初中语文的说课稿7篇

初中语文的说课稿7篇

初中语文的说课稿(精选篇1)

一、说教材

1.教材的地位和意义

《看云识天气》是人教版七年级上册第四单元的第二篇课文,

该单元主要反映对自然世界进行科学探索的内容。

本文是一篇科普小品文，作者用生动形象的语言从云的形态

和云的光彩两个方面介绍了云和天气的关系。文章层次清楚，有

纲有目，抓住了云的特点来进行说明，而且语言生动形象。

2.教学目标

结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与能力、

过程与方法、情感、态度和价值观”三个维度，我将本课的教学

目标确定为：

(1)快速阅读课文，概括课文要点，了解云与天气变化的关

系；

(2)通过品读课文中优美句段，体会本文语言准确生动的特

点；

(3)通过拓展延伸、作业布置，培养学生观察自然的兴趣和

留心自然现象的习惯。

3.教学重点、难点

根据本单元的要求及本文的特点，我将本课的教学重点确定

为：快速阅读，概括要点，品味课文生动形象的语言。

针对本班学生学习能力参差不齐的现状，我将本课的教学难

点确定为：分析把握课文主体部分的内容和结构层次。

4.教学准备

为了更好地完成教学目标，我针对初一学生的心理特点及本

课教学流程制作了精致的课件，形象、生动、直观的课件让学生

在学习课文过程中兴趣大增，课堂气氛活跃，教学效果明显。

二、说教法学法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的

和谐完美统一。基于此，我采用的教学方法是谈话法、点拨法、

小组合作学习法和情境教学法。

如谈话导入课文，使学生在较为轻松的谈话过程中进入本课

的学习，消除了上课伊始的紧张感；教学过程中与学生的谈话、

交流，形成了教师、学生与文本三方的和谐对话，而且能使教学

的各个环节自然衔接，教学流程自然流畅。

在学生思维出现困难时，我适时使用点拨法，让学生茅塞顿

开，形成师生的和谐对话。如学生自我介绍云与天气的关系这一

环节中，我适时点拨，学生就能更好地抓住各种云的特点，介绍

云与天气的关系。

在小组合作这一环节中，我采用情境教学法，创设了这样的

一个情境：假如你就是其中的一种云，你会怎样向大家介绍你自

己呢？请学生以自我介绍的方式来介绍云，这样入情入境，学生

融入了课文的学习中，也能更好地掌握课文内容。

学法上，我贯彻“把学习的主动权还给学生”的指导思想，

倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是朗读法和

勾画圈点法，讨论法、小组合作学习法，让学生养成不动笔墨不

读书的良好阅读习惯，养成与人合作的好习惯。

三、说教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教

学中我是从以下五个环节展开。

环节1:创设情境导入新课

俗话说：良好的开端是成功的一半，教学中一个成功的导语

同样也能为一节好课铺设一段通往成功之门的路。在教学本课时,

我设计了这样的导语：同学们，唐代诗人刘禹锡在《竹枝词》中

写到“东边日出西边雨，道是无晴（情）却有晴（情）”，因使用

谐音双关表情达意而显得新颖别致。那么，大自然的晴雨天气真

的像人的感情一样捉摸不定吗？除了天气预报，人们还能根据什

么识别天气的变化呢？预习过课文的学生会回答：云、云彩。于

是我顺势导入：对，还可以能过云彩。怎样通过云彩预知天气情

况？今天我们一起学习一篇科普小品文《看云识天气》。（板书课

题）

学生在小学时就背诵过刘禹锡的这首《竹枝词》，这一导语以

学生熟悉的诗句导入，以师生对话的方式展开，消除了学生上课

伊始的紧张感，为学生营造了一种轻松愉悦的氛围，创设一种诗

的意境引入这篇科普小品文的学习，激发了学生的阅读兴趣。

环节2：速读课文整体感知

新课标对初中学生的阅读要求是“养成默读习惯，有一定的

