埭头第某中学心小学一年级数学上册电子教案设计

耳

a

教

嗓

2015-2016学年度上学期

人教版实验教材小学数学第一册第一单元

《比多少》教学设计

一、教材分析

教材从学生已有的知识经验出发，根据儿童的年龄特点和认知规律，提供生

动有趣的小猪帮小兔盖房子的童话故事情境。这个情境不仅为教学知识提供背景,

更重要的是提供了充分的教学资源。“图中还可以比什么”创造观察机会，让学生

在已有的感性经验基础上，充分体验“同样多、多、少”的含义并通过合作学习，

体会互相学习的乐趣。

二、学情分析

三、教学目标

1.通过操作，初步知道“同样多、多、少”的含义，会用一一对应的方法比

较物体的多少。

2、让同学在数一数、比一比、摆一摆的活动中，培养同学初步的观察能力，

体验一些比较的方法。

3、激发学生学习数学的兴趣。

四、教学重难点

用对应的方法比较物体的多少

五、课时安排：一课时

六、教具准备卡片、学具盒

七、教学流程

1.教学“同样多”。

教师：同学们，今天想给你们讲个故事，想听吗？这个故事的名字就叫《三个

猪兄弟》。

教师放录音《三个猪兄弟》，听后回答。（一边看书一边回答。）

（1）三个猪兄弟为什么要帮小兔盖房子？

1

进行德育教育：团结友爱、互相关心、互相帮助、热情好客。

（2）图上有几只小兔？每个小兔搬多少砖？

学生一边回答，教师一边贴小兔头图片、砖头图片。

（3）一只小兔搬一块砖，有没有多余的砖头？有没有多余的小兔？

学生回答后教师说明：一只小兔对着一块砖，没有多余的小兔，也没有多余

>一

的砖头。我们就说：小兔和砖头同样多。（板书：手W和同样多。）

学生模仿说一遍。不要求学生和来势说得一模一样，只要能完整说明意思即

可。

（4）图上还有哪些物体同样多呢？（随意比较）

2.操作。（教科书第8页“做一做”第1题）

（1）教师引导学生摆“同样多”。

教师摆六块橡皮后，请学生对着橡皮摆铅笔，要求铅笔和橡皮摆得同样多。

指1名学生到投影仪上摆，其他学生在课桌上摆。最后学生看自己摆的和投

影仪上摆的是否一样。

（2）全班学生独立摆“同样多”。

在梨片（5个）下面摆苹果片，摆的梨片要和苹果片同样多。

教师和学习有困难学生一起摆弄，以增强学生学习数学的信心。

摆好后回答：梨片有几个？一个苹果片对着一个梨片……有没有多余的。梨

片和苹果片怎样呢？

3.教学“多些、少些”。

（1）图上有几只小猪？一共有几根木头？

学生一边回答教师一边贴小猪头图片，木头图片。

（2）一个小猪头对着一根木头比，最后有没有多余的小猪头？有没有多余的

木头？是小猪多还是木头多？谁多谁少？

学生交流后请小组长代表回答。教师板书：多、少。

教师说明：木头多、小猪少，我们还可以说木头比小猪多，小猪比木头少。

学生模仿说出谁多谁少，谁比谁多，谁比谁少。

（3）图上还可以比什么？（随意比较）

2

4.操作。(“做一做”第2题)

