电大课程与教学论形考作业1

电大课程与教学论形考作业1一、单项选择题（每题2分，共20分）1.课程与教学论的研究对象是（）A.课程与教学现象B.课程与教学规律C.课程与教学问题D.课程与教学实践答案：C解析：课程与教学论以课程与教学问题为研究对象，通过对这些问题的探讨，揭示课程与教学的规律，指导课程与教学实践。课程与教学现象是研究的基础，但不是直接对象；课程与教学规律是研究的目的；课程与教学实践是研究成果的应用领域。2.课程的定义中，"课程是经验"的观点强调了（）A.课程从属于教学B.课程是以学生为中心的C.课程是知识的传授D.课程是社会文化的反映答案：B解析："课程是经验"的观点认为课程是学生在学校情境中获得的全部经验，强调以学生为中心，注重学生的主动参与和体验。课程并非从属于教学，A选项错误；它不是单纯的知识传授，C选项不准确；虽然课程会反映社会文化，但这不是该观点强调的核心，D选项不合适。3.以下不属于课程目标的来源的是（）A.对学生的研究B.对社会的研究C.对学科的研究D.对教师的研究答案：D解析：课程目标的来源主要有对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究。对学生的研究有助于了解学生的身心发展规律和个体差异，从而确定适合学生的课程目标；对社会的研究能使课程目标反映社会需求；对学科的研究能保证课程目标体现学科知识体系和学科发展要求。对教师的研究并非课程目标的直接来源。4.课程设计的目标模式的代表人物是（）A.泰勒B.斯腾豪斯C.布鲁纳D.杜威答案：A解析：泰勒是课程设计目标模式的代表人物，他在《课程与教学的基本原理》一书中提出了课程编制的四个基本问题，即确定教育目标、选择教育经验（学习经验）、组织教育经验、评价教育计划，形成了目标模式的基本框架。斯腾豪斯是过程模式的代表；布鲁纳强调学科结构和发现学习；杜威是实用主义教育思想的代表，他们都与目标模式无关。5.教学过程的本质是一种（）A.认识过程B.实践过程C.交往过程D.发展过程答案：A解析：教学过程本质上是一种特殊的认识过程。学生在教师的引导下，通过学习间接经验来认识客观世界，其认识具有间接性、引导性、简捷性等特点。虽然教学过程也包含实践、交往和发展等方面，但认识过程是其本质属性。6.教学方法是指（）A.教师教的方法B.学生学的方法C.教师教与学生学的方法D.师生共同活动的方式答案：C解析：教学方法是指教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称，它既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。A、B选项都不全面；师生共同活动的方式表述不准确，没有突出教与学的方法这一核心。7.以下不属于教学组织形式的是（）A.个别教学B.小组合作学习C.班级授课制D.课外辅导答案：D解析：教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。个别教学、小组合作学习和班级授课制都属于教学组织形式。课外辅导是教学工作的一个环节，不属于教学组织形式。8.教学评价的功能不包括（）A.诊断功能B.导向功能C.选拔功能D.娱乐功能答案：D解析：教学评价具有诊断功能，能发现教学中存在的问题；具有导向功能，引导教学活动朝着预定目标发展；具有选拔功能，可区分学生的学习水平等。教学评价不具备娱乐功能。9.课程资源的核心是（）A.教材B.教师C.学生D.教学设备答案：A解析：教材是课程资源的核心，它是根据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，是教师教学和学生学习的主要依据。教师、学生和教学设备等也是课程资源的重要组成部分，但不是核心。10.下列不属于课程实施取向的是（）A.忠实取向B.相互适应取向C.创生取向D.实践取向答案：D解析：课程实施取向主要有忠实取向，强调严格按照课程计划实施课程；相互适应取向，认为课程实施过程是课程计划与实际情境相互调整适应的过程；创生取向，主张课程是教师与学生联合创造的，是师生在具体情境中共同生成的。实践取向不属于课程实施取向。二、多项选择题（每题3分，共15分）1.课程的基本要素包括（）A.课程目标B.课程内容C.课程结构D.课程评价E.