速度”，这也是本单元的学习要求，因此，在这一环节中，我首

先请学生速读课文，并思考“云和天气有怎样的关系？文章是从

哪两个方面来说明的？"我要求学生圈画出相关句子，理清文章

脉络，并根据学生的回答板书：云的形态，云的光彩。

在这一问题解决的基础上，我又引导学生具体思考云的形态

和云的光彩与天气变化的关系，并根据学生的回答分别板书云的

不同形态的名称，及不同光彩的名称。

新课标对学生阅读的要求是：“在通读课文的基础上，理清

思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义

和作用。”此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生

的主动性和积极性为出发点，学生边读

边思考的过程中理清了课文思路，锻炼了学生的速读能力和

概括能力，初步解决了教学重点。同时，我适时引导学生注意课

文中“往往”“常常”这两个词语在文中的作用，体会本文语言

准确性的特点。

环节3：小组合作研读赏析

这一环节是解决重点，突破难点的关键环节，我采用了这样

四个步骤来完成教学：

首先我请学生细读课文，用不同的标志标示出云及其光彩的

种类、特点和它们带来的天气情况。这样在我的指导下，学生再

次走进文本，理解文本，不动笔墨不读书的好习惯也在这一环节

中进一步落实。

接着，为锻炼学生的语言表达能力，完成对这一问题的检查，

我创设了这样一个情境：要求学生以第一人称方式介绍一种云或

其光彩，要介绍清楚会带来怎样的天气，并尽量使用文中原句；

先自行预演，再在小组内交流；最后小组内推荐一名同学进行全

班交流。

以自我介绍的方式来介绍云与天气的关系，使学生能入情入

境，融入对课文的学习中。我要求学生并尽量使用课文原句，这

样能使学生进一步感受课文生动形象的语言，既考察了学生对课

文重点内容的理解程度，又训练了学生的语言表达能力。自行预

演环节，给了学生独立思考的时间，为下一环节小组交流打好了

基础，避免了小组合作流于形式。全班交流的过程是一个使所有

学生都受益的过程，配以课件中相应的云的形态和光彩的图片，

学生对云与天气变化的关系印象深刻。步骤一、二的设计一脉相

承，在学生积极主动的思维和小组讨论中，加深了对云和天气关

系的理解和体验，并有所感悟和思考，进一步解决了教学重点。

学生在充分了解了云与天气的关系之后，我进一步引导学生

思考：文章介绍了这么多的云，但读来却条理清晰，作者是怎样

做到这一点的？这时学生根据板书的要点，明确分类别的说明方

法会使文章层次清楚、条理分明。

最后一个步骤是品析优美语句。新课标中明确指出：“阅读

是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

课堂上我请学生找出自己喜欢的句子，并说出喜欢的理由。在这

一过程中，我适时点拨，学生体味和推敲重要字词在语言环境中

的意义，体会不同的修辞方法在文中的作用。在教师、学生与文

本的对话中，使阅读真正成为“学生的个性化行为"，进一步巩

固了教学重点的学习。

环节4：拓展延伸学以致用

结合在课前给学生布置的作业：搜集有关天气的谚语，在这

一环节我提问到：除了云之外，自然界中还有许多东西都可以预

示天气。学生立刻能结合自己预习课文时所搜集的天气谚语来回

答，这样，学生不仅理解了谚语的含义，增加了生活常识，也拓

展了知识面和阅读范围。作业的布置是写一篇观察日记，意在让

学生学以致用，培养学生观察自然的兴趣和留心自然现象的习惯。

四、说板书设计

好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授

课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理清文章脉络。

附：板书设计

看云识天气

云是天气的“招牌”

