核心素养背景下清廉学校校本课程的开发与实践

【摘要】《经外清风，廉动未来》校本课程是基于新课程标准和本校学生学情，围绕学校“真教育”“活动育人”的办学理念，以清廉文化和道德与法治学科知识为依托，以课堂情境为载体，以学校或班级活动为主要路径所设计的一门综合实践活动课程。本研究以课程设计思路与背景、课程目标、课程实施、课程评价为内在逻辑，分别介绍了此校本课程开展的情况。【关键词】清廉文化；校本课程；核心素养一、课程设计背景与思路《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）提出了基于课程培养目标的课程核心素养五方面要求，即政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识，如何深刻、准确地理解道德与法治学科核心素养的总体界定，促使学科核心素养落地，依赖于学校课程设计和思政课教师教学设计。另外，学校一直是廉洁文化培育的前沿阵地，“清廉学校”建设要求学校和教师以立德树人为根本任务，引导学生树立正确的价值观，“扣好人生的第一颗扣子”，形成校园风清气正的育人环境，这也与思想政治理论课的课程目标不谋而合。正是考虑到清廉文化建设是道德与法治核心素养落地的重要契机，关于学校清廉课程及其策略的研究理应成为学科教学领域研究的一个热点。然而，通过查阅相关资料和观察诸多学校实际发现，尽管目前关于清廉学校建设的研究并不少见，但是真正将清廉文化放在各自学校特定背景下进行校本课程开发的并不多，使得目前的理论研究成果与清廉学校建设实践之间出现了一定的间距，最终导致研究成果的推广应用出现了不应有的障碍。笔者借助本校开设的“校本课程开发与研究”平台，围绕学校活动育人的实践理念，结合本校学生学情与特点，着手开发了《经外清风，廉动未来》校本课程。本课程包括“以史料为鉴，寻清廉之源”“以作品为体，探清廉之义”“以法案为戒，秉清廉之心”“以宣传为由，行清廉之路”四个板块内容，以道德与法治学科主题式学习的内在逻辑“是什么、为什么、怎么做”为线索，涵盖清廉文化的内涵外延、现实意义、行为底线、创新方式四项内容，四个学习板块对应设置了四项学习任务，每项学习任务包括课堂活动和课后实践活动两个部分，预设一个板块学习2课时，共计8课时，整体结构如图1所示。二、课程目标《经外清风，廉动未来》课程学习目标根据《新课标》，结合我校办学特色、育人理念以及学生学情设置。清廉文化是中华传统美德的重要体现，以史料为鉴，要挖掘历史文化中所蕴藏的德育价值，让历史之光照亮前行之路；以作品为体，要发挥艺术作品中所蕴含的美育功能，让辩论赛成为学生思维火花的碰撞地；以法案为戒，要利用典型案件达到道德与法治学科知识巩固和扩展的智育效果；以宣传为由，要培养学生团队协作和创新创造能力。整个课程在讲授知识的同时，穿插综合实践活动，促进学生“德智体美劳”全面发展，力求将经开外国语学校的学子培养成为有理想、有本领、有担当，符合未来时代发展需要的新人。三、课程实施《经外清风，廉动未来》校本课程实施的地点为武汉经开外国语学校，授课对象为学校八年级学生，在此前的学习和生活中，学生已经对廉风和煦的校园环境有了初步的感知，道德与法治课程的学习也掌握了基本的法律知识，但对清廉文化缺乏系统性认知，且学习内驱力不足。但青少年是人生观和价值观形成的关键时期，具有强烈的可塑性和不确定性，尽早开设清廉教育课程，对于学生成长和发展具有极其重要的意义。整个实施过程可分为课程准备阶段、课程实施阶段和课程反思阶段。课程准备阶段进行课程课题、课时、主要内容、实践活动预设与安排，具体安排见表1，后将《经外清风，廉动未来》校本课程计划上报学校审批，借助学校每周四下午的特色课平台进行校本课程的宣传推广与教学。提前将选修此课程的36位同学以班级为单位进行分组，以专题为单位进行备课，与学校各部门沟通实践活动方案，准备教学道具。课程实施阶段，专题一“以史料为鉴，寻清廉之源”，以一段清廉历史影视资料导入，创设圆桌会谈的课堂情境，引导学生寻觅历史知名的清廉人物或故事，过程中穿插知识讲授，帮助学生归纳总结“清廉”的广泛内涵；专题二“以作品为体，探清廉之义”，以对一件清廉艺术作品的争议导入，作品绘“廉”却行不“廉”之举，引出课堂辩论话题“腐败离中学生很近VS腐败离中学生很远”，学生以言语铸就锋锷，以论辩明晰意义；专题三“以法案为戒，秉清廉之心”，以典型贪污受贿案导入，引导学生对所学的道德与法治学科法律知识进行生活化场景应用，推动学科知识、理论逻辑和生活逻辑的有机结合，课堂进行角色分工，观看真实庭审视频，学习庭审知识，开展模拟法庭活动；专题四“以宣传为由，行清廉之路”，以创新设计大赛导入，旨在通过大赛提高学生创新思维能力和实践应用能力，课堂以小组为单位自主商定宣传的主题、内容和形式，真正做到学生主导课堂。部分学生实践活动剪影如图2所示。课程反思阶段，每周校本课程结束后，根据课堂实录和学生表现，结合教学目标与教学内容进行教学反思，分析问题，查找原因，提出解决方案。四、课程评价校本课程评价是校本课程教学活动中的重要组成部分，是对校本课程的开发与实施过程的质量进行综合性评价，通过校本课程评价，可以帮助学校和教师总结经验，反思不足，最终使其朝着最优目标去完善。评价的主体涵盖学校、同行专家教师、授课教师自身以及学生，评价的内容主要包括对校本课程本身的评价以及学生学业情况的评价两大方面。评价的原则应当坚持客观真实性、可操作性、综合应用性、实践创新性等。（一）对课程本身的评价为分析本校校本课程开发是否具有科学性和可行性，在课程实施前和实施过程中，分别邀请了学校领导、专家教师、初中道德与法治组全体教师共12人组成了课程开发评价小组，运用改编的课程评价表对校本课程开发情况进行打分，并且提出意见和改进建议，如表2所示。另外，学生是校本课程参与的主体，本校校本课程开发的最终目的也是为了加深学生对清廉文化的认识，提高学生的综合素养。有鉴于此，学生对课程的评价是极具意义的，笔者主要采用的是访谈法，搜集了学生对本课程的兴趣度、课程负担与难度、能力锻炼和收获等方面的信息，总结改进，以期达到最佳效果。（二）对学生学业的评价学生是本课程的学习主体，对学生学业评价应把握真实性原则。了解学生对清廉文化知识以及道德与法治学科知识的掌握情况；关心学生辩证思维能力、小组合作能力、表达能力、实践参与能力的发展状况；着重关注学生创新意识、责任担当意识、劳动意识、民族认同感的培养情况。基于此，制定了以下几个方面的评价举措。1.课堂表现评价：分为学生自评、组内互评以及教师评