全班同学动手操作，1名同学到投影仪上操作。

(1)第1行摆5个4,在△下面摆。，△要比。多1个。第2行摆几个。？

(2)第1行摆4朵红花，摆的黄花比红花少1朵，第2行摆几朵黄花？

二、运用新知

教科书练习一第1〜4题。

三、总结

人教版实验教材小学数学第一册第二单元

《上、下、前、后》教学设计

一、教材分析

教材提供了一副南京长江大桥的图画：蓝天下，雄伟的大桥横跨于长江，一

艘轮船正穿桥而过，桥上的铁道上正奔驰着一列高速列车，铁路上方的公路上一

辆辆汽车行驶着，学生从中不仅根据轮船、火车、汽车三者的位置关系，认识了

“上、下”方位，还认识到，上下位置关系不是绝对的，参照物不同，上下位置

关系也会不同。教学前后时，教材通过公路上行驶的汽车，说明前、后位置关系。

教学时，也可以利用此图进行实地演习。

二、学情分析

三、教学目标

1.在具体活动中，让学生体验前后、上下的位置与顺序，初步培养学生的空

间观念。

3

2.能确定物体前后、上下的位置与顺序，并能用自己的语言表达。

3.初步培养学生按一定顺序进行观察的习惯。

4.使学生在学习活动中获得积极的情感体验。

四、教学重点

正确辨别上下、前后的位置关系，体验其相对性。

五、教学难点

引导学生体验上下、前后的相对性。

六、课时安排：一课时

七、教具准备

挂图教具

八、教学过程

（一）创设情景，感知位置

出示一副人面图（眼睛和嘴巴的位置画反了）让学生注意观察，感知五官的

上下位置关系。

板书：位置

【设计意图：”兴趣是最好的老师”，学生学习的注意和兴趣是影响教学质量

的重要因素。从学生已有的生活经验出发，创设一个探究的情境，既能让学生体

会到数学与生活的密切联系，又能更好地激发学生解决问题的欲望。】

（二）仔细观察，理解位置

教学上、下。

1、出示主题图：观察图中物体的位置关系再说一说。

板书：上、下、前、后

2、摆一摆

把数学书放在语文书的下面，把铅笔盒放在语文书的上面……

【设计意图：联系生活实际使学生感到生活中处处有数学，而动手摆一摆的实

践活动，避免了教学重复单调，调动了学生学习的积极性。】

3、游戏（体验前后的相对性）

师：为了进一步理解前后位置的概念，我们来做个游戏好不好？（老师请3

位同学到前面来，按顺序排好，面向南。）大家看，谁在谁的前面？谁在谁的后面？

他的前面有几个同学？后面呢？

4

师：向后转。现在谁在谁的前面？谁在谁的后面？

师：这是为什么呢？

小结：我们说一个人或一个物在前面还是在后面，首先要看面对的方向或者

和谁比，面对的方向不同，前后的位置就不同。

【设计意图：学生自己表演的情景总是比画面中的更加生动，更加直观，更

加容易理解，也更能调动学生学习的主动性，既满足了他们的表演欲望，又收到

了很好的教学效果。】

（三）畅谈收获，评价总结。

师：通过今天的学习，你有什么收获？

人教版实验教材小学数学第一册第二单元

《左右》教学设计

一、教材分析

《左右》是义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）一年级下册的教学

内容。《数学课程标准》要求教师应充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生

把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在生活中的

作用，体会学习数学的重要性。因此，运用所学知识解决生活中的数学问题，能

够在具体情境中，正确理解左右的含义是本节课的重点。

二、学情分析

三、教学目标

1、创设情境，让学生体验左右的位置关系，理解其相对性。

2、通过活动培养学生用“左右”的数学知识解决实际问题的能力。

3、以生活中有关“左右”的真实情境激发学生的学习兴趣。

四、教学重点

5

认识“左右”的位置关系，正确确定“左右”。

五、教学难点

体验“左右”的相对性。

六、课时安排：2课时

七、教具准备

要求学生准备好铅笔、尺子、小刀、橡皮、铅笔盒各一样。

八、教学过程

活动一：引出“左右”

1、学生活动：

①让两个小组的学生在教室中间的走廊里随意来回走动一说说感受（很乱）

一假设在马路上大家都这么走会怎样？（交通混乱，容易出事）一你来想办法解

决。（有秩序走，靠右走）

②靠自己的右边来回走动一说说感受。

2、引出课题：看来认识左右很重要，它可以帮助我们解决很多问题，这节课我们

就来认识“左右”。

活动二：感知“左右”

1、用左右手引入，感知自身的左和右。

①我们每个人都有两只手一一左手和右手，我们常常用左手和右手做什么？

左右手是好朋友，团结起来力量大。

②找一找我们身上还有这样分左和右的好朋友吗？

③你怎样来记住左、右。

2、学生学做机器人，老师当遥控器，请机器人按遥控器的指令做动作。

①伸出左手摆一摆，伸出右手摆一摆；

②伸出左脚跺一跺，伸出右脚跺一跺；

③拍拍左肩1、2、3,拍拍右肩1、2、3；

④左手抓右耳，右手抓左耳；

⑤左眼眨一眨，右眼眨一眨。

3、请一位同学背对大家站好，再找出这位同学的左右辫子、左右手、左右腿。

活动三：体验左边和右边。

6

1、按要求摆学具。

【设计意图：通过生活实例，使学生获取大量感性材料，从矛盾冲突到解决

问题，让学生切身感受到认识“左右”的必要性和重要性。学生常常因左右手配

合做事而较难分开体会，因此教师让学生充分体验自身的左和右，通过游戏的形

式，让学生在玩中学，在乐中悟，从而感知左和右，体会到生活中处处有数学。】

现在请同学们拿出学具摆一摆，从左往右依次为：铅笔、尺子、小刀、橡皮、

铅笔盒，并回答下列问题。

从左数尺子第（），从右数尺子是第（）;尺子的左边有（），

右边有（）;尺子在（）的左边，在（）的右边。

2、请大家把学具打乱，再随便摆一次，然后再回答以上问题给同桌听。

3、观察你这排同学，回答以下问题。

从左数我是第（），从右数我是第（）；我的左边有（），

右边有（）；紧靠我左边的是（），右边是（）；我在（）

的左边，在（）的右边。

活动四：理解“左、右”的相对性。

1、请你转个身，看看现在你的左右各是谁？

2、大家一齐来感受一下，我们来上回体育课，按老师的要求向左转或向右转,

再看看这时你的左右各是谁？你有什么发现？（对回答最精彩的学生给予表扬，

并与他握握手。）

3、与老师握手，你用哪一只手？老师用哪一只手？你有什么发现？（面对面，

我们的右手不在同一边。）

4、出于礼貌我们都用右手与别人握手，请同桌握一握手，进一步体验。

5、我想请大家举右手，我也想举右手，你说我该举哪只手？你请老师做个什

么动作，一眼就看出是左手还是右手。（转身）然后我们都举左手，你发现什么？

（面对面，左手不在同一边。）

活动五：巩固左、右。

1、抢答：在老师的描述中抢答正确的答案。

①出示一排水果图。师：它不在最左边，也不在最右边，它在桃子的右边，

在樱桃的左边，请问它是（）。（哪一个学生抢答成功，说明理由后老师就把

7

这张可爱的问题卡片送给他。下同）

②出示一幅图，一个男孩面对大家，他的左边是儿童公园右边是图书馆，后

面是超市。师：星期天，妈妈带小明去一个地方，这个地方就在小明的右边，请

问他们要去哪？

③出示一幅图，三个动物三个家。师：小狗住小猫的右边，小兔紧挨着小猫

的右边住，用线连一连，给动物们找到家。

2、辩论：老师和一个同学走楼梯，一人上，一个下，每人靠自己的右边走，请问

我们会撞在一起吗？说明理由。

【设计意图：组织有效的抢答辨论活动，让每个学生都动起来，引导学生站在对

方的角度去观察问题，多角度思考问题，让学生去认识、去感悟、去体会，提高

学生的思维品质，进一步明确方向不同，左右不同，同时对学生进行了安全教育。】

人教版实验教材小学数学第一册第三单元

第1课《广5的认识》教学设计

一、教材分析

从数概念的不同方面：基数、数的顺序，书写，大小比较，序数、数的组

成等几个方面进行认识。主要是通过从具体到抽象，再从抽象回到具体的方式，

让学生体会1到5各数的基数含义。

二、学情分析

三、教学目标

1.使学生会用1〜5各数表示物体的个数，知道1〜5的数序，能认读1〜5各数,

建立初步的数感。

2.培养学生初步的观察能力和动手操作能力。

3.体验与同伴互相交流学习的乐趣。

8

4.让学生感知生活中处处有数学。

四、教学重点、

1〜5基数含义的理解。

五、教学难点

培养学生合作交流的学习习惯。

六、课时安排：一课时

七、教具准备

教师准备1〜5的数字卡片、点子图；学生准备1〜5的数字卡片、5个小圆

片、5根小棒。

八、教学流程

一、从现实中抽象出数

1.谈话：观察第14、15页主题图，你看到了什么？数一数有几个？

2.跟周围的小伙伴交流，同时教师到各组共同交流并指导。

3.学生汇报。

4.教师根据汇报情况把卡片1〜5贴在黑板上进行认读，同时让学生找出自己

的数字片片，并摆在桌子上。

二、反馈实践

1.谈话：老师说一个数字，你能用小棒表示出来吗?你还能用其他方式表示吗?