薄云：卷云卷积云积云高积云层次分明

形态晴朗天气

厚云：卷层云高层云雨层云积雨云条理清晰

光彩：晕华虹霞阴雨天气

意义、局限

以上，是我对本节课教材的认识和想法。不足之处请各位评

委老师多多指正。

初中语文的说课稿（精选篇2）

、说教材

《长恨歌》是唐代诗人白居易的诗篇，诗中通过李杨的爱情

悲剧来表达作者对国家巨变，以及对美好爱情的深深遗憾。王安

忆的《长恨歌》却是通过一个女人王琦瑶的故事来表达一个城市

的传奇与命运，并寄寓了自己对这种沧桑嬉变的哀伤。

本文《围炉夜话》，是其茅盾文学奖的获奖作品《长恨歌》的

第一章，给我们展现了故事发生的背景环境。这篇的语言颇有自

己的特色：1.纯叙述性的语言格调。面对纷繁芜杂的日常生活,

王安忆采取了一种具有概括力的理性叙述，避免造成唠叨反复的

文字堆砌，显示了其成熟的文字功力。2.陌生化语言的智慧。使

那些现实生活中为人们习以为常的东西化为一种具有新的意义、

新的生命力的语言感觉。

基于以上分析，我把本文的教学目标定为了两大块：

1.感受小说的语言特色。

2.理解小说中对于日常与历史的看法，通过日常来表现历史

的写法。

二、说教法与学法

本课我拟采用的教法是点拨法，引导学生的学法是涵咏法、

批注法。

课堂教学中我们一直在提倡学生自主学习，注意确保学生的

主体地位，授人以鱼，不如授人以渔。让学生独自去感悟内容，

品味语言是实现任何教学目标必不可少的手段。只有反复涵咏才

能品出其中滋味。批注法是中国最古老的学习方法，但也是最有

效的方法，它能及时记录读者在阅读过程中的思维火花、点滴感

受，促进思维。而点拨法则体现了教师在课堂中的主导作用。

只有把以上两种学法和一种教法科学地结合融汇起来，把课

堂还给学生，学生才会通过阅读悟出来真正属于学生自己的东西,

这样的教法和学法才是最有效的。

三、说教学过程

（一）导入、示标

以《长恨歌》这个题目导入，分别从白居易和王安忆的不同

主题出发，明确这两篇的截然不同。从而引发学生的'学习兴趣,

并且，出示本文的学习目标。

（二）学习过程

1.学生自读。给定时间八分钟，边阅读，边做初步的圈点批

注。

2.涵咏品味。给时间十五分钟。

教师大屏幕展示如下两个问题：

（1）、这屋子里的人们，总是在重复着这样的生活，从文中

划出一些细节，分析表现了他们怎样的生存状态？又表现了怎样

的内在意义？

(2)、阅读全文，你觉得本文的语言有怎样的特点？哪些句

子给你留下了深刻的印象？

其中，前一个是针对第二个教学目标来的，后一个是针对语

言特色来的。

要回答好这两个问题，必须在自己充分阅读的基础上，初读

时的圈点批注起了很重要的作用。同时，这也是在训练学生阅读

必须具备的两个能力筛选信息的能力和分析概括的能力。

3.交流提高。给学生五分钟时间。

针对以上教师设计的问题，或者自己在阅读中发现而没有解

决的问题，学生们可以以小组形式进行讨论。互相解答，互相提

高。

此环节为交流阶段，教师要发挥引导作用，对学生进行组织，

但注意不能抢占学生时间，还是以学生交流为主。

重要的是，教师要在这个过程中发现学生共性的问题，或者

比较有代表性的问题，记下来，以便于点拨补充。

4.点拨指导。时间不超过十分钟。

教师针对学生解决不了的问题或者回答不完善的问题予以点

拨指导，归纳总结。目的是让学生的疑问变成知识或者能力。

5.课堂练习。五分钟。

