聚焦群文阅读提升语文核心素养

【摘要】小学语文阅读教学，作为培养学生核心素养的关键环节，对学生的综合能力提升具有决定性意义。本文主要探讨如何通过小学语文的群文阅读教学，有效激发学生的阅读兴趣，扩展其思维空间，并进一步提升其探究性和创造性阅读能力。结合当前阅读教学的现状及作者的教学经验，本文提出了一系列创新和优化小学语文阅读教学的策略，旨在为教师提供实践参考，进一步促进学生核心素养的全面发展。【关键词】小学语文；群文阅读；核心素养；教学策略一、群文阅读的内涵群文阅读是在新的教学模式下应运而生的一种教学策略，它与传统的单篇阅读教学有所不同。受益于新课程改革的推进，这种模式日渐得到教师的重视与应用。我们先从群文阅读的词语进行解释。群文阅读就是指将一组相同或者类似主题的文章放在一起，让学生进行阅读，然后对其文本阅读进行讨论，从而使学生主动深入到文本阅读中，加深对文章的理解。而新课标强调群文阅读是通过多篇文本间的对比和交流，来促进学生的思考和理解，培养学生的综合素养。群文阅读不仅仅是阅读理解的过程，它还包括学生之间以及师生之间的交流和讨论，这样的交流和讨论可以帮助学生形成更为全面和深刻的理解，也能促进学生的思考能力和交流能力的发展。此外，群文阅读教学模式的设计和实施，与新课标对培养学生核心素养的要求是吻合的。通过群文阅读，学生有机会接触和理解多种不同类型和风格的文本，这不仅能够丰富学生的知识体系，还能在一定程度上培养学生的思考能力、阅读能力和理解能力等核心素养。同时，群文阅读也为教师提供了一个理解和评估学生阅读和理解能力的有效途径，有助于教师更好地指导学生，促进学生的全面发展。二、小学语文群文阅读教学现状分析尽管群文阅读教学被视为一种先进的教学理念，能够改变单篇教学的传统教学模式，但在实际应用中，仍受制于传统教学观念的束缚，缺乏先进的阅读教学策略并且教学体系不完整。（一）传统教学观念根深蒂固由于长期的应试教育影响，许多教师的传统教学观念根深蒂固，主要以提高学生的学习成绩为主要教学目的，没有注重学生综合能力的培养。这种观念在阅读教学时表现为习惯了单篇进行教学的模式，逐篇学习生字、归纳中心思想等，这对于群文阅读教学模式的实施与运用不利。（二）群文阅读教育方式存在不足由于教育方式的不足，教师需要根据学生的实际情况和教材内容来改善教育方法。（三）群文阅读教学时间有限及教师重视度不够尽管随着新课标实施以及教育改革，小学语文教师越来越重视群文阅读，在教学中也取得了一定的良好效果。但事实上还是有大部分教师对其关注不够，停留在表面，再加上群文阅读教学时间的局限性，这就使得群文阅读在教学实践中存在一些问题，影响了群文阅读教学效率，也难以实现群文阅读教学目的。三、聚焦群文阅读，促进核心素养的教学实施策略（一）设定主题目标，实现文章整合群文阅读的目的是通过多篇文章的阅读和比较，帮助学生建立对特定主题或概念的深刻理解。因此，设定明确、具体的主题目标是至关重要的。通过围绕一个中心主题挑选相关的文章，可以帮助学生看到不同文本之间的联系，更好地理解和掌握主题目标。在教学过程中，小学语文群文阅读是以主题为核、以文章为纽带构筑的一个整体，这样就说明在进行群文阅读时，我们要先确定阅读主题的目标是什么，然后根据主题来将不同文章进行融合。在此过程中，我们可以从文章内容方面来设定群文阅读主题。例如，确定时间为主题时，可以将与四季、年代相关的诗歌、散文或者小说等文章整合在一起；当确定人物为主题时，比如我们确定为冰心，就可以寻找冰心写的相关文章，将其整合在一起，来让学生进行群文阅读。通过这种方式，学生可以从不同的角度和层面上探讨和理解主题，从而更好地掌握和应用相关的知识和技能。我们也能从人文主题方面确定群文阅读主题。例如，当以家国之情为主题时，应从人文内涵方面进行核心词的拓展，可以将爱家乡作为主题，也可以将爱祖国等作为主题，这样就能选择更丰富、更广泛的文章组成群文，使其包含的内容和类型更加多样化。例如，可以选择一些描述家乡风土人情、热爱祖国大好河山等的文章，通过群文阅读的方式，引导学生思考生命的价值和意义，培养他们的人文素养和道德观念。此外，教师还可以根据学生的兴趣和需求，以及教学的实际情况，灵活调整和设计群文阅读的主题和内容，以确保群文阅读教学的有效性和实用性。同时，教师也应充分利用多媒体和网络资源，丰富群文阅读的教学内容和形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。