2.谈话：老师拿出3个苹果，你能用自己喜欢的方式表示出和老师同样多的

苹果数吗？

3.同桌之间考一考。

三、感知数的顺序

1.逐次感知1〜5的顺序。

学生先摆1个圆片，再摆1个是几?这个2是怎么得来的？

依次感知3、4、5的来源。

2.整体感知。

出示点子图，请学生给它们5个排排队。

9

四、开放性活动

1.联系生活，丰富联想。

谈话：在日常生活中有哪些事物能用1〜5表示？

请学生列举生活中的事例。

(1)小组交流。

(2)汇报。

2.猜数游戏。

提问：这个数比2大，可能是几？

这个数比4小，可能是几？

这个数比3大而且比5小，可能是几？

只有这一种可能吗？

3.用你们桌子上的圆片、小棒、卡片等摆出你喜欢的图形，并跟你的同伴说

说分别用了几个学具。小组活动。

五、小结

1、这节课你学会了什么？

人教版实验教材小学数学第一册第三单元

第2课《比多少》教学设计

一、教材分析

1、从数量的比较过渡到数的大小的比较。

2、“比较大小”要完成两个层次的抽象，一个是比较数量的多少，一个是比

较数的大小。前面在准备课中我们主要是比较具体事物数量的多少，这里教学比

较数的大小。

3、引出“表示数的大小关系。

10

二、学情分析

三、教学目标

1.认识符号〃>〃〃〈〃和〃=〃，掌握它们表示的含义，会用〃>〃〃〈〃和〃」来描述5

以内数的大小。

2.借助象形图，探索出由比较物体数量的多少，到比较数的大小的一般方法。

3.在探究活动中，培养数感以及独立思考和合作交流的能力，渗透一一对应

的思想。

四、教学重点

会正确比较并描述5以内数的大小。

五、教学难点

准确区分和使用和

六、课时安排：一课时

七、教具准备

猴子分水果图，猴子、梨、香蕉、桃子图片。

八、教学流程

（一）呈现课本主题图

目的：组织学生观察，教师创设故事情景，激发学生兴趣

有一天，猴子灵灵过生日，他请了好朋友来家里庆祝。它一共请了几个朋友？

它为大家准备了什么水果？每种水果各有几个？怎样整理可以让大家一眼就能看

出哪种水果够吃，那种水果不够吃呢？

（二）动手操作，学习“〉”、“〈”、

1、学生用学具卡片按自己的想法，摆放小猴和3种水果

2、学生展示自己摆放的结果，师生共同摆出书中的象形图，并写上相应的数字

3、学习“3=3”

（1）一只小猴子说：我喜欢吃桃子，可我们每人能吃到一个桃子吗？

（2）一个猴子吃一个桃，3只猴子要吃3个桃子。桃子够吗？猴子的只数和桃子

11

的各数由什么关系？（它们一样多，同样多、相等）

（3）教师：表示两种东西一样多，我们可以用符号“=”表示，并在图下面写上

“3=3”并教读这个式子。

4、学习“3〉2”

方法与前面相同，告诉学生3比2大可以用“〉”表示，说说大于号的形状，

5、学习“3〈4”