目的是巩固本节课的内容。可选用本课练习册上的两道题。

当堂练，当堂指导。

6.本课小结。两分钟。

把这节课的所有内容回归到教学目标上。让学生再次理顺思

路，明确重点，知晓收获。

7.作业：

（1）迁移写作，让学生阅读与写作有机结合，关注一下上海

的文化特色，进行模仿写作。

（2）练习册本课练习。

初中语文的说课稿（精选篇3）

一.说教材

1.教材内容

本文是一篇介绍云和天气关系的科普文，文章成功运用了分

类说明、打比方说明等方法，使得内容准确生动、层次明晰。

鉴于这种分析，我认为该课的教学目标应确定为

知识目标

1.理解、积累“峰峦、预兆、轻盈、均匀、崩塌、弥漫、征兆、

一霎间、千姿万态、变化无常”等词语。

2.反复朗读课文，识记一些关于天气方面的谚语，增加生活

常识。

能力目标

1.复习巩固比喻的修辞手法，积累文中比喻，体味语言准确

生动的特点。

2.学习常用的说明方法，特别是打比方和分类别。

3.练习快速阅读，概括课文内容要点。

情感目标

培养学生观察自然的兴趣和留心自然现象的习惯。

3.教学重点和难点

教学重点：快速阅读，概括课文内容要点。分析本文写作层

次清晰的特点。

教学难点：分析、把握课文主体部分怎样看云识天气的内容

和结构层次。

二.说教法

1.结构、层次：从学生活动角度主要设计为三个环节：快速

阅读整体感知---选点品读----迁移扩读。

2.具体方法：

(1).朗读法。本文虽是介绍科学知识的说明文，但语言生动、

描摹细致、用语准确，反复诵读中体会生动说明的好处。

(2).观察与联想。本文语言生动，表述形式多种多样，作者

大量运用比喻、拟人等修辞手法，通过细致的描绘勾画出了千姿

百态的云。

教学中引导学生从实践中观察和总结，激发丰富的联想，鼓

励说出更有创意的理解。

(3).图表概括法。课文主体部分重点介绍怎样看云识天气，

这部分涉及的云层、光彩种类繁多，变化复杂，可引导学生通过

列图表，使之结构层次清楚，内容明确。

3.手段及依据：教学手段方面，设想运用简单课件辅助教学，

做到实用、有效，不搞花样。提供文字材料以提示重点作资料参

考，图片画面的运用也仅为激发联想想像而设，坚定语文课堂“文

本学习为主，多媒体辅助教学”的教学立场。

三.说学法

学生在充分预习、熟悉课文的基础上，必须掌握以下学法：

自主学习法要求学生必须学会使用工具书，养成看课文注解,

自学课文的好习惯，自主参与到教学的各个环节中去，如课前预

习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。经过自学，

应基本读准字音、理解课文内容。我国的当代教育家魏书生、钱

梦龙、黎世法等人的教学论都特别强调学生的自主学习法。

诵读品味法要求学生在自主学习，扫清文字障碍，初通文意

后，能通过反复涵咏朗读品味，读出文中的韵味，还课堂以朗朗

书声。通过读可以对学生进行美的熏陶，培养学生热爱祖国优秀

文化的精神。

创造性学习法要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神,

学会联想、想象、体味、感悟、迁移、转换，才能创造出属于自己

的新的东西来，尝到学习与创造的成功的喜悦。我国著名教育家

王森然的王氏教学理论以及徐锦熙的三段教程论都特别重视学生

的发展性创造实践，日本东京文理大学的垣内松三教授的教育理

