以评析不同施测情境介入的最佳表现及介入策略的有效程度。教学介入方式：采用“测验中训练”的标准化介入模式。此评估模式因无前后过程，所以难以评估标准化介入的协助效益。

（四）心理计量取向评估模式

“心理计量取向评估模式”（psychometricapproachassessment，PAA）是恩柏里特逊

（

Embretson）于1987年所发展。评估目的：以空间推理为材料，采取“前测——训练——后测”的程序，来评估学生的能力。教学介入方式：运用标准化介入来协助学生，以评估学生训练后学习能力（前后测分数的差异）改变的情况。（五）连续评估模式

“连续评估模式”（continuousassessment）是伯恩斯、维耶及布朗斯福德(Burns&Vye&Bransford，1987）所提出。认为:认知发展的增进在于有效的中介学习，并用来检查不同教学介入的效果。两个评估目的:（1）确认有效介入成分；（2）评估学生的认知能力和缺陷。教学介入方式:采用“渐次提示”。以教学、阅读等领域为材料，采取“前测——训练——再测——训练——后测”的程序，分两大阶段评估学生的认知能力和缺陷。第一阶段又分两部份，先使用“静态评估”评估学生的一般能力，再实施“渐次提示”，并测量未经协助的“独立表现”水平。若第一阶段未达预定标准，则进行第二阶段的训练或渐次提示，然后施予静态评估，以评估学生的学习保留和迁移能力。（六）渐进提示评估模式

“渐进提示评估模式”(graduatedpromptingassessment，GPA)，或称支持性学习和迁移动态评估，坎培恩（Campione）和布朗（Brown）于1987年提出。该模式深受维果茨基“最近发展区”概念的影响，将学习视为社会化中介过程，认为认知能力的发展是通过他人支持的人际互动学习，而渐渐内化形成。评估学生学习能力的指标:“教学提示量”。两个评估目的：（1）了解学生的最初能力和介入后的最大水平；（2）了解学生的学习能力和迁移效果，观察认知操作情况。教学介入方式：采用“渐进提示”。以学科作业为材料，事先建构一套标准化提示系统，再采取“前测——训练——迁移——后测”四个阶段的程序依序进行。注意：

1.前后测实施静态评估，用以了解学生的最初能力及实施动态评估后所能表现的最大水平；

2.训练迁移阶段则实施动态评估，给予学生一系列协助；

3.迁移阶段则依据题型难易程度，分成保持、近迁移、中迁移及远迁移等四个层次，来了解学生的学习能力和迁移效果，同时也可观察学生认知功能的操作（如操作速度、思考方式、学习态度等）。

评价:

在评估时，主要评估学生的学习量数（在教学阶段时，所需的提示量）和迁移量数（在迁移阶段时，所需的提示量）；计分时，是以提示量的多少来核算，每提示一次计点一次，提示量愈多表示能力愈低。

该评估模式的优点：（1）评分客观；（2）容易施行和推广；（3）迁移能力能精确评估发；（4）强调与学科领域结合；

主要的限制在于：针对复杂度高的学科，较不易建立提示系统。

三、动态评估的运用原则1.掌握评估的目的2.以一对一方式进行3.以自我参照为评估方式4.动态评估的评估者应善于分析、引导5.善用后设认知晤谈及放声思考6.对学习障碍学生的鉴定应用7.电脑化动态评估的应用四、动态评估的实施步骤1.呈现问题将事先设计、准备好的题目呈现在学生面前，待其思考解答。2.学生解题请学生进行解题，最好以放声思考的方式表现，以了解学生的思路。3.评估者分析学生可能的思考问题评估者根据学生的反应，分析学生的思考模式，来了解学生如何进行学习，同时试图评估学习者是否有改变的潜能。4.评估者诱导学生解答问题评估者根据观察及分析所得到的信息，提出另一个相似的问题，以刺激学生思考自己解题方向的正确性，并诱导学生往正确的方向思考。也就是说，评估者提供各种形式的诱导、协助或中介，以帮助学生表现出最高的成就水平。5.计分评估者设计计分标准，常见的方式是依据学生正确答题所需要的协助的多少，计算得分。所给予的提示越少，得分越高；给予的提示越多，得分越低。五、动态评估实例分析案例一：叙述式评估评估主题：几点钟（江苏教育出版社数学第一册第九单元）（一）呈现问题几点钟？（呈现实物或图）（二)学生解题