方法与前面相同。与小于号比较，借助形象的比喻帮助学生记忆大于号的用法，

如“大嘴对大数，尖角对小

6、区分“〉”和

（1）区分两种符号

用手势表示不同等符号，教师说名称，学生用手势表示

（2）教师说名称，学生用小棒摆出来

（3）5以内的数字比大小，填上正确的符号

（三）小结

1、这节课你学会了什么？

2、我们比较数的大小时，可以用关系符号“〈”、“=”来表示。比较物体多少

的时候，可以用一个对应一个的方法进行比较。疑解惑，帮助理解，边看边引导

“图”“文”对号。

12

人教版实验教材小学数学第一册第三单元

《第几》教学设计

一、教材分析

教材通过一幅贴近儿童生活的“排队买票”图，让学生在观察、计数排队买票

的人数的过程中感知自然数的序数含义。同时，通过图下方的两行文字，将自然

数的基数含义与序数含义放在一起进行对比，有利于学生辨析、理解。借助“从

图中还可以提出什么问题”，引导学生观察、思考，既可以帮助学生进一步理解基

数和序数含义，又能使教材具有一定的开放性，从而培养学生独立思考及发现问

题、提出问题的能力。

二、学情分析

三、教学目标

1、通过情景体验和参与，感知自然数序数的含义，知道自然数除了可以表

示物体的多少，还可以用来表示事物的次序，

2、能够正确用几个和第几个表达意思，体会基数和序数的区别。

3、培养观察和动手操作的能力。

4、感受生活中处处有数学。

四、教学重难点

能区别几和第几，感知第几的相对性，并在实际中运用。

五'课时安排：一课时

六、教具准备：主题图

七、教学流程

（一）创设情境，引导观察。

教师：暑假快要结束了，一个人在乡下姥姥家玩的聪聪就要读一年级了，为了

13

不耽误爸爸、妈妈的工作，聪聪决定一个人从乡下乘车回家，不让大人接送，于

是他一个人来到车站买票上车……

［将数学与生活情境紧密联系，让初入学的小学生真切感受到数学就在身边，

对数学学习产生亲切感。］

a.教师演示“买票”主题图。

b.学生观察画面，然后以小组为单位，每个人都说一说画面上有哪些人，一

共有多少个？

如果以蓝衣服阿姨排第一，再说一说谁排第二，小聪聪后面的警察阿姨排第

几，最后一位叔叔排第几？

学生说的时候教师到处各组巡视、倾听，并加以指导。

c.各小组抽代表汇报交流。

d.师：看到聪聪一个人排队买票的情境，同学们除了知道一共有5个人在排

队买票，以及每个人所处的位置外，你还看到了什么，想到了什么？

引导学生明白：自己已经是小学生了，自己能做的事要自己去做，在外出

的时候，要养成遵守公共秩序、文明守纪的良好品德。

［充分利用教材的可教育资源，适时对学生进行遵守社会公共秩序、文明守纪

的教育，使思想品德教育做到“随风潜入夜，润物细无声”，学生易于接受。］

2.画面展示：穿蓝衣服的阿姨买好票走了，后面的人依次上前。

a.教师提问：“这时有几个有在买票？谁排第一？聪聪排第几？聪聪后面的人

呢？”让学生再一次在具体环境中区分，，几个”和“第几个”，同样先在小组内交

流，再全班交流。

b.教师操作课件，出示正确答案，强调观察的顺序和方向。

（二）巩固练习，强化对自然序数的理解

画面展示：全家福照片（教材第18页“做一做”），学生根据要求，自己思考,

然后汇报结果。

［适时安排基础性的练习，强化和巩固了学生对“第几”感知和认识。］

（三）动手操作，深化感知。

1.学生拿出4个正方形学具片和1个圆片，先独立摆一摆，把摆的结果在小

组内与同学说一说，看看圆片可以放在哪些位置上？

14

2.教师说要求，学生摆学具。

a.让学生试试把圆片放在第2的位置上，可以怎样放？［

b.学生摆，教师观察、巡视。

c.对学生的以下两种摆法，提出讨论：为什么把。放在第2位会产生两种不

同摆法？

□€）□□□□□□€）口

引导学生体会“第几”的相对性。

［“第几”是相对的。通过学生动手操作，让其在具体的操作中感知和体验“第

几”的相对性，使知识得以向纵深发展，同时鼓励并肯定学生丰富多样的拼摆，

活跃了学生的思维，激发了学生的创造力。］

（四）寓教于乐，拓展应用知识

师：刚才同学们学习很认真，下面我们一起来做一个游戏——开火车。选出

几名学生跟在教师身后，组成一列“火车”，围绕教室内的过道缓慢“行驶”。

1.其余学生观察组成“火车”的人数以及教师和每位同学在队列中的位置，

并与同桌交流。

2.“火车”改变前进的方向，“火车头”变为“火车尾”，观察并说出这时老

师和每个同学在队列中的位置。

3.引导学生明白：数数时，数的方向不同，其结果也就不同。

（五）课堂总结

人教版实验教材小学数学第一册第三单元

《分与合》教学设计

一、教材分析

教材利用农家小院图中的向日葵和筐，提出“把4个葵花盘放到两个筐里，

有几种情况”，即激发学生的学习兴趣，又较好的规避了4个葵花盘放在一个筐里

德情况，并将所有分的情况分别用数学符号表示。5的组成教材在编排上难度略有

提高，没有用符号给出所有组成，而要学生实物（或操作情况）及已有知识填出

15

组成。

二、学情分析

三、教学目标

1.学会2-5的分与合，初步体会分与合的思想。

2.在自主探索、合作交流中学习有条理地思考。

3.体会生活与数学的密切联系，培养爱数学、学数学、用数学的积极情感。

四、教学重难点

学会2-5的分与合，学习有条理地思考。

五、课时安排：一课时

六、教具准备：

主题图学具盒

七、教学流程

（一）谈话引入

师：“今天有这么多老师来我们班做客，想请小朋友们把每个小组准备的4个

桃子放在两个盘子里来招待老师们，小朋友们想想可以怎样把四个桃分放在两个

盘里呢？”