论也极力推崇让学生进行创造性学习，足见，创造性学习法是有

其较强科学性的。

四.说教学过程

教学板块之一：快速阅读活动。活动目的----整体感知。

1.学生快速阅读全文并思考

(1)本文是一篇科普文，主要介绍云和天气的关系。切合文题

揭示云和天气关系的.语词是什么？它运用了什么说明方法？

(2)有关云和天气的关系，文章是从哪两个方面说明的，找出

标出说明角度变化的语雨、句。

(3)全文是按什么说明顺序来写的？

提示：你从哪些语句中可以发现文章的层次结构，并由此概

括出主要内容？

【方法积累工在阅读中抓住关键语句(过渡句、总领句、段

中心句、总结句)，有助于发现文章层次结构，熟悉课文内容。

(4)课文主体部分对云和天气关系的具体细致的介绍，第1段

的概述在语言运用上的显著特点是形象生动的比喻的运用，试具

体分析其作用。体会生动说明的妙处，掌握打比方的说明方法。

教学板块之二：选点品读活动。活动目的——列表归纳云与

天气变化关系，掌握常用的说明方法，体会本文写作层次清晰的

特点

列表分析云与天气关系一一辅以图片，让学生阅读后直观感

知各种云彩变化和天气变化的对应关系。

(1)语段中清晰的思路是通过分类别的方法表现出来的，请以

简表的形式列出晴天云的形态变化、特征以及预示的天气变化等

情形对比。教师指导学生完成。

(2)第4、5、6段的写作思路与第3段相同，请学生仿照对第

3段的分析以图表的形式标示这三段的内容要点。

学生合作完成，教师适当引导。

教学板块之三：课堂练习及延伸阅读。活动目的一一体会语言

的生动性，掌握本课的说明方法，识记一些关于天气方面的谚语，

增加生活常识。培养学生观察自然的兴趣和留心自然现象的习惯。

1.本文的语言生动形象，又十分准确。在括号内选择恰当的

词语填空。体会其表达效果。

2.下面一段话的句序被打乱了，将理顺后的句序写在后面的

方格内。

3.指出下列各句使用的说明方法或修辞手法。

4.如果将下面一段描写天气的语言改成天气预报的语言形式,

请用恰当的语言表述。

5、搜集更多的看—识天气的谚语。

初中语文的说课稿（精选篇4）

一、说课的万能模式

（一）自我介绍

姓名、单位（现从事工作）、课题。

（二）说课内容

1.说教材

（1）对教材的分析和处理

①本课内容所选教材；

②本节内容所处地位，与前后知识的内在联系如何？这部分

内容是学生学习了哪部分知识的基础上学习的？是对哪些知识的

运用，又是后面学习哪些知识的基础？

③对学生知识能力方面的培养有什么作用？对学生将来的学

习又有什么影响？

（2）教学重点与难点的确立

①课程标准的具体要求；

②学生的实际和社会实际；

③教材的逻辑结构和教学体系。

2.说教法与学法

教学有法，教无定法，贵在设计，贵在创新。

（1）教学目标，教学重、难点；

（2）学生认识活动的规律和学生实际水平状况；

（3）教师实际水平。

目的：掌握知识，培养能力，开发潜能。

为什么要采用这种教学方法？在具体课堂教学中如何有效运

用这种方法？预计达到什么效果？选择教学手段，如多媒体：目

的性、实用性、可操作性、新颖性。

3.说教学程序（说教学设计）

说教学程序包括：新课程导入，新课讲解，评价教学效果，巩

固新课。

（1）导入

故事、歌曲、名言、明知故问（换位思考）。用什么方法导入？

有什么好处？能有什么效果？

（2）讲解

①教师通过什么方式提出哪些问题？如何促进学生积极思考?

