《小学班级管理现状及完善对策研究》7400字（论文）

-25-小学班级管理现状及完善对策研究TOC\o"1-2"\h\z\u一、当前小学班级管理的现状 -17-（一）班级管理主体单一 -17-（二）管理方法单一 -17-（三）忽略了学生的个体差异 -18-（四）没有公平公正地对待学生 -18-二、当前小学班级管理存在问题的主要原因 -18-（一）学科教师素质不高 -18-（二）学生的主体意识差 -19-（三）教师自身的专业性不高 -19-三、改善班级管理现状的对策 -20-（一）学校完善管理制度 -20-（二）教师尊重学生的个体差异 -22-（三）教师平等地看待每一位学生 -23-（四）培养学生主体意识 -23-参考文献 -24-班级管理是由教师和学生共同参与的动态管理的过程。科学民主的班级管理能有效促进班级、教师和学生的可持续发展。有效的管理有助于营造积极的课堂氛围，提高学生的集体荣誉感，提高教学质量等。但在实际的小学的班级管理中出现了一些现象，比如管理学生的单一性，管理方法的单一，进而忽视了学生的个体差异，没有公平公正的对待每一位学生，班级管理面临着低效率高消耗的问题。要解决班级管理中的高消耗和低效率的问题，我们需要必须正确客观地分析原因，提出相应的对策。为提高班级管理提供了理论依据。一、当前小学班级管理的现状自新课程改革实施以来，国家和社会越来越重视学校教育。新课程标准支持“以人为本”的教育理念，即尊重学生的个人价值观，充分调动学生的主体性，鼓励学生以班级为主体管理班级等。它为班级领导的发展指明了方向。但我们也可以发现一些问题。在当前实施的小学班级管理中，我们的班级管理往往是一项任务或危机。课堂上经常出现问题，或者学校要求教师管理课堂。这时，班主任老师就会像救火战士来对班级进行管理。一些教师在班级管理方面做出了积极尝试，但仍有一些教师不了解班级管理改革的重要性，或在实施过程中没有正确认识班级管理改革，所以在实施过程中传统，效率低的管理行为。目前小学管理的现状主要是：（一）班级管理主体单一在当前的班级管理中。班主任老师才是班级管理的主要人员。学科教师只负责授课。如果我们不注意管理，学科教师往往很难在课堂上控制课堂纪律。只有在班主任介入后，这种混乱局面才能得到控制。学生们把学习放在第一位。一致认为班级里的一切事情都应该由班主任老师决定来执行。班主任老师是班级管理的领导者，学生是被领导者。学科教师和学生在课堂管理中非常被动。把所有的事情都交给班主任老师处理，他的工作复杂，任务艰巨，常常不能共同肩负教学和班级管理。班级管理的单一容易导致班主任老师的专制行为，学生的思想感情无法表述，限制了学生的全面发展。（二）管理方法单一目前，在许多地方，特别是落后的农村地区，仍然沿用传统的管理方法，实行单一的管理方法。主要表现如下：1.授权和压制的管理方法。这种管理模式主要强调教师的权威。2.在这种班级的管理模式下，教师往往根据自己的知识和经验，不分时间、地点、对象和具体事件来处理课堂事务，并长期使用单一的方法来管理课堂，例如仅基于学生参与、活动参与、课堂管理和学生评估，违纪、学业成绩等等。所有的事物都在不断发展。长期以来，教师使用单一的班级管理方法，致使管理的方法缺乏有效性、多样性、科学性，导致高能耗和低效率的困境。（三）忽略了学生的个体差异沿袭传统教育模式，忽视学生的个体差异，采取“一刀切”和“一把抓”的管理方式，严重阻碍了学生的全面发展。他们每个人身上都有着属于自己的性格和特点。然而，许多教师在课堂管理中忽视了这一问题，没有尊重学生的个体差异，不因材施教，实行“一把抓”、“一刀切”的管理模式，导致班级的涣散。（四）没有公平公正地对待学生教育的目的是让每个受过教育的人都有机会尽可能公平地享受到教育资源。然而，在课堂上，许多老师往往只关注成绩好的学生，而忽视成绩差的学生。他们习惯于称学生为“好”或“差”。这不仅违背了教育目标，而且严重损害了所谓“差生”的自尊。