（二）自主探索

4的分与合

1、学生拿出发的桃子纸片，在小组内尝试着分一分，再组织全班交流，（师根

据学生反馈情况出示）

4个桃分成1和3；4个桃分成2和2；4个桃分成3和1。

2、那我们把4的三种分法先按顺序排一排，再请大家相互说一说4可以分成

几和几。（师边说边点出相应的内容）

444

/\/\/\

312口□□

16

3、现在请小朋友打开书，翻到第30页，把我们刚才4的分法填在书上。

4、小朋友们真了不起，自己学会了4的几种不同分法。请小朋友反过来想一

想，几和几可以合成4呢？指名学生说一说，其余在小组内说一说。

5的分与合

1、请大家拿出老师发的星星图片在小组内分一分，看看5可以分成几和几？

几和几可以合成5?再把书上第30页的方格填写好，听清了吗？开始！

2、学生活动，老师巡视对个别辅导，小组同学互相交流、汇报，得出多

种分法。

3、学生反馈，老师出示相关内容：

（出示：5555

/\/\/\/\

41142332）

（5）小组派代表汇报：5可以分成几和几？几和几可以合成5?师板书

（三）拓展练习。

1、完成“想想做做”第1题。

（1）摆一摆，填一填。

（2）用几可以分成几和几，几和几合成几说说2和3的分与合。

（3）完成书上练习。

2、游戏：出手指游戏。

（1）教师说明游戏规则：我们一起来做出手指的游戏好吗？我出一次，小朋

友们出一次，然后再说出两次合起来是几？如：师：我出1,生：我出2,2和1

可以合成3o

（2）小组内说一说其他的数。

（3）同桌继续玩玩说说。

3、完成第3题。

（1）出示自制教具卡车图：引导学生仔细观察。看谁最聪明，在卡车的窗户

上写出最合适的数。

（2）学生自己填写，教师巡视。对个别有困难的学生进行辅导。

17

(3)小组派代表汇报填写情况。说说自己观察到了什么，能不

(四)总结评价

加法的初步认识

一、教学内容：课本第24页一一第25页及练习五第1、2题

二、教材分析：

为了更好地帮助学生理解加、减法的含义，这次修订更加突出了加减法的含

义。首先把情境图换了，如加法原来放纸鹤的情境，换成了小丑合气球的情境，

小丑把3个气球和1个气球合在一起，合并的过程非常突出；还增加了体现这一

过程的点子图，点子图既能表示合并，又能更好地体现部分与整体的关系。另外

在“做一做”和练习中，还安排了看图说算式表示的加法含义和用自己的方式表

示加法算式的含义的练习，让学生在反复的说和表示“合并”的经历中，体会加

法的含义。教材呈现了三种不同思维水平的算法，鼓励学生按照自己的思维水平

积极主动地进行计算，同时也提示老师要尊重学生已有知识和经验，开始教学时,

允许学生用自己喜欢的方式进行计算，随着教学的进行慢慢可以引导学生按照数

的组成进行计算。

三、学情分析

四、教学目标：

1、初步认识加法的含义，认识加号，能正确读出加法算式。

2、通过学生操作、表达使学生经历加法的计算过程，提倡算法多样化，初步

体会用〃数的组成〃来计算5以内的加法是最简单的方法。

3、培养学生初步的数学交流意识，学生积极主动地参与数学活动，获得成功

18

体验，增强自信心。

五、教学重难点：

初步认识加法的含义，能正确读出加法算式是重点。会用〃数的组成〃来计算5

以内的加法是难点。

六、课时安排：1课时

七、教具准备：1——5的数字卡片、5根小棒、教学挂图。

八、教学流程：

一、创设情境，导入新课

1、出示教学挂图：（小丑把3个气球和1个气球合在一起，分步出示）请生

观察图并说出图意。

2、问：老师想知道小丑左手有几个气球，谁愿意帮我?你是怎么知道的？

3、小丑右手有几个气球？问：这时想到了些什么？

4、“一共有几个气球？”说说你是怎么想的？

（根据学生的回答，教师板书：4+1=）

二、合作交流，探索发现

1、动手操作，独立解决。

2、小组合作，探索多种算法。

问：4+1等于几?你是怎样算出来的?请把你的方法告诉你小组的同学们。

3、全班交流算法。

（对得出不同算法的小朋友给予鼓励，并板书5）

师：刚才有一位小朋友是用我们学过的4和1的组成来计算的，这个办法很

好，你能用这种方法也来试着算一算吗？同桌互说。

三、分层练习，辨析理解

1、“做一做”第1题。

（1）先请学生看图说图意，，再请小朋友在全班交流。

（2）学生汇报算式；3+2=5,2+3=5

师：说说你是怎样算的？

观察上面的这两个算式，你能发现什么？

19

（使学生初步感知：交换两个加数的位置，和不变的规律）

2、“做一做”第2题。

要求学生边摆小棒边列算式。

3、游戏深化

游戏一：贴苹果

要求：在苹果图片上写出“5以内的加法算式”并贴到苹果树上去。

游戏方式：以小组合作方式，大家摆学具说算式，一人写算式。

游戏二：红花配绿叶

要求：这绿叶上的算式，找到相应的“红花”答案。

游戏方式：以小组合作方式，比一比哪能个小组找到的“红花”答案多。

四、课堂总结

通过这节课的学习你有哪些收获？

减法的初步认识

一、教学内容：课本第26页一一第27页及练习五第3、4题。

二、教材分析：

新教材更加突出了学生对加减法含义的理解。增加了体现体现部分与整体的关

系这一过程的点子图，在“做一做”和练习中，还安排了看图说算式表示的减法

含义和用自己的方式表示加减法算式的含义的练习，让学生在反复的说和表示“去

掉”的经历中，体会减法的含义。教材呈现了不同思维水平的算法，鼓励学生按

照自己的思维水平积极主动地进行计算，同时也提示老师要尊重学生已有知识和

经验，开始教学时，允许学生用自己喜欢的方式进行计算，随着教学的进行慢慢

可以引导学生按照数的组成进行计算。

20

三、学情分析

四、教学目标：

1、初步认识减法的含义，认识减号，能正确读出减法算式。

2、通过学生操作、表达使学生经历碱法的计算过程，提倡算法多样化，初步

体会用〃数的组成〃来计算5以内的碱法是最简单的方法。

3、培养学生初步的语言表达能力和与别人合作、交流的意识。

五、教学重难点：初步认识减法的含义，能正确读出减法算式是重点。会用合适

的方法计算5以内的减法是难点。

六、课时安排：1课时

七、教具准备：1——5的数字卡片、5根小棒、5个圆片、教学挂图。

八、教学流程：

一复习铺垫

1、按顺序填数

()3()5

2、口算

2+31+31+42+24+13+1

3、昨天我们学习了加法，有还谁记得，加法表示什么？

二、探究新知

1、引导观察，感知减法的含义

通过反复演示，让学生认真观察，同桌之间互相说交流说图意，然后全班交

流。

师：像这样，从4个气球里面飞走一个也就是从一个数里面去掉一部分或减

掉一部分，要用减法计算。

板书：一

2、学习减法算式

问：4个气球可以用数字几表示？板书：4

21

飞走一个，是从几只里面飞走的？飞走一个可以用数字几表示？板书：1

像这样飞走了、去掉了、或者是吃了、坏了、死了等都要用减法计算。

板书：4-1=

问：4-1等于几?你是怎样想的?把你的想法说给大家听，还有没有不同的想法?

请你说一说。

3、发散联想

教师引导启发，让学生说一说生活中其他能用4-1表示的事物来。

三、巩固发展

1、完成第26页做一做。分别让学生认真观察。

(1)请多个同学说图意(2)根据图意列算式

2、先画一画，再说算式

A：教师先分步骤讲解第1幅图

(1)先画三朵花，问学生：这是几朵花，可以用数字几来表示？板书：3

(2)再用虚线圈2朵花，问：谁知道是什么意思?请你猜一猜。

(3)用虚线圈表示去掉的意思。那么，去掉了要用什么方法计算？

(4)去掉的2朵是从几朵里面去掉的?去掉的2朵可以用数字几表示？板书：2

(5)谁能够根据图意列出算式。

板书：3-2=1

B：你们能够根据刚才所讲的，把后面的2幅图的图意说一说，并列出算式吗?