教师起到什么作用？学生参与哪些内容？学生独立完成什么？

②在新课讲解过程中，要培养学生哪些方面的能力？达到什

么目标？学生在学习时可能会出现哪几种思维定势须克服？如果

学生没有按教师的思路去做，有什么补救措施？

③如何使学生真正变成学习的主人，让学生不仅学会，而且

会学。这是教学的关键，也是教学的精华。

（3）评价教学效果（反馈）

评价教学效果包括提问和课堂练习。练习要有针对性、系统

性。

（4）归纳总结

重在把本课知识纳入已有的知识系统中，加强知识之间的联

系，还可提出一些带思考性的问题。

4.说板书设计

好的板书设计，要根据教学的思想、学习的思路、教材意图，

对原教材的顺序进行调整、重新组合，产生一种暗示效应，使信

息得到浓缩。

优秀的板书设计，不是文字与线条的简单结合，而是教材中

的重要内容通过教师有目的的构思按一定规则画出的图形，是老

师心血的结晶，它要求教师必须根据教材特点，讲究艺术构思，

做到形式多样化、内容系列化、表达情境化，同时它要求教师根

据教学实际，遵循板书的基本原则，具有明确的目的性、鲜明的

针对性、高度的概括性、周密的计划性、适当的灵活性、布局的

美观性、内容的科学性、形式的直观性。这样，才能给学生以清

晰、顺畅、整洁、明快的感受。

二、说课的个性化策略

（一）理论运用策略

说课与授课不同，它不仅要讲“教什么”、“怎么教”，更

重要的是说明“为什么”，这是说课的质量所在。理论运用策略

在说课过程中体现在教师设计的各个环节需要理论的支撑，教学

实践需用理论来指导。但应试者应注意不能孤立地“谈”教育教

学理论，而要把说理论与说教学实践有机地结合起来，而且这个

“结合”，应当自然，具有某种必然的逻辑联系，不要为说理论

而说理论，而要使理论为教学实践服务，成为实施教学实践的科

学依据，以达到增进说课效果之目的。首先，作为一名教师，必

须学习和钻研学科课程标准，说课中必须重视“说”课程标准：

一要说课程标准对本节课内容的基本要求；二要说课程标准中规

2

定的对学生的学科能力要求；三要说本节课内容应该贯彻课

程标准中规定的哪些教学原则，可以采用课程标准中要求的哪些

教学方法（课程改革特别注重启发式“教”和探究式“学”）o其

次，还要把握好理论“深浅”程度。“浅”了，仅仅点到，贴标

签似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有无直接联系，

把可以搬出来的理论依据统统搬出来，也未必就好。总之，在说

课中做到理论与教学实践有机结合，而且做到结合得自然、合理、

科学，这是对说课的最基本的要求。

1.突出学科教学理念

从说课的内涵来看，教学理念在说课中占有突出的地位，可

以说是整个说课的灵魂。虽然备课也需要理念的支撑，但是这时

的理念常常是潜在的。上课时教师不必向学生讲教学理论或理念，

而说课则要求教师把教学理念摆在首位，并发挥其指导功能和支

撑作用。没有现代教育理念的说课，便没有了分量、力度和光彩。

现在大家都承认在教学中要以学生为主体，但把它落实在具体的

教学中却很难，总让人感觉教师是主角，一切都是在教师的安排

和设计之中，几乎听不到教师对教学过程或教学效果的预测，几

乎听不到教师对学生诸如原认知、能力、技能、态度等更为详尽

的分析。即使很多教师在说课的开头有对学生的分析（或“想当

然”的分析），但在后面的策略、方法、评价却很难确认具体的“说”

