信息技术支持下初中英语听说教学情境创设的实施策略

【摘要】信息技术与课程整合已经成为最重要的热点话题之一，也是全面实施素质教育，培养学生创新意识和实践能力的重要手段。笔者通过对情境教学理论的梳理，结合教学案例详细阐述了在信息技术支持下的初中英语听说教学过程中，如何通过创设故事情境、真实情境、问题情境和合作学习提升课堂教学效率，并探讨其实施原则，全面促成学生核心素养的形成与发展。【关键词】信息技术；听说教学；情境创设《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）指出，要始终关注信息技术在英语教学中的发展和应用，积极营造信息技术环境，不断深化其与英语学科教学的融合，从而实现英语学习效率不断提升。鉴于此，信息技术支持下的初中英语听说情境教学是培养学生核心素养的有效途径，应受到广大初中英语教师的高度重视，并在课堂中合理地加以使用[1]。一、信息技术与英语教学融合的必要性《新课标》《基础教育课程改革纲要（试行）》中均指出，信息技术对促进学科教学有重要的作用，应大力促进信息技术与学科教学深度融合，不断推动教师教学方式、学生学习方式、师生互动方式等方面的变革。笔者通过信息技术与初中英语听说教学有机融合，构建更理想的学习环境，培养学生的创新精神、信息素养和实践能力，探索信息化教学环境下初中英语听说教学的实效性。二、初中英语听说教学现状调查与分析（一）调查对象及主要内容笔者选取北海市第三中学的学生及英语教师作为调查对象，其中，初一至初三年级共选取300名学生（初一80人，初二140人，初三80人）；英语教师26名，教龄分别在2年至27年，回收的有效问卷分别是287份和26份。问卷内容围绕情境创设，调查学生、教师两个群体在英语听说课中遇到的问题，以及信息技术应用于听说课堂教学情境创设的现状。（二）英语听说教学方式有待改变调查结果显示，有42％的学生表示不喜欢英语课，感觉一般的学生占33％，18％的学生表示喜欢听说课，非常喜欢听说课的学生仅占7％，可见，英语听说课未能有效激发大部分学生的学习兴趣。在对英语听说课教授方式的调查中显示，30％的学生喜欢游戏活动，喜欢小组讨论的学生占比15％，32％的学生喜欢角色扮演，喜欢英文歌曲方式的学生占比10％，其余教授方式占比13％。从以上数据可知，听说课中的游戏活动和角色扮演最受学生喜爱，但学生对其余活动也都较为感兴趣。调查结果显示，老师们在听说课上开展了部分情境创设活动，如通过实物、图片及肢体语言进行情境创设，较少使用多媒体导入占比28％，几乎不使用多媒体占8％。听说课上43％的教师经常使用信息技术，很少使用的教师则占比21％，整体而言，与达到《新课标》中要求的信息技术与英语课程深度融合还有明显差距。（三）教师对情境创设教学认可度高一部分教师在课堂教学中仍以讲授为主，仅使用一体机的投影展示功能，未能充分利用信息技术开展教学。年轻教师接受新事物能力强，能运用信息技术特别是当下最新的信息技术设计教学活动。而中年以上的教师则认为部分信息技术掌握困难，不能恰当、熟练运用于日常教学中。但在调查中发现，教师们普遍认为因语言环境有限，学生平日里接触英语、使用英语的机会较少，因此，情境创设在英语听说教学中有至关重要的作用。情境创设既能激发学生的学习兴趣，又是培养学生综合语言运用能力的有效方式。三、信息技术支持下初中英语听说教学情境创设实施策略（一）情境教学理论教育家苏格拉底提出的教学方法“产婆术”主张教学并非将知识强加灌输给学习者，而是要创造具体的情境，引导学习者思考并得出结论。卢梭的教育思想中指出，应在自然情境中引导儿童实现成长和发展。美国教育家杜威在“思维五步法”中提到对某一经验场景中的问题进行深入思考，探寻新的情境解决问题，他还强调“做中学”的理念，认为真实生活与学习密切相关。克伯屈在探讨“设计教学法”理念时建议创建以日常生活和真实经验为核心的新型学校，让孩子们在真实的生活和经验环境中进行学习。我国外语教育家张士一教授首创了外语情境教学理论，认为学习英语的本质是“人的有机体对于情境的一种反应”，其教育思想与实践的特征主要表现之一就是重视语言情境，创设语言学习的条件。李吉林老师创立的小学语文情境教学是在教学实践中应用情境教学法，以不同情境的创设引发学生学习兴趣，鼓励他们积极参与到教学活动中[2]。情境教学中，学生作为问题的发现者、体验者、探索者参与课堂的全过程。在教学过程中，教师通过创设不同的情境，引导学生参与真实的、有意义的活动来构建知识，在这一过程中，必不可少的是利用信息技术创设更加真实的情境，它能够实现课程、学生和教师之间形成更多的联结，让学生体验在“做”中使用目标语言，提高学生用英语做事情的能力。