试一试。(4人小组合作完成)

(1)指名说图意

(2)指名说算式，并说一说你是怎么想的?还有不同的想法吗？

3、学生独立完成第27页的〃做一做〃，然后集体进行评价。

4、数学小游戏：回家

每个同学发一个数学小卡片，在黑板上贴上数字1、2、3、4、5,每个同学根

据自己的卡片的得数，把这些小卡片送回家，看谁送得又对又快。

四、课堂总结。

这节课大家有什么收获？其实数学王国里还有许多奥秘呢，只要

我们处处留心，好好学习一定会学到更多的知识。

22

0的认识和有关0的加减法

一、教学内容：课本第30页，完成相应的做一做及练习六1、2题。

二、教材分析：

教学主要是从没有可以用0表示，0可以表示起点等角度来帮助学生认识0的

含义的：用小猴逐次吃桃子的情境图教学没有可以用0来表示；出示直尺图，教

学生活中0还表示起点，并通过直尺使学生进一步熟悉数的顺序。通过提问“你

在哪儿还见过0”，让学生结合生活实例体会0的不同含义。根据没有可以用。表

示来计算：教材用3只小鸟从鸟窝里飞走了的情境图，教学得数是0的减法的意

义；通过两片荷叶上的青蛙图教学有关0的加法。在讲有关0的减法时，让学生

独立思考。

三、学情分析

四、教学目标：

1、通过观察与实践活动，使学生知道0的两种含义：表示没有和起点。并能

正确书写。

2、学会有关“0”的加减法，理解相同的数相减结果是“0”的道理。

3、通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生初步认识到数学与

生活息息相关。

五、教学重难点：理解和掌握〃0〃的含义，会计算有关“0”的加减法是重点，难

点是理解有关“0”的加减法的算理。

六、课时安排：1课时

七、教具准备：教学挂图、1——5的数字卡片和1张空白卡片

八、教学流程：

一、创设情境，激情引趣

23

师：老师今天带来了一位好朋友，看看是谁?看他的表情是怎样变化的?猜一

猜，为什么会有这些变化？

同时出示三幅表情各异的猴子图。

（学生描述三只猴子的表情及其原因，可以发挥自己的想像力，只要合乎情理

怎么说都可以）

二、揭谜底，教学第一种含义：什么也没有

师：猴子吃桃子你们猜对了，但要吃几个桃子，为什么有那么丰富的表情?让

我们数数看

1、提示第一种含义-----什么也没有

出示2个桃子，问：用几表示？（小猴看到2个桃乐呵呵）学生举起数字卡片2

出示1个桃，问：用几表示？（小猴吃了1个桃，嘴巴鼓鼓的）学生举起数字卡

片1

出示空盘子，问：用哪张卡片表示?有吗？

师：什么也没有用：0〃来表示。

板书：0的认识

板书0并领读

2、发散思维，充分想像

1）老师竖起2根手指问学生读几

2）老师握起拳头，一根手指头也没有，这时一个指头出没有伸出来，谁知道

可以用几表示？

3）请说一说有关0的物体。

三、出示直尺，揭示第二种含义

1、揭布第二种含义起点

出示直尺图

师：表示什么也没有时用0,直尺上也有0,看看0在哪儿?在几的前面。

（直尺上从0开始越往后数就越大，反过来，数越大，离0就越远）

利用这个原理可以用直尺量东西，这时0就表示起点。要用0对齐物体的一

端，看另一端到了数几，达到的数越大，东西就越长。

强调：量东西长短时，0就是起点

24

2、学生活动，体会〃起点〃

师：见过运动会上赛跑吗?运动员跑步的起点就相当于〃0〃。见过跳远吗?0也

可以表示跳远的起点

教师可以示范性的量，说出大概远近

强调：尺子的0起点要对齐跳远起跳的0起点

学生活动：说一说在测量的时候，就注意什么？

3、发散思维，充分联想

想：生活中还有什么用0表示起点？

四、教学书写0

1、学生说说怎样写好0?应该注意什么？

2、师示范，学生认真观察，然后学生与教师一起书空

3、学生写0在书中第30描红，另请两位同学上台写，写完后，全班评从

优缺点。

4、在准备好的空白卡片上写0

五、巩固练习：

1、出示第31页的第1题

1）学生依次数出每个鱼缸里各有几条鱼，用数来表示

2）在书上填写，注意书写

2、摆一摆

要求：

1）学生分组活动按顺序排列0-------5的数字卡片

2）排好顺序的派代表上台演示

3）鼓励不同的排法

四、课堂总结

通过这节课的学习你有哪些收获？

25

人教版实验教材小学数学第一册第四单元

《认识图形》教学设计

一、教材分析

这部分内容是学生学习“图形与几何”知识的开始，主要从形状上使学生初步

认识物体和图形。为了分散难点，这一单元只安排了立体图形的认识，包含三方

面的内容：一是在物体的分类活动中，初步认识长方体、正方体、圆柱和球4种

立体图形；二是会用同样的立体图形进行拼组；三是解决简单的实际问题。本节

课主要是教学第一方面的内容。

立体图形的初步认识,教材按“知识的引入一知识的教学一知识的应用”三个

层次安排教学内容。在“知识的引入”部分,教材从现实生活中引出教学内容;在

“知识的教学”部分,教材按“实物引入一抽象为一般模型一给出图形名称”依次

呈现，让学生学会辨认和区别长方体、正方体、圆柱和球这四种立体图形。在“知

识的应用”部分，让学生说出身边哪些物体的形状分别是这四种立体图形，使学生

