基于幼儿活动脉络的生活化美育课程构建的思与行

【摘要】全面推进素质教育的时代下，教育的出发点就是为了促进幼儿的全面发展，让幼儿在社会环境中更好地感知美、发现美。作为新时代教育工作者，幼儿园教师应当认识到幼儿全面发展的重要性，从美育教育视角入手，挖掘生活化教育资源，开展丰富多彩的幼儿园教学活动，以此有效培养幼儿的美育素养和审美能力，帮助幼儿在活动参与中更好地理解和感受生活的美好。基于此，本文就基于幼儿活动脉络的生活化美育课程构建展开探究。【关键词】幼儿活动脉络；生活化美育课程；构建策略一、美育教育内涵美育教育是通过审美活动来培养和提升个体的审美素养、情感体验和创造力的一种教育形式，其教育内涵主要包括以下几个方面。第一，审美感知。旨在培养幼儿对“美”的感知能力，使幼儿能够从实际生活中敏锐地捕捉和提炼出“美”。第二，审美理解。旨在帮助幼儿理解美的本质、美的形式和美的表现，掌握基本的美学知识和原理。第三，审美情感。旨在激发幼儿个人情感体验，丰富幼儿精神世界，让幼儿在审美体验中抒发情感、陶冶情操。第四，审美创造。旨在由幼儿发挥想象力完成创意创造，从中表达自己的情感和思想，发展自身创新能力和问题解决能力。二、基于幼儿活动脉络的生活化美育课程构建价值第一，培养幼儿审美能力。生活化美育课程能够增进幼儿对生活的体验和感悟，让幼儿在活动中更好地感知和体验美的形式和内涵，培养审美情趣和鉴赏能力，为未来艺术素养的提升奠定基础。第二，激发幼儿创造能力。生活化美育课程鼓励幼儿在活动中自由表达和创造，有助于激发其创造力和想象力，培养其创新精神和实践能力。第三，培养幼儿良好情感。生活性质的美育课程，能够帮助幼儿从多角度看待生活问题，体验到成功和失败，培养耐心、坚持和合作等良好品质，促进情感的健康发展。第四，增强幼儿实践能力。将美育活动和实际生活相结合，幼儿能够在真实的情境中应用所学知识和技能，增强他们的动手能力和解决问题的能力。三、基于幼儿活动脉络的生活化美育课程构建策略（一）理解幼儿发展需求，明确生活化美育课程目标构建基于幼儿活动脉络的生活化美育课程是一个综合性的教育项目，旨在通过日常生活中的活动和体验，培养幼儿的审美能力和艺术素养。为了实现该课程活动开展价值的全方位突显，让该课程活动的开展不再“无效”，幼儿园教师就要关注到美育课程目标制定的重要性，需要从多角度入手了解不同年龄段幼儿的认知、情感和社会性发展特点，关注幼儿的兴趣点，以此为出发点明确课程目标，包括审美感知、艺术表达、文化理解等多方面。为了让课程活动的开展更具实效性，幼儿园教师还应认真分析目标制定是否有效，根据幼儿需求及时调整，确保每个幼儿都能在原有基础上有所进步。例如，不同年龄段的幼儿有不同的认知、情感和技能发展特点，先从多角度入手分析幼儿的实际情况，如年龄特点、兴趣爱好、现有经验、生活背景等，以此制定出既符合幼儿发展需求又具有可行性的美育目标，即：1.有审美感知能力，能自主观察和体验日常生活中的美好事物；2.积极参与艺术活动，能够用艺术的形式来表达自己的想法和情感；3.在生活化美育活动中，获得一定文化认同感，完善自我文化认知。美育教育在明晰、精细的课程目标驱动下开展，会更为深入、高效，这也是促进幼儿发现美、感知美、领略美的意识与能力发展的关键所在。（二）围绕幼儿经验需求，确定生活化美育课程内容基于幼儿活动脉络的生活化美育课程，明确的课程主题内容是十分重要的元素之一，能够为美育活动的开展指明方向。确定课程主题的过程中，幼儿园教师应当从实际生活入手，根据幼儿的生活经验和兴趣需求确定主题，确保幼儿的主动参与。确定课程主题后，幼儿园教师应将多种教学方式有机地结合起来，利用幼儿园现有的教学资源和教学条件，为幼儿创造一个开放性环境，向幼儿提出一些问题，让幼儿从问题入手发散思维，尝试将课程主题和实际生活建立起联系，形成探究的求知欲，这样幼儿将会在生活化美育活动的参与中获得一定成就感，启发幼儿审美和创造能力的发展。（三）积极整合生活资源，创设支持性的美育环境立足生活视角下的幼儿园美育教育，对于生活资源的合理提取和整合是十分关键的环节，能够影响到活动开展质量和效果。具体教学实践中，幼儿园教师要结合幼儿的实际特征科学选择生活资源，展示生活中各种各样的色彩和形态，让幼儿接触自然，开阔视野，激发好奇心和探索欲。信息技术的时代背景下，幼儿园美育教育活动离不开相关的信息技术平台支持，幼儿园教师可灵活应用该设备的教育优势，以影音、图片等形式，为幼儿直观展示生活中的各项事物，让幼儿调动自身“美育”潜能去体会和理解，获得创意创作的热情，助推幼儿的全面发展。