课程实施答案：ABCDE解析：课程的基本要素涵盖了课程目标，它是课程的核心和灵魂，规定了课程的方向和预期结果；课程内容是实现课程目标的载体；课程结构影响着课程内容的组织和呈现方式；课程评价用于衡量课程目标的达成情况和课程实施的效果；课程实施是将课程计划付诸实践的过程，这几个要素相互关联，共同构成了课程。2.课程目标的确定依据有（）A.对学生的研究B.对社会的研究C.对学科的研究D.对教师的研究E.对家长的研究答案：ABC解析：如前文所述，对学生的研究能了解学生的需求、兴趣和身心发展水平，为确定课程目标提供基础；对社会的研究可使课程目标反映社会的政治、经济、文化等方面的要求；对学科的研究能保证课程目标体现学科的知识体系、逻辑结构和发展趋势。对教师和家长的研究并非课程目标确定的直接依据。3.教学方法选择的依据有（）A.教学目标B.教学内容C.学生特点D.教师自身素质E.教学环境答案：ABCDE解析：教学目标决定了教学方法的选择方向，不同的教学目标需要不同的教学方法来实现；教学内容的性质和特点会影响教学方法的选择，如理论性知识和实践性知识适用的教学方法不同；学生特点包括学生的年龄、认知水平、学习风格等，是选择教学方法的重要依据；教师自身素质决定了教师能够运用的教学方法范围；教学环境如教室设施、教学时间等也会对教学方法的选择产生影响。4.教学组织形式的发展趋势有（）A.多样化B.综合化C.个别化D.小班化E.网络化答案：ABCDE解析：随着教育理念和技术的发展，教学组织形式呈现出多样化的趋势，不再局限于传统的班级授课制，出现了多种形式并存；综合化体现在将不同的教学组织形式有机结合，发挥各自优势；个别化教学越来越受到重视，满足学生的个性化需求；小班化教学有利于提高教学质量和师生互动；网络化教学借助互联网技术，拓展了教学组织形式的空间和方式。5.课程资源开发的原则有（）A.开放性原则B.经济性原则C.针对性原则D.趣味性原则E.实效性原则答案：ABCE解析：开放性原则要求课程资源开发面向社会、面向生活，充分利用各种资源；经济性原则强调在课程资源开发过程中要注重成本效益，合理利用资源；针对性原则指课程资源开发要针对课程目标和学生需求；实效性原则是说开发的课程资源要能切实提高教学效果。趣味性原则并非课程资源开发的基本原则，虽然有趣的资源可能会吸引学生，但不是核心原则。三、判断题（每题2分，共10分）1.课程是学校教育的核心，它规定了学校教育的方向。（）答案：√解析：课程在学校教育中处于核心地位，它明确了教育目标、内容等，为学校教育指明了方向，决定了学生在学校所学的知识、技能以及价值观等，对学校教育的整体质量起着关键作用。2.课程目标就是教育目的。（）答案：×解析：课程目标是教育目的的具体化，它是对学生在完成某一课程学习后应达到的预期结果的规定。教育目的是国家对培养人的总的要求，具有宏观性和普遍性，课程目标则更具针对性和具体性，是实现教育目的的具体途径和手段。3.教学方法就是教师的教法。（）答案：×解析：教学方法是教师教与学生学的方法的总和，它既包括教师如何引导学生学习，如讲授法、演示法等，也包括学生如何主动参与学习，如自主学习法、合作学习法等，是师生共同活动的方式。4.班级授课制是最理想的教学组织形式。（）答案：×解析：班级授课制有其优点，如效率高、系统性强等，但也存在一定局限性，如难以完全满足学生的个性化需求等。不同的教学组织形式都有其适用场景，不能简单地说班级授课制是最理想的，应根据教学目标、内容、学生特点等因素综合选择合适的教学组织形式。5.课程资源开发就是编写教材。（）答案：×解析：课程资源开发是指通过各种途径和方法，挖掘、利用和整合各种课程资源，以丰富课程内容、提高教学质量。编写教材只是课程资源开发的一部分，课程资源还包括教师、学生、教学设备、网络资源、社区资源等多种形式，不能将课程资源开发简单等同于编写教材。四、简答题（每题10分，共30分）1.简述课程的类型及其特点。答案：学科课程：特点：以学科知识为中心，按照学科逻辑组织课程内容。具有系统性、逻辑性强的优点，能使学生系统地掌握学科知识。但可能存在与学生生活实际联系不够紧密的问题。活动课程：特点：以学生的兴趣、需要和经验为基础，强调学生的主动参与和实践活动。注重培养学生的实践能力和创新精神，能激发学生的学习兴趣。但课程内容的系统性相对较弱。综合课程：特点：打破学科界限，将多学科知识整合在一起。有利于培养学生的综合素养和跨学科思维能力，能更好地适应社会发展对综合型人才的需求。