1.6点钟2.12点钟3.9点钟

3.5点钟5.10点钟(三)教师评估

1.6点钟→答对了

2.12点钟→不会分长短针

3.9点钟→6与9辨别错误

4.5点钟、10点钟→无章法可言，对认识时钟无概念，或不认识数字。(四)评估者诱导学生解答问题1.6点钟→教师给予强化2.12点钟→钟面上的长针指多少，短针指多少，要看几点，应该看长针还是短针？所以那是几点。3.9点钟→提示“大头9，大肚子6”；（钟面上短针指的数字是多少呢？）请你写个6，再写个9，看看哪里不一样？4.5点钟、10点钟→重新教学生如何看时间：认识长短针；认识钟面上的刻度；认识数字。（五）计分（满分4分）4分：“完全不需要”老师指导或提示即可回答正确的答案。3分：老师提醒学生答错，学生再检查一次而答对。2分：老师给予学生“少量口头提示”才答对。1分：老师必须给予学生“大量口头提示”才答对。0分：学生解答时，需老师协助认知每个步骤。案例二：列表式评估评估主题：植物的根、茎、叶、花、果（江苏教育出版社自然第五册第六课）（一）呈现问题观察植物身体有哪些部分？（二）过程的分析与评估本例方式是针对问题，将学生所有可能的答案先逐一列出，并分析学生可能的思考问题。见下表。（三）本例根据前项过程的分析与评估设计计分表。如表1、表2。表1动态评估实例分析

学生解题评估者分析学生解答评估者诱导学生解答问题1.没有答案1.对植物完全无概念2.不知道自己的答案是否正确，所以不回答（可能缺乏信心）。1.引导发现植物的特征（如不会动，需要浇水）。2.鼓励学生想到什么就回答什么。2.高高的认知不完全（可能只认为树才是植物）评估者举例教导学生分辨植物（如老师问：草是不是植物？葡萄是不是植物等问题）3.树干不知道一般植物部位的正确名称（如：树干→茎）。利用图卡，请孩子挑选图卡，以学会得正确的名称。4.种子回答不完全老师多提问（如：除了种子，还有什么？），引导学生多联想多回答。5.花和叶子1.回答不完全。2.只看到花和叶，不知道植物还有其他部分（如：根、茎）。拿出实物给学生观察（此植物需有根、茎、叶、花、果实。如花生）6.根、茎、叶、花先备经验中缺乏果实的认知。学生可能不具备果实的认知，老师需直接教授。7.根、茎、叶、花、果实正确答案。老师可询问其知识的获得，并增强其观念。表2

动态评估计分表基本分数：根据答对数量（根、茎、叶、花、果实）钩选。加权分数：根据老师引导学生解答问题程度钩选。数量钩选提示程度钩选50分：经提示仍然不知41分：实物提示32分：图卡提示23分：多量提示14分：少量提示05分：完全不提示总分：基本分+加权分数（满分10分）案例3：数学文字题解过程的动态评估（一）对象

小学五年級在高年级学术性向测验中的焦点题成绩未达熟练水平者。（二）评估內容数学文字题。（三）提示系統

提供对错的反馈、解题的逻辑、平行题目教学、原题目教学。（四）解题及介入过程

试题１：４公升高级汽油的价钱和１０公升柴油的价钱相等，如果高级汽油１公升１５元，那么柴油１公升多少元？說明：小朋友，你把题目看完后，就在第一题的旁边作答！答对试题答错提示一（鼓励）提示二（重点）第二题提示三（平行题）提示四（原题目教学）

试题2（平行题）：

２公升高级汽油的价钱和５公升柴油的价钱相等，如果高级汽油１公升１０元，那么柴油１公升多少元？解答：先要知道１公升高级汽油１０元，

第二个步骤算出２公升高级汽油的

价钱是２０元，第三个步骤要了解２公升高级汽油的价钱＝５公升柴油的价钱，再来可推出５公升柴油的价钱＝２０元，然后就算出１公升柴油的价格为４元。原题目教学第一步：要知道１公升高级汽油２０元。第二步：算出４公升高级汽油的价钱是１５＊４＝６０元。第三步：了解４公升高级汽油的价钱＝１０公升柴油的价钱。第四步：推出１０公升柴油的价钱＝６０元第五步：算出一公升柴油的价格是６０／１０＝６元六、动态评估的特征

（一）动态评估强调学生认知过程、学习潜能的评估（二）动态评估着重于改变学生能力（三）动态评估强调教学与评估相结合（四）动态评估重视发现恰