例如，对生活化美育资源选择的过程中，教师也可以融入季节性的材料内容，收集不同季节的的代表元素，比如春天的嫩芽、夏天的荷花、秋天的落叶、冬天的梅花等，通过将不同季节的自然资源融入其中，顺应自然的发展，能够有效地发挥生活资源的作用，为美育活动的开展提供更多的助力和保障。数字设备的应用也能助力活动高效开展，针对“蚂蚁的地下王国”这一美育活动，幼儿园教师可以借助信息技术展示出地下蚁穴的景色，让幼儿从视频中直观地观察了解蚂蚁的活动特点和习性，幼儿可以在此基础上，结合自己的感受创作有关“蚂蚁的地下王国”的画，或者深入生活收集大自然中的树叶、树枝、石头、砂砾等制作成创意作品，不仅可以刺激幼儿想要创作的欲望，还能让幼儿在后期进行绘画创作的时候呈现出更多具有创意和想象的作品。（四）合理组建合作小组，丰富生活化美育学习方式幼儿期是发展想象力的关键时期，幼儿的思维中充满了各种美妙的想法，并具有美术性。幼儿园教师可以按照幼儿的实际情况和幼儿意愿均衡划分项目小组，鼓励幼儿带着美育项目问题深入实际生活中观察感受生活美学，相互分享搜集到的生活元素，表达自身在生活观察中获得的“美”的体验，让幼儿在美术活动中感受到乐趣和快乐，从而促成幼儿在美术活动的参与过程中保持高度的自主和积极的状态。幼儿在观察生活事物时，还要养成良好的生活习惯，要合理提取生活废物材料，将其灵活应用到生活美育实践活动中，用自己的“美育”视角去创意创造，让幼儿意识到环境保护的重要性，学会正确看待生活中的各种事物，激发幼儿创意思维并达成美育教育目标。（五）创新美育活动题材，丰富生活化美育课程体系实践环节在任何阶段的教育中都同等重要，幼儿园教育同样如此，实践教育形式会增强生活化美育教育的趣味性，与幼儿感兴趣的话题和思维认知特点相符合，满足幼儿在不断成长和发展中的个性需求，增进幼儿对“美”的感受。具体教学实践中，幼儿园教师就要围绕“生活化美育主题”开展相应的教育活动，让幼儿在活动中展示自身审美技能，生活化美育活动开展并不是局限于作品创作这一过程，还较为注重创作后的陈列和鉴赏环节，每一位幼儿可以根据作品创作报表，分享应用到的生活元素，表达自身作品创意思路，这样能够让幼儿从中形成一定成就感和满足感，以良好的状态和观念投入到后续的生活化美育活动中，体验动手操作的乐趣。例如，围绕生活视角，开展“玩转皱纹纸”美育活动，幼儿可以尝试把纸揉成一团制作美味的糖果、捏好的饺子或者漂亮的枝条，从中观察到每一张皱纹纸在颜色和纹理上存在的差异，将“饺子”下水，会发现皱纹纸褪色，会呈现出彩色。从该活动再延伸出“生活色彩”活动，鼓励幼儿对空白的图形进行各种色彩填涂，最终形成一幅完整的作品，利用生活中的事物进行实践活动设计，能够有效帮助幼儿增强动手能力。美术作品展示和鉴赏环节，每一位幼儿可以将制作好的作品装饰在生活中的各个角落，说出应用到的色彩，由每一位幼儿对作品公平打分，评选出最优作品。此活动将美育与生活更好地联系在一起，有效促进幼儿审美能力的提升，为其全面发展奠定坚实基础。（六）强化师生互动交流，延伸活动评价反馈环节评价是幼儿园生活化美育教育的重要环节，该教育活动的开展情况能够影响到后续美育活动的教育质量和效果。幼儿园教师就可以围绕生活化美育课程目标和幼儿的实际情况，制定出较为完善和系统的评价体系，多角度评价幼儿，让幼儿全面认识自己，继续发扬个人优势，听取教师建议弥补自身不足，并积极与幼儿交流了解其个性需求，完善生活化美育课程开展方案。幼儿园教师还要在反馈环节拓展“家长”这一主体，完善家长教育观念并延伸家长对幼儿的美育教育，让家长正确引导幼儿看待生活各项事物，在审美素养发展的前提下实现健康成长，为幼儿今后的发展提供坚实助力。例如，每一件艺术作品都是幼儿付出努力之后才创造出的，同时也是对幼儿个性的一种体现，故而教师在评价幼儿时要站在相同视角去考量，并不能用成年人思维去评价。评价前需要根据生活化美育课程目标和幼儿的实际表现制定评价体系，从幼儿“生活感知、创意创作成果”等角度展开分析，确保幼儿获得全面性评价。评价实施环节，幼儿园教师可以鼓励幼儿展开相互评价，由于幼儿年龄较小，仅仅可以说出对方优点，教师要注意做好补充，让幼儿知道自身不足之处，进而及时调整和改正。对于生活化美育课程，教师可以通过幼儿作品的研究和分析来评估课程目标的实现性，进一步判断教学策略是否有效，评估幼儿审美能力的发展和变化，进而使幼儿的成长和发展更为有利。四、结语总而言之，幼儿经验是幼