但实施难度较大，对教师的要求较高。核心课程：特点：围绕社会问题或学生的生活实际问题组织课程内容。强调课程与社会生活的紧密联系，注重培养学生解决实际问题的能力。课程内容的针对性和实用性较强。2.教学过程有哪些基本规律？答案：间接经验与直接经验相结合的规律：学生以学习间接经验为主，通过教材等途径快速获取大量知识。同时，学生的学习也离不开直接经验，直接经验是学习间接经验的基础，两者相互促进。掌握知识与发展智力相统一的规律：掌握知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件。教学过程中要注重传授知识与发展智力的有机结合，防止单纯抓知识教学或只重智力发展的片面倾向。传授知识与思想品德教育相统一的规律：教学具有教育性，教师在传授知识的同时，要注重对学生进行思想品德教育，将知识传授与品德培养有机融合，使学生在学习知识的过程中形成良好的品德。教师主导作用与学生主体作用相结合的规律：教师在教学过程中起主导作用，引导学生学习。学生是学习的主体，具有主观能动性。教学过程要充分发挥教师的主导作用，调动学生的主体积极性，实现两者的有效结合。3.简述教学评价的原则。答案：客观性原则：评价要客观公正，依据明确、具体的评价标准，实事求是地反映教学实际情况，避免主观随意性。全面性原则：评价要涵盖教学的各个方面，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学效果等，全面衡量教学质量。指导性原则：评价不仅要指出教学中的优点和不足，更要提出具体的改进建议和指导意见，帮助教师和学生提高教学水平。科学性原则：评价指标体系要科学合理，评价方法要恰当有效，符合教育教学规律和学生身心发展特点，保证评价结果的可信度和有效性。发展性原则：评价要着眼于学生的发展和教师的专业成长，关注教学过程中的动态变化，鼓励师生不断进步，促进教学质量的持续提高。五、论述题（共25分）结合实际，谈谈如何在教学中有效运用课程资源。答案：课程资源是教学活动的重要支撑，有效运用课程资源能提高教学质量，促进学生全面发展。在教学中有效运用课程资源可从以下几个方面入手：深入研究教材，发挥教材核心作用教材是课程资源的核心，教师要深入钻研教材，把握教材的编写意图、知识体系和教学目标。例如，在语文教学中，教师要理解课文的主旨、结构、语言特色等，根据教材内容设计合理的教学环节。通过引导学生分析教材中的文本、图片、习题等，让学生扎实掌握基础知识和基本技能。同时，教师还可对教材内容进行适当拓展和延伸，如引入相关的文学作品、历史背景等，丰富教学内容，加深学生对教材的理解。关注学生需求，开发利用学生资源学生是教学的主体，也是重要的课程资源。教师要关注学生的兴趣爱好、生活经验和认知水平，善于挖掘学生身上的资源。比如，在开展主题活动时，可以让学生分享自己的生活经历、兴趣特长等。在科学课上，鼓励学生提出自己的疑问和想法，引导学生进行探究。还可以组织学生之间的合作学习，让学生相互交流、相互启发，发挥学生的主体作用，提高学生的学习积极性和参与度。加强教师自身建设，提升教师资源价值教师是课程资源的开发者和利用者，教师的素质和能力直接影响课程资源的运用效果。教师要不断提升自己的专业素养，丰富自己的知识储备，提高教学能力和创新能力。例如，教师可以通过参加培训、阅读教育教学书籍、观摩优秀课例等方式，学习先进的教学理念和方法。同时，教师要善于反思自己的教学实践，不断改进教学方法和策略，更好地运用课程资源为教学服务。整合多种资源，丰富教学内容和形式除了教材和学生资源外，还要整合其他多种课程资源。利用学校图书馆、实验室、多媒体教室等硬件资源，为教学提供良好的物质条件。例如，在历史课上，可以通过播放历史纪录片、展示历史文物图片等方式，让学生更直观地感受历史。充分利用网络资源，如在线课程、教育网站、教学软件等，拓宽教学渠道。比如，在英语教学中，利用英语学习软件进行听说训练，提高学生的英语水平。此外，还可以结合社区资源，组织学生开展社会实践活动，让学生在实践中学习和成长。建立资源共享机制，促进资源有效利用学校应建立课程资源共享机制，鼓励教师之间分享教学资源和教学经验。例如，开展集体备课活动，教师共同探讨教学内容、教学方法，共享优质的教学课件、教学设计等资源。同时，学校可以建立课程资源库，将教师开发的优秀课程资源进行整理和存储，供全体教师使用。还可以加强校际之间的交流与合作，实现课程资源