通过这种方式，群文阅读不仅可以帮助学生深刻理解和掌握主题目标，还可以培养他们的独立思考和创新能力，促进他们的全面发展。（二）重视文章结构，优化群文框架在群文阅读教学过程中，教师要按照特定的顺序优化结构，才能保证凸显群文阅读的整体性。教师在这个过程中能够运用举一反三、分组递进以及反复阅读的方式来组合群文文本内容。运用举一反三的方式组合群文为例，教师选择反复结构的寓言故事进行群文阅读，在一开始会引入寓言故事《狐狸与葡萄》，先让学生去思考故事的情节和寓意，并根据自己的理解绘制不同的情节图，接着来引出更多同类型同结构不同的寓言故事，像《刻舟求剑》和《狼与羊》等。此外，教师鼓励学生对比不同的寓言故事，以便更好地理解和掌握寓言故事的特点和意义。例如，通过比较《狐狸与葡萄》和《刻舟求剑》中的情节和寓意，学生可以理解到不同寓言故事中的道理和智慧，如“自欺欺人”和“固执己见”等。同时，通过绘制思维导图，学生可以更直观地看到不同寓言故事的结构和联系，从而更好地理解和掌握寓言故事的特点和意义。此外，教师还可以通过组织不同的教学活动和讨论，引导学生发现和探讨不同寓言故事之间的联系和区别，以及各自的特点和价值。例如，教师可以组织学生分组讨论和分享，让学生自主发现和探讨不同寓言故事的特点和寓意，为他们的长远发展奠定坚实的基础。通过这种方式，教师可以有效地引导学生深入理解和掌握文章的结构和内容，同时也可以帮助学生发现和理解不同文章之间的联系和区别，从而实现群文的优化整合，提高群文阅读教学的效果。同时，通过丰富多样的教学活动和方法，教师可以激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们的思维发展和能力提升，为他们的长远发展奠定坚实的基础。（三）整体设计问题，加强群文间的联合在群文阅读教学中，整体设计问题是一个关键环节，它要求教师能够从宏观的角度去设计问题，以确保群文之间的紧密联系，从而构建理想的群文阅读环境和格局。我们可以设计比较性问题，促进阅读多样化的发展。在群文阅读的过程中，设计比较性的问题能够引导学生观察和分析不同文章之间的相似点和不同点，从而促进他们的阅读鉴赏能力的提升。例如，以“描写场面”为主题，选定的群文包括《狼牙山五壮士》《开国大典》等。教师可以设计如下比较性问题：不同作者是如何描写激动人心场面的？哪些描述让你感触最深，为什么？我们还可以设计迁移性问题，构建理想的教学情境。通过设计迁移性问题，教师可以引导学生将在一篇文章中学到的知识和理解应用到其他相关的文章中，从而加深对主题的理解。例如，在学习《狼牙山五壮士》时，教师可以设计问题：你认为文章中的英勇场面与《开国大典》中的场面有什么相似之处和不同之处？统编版小学语文六年级下册教科书的第五单元人文主题为“科学精神”，本单元旨在引导学生初步了解论说类文章常见的表达方法，并通过群文阅读，让学生能够以科学的态度和精神去认识大千世界。例如，群读推介包括科普文，通过阅读，学生可以体会动植物生活的奥妙。我们也能设计冲突性问题，来激发学生阅读兴趣。通过设计冲突性问题，教师可以激发学生的好奇心和探究心，引导他们从不同的角度和层面去思考和分析问题。例如，在学习关于科学精神的文章时，教师可以设计问题：在你看来，科学精神对于日常生活有什么样的影响？与文章中的描述有什么不同？综合上述三个方面的探讨，教师可以通过精心设计问题，加强群文之间的联合，使学生能够在群文阅读的过程中获得更加深入和多元化的阅读体验，从而更好地理解和掌握群文阅读的主题和目标，促进他们的核心素养的全面发展。（四）总结阅读技巧，挖掘群文的价值群文阅读教学模式能够帮助学生在多篇文章的阅读与比较中，更深入地理解文章主题，并在此过程中，掌握与练习阅读理解的技巧。学生还可以通过对不同文章的比较和评价，学会如何分析文章的结构和语言特点，如何评价文章的表达效果。群文阅读可以提供不同的视角和思考方式，激发学生的创造性思维，为他们的写作提供灵感和素材。在进行群文阅读教学总结阅读技巧时，教师就可以通过图表归纳、比较分析等方法，帮助学生总结和理解文章的主要内容和结构特点。通过这样的群文阅读教学实践，学生不仅能够明确“总—分”结构和排比句式的特点，而且能够在对比和分析的过程中，逐步形成自己的阅读理解策略，提升语文核心素养。四、结语随着新时代教育理念的不断刷新和教育实践的深入探索，群文阅读教学模式逐渐显现出其独特的教学价值。小学语文群文阅读不仅可以丰富和拓展学生的阅读视野，更能通过多维