一些教师更是主观地、片面地对待学生，过早地用极端语言对学生进行总结和斥责，这不仅影响学生的自尊，而且影响学生身心健康的发展。一些老师用高分和低分作为区分学生的标准。特别是在选择“三好生”和“优秀少先队员”时，如果班上有人违反了班规或做了错事，老师只会指责成绩不好的学生。许多管理措施只适用于成绩好的学生，这对成绩差的学生非常不利。如果这种情况继续下去，就会导致整个班集体的发展不平衡，导致整个班集体缺乏团结和凝聚力。学生的合作精神没有得到锻炼和发展，很难充分发挥集体作用。缺少团结性和凝聚力，学生的合作精神没有得到锻炼和发展，很难发挥集体的最大功效。二、当前小学班级管理存在问题的主要原因许多小学班主任老师在班级管理过程中投入了大量的时间和精力，但往往事半功倍。为了探究原因，笔者查阅了大量相关文献，并观察分析了小学班级管理在实践中的现状，总结了造成这种状况的主要原因。具体表现为以下几方面（一）学科教师素质不高由于自我的认识不高，对各班级的管理的理解较低，教师并不认为自己是课堂管理的参与者。学科教师只是觉得他的任务和职责是书本教学，让学生们学习知识，不必担心其他事情。做一个轻松的上课教师。此外，许多学科教师对学生的纪律和课堂学习态度没有要求和规范。他们没有融入学生群体，致使学科教师在学生面前没有威信，学科教师无法控制课堂。（1）学校管理体制不健全，班主任老师扮演主要角色，学校也没有明确要求学科教师参与到班级管理中。首先，由于学校管理体制的不完善，班主任在班级管理中占据主导地位，发挥着独白的作用。（2）学校没有明确提出或规定师生平等参与班级管理，导致班主任个人参与班级管理。其次，很多学校都把教学成果作为对教师绩效的评价。（3）在教学成果与班级管理之间，教师更注重提高学业成绩，而不是管理。学校管理体制缺乏新课程标准倡导的以人为本的理念。在潜移默化中，教师更注重知识教育，降低了德育，导致教师对学生的身心状况和语境的把握不够。他们忽视了学生之间的差异和平等对待学生的重要性，阻碍了学生们的全面发展。（二）学生的主体意识差班主任的独立权威与学生的主体意识有一定的关系。在课堂管理中师生双向互动的过程中，学生没有意识到自己是一个主体或意识不足，导致学生对课堂上的所有问题缺乏积极的参与。如制定课堂规则、选择课堂干部、构建课堂文化等，学生认为这是教师的事。长期以来，课堂缺乏民主氛围，学生习惯于教师的安排，这不可避免地导致了教师的专制和学生的惰性。（三）教师自身的专业性不高在班级管理中，由于教师自身认识不足、专业知识缺乏、没有用发展的角度看待问题，导致班级管理变得专制，方法单一，个性差异被忽视。班主任老师和学科教师在班级管理中素质不高。班主任素质低下主要表现在：（1）自我认识不足。传统的班主任老师占主导地位。但有些班主任对班级管理缺乏深刻的认识，认为班级管理不是师生共同参与，而是教师管理。只要学生按照老师的要求，就可以一个一个地实施，其结果是专制和压迫性的阶级管理。认为老师的话是神圣的法令，老师高于学生。（2）班级管理缺乏民主氛围，学生的思想、观点和情感无法表达，自主性无法发挥，班级集体呈现出一片颓废。教师专业知识薄弱。由于缺乏专业的理论知识和实际的技术指导，一些教师不能充分了解学生的身心发展，更不用说运用自己的人格魅力来影响学生了。用爱来影响和温暖学生。（3）问题没有从发展的眼光来处理。有些教师不善于从发展的角度看待问题，从长远来看，采用单一的课堂管理方法，但不同阶段学生的身心发展特点是不同的，从长远来看，采用单一的班级管理方式，教育观念和教学方法陈旧。缺乏创新精神导致班级管理发展停滞，严重影响学生们学习和生活的发展。三、改善班级管理现状的对策班级是学校教学的基本单位。它是培养德、智、体、美、劳动全面发展的新型理想、文化、纪律的道德人的重要场所。班主任老师是班级的组织者和领导者，帮助学校实施教育计划和任务。班主任老师在理论和实践中是丰富、深刻、神秘的。