尝试用所学的数学知识描述所处的生活空间，体现了数学的应用价值。

二、学情分析

三、教学目标

1.在分类、观察、动手操作等活动中，直观认识长方体、正方体、圆柱和球

等立体图形，并能够辨认和区别这些图形。

2.在拼、摆、搭等活动中，获得对简单几何体的直观体验，并进一步认识立

体图形的显著特征。

3.在对生活中的实际物体进行分类的活动中渗透分类思想。

4.培养学生初步的观察、想象、表象思维和语言表达能力，初步建立空间观

念，初步感受数学与实际生活的联系。

四、教学重点、难点：

26

直观认识长方体、正方体、圆柱和球等立体图形，初步建立空间观念。

五、教具、学具准备：

各种形状的物体,如纸箱等。

六、课时安排：一课时

七、教学过程

（一）设疑激趣,导入新课

师：小朋友，老师今天给你们带来了很好玩的礼物，这节课我们就用这些礼物

一起来做搭积木游戏。现在请小朋友把纸箱里的东西倒出来看一看,并说说有哪些

“礼物”。（当学生说出“礼物”的名称时，教师逐一出示长方体、正方体、圆柱和

球等实物。）

师:今天,老师和你们一起认识这些物体的形状和特征。（板书课题:认识立体

图形）

（二）动手操作,感知形状特点

1.动手分一分。

师:请同桌的小朋友动手、动脑,把桌上形状相同的物体放在一起。（教师深入

学生中,观察学生的分法,参与学生操作,并有针对性地进行指导。）

2.交流汇报。

同桌学生互相说说自己是怎样分的，为什么这样分。学生可能有以下几种分

法。

第一种:一堆是积木块、牙膏盒、肥皂;一堆是粉笔盒、魔方;一堆是易拉罐、

笔筒、茶叶筒;一堆是球。

第二种:一类是四四方方的；一类是直直的，像柱子;还有一类是圆圆的球。

第三种:物体的一个（或几个）面分别是长方形、正方形、圆。

3.直观揭示概念。

教师根据学生交流的情况,适时展示分类的情况。告诉学生各类实物分别叫长

方体、正方体、圆柱和球,并板书它们的名称。

（三）实践探究，形成表象

小朋友知道这些物体的形状后，引导他们继续“玩玩”这些物体。

1.动手摸一摸、滚一滚、推一推。

27

请同桌的小朋友摸一摸,滚一滚,推一推桌上的不同物体。互相说一说你看到

了什么，有什么不同的感受。

2.组织交流汇报。

学生交流汇报，可能会说出：长方体是长长方方的，有平平的面,有尖尖的点，

无法滚动。正方体是四四方方的，有平平的面，有尖尖的点，正方体也无法滚动。圆

柱是直直的，上下一样粗细,两头圆圆的，平平的；圆柱如果“躺”在桌子上,它能够

滚动,如果立在桌子上,它就不能滚动。球是圆圆的,它没有平平的面,放在桌子上

可以任意地滚动。

3.引导思考,形成表象。

（1）通过刚才的摸一摸，滚一滚,推一推，引导学生思考:为什么放在桌子上的

长方体、正方体和立在桌子上的圆柱无法滚动?而“躺”在桌子上的圆柱和放在桌

子上的球却可以滚动呢？

让学生进一步明确:长方体、正方体的面都是平平的；圆柱两头是圆圆的，有两

个面是平平的;球没有平平的面,容易滚动。

（2）引导学生想象。让学生闭眼想象四种图形的样子,教师说出图形名称,让学

生边想边用手指比画各种图形。

（四）抽象图形，认识特征

1.引导观察,从实物中抽象出图形。

先展示实物，引导学生说出它们的名称，然后脱去“外衣”（不考虑物体由什么

物质组成、用途等，只看其形状），逐步抽象出长方体、正方体、圆柱和球等图形，

让学生认识图形的简单特征。

2.引导辨认、区分各类物体的实物和图形。

分别出示长方体、正方体、圆柱和球的图形,先让学生辨认，说出名称,然后把

长方体、正方体、圆柱和球等图形贴在黑板上，最后要求学生拿出相应的实物。

3.引导说一说,寻找生活中的立体图形。

让学生说一说在日常生活中还见过哪些物体的形状是长方体、正方体、圆柱

和球。

（五）实践活动，体验特征

1.摸一摸

28

（1）同桌一人说出物体的名称,另一人在纸箱里摸出相应的物体,看谁摸得准。

（2）组织小组比赛（方法同上）。

（3）组织学生交流体会,说说摸物体的感受,怎样才能摸得既快又准。

2.拼一拼

（1）请同桌的小朋友用桌子上的长方体、正方体、圆柱和球搭一种造型。要求

每次用的几个图形是一样的，学生即可以拼学过的图形，也可以拼出没学过的图

形。

（2）拼完后，可以交流一下拼的情况，说一说用了几个什么图形拼成了一个

什么图形。

3.数一数。

“做一做”让学生从拼好的形状中找出哪些形状是用4个小正方体拼成的，

培养学生的空间观念。

（六）全课总结，情知共融

师:小朋友,这节课你学得高兴吗?你知道了什么？你是怎样学习的？

人教版实验教材小学数学第一册第五单元

《6、7的解决问题》教学设计

一、教材分析：

教材结合学生实际，采用图文结合的方式提供了解决问题的一般步骤，即：

理解现实的问题情境，发现要解决的数学问题（教材用“图里有什么”或“从图

中你知道了什么”提示），分析问题从而找到解决的方案并解决问题（教材用“怎

样解答”提示），对解答的结果和解决的方法进行检验、回顾与反思（教材用“解

答正确吗”提示），引导学生体会到要解决一个数学问题所要经历的步骤，教给学

生解决问题的基本方法。

二、学情分析

29

三、教学目标:

1.使学生认识并理解大括号和问号的意义，能借助图画正确分析题意并正确

解决问题。

2.引导学生经历解决一个数学问题的基本步骤，使学生掌握解决问题的基本

方法。

3.使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，体验学数学用数学的乐趣。

四、教学重点

运用6、7的加法正确解决生活中的实际问题。

五、教学难点

借助图画正确理解题意并解决问题。

六、课时安排：一课时

七、教具准备：兔子图、企鹅图、小鸟图、小猴图、小鱼图等

八、教学过程

（-）创设情境，激趣导入

师：同学们，森林是小动物的家园，你知道森林里都有哪些小动物？师：我

知道孩子们都喜欢这些小动物，那就让我们一起保护森林，保护小动物的家园，

我们可以把用过的纸张收集起来送给造纸厂从新加工，作业本两面一起用，从小

事做起，让大家都来节约用纸，保护森林。

今天，咱们这儿可热闹了，有一些小动物来到我们的身边，有小兔、小鸟、

小猴，还有生活在南极的小企鹅。它们遇到了一些问题，你们愿意帮它们解决问

题吗？

板书课题：解决问题

（二）分析情境，探究方法

理解图意，提出问题（图里有什么？）

1.说一说

师：先让我们来瞧一瞧小兔子遇到了什么问题？

30

出示：小兔图

师：现在让我们用数学的眼光来观察画面，你能找到哪些数学信息呢？（左边有4

只小兔子，右边有2只小兔子）

出示：大括号和问号

师：这里来了两位数学新朋友，你们知道它们叫什么名字吗？

大括号表示什么意思呢？（把左右两部分合并在一起）

问号表示什么意思？（提出问题）

大括号的下面打一个问号表示提出什么样的问题？

师：谁能把图里的数学信息和要提的问题连起来完整地说一说，

（可以边做动作边说）。

2.画一画

师：刚才同学们把这副图的意思说明白了，那你们能简单地画下来，让大家看明

白吗？（要求：简单的符号或图形来表示，只要能看出告诉我们什么，要求的是

什么就行。）

学生画好后，展示交流。

分析问题，列式解答（怎样解答？）

1.独立思考，尝试解答

2.汇报交流。

怎样计算？为什么用加法计算？

交流反思，检查答题（解答正确吗？）

1.同桌讨论：要检查哪些方面？

2.指名回答：你是怎样检查的？检查后口答。

（三）回顾整理，体验方法

师：现在请同学们跟着老师一起来看看，解决问题的时候经过了哪几个步骤呢？

（对照板书一一回顾）

（四）巩固练习，实践应用

1.做一做（小企鹅的问题）

学生独立解答后，指名说一说已知的信息和要求的问题是什么？怎样解答？小老

师检查答案。

31

2.小老师。

出示：小鸟图（算式中数字抄错），小猴图（得数错），让学生检查纠正。

3.小鱼的问题。

图中小鱼有两种，分别是2条和5条，又可以分左边3条，右边4条，因此，答

案有两种。

（五）交流总结，评价肯定

这节课你学到了什么？谁的表现值的你学习？

人教版实验教材小学数学第一册第五单元

《8、9的加减法》教学设计

一、教材分析

有关8、9的加减法，与6、7的加减法相比较，在编排上有较大的区别：从

根据一幅图写出两个加法算式或两个减法算式过渡到根据一幅图写出四个算式。

有关8、9的加减法计算教材分两个层次安排，一是通过摆学具计算两道加法算式

和相应的两道减法算式；二是直接用“想一想”的办法计算两道加法算式和两道

减法算式，其要求明显高于6、7的加减法。

二、学情分析

32

三、教学目标

1.知识与技能：掌握得数是8和9的加法及8减几、9减几的减法

的计算方法，并能正确地进行相应的口算。

2.过程与方法：让学生经历观察、交流、自主探究，实践操作等活

动，在根据一幅图写出四道算式并算出得数的探索过程中，感受调换

两个加数的位置得数一样的客观事实。

3.情感态度与价值观：以小组合作学习的形式培养学生学习数学的兴趣和探索精

神，感受学习数学的乐趣。

四、教学重点

掌握得数是8和9的加法及8减几、9减几的减法的计算方法，并能正确地进

行相应的口算。

五、教学难点

根据一幅图写出两道加法算式和两道减法算式（一图四式）。

六、课时安排：一课时

七、教具准备

挂图教具

八、教学过程

（一）创设情境，复习引入

1、复习口算（口算卡片出示）

2、复习8、9的组成。

3、导入。

（二）自主探究，合作交流

1.根据一幅图写出两个加法算式和两个减法算式。

①出示“小花图”，创境激趣。

②指导观察，激励汇报

③看图写算式，同桌合作：看小花图，你能提出哪些数学问题？同桌能帮忙列式

解决吗？（同桌2人一人提出问题，一人列算式。）

33

2.交流讨论：

在加法算式中整体在哪儿？两个部分在哪儿？在减法算式中整体在哪儿？两

个部分在哪儿？

(三)操作悟理，感受加、减法之间的关系。

1.操作感悟。

(1)摆一摆：左边摆7个，右边摆2个。

(2)说一说：你是怎样摆的。

(3)写一写：根据你摆的学具，你能写出几道算式？

2.汇报评定。

(四)思考交流，发掘计算方法。

1.看一看，算一算：

5+4=()4+5=()9-4=()9-5=()

说说你是怎么想出来的？还可以怎样想？

2.帮助学生积累一个计算减法的方法。

计算：1+7=()抢答：8-7=()

师：怎么想出来的？

3.指导小结，揭示课题

同学们，今天我们所学的加减法都是有关谁的计算？

板书课题：8、9的加减法

(五)畅游乐园，寓练于乐。

1.看图列式，并计算。

完成练习4^一第6题。

2.看谁算得又对又快。

完成练习4^一第8题。

3.比一■比。

7096+1083+4098-008+0309-7+106+2

(六)全课总结，分享收获。

你们喜欢今天这节课吗？这节课你有什么收获？(学会了什么)

34

人教版实验教材小学数学第一册第五单元

《连加连减》教学设计

一、教材分析

这节课是根据学生的年龄特点，通过生活中饶有兴趣的情节，让同学联系情

节的发展过程，建构连加连减的运算模式，感受数学知识生活中的应用，体会数

学的乐趣。

学生已经掌握10以内的加减计算，对生活中感兴趣的情节发展有初步的分

析能力。教材将连加、连减一并进行教学，有利于连加、连减的对比，掌握运算

顺序；还有利于巩固10以内的加减计算，为下一课加减混合计算做好准备。

二、学情分析

三、教学目标

1、通过实际情境建立连加、连减的数学模型，理解连加、连减的具体含