任务型教学在小学语文课堂中的有效应用

【摘要】任务型教学理念的应用对于提升小学语文教学质量有极为重要的作用，因此，小学语文教师在展开教学工作的过程中就一定要依据班级学生的实际需求设计制定适合的教学任务，切实提升学生的语文学习积极性，让学生能够自主自觉地运用语文课程中所学知识解决实际存在的问题，真正彰显任务型教学理念在小学语文课程中的价值。这种教学模式突出以人为本思想，显著提升了学生主体地位，让学生能够在精彩纷呈的语文课堂环境中获得成长进步。【关键词】小学教育；语文课程；任务型教学在崭新的教学理念中，教师的授课任务不仅是强化学生的语文基础知识掌握和运用能力，还要提升学生的语文核心素养，要在原来的基础上注重利用语文教学技巧促进学生的发展和成长，实现学生在语文方面的综合发展。所以，小学语文教师需要具有与时俱进的思想理念，积极应用崭新的教学方法塑造完善的教学环境，设计多种教学活动来吸引学生的注意力，让学生能够更好地参与到后续的学习中，同时鼓励学生在学习语文课程的过程中做好自主探索，这些对于促进学生的综合发展有极为重要的作用，能够全方面提升学生的语文素养，有条不紊地实现各项教学目标，使所有学生都能够在教师的精心培育和谆谆教导下拥有璀璨的发展前景[1]。一、任务型教学在小学语文课堂中的意义随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）的深度贯彻落实，任务型教学法所受到的关注越来越高，该教学法不仅关注学生的兴趣爱好，还和《新课标》的素养导向严格对应，是对知识传授过程的升华，是以任务为基础强化学生的实践能力的支撑。传统的语文课堂教学，教师占据着课堂的主要位置，而学生只是被动地聆听，教师将知识点板书到黑板上，学生则快速地记笔记，导致学生缺乏自主学习的动力。而任务型教学则通过设计具有挑战性和趣味性的任务，激发学生的学习兴趣，保证学生能够在解决问题的过程中主动思考和探索，由此便可以显著地激发学生的学习积极性和自主性，让语文教学彰显出应有色彩，在潜移默化中满足学生的综合发展需要。除此以外，任务型教学强调对所学知识内容的应用和实践，借助参加任务的方式，学生既可以巩固所学知识内容，而且还可以将知识内容融入到现实生活中，这对提高学生的语文综合素养的帮助是显著的，比如教师可以为学生准备各种和现实生活密切关联的任务，辅助学生完成对所学理论知识的验证，对其综合发展的帮助也是很大的。所以，综合来看，任务型教学法在语文教学中占据着相当重要的位置，无论是激发学生的学习热情还是提升学生的学习积极性，其帮助都是肉眼可见的，能够在潜移默化中推进学生群体的合作交流，此种以彰显学生本位作用的教学形式可以极大程度地优化学生的体验，让学生产生事半功倍的感受[2]。二、任务型教学在小学语文课堂中的有效应用（一）结合学生实际情况布置任务任务型教学模式应用在小学语文教学中，一定要秉持将学生作为主体的原则，教师也要明确所制订的任何教学计划都是为了服务于学生，让学生能够自主参与语文学习，从而逐步养成自主学习的习惯。为此，教师在布置任务的时候一定要结合班级学生的实际情况，且将任务需要和教学内容相结合，实现学以致用的目的，让学生能够将在语文课程中学习到的知识更好地运用于任务中。这样学生在进行自主探索的时候也不会产生畏难情绪，学生的学习能力和运用能力也会因此得到提升。学生在完成任务的过程中也会积累更多的经验，对于帮助其自身学习更多的语文知识也有十分重要的作用。因此，教师在布置任务的时候一定要仔细斟酌，让任务型教学模式能够充分展现出其价值[3]。比如，教师在讲授《花钟》课文的时候，可以为学生设定一个长期任务，让学生有充足的时间完成教师所布置的任务，切实感受到学习的乐趣和文章的深刻含义。教师可以布置“自制花钟”的任务。学生首先需要做的就是给予学生足够的尊重，让他们选择自己较为喜欢的植物作为完成任务的对象。有的学生会选择种植牵牛花，因为这种花卉绽放时间有一定的规律，一般会在清晨的时候绽放，到中午的时候则会凋谢，作为时间参考是十分宝贵的花朵。学生需要在家长的帮助下购置种子，并准备好适合牵牛花生长的土壤，准备好花盆后将土壤放入其中，并将种子种下。学生也可以在家长的帮助下制作简易的花架，让牵牛花的藤蔓能够有更多的空间生长和攀爬。在初步的种植流程结束后，教师需要帮助学生制定好浇灌的时间周期，并定期松土，为植物创造更完善的生长环境。学生每天都要观察牵牛花的生长情况，并用自己的画笔将牵牛花的生长状态记录下来。尤其是在花期的时候更是需要对花卉的开放时间进行记录，并对其花朵凋谢的时间加以关注。在观察牵牛花一天之中的变化后，将其在每个时刻的状态绘制下来，并将这些信息与圆形的时钟相结合，学生经过长久的努力和培育能够制作出独属于自己的花钟。此项活动虽然历时较长，却能够培养学生的责任意识，并提升学生的观察能力，十分考验学生的毅力。