这就是为什么前国家督学刘斌说：“一个好的领导者就是一个教育家。成为一个好的班主任老师，是在班主任老师的指导下有效地管理班级的一种方法。根据实际情况调整解决方案。班级管理是学校管理的重要组成部分，是学校教育的关键因素，甚至是国家教育政策实施的重要条件。因此，班级管理在学校教育中起着极其重要的作用。在现代班级管理中，管理方法的科学性和适用性是班级管理者成败的关键。因此，笔者提出了以下对策。（一）学校完善管理制度学校是学生学习和生活的主要场所。学校管理制度是学校核心价值观的体现。新课程标准倡导以人为本的理念。学校应完善管理体制，使之更加人性化。为学校和班级的管理创造有利条件。学校管理体制的完善可分为多元化管理主体、多元化管理模式和多元化管理形式。1.管理主题的多样性俗话说“三个臭皮匠。顶过一个诸葛亮”。在班级管理中一样的道理。班主任、学科教师和学生都应该参与进来，讨论课堂问题，改善民主气氛。第一，班主任应下放权力，避免任意行为。其次，学科教师不仅要注重教学，还要注重课堂纪律和学生的地位。最后。学生应树立主体意识，积极参与班级管理，帮助老师完成班级的各项任务，增强了班级的进步。2.多样化管理陶行知认为“教就是为了不教”。魏书生则说“管是为了不管”高效的班级管理是班主任工作的最高境界。然而，班级管理作为班主任的一部分，只有一个班级才能得到很好的管理，班级事务能够高效、正常地运作，班主任才能安心工作。科学有效的管理方式，让班主任从多方面对班级进行管理。针对小学班级管理单一存在的问题，提出了几点管理对策：（1）为班级定一个目标学习动力主要来自于自己制定的目标，班级也是如此。只有有了目标和发展方向，一个班级才能逐步实现其目标。在新学期开始时，班主任老师应该与学生讨论，以确定班级的总体目标。例如，从全校获得文明班级或者先进班级。有了这个总体的目标，我们再完善到纪律、卫生、成绩等目标；每个班级的目标实现都是所有成员共同努力的结果。因此，通过实现我们的目标，我们可以分享集体幸福和快乐，创造集体荣誉感和责任感。（2）培养有责任意识的班干部班主任在班上扮演着重要的角色。班主任可以引导学生形成良好的学习行为习惯。因此，在班级管理中，教师应重视班主任的选拔和培训。一支好的班干部队伍，能够代表正确的集体舆论，体现集体团结奋斗精神，团结带领全体成员。更重要的是，它是学校与班主任意图之间的桥梁和纽带。它在德、智、体、美、劳方面中起着传递、帮助的作用，并有其自身的优势。如何建立和发展一支优秀的班干部队伍？第一，民主选拔班干部。班主任不应只根据自己的喜好选择班干部，而应通过推荐或自我推荐的方式选择候选人。候选人必须通过民主投票最终确定。第二，班主任的实习期为一个月。一个月后，全班同学将总结班干部的表现。表现好的同学将被保留，表现不理想的同学将被重新的选择。这将使班干部牢记自己的责任，保持积极的态度。最后，明确班干部的职责和任务，使每位班干部都能明确自己的职责和责任。(3)建立良好管理制度“没有规矩就不成方圆”。一个好的班级离不开一个好的班级管理体系。首先，班规必须符合实际情况。只有根据班级的实际情况，才能使班级朝着正确的方向发展。只有从班级自身的不足出发，才能提供有效的方法来提高自身的优势，避免自身的薄弱环节。其次，班级管理系统必须具有可扩展性。不同阶段学生和班级的特点和问题是不同的。为了科学有效地为班级服务，我们必须从发展的角度来对待好班级管理。体现班级意志的班级规章制度，不仅可以规范学生的行为，还可以为学生提供良好的学习环境。班规的制定必须是班主任和学生共同参与制定和实施，体现集体意志和集体利益。其次，教师、学生和学生在实施过程中相互监督。最后，及时总结和评价所取得的成绩和需要改进的地方。(4)建立良好情感关系除了制度管理制度，班级管理还需要班主任用真挚的情感激励和关心每位学生。“每个人都希望自己能成功，得到老师的认可和赞扬。这就要求我们充分尊重和信任学生，相信他们能教好。”班主任是与学生相处时间最长的老师。