（二）实施策略目前，初中英语听说教学已融入了部分情境创设方式，但教师创设手段单一、情境与学生认知特点不相符等问题较为突出，针对这些情况，笔者归纳出信息技术支持下初中英语听说教学情境创设的实施策略。本文提到的信息技术支持包含网络教学及多媒体教学环境，提出的教学策略是在现代信息技术支撑下，创设恰当的学习情境，让学生在情境中习得所学语言，提高学生英语听说实践能力。1.设备支持一是硬件。政府、教育行政部门和学校应尽可能创造条件，配备现代信息技术教学设备，如电子白板、计算机、投影仪、音像设备等。二是软件。包括基于互联网平台开发和利用的优质课程资源；有利于学生学习和教师教学的支持系统和教学环境，如音像资料、广播影视节目、数字学习资源等多层次信息化教学资源。2.实施原则一是围绕学习主题选择适合听说教学内容的信息化教学工具，在教学中有效开发和利用丰富的、个性化的信息技术资源，提升学习的针对性、真实性和实效性。二是信息技术支持下初中英语听说教学情境创设要充分关注学生的年龄、认知水平、语言发展水平等，创设含有真实交际的听说情境，有意识地培养学生成为积极主动的知识建构者。三是利用信息技术开展听说教学过程中，要注意信息健康、安全，同时引导学生关注信息化资源使用的安全性。四是要合理、恰当使用信息技术，线上线下学习相结合，将信息技术的优势与真实的人际互动、情感交流有机结合[3]。3.具体策略（1）创设故事情境激发听说兴趣教师可通过动画故事视频创设开放、灵活、动态的教学环境，导入学生需掌握的语言内容，激发学生的学习兴趣，让学生在生动、有趣的语境中理解主题内容，学习目标词汇和核心语言。（2）创设真实情境参与听说活动《新课标》要求“提高英语教学的真实性”，选用相对真实的语言材料，设计含有真实交际的活动，也就是活动应关联真实情境，将所学的知识融入真实的世界。因此，教师应创设相对真实的情境，以学生的认知范围为基础，在情境中融入学生需掌握的听说技能，引导学生主动参与和积极思考。如，人教版七年级上册Unit8“Whenisyourbirthday？”SectionB中，围绕学校活动，运用“Whenis…？It’son…”展开相关听说读看写活动。七年级学生有学习英语的浓厚兴趣和愿望，乐于参与各种活动，教师通过学生参与过的军训、运动会、艺术节等活动照片、视频激活学生关于日期、月份与时间相关的词汇及句型，激发学生的兴趣，并引发学生对本节课的期待。T：Doyouhavethemilitarytraining？Whendoyouhaveit？Ss：…T：PresentthepictureofSportsDay（artfestival，booksale）forthestudentstoguesstheactivity.教师针对学习者的特点，通过创设学生校园生活的真实情境，将重难点设置于情境中，引导学生积极思考并运用所学语言知识，既能了解学生对已学内容的掌握程度，又能为后面的教学内容作铺垫。（3）创设问题情境内化听说语言问题情境的创设应注意激活学生已有的知识经验，教师应将本节课要解决的问题与学生的已知建立关联，使学生发现认知差距，且差距应在学生的最近发展区，让学生形成学习期待。教师应围绕学习主题设计不同层次的问题，引导学生独立思考、分析问题及解决问题，逐步促进学生从低阶思维向高阶思维发展。如人教版八年级上册Unit5“Doyouwanttowatchagameshow？”SectionA中，教师播放音频，以听声音竞猜的形式引入新单词、短语及目标句型，T：DoyoulikewatchingTV？Ss：A…A：Whatdoyouwanttowatch？B：Iwanttowatchnews/sitcoms/…A：Whatdoyouthinkofnews/sitcoms/…？B：…以听声音竞猜问答的形式引入相应的新单词和词组，便于学生记忆。融合了之前学习过的语言知识，在“温故”的同时“知新”，生动、自然、流畅。利用信息技术具有的视听优势，营造了良好的听说实践氛围，问题设置由易到难，层层递进，且通过听力练习、组间对话，指导学生自主建构基于主题的结构化新知，在创设的情境中利用结构化新知完成任务，解决实际问题，从而培养学生在现实世界中解决问题的素养。（4）创设合作学习推动迁移创新合作学习能有效提升学生的思维品质。教师应充分利用信息技术提供符合情境的素材，充分利用听说课堂的交互性和社会性特点为学生创造合作学习的机会，如pairwork，roleplay，groupwork等，引领学生在同伴互述和小组分享等活动中多角度分析、评价学习内容，产生思维碰撞，有效培养学生的辩证