同时，学生也能够借此机会提升一定的劳动能力，实现对学生综合能力的培养。（二）引导学生参与多元探究任务任务型教学模式需要和教案设计工作进行充分结合，很多教师会较为重视依据班级学生的实际需求设计教学方案，让学生能在自己的能力范围内更好地完成任务，给予学生足够的机会运用自己的智慧解决任务中的各种问题。但是，部分学生在进行任务探究的过程中并不擅长通过多个途径完成任务，会影响任务型教学工作的效果。教师需要立足此种情况进行探索，并构建科学合理的任务方案，让学生能够自主学习，在此期间能不断总结经验，并可以更为优质地完成任务，学生对于所学知识的重点也会更好地掌握。相较于传统化的语文学习途径而言，在现代教育工作实施的过程中也可以融合网络资源环境，让学生的学习途径得到进一步的拓展，学习质量得到进一步的提升。教师需要将既定的学习任务作为教学的核心，且要结合不同的路径帮助学生完成探索任务，这是极为重要的一种教学方法[4]。比如，教师在讲授《大自然的声音》课文的时候就可以使用这种教学方式。为此，教师需要结合多种任务展开教学，可以先让学生通过网络自主寻找音频进行聆听，这样能够让学生对于日常生活中容易被忽视的自然声音产生浓厚的探究兴趣，学生在聆听结束后需要写下自己的感受，在对某些音频的内容抱有疑问的时候还可以询问教师的意见，这种前期任务的制定能够帮助学生建立自主探究的意识，在丰富的网络资源中学生的见识也会得到显著提升。教师此时需要趁热打铁，及时为学生布置第二个任务，即让学生利用闲暇时间真正进入大自然中去聆听其中的声音。由于在第一个任务中学生已经对聆听自然界的声音拥有浓厚的兴趣，且会对一些日常注意不到的声音加以关注，此项任务的布置不仅能够为学生提供更为自由的完成空间和思想，还会让学生更加热爱大自然，能够切实拉近学生和大自然之间的距离。教师需要给予学生充足的任务完成时间，这样才可以让学生更好地体验生活。在任务结束后，教师要让学生在大家面前说出自己最为喜爱的声音，不仅要描述聆听时候的场景，也要生动说出内心的感受。有的学生较为喜爱雨声，在聆听小雨的淅淅沥沥时仿佛感受到了大地万物得到了润泽；而在盛夏之时聆听狂风骤雨，强烈的雨点拍打窗户的声音虽然强而有力，但也仿佛在帮助人们驱赶夏日的炎热，反而在心底油然而生畅快之感。而有的学生喜欢聆听树林或者草丛中一些小动物窸窸窣窣跑动的声音，让原本寂静的景色增添了一抹律动和生机。还有的学生喜欢聆听蝉鸣，认为蝉是专属于夏天的音乐家。学生在这样的任务中能够更好地感受课文中所描绘的信息，对于学习语文知识也会拥有更加浓厚的兴趣，充分激发学生的自主性和积极性。（三）设计制定语文合作学习任务在实施小学教学任务设计工作的过程中，教师需要注重完善任务型教学模式，并重视融合合作化的教学理念，这样不仅能够帮助学生在富有针对性的任务中实现对语文知识的深度探究，还能够让学生深刻意识到团结的力量，学生在此期间也能够和同组同学展开积极的交流与沟通，不断优化学生的互动方式，这样也能切实辅助教师优化以往的教学方案，为学生塑造更加多元化的学习环境，学生的学习体验可以更为丰富。在这种教学环境中，小学语文教师需要注重结合基础教学内容，并依据班级学生的成长需求制定富有针对性的任务，且要注重确保任务难度和学生的能力相互契合。由于三年级学生的年龄较小，其学习能力尚不完全，处于需要不断发展和健全的时期，教师在设计合作任务的时候应该注重融合生生互动的合作方案，教师需要做好引导和辅助，在关键时刻给予适当的帮助，也能够促进师生之间建立和谐的互动关系，逐步形成亦师亦友的良好教学局面。比如，教师在讲授《司马光》一文的时候便可以使用这种教学模式。由于这篇文章是文言文，其文法和语用习惯与现代汉语有较大的差别，在传统的教学形式下学生理解起来较为吃力，学生也会缺乏自主探究的意识。这就需要教师积极采用任务型的教学理念，让学生依据注释尝试自主翻译这篇文章的主要内容，教师不用急于将其中的要点信息以及背后所具有的道理呈现给学生，而是需要学生自由组队，根据自身理解，将文章作为蓝本，自行分配好角色并对文章内容进行生动的演绎。扮演司马光的学生需要将角色的临危不乱以及智慧聪敏的状态展现出来，扮演掉入水缸孩童的学生则要进行想象，将这一情景在脑海中生动描摹出来，将此孩童落入水缸时候的慌乱，以及淹水过程的惊恐和呼救，和得到救助后的情形等，都要淋漓尽致地展现出来。此任务的完成需要学生进行配合，这十分考验团结协作能力。而且，由于每个人的思维方式存在差异性，在排练的过程中一定会出现意见不和的情况，这也十分能够锻炼学生的大局观和沟通能力。这样才能够顺利完成演绎任务，更好地呈现司马光的故事，学生也能够深刻体会到司马光这个人物的机敏和临危不乱的品质，学生在后续的学习和生活中如果遇到问题就不会逃避，而是能够如司马光一般积极面对问题，及时找到解决办法。三、结语综上所述，任务型教学理念相较于传统的教学模式有较为明显的区别，教师在这种新颖的环境中不再占据课堂的主体地位，在教