相互信任是建立良好关系的基础。教师应以身作则，真诚待人，以赢得学生的信任。同时，教师必须信任每一个学生。在相互信任的基础上，教师可以通过课余休息时间与学生进行游戏和对话了解每个学生的家庭背景。当学生在学习或生活中遇到困难时，班主任应及时给予帮助。学生会因为深受教师的喜爱，从而全班团结一致，为班级管理水平的提高提供了良好的条件。3．管理形式丰富性多样化的管理形式不仅能丰富学生的学习生活，还为学生的全面性发展提供了非常有利的条件。班级管理形式多样化表现为：（1）组织课内、外活动对于小学生来说，除了学习，他们还需要每天进行课外活动来进行放松我们的身体。课外活动能激发小学生的兴趣，提高他们的积极性。同时，它凝聚了学生的情感。及时举办多种活动，包括学校组织的下棋比赛和运动会等，不仅可以锻炼学生的动脑筋和运动能力，还可以让学生在参与活动的过程中感到快乐，提高自信心。除了学校组织的活动外，班级还可以组织一些活动，比如展示自己的口才和写作，找到每个孩子的亮点，帮助他们建立信心。当然，活动的领导者要注意正确的引导和引导，让学生从自己的经验中获得知识和理解真理。（2）建立相互学习小组教师每天都在给学生们传授知识。由于时间短、任务紧等原因，他们只能照顾大部分学生，而少数学生由于接受能力、思维等原因无法及时掌握新知识。此时，学生们必须相互帮助和合作。创建一个学习兴趣小组，并将班级成员分成多个兴趣小组。成绩好的学生帮助有学习困难的同学。促进学生的共同进步和发展。（二）教师尊重学生的个体差异世界上没有两片一模一样的石头，更不用说有相同个性的学生。担心学生的未来发展就需要从发展的角度来对待学生。首先，我们应该理解学生是具有巨大发展潜力的个体。我们应该从发展的角度解决教育问题，创造不同的条件，开发和利用学生的潜力。学生来自不同的家庭，有不同的教育水平和兴趣，所以他们的心理和个性发展是不同的。班主任必须充分理解和尊重学生的个体差异，帮助学生确定自己的发展方向和目标。一个班几十个孩子在一起学习和生活，每位学生之间存在差异。有些学生对学习的理解稍强一些。他们学习自然轻松，成绩也很好。然而，有些学生能力差，学习刻苦，成绩差，但他们在绘画和体育等其他方面都很好。这就要求教师尊重学生的个体差异，根据学生的适合性进行教学。教师不得使用“一刀切”的管理方法。在尊重学生个体差异的前提下，教师可以利用空闲时间帮助学习不好的同学补补知识或减少制定作业的难度。可以创建一个兴趣小组，将一个班级分成艺术、舞蹈、写作和算术等兴趣小组。也可以每周花一个小时，让一组学生向全班展示结果，这不仅可以激发学生的兴趣。更有利于学生特长的实践和发展。（三）教师平等地看待每一位学生每一个学生都有权享受平等的教育。平等对待每一位学生是教师应具备一个前提条件。但是，说起来容易做起来难，很多教师在班级管理过程中并没有真正做到平等地对待每一位学生。老师们都明白想要做到“一碗水端平”不是一件容易的事情，那么怎样才能尽量做到平等的对待每一位学生呢?（1）严爱优等生：人无完人，优等生也有自身的缺点。在学习、生活中许多教师偏袒优等生，以至于他们的缺点甚至做错事教师都包容、袒护。但小的缺点也会造成大的隐患。教师应懂得“做人比知识更加重要。”引导着他们做一个正直的人、积极向上的人。还有现在许多的优生因为学习成绩好，经常被父母、老师表扬，基本上很少或者没有受过批评教育，时间久了他们会有一种骄傲自大的心理，一旦受到严重的批评或者打击就会受不住。所以对于优等生，要给予他们严厉的爱。不能一味的表扬他们，更不能纵容他们的缺点。教师通过严厉的爱将他们培养成人品好、学习好、心理健康的优秀学生。(2)关爱中等生：中等生是班上最容易忽视的群体，因为他们不会在课堂上制造问题，他们的表现也不是特别突出。但是，这些学生非常渴望引起老师的注意。然而，在实践教学中，教师往往忽视这一部分学生。为了让班上的每个孩子都能感受到老师的关爱和班级的温暖，教师应