法。大家承认“以学生为主体”，可在具体的教学中还是以教师

为中心。以教师为中心的说课不能说是成功的说课，因为它缺乏

现代教育理念。

2.诠释学科教学思想

从说课的表现形式来看，说课不是教案的复述，也不是上课

的预演，而是教学设计的精彩说明。教学设计更加突出地表达授

课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下，对教学过程的

组织和策略运用的教学思想方法，注重的是对教育理论的诠释。

教师在说课中必须清晰、完整地表达出自己的教育思想和教学思

路。因此不含教育理论的“教学设计”不能称为教学设计，不含

教学理论的“说课”不能称为说课。

（二）程序设计策略

按照一定程序科学地排列各项说课内容，这是说课的脊梁。

从说课顺序安排是否合理往往可以看出一名教师是否具有认真、

严谨的工作态度，缜密细致的思维风格和雄厚扎实的业务功底。

当然说课内容的顺序安排是没有固定模式的，但最起码要让听者

明白你此堂课的目标、内容、理念以及策略、方法与手段，做到

逻辑严密、层次清楚、顺理成章、思路明晰。要求内容有详有略，

不要面面俱到，重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据合

理说，以不损害说课内容的完整性和系统性为前提。说课在设计

程序时可从下面几个层面展开。

1.教学背景分析

教学背景分析包括学生起点分析、学习目标分析、教学任务

分析和描述教学环境。教学总是在一定的起点上进行的，学习需

要是指学生的学习现状与教学目标（或标准）之间的差距，是教

学的起点。学生原来具有的知识、技能、态度等是学生学习的起

点。由于知识的前后联系紧密，学科中蕴含着不同的思想方法，

学生个体的学习起点不一样，学习态度、学习习惯也不尽相同。

教师要分析学生知识准备状态，了解他们对新的学习所具备的相

关的知识3

掌握情况。关注在学习中所具备的认知加工和元认识能力，

预先判断学生学习的参与程度以及学生的学习方式，便于发现问

题以确定在教学活动中解决该问题的方法和途径。

学习目标分析应从教学目标开始，在新课程标准的理念下的

教学目标，是反映学生通过一段时间的学习后产生的行为变化的

最低表现水准或学习水平。因此，目标的陈述必须从学生的角度

出发，行为的主体必须是学生，而不是以教师为目标的行为主体；

目标应该围绕“学生在学习之后，能干些什么，具备哪些素养”

等内容，必须描述所期望的现行的教学成果，而不是很远的未来。

对于目标的陈述应该具体化，使其具有可观察性、可操作性、指

向性和可评价性。

教学任务分析应把握“以学生的发展为核心”，不仅应该了

解和掌握学科的概念、原理和思想方法，还应该对于知识的发生

和发展有更多的了解和掌握，学生的学习不再是一种接受式的学

习，还应该有创造性的学习，学习过程也是一种再创造的过程。

另一方面，学生在学习中的情感发展、问题解决能力也是学习任

务的一部分。因此，不仅应该分析教学内容，还应该关注情感发

展和解决问题的能力。

不同的教学环境下的教学策略也有所不同，因为这是一个教

学设计必不可少的因素。从教室的选择到师生关系以及学生的学

习心理和教师的教学心理状态，都是教学环境的组成部分。师生

关系是教学环境中的一种软环境，新课程理念下的师生关系，已

从过去的“教师是绝对的权威”转向“平等中的首席”，教学是

在一种更为平等、民主、合作的环境下进行的，说课应该关注到

这种软环境的营造。

2.教学展开分析

教学展开分析就是展示整节课中教学过程设计的思路，关注

的是课中的“教一学”活动的结构，以及为目标达成所采用的方

法手段（包括教学媒体选择、运用）和措施，要体现出教师自觉

的、有意向的和高效的教学行为。课堂教学行为是教学内容、师

生行为和教学策略这三部分的有机结合。教学策略是教学目标落

实的保证，也是课堂教学得以进行的前提。教学策略首先要求创

设适合于学生认知差异的教学组织形式和使用适合认知差异的教

学手段，通过教师提供的良好的教学环境和措施来完成个体的认

知建构，同时必须针对不同的课型和认识过程进行选择。教师如

何引发学生的动机、如何展开教学内容、如何安排教学程序以及

采取何种练习与强化反馈来达到目标学习结果。

（三）情感策略

“感人心者，莫先乎情”，情感是决定人的活动效率的重要

心理因素。情感反映着人对客观事物与人的需要之间的关系，对

说课活动具有积极的情感，可激发教师说课活力，活跃自己的思

维，使教师精神焕发，朝气蓬勃，从而提高说课水准。在说课中

适当地运用情感，能调动听课者和评课者的情绪和思想，让人受

到感染，产生共鸣效应。因此，教师说课时要准确表达情感。

1.说课要有激情

4

激情是一种迅速强烈地爆发而时间短暂的情感。教师由于职

业特点，具备冷静的理智、坚强的意志，如果能把对学科的态度

转化为激情，合理地加以运用，就能克服困难，攻克难关，爆发

出无穷的力量和巨大的创造性，成为说课活动的巨大动力。

2.说课要有良好的心境

心境是一种微弱平静而持续的情绪状态。在心境产生的全部

时间里，它能影响人的整个行动表现。在现实生活中，心境的作

用是很明显的，积极向上、良好平和心境可使人振奋，能把人的

智能最大限度地发挥出来。说课要求说课人具有稳定的情绪，不

急不躁，在说课中树立起坚定的信心，相信通过自己不断的努力，

才能一定能得到充分的展示。说课人必须有良好的心境，否则，

无论准备得多么充分，也有可能发挥失常。

3.说课要有热情

热情是一种强有力的稳定而深刻的情感，它可以左右整个人

的身心，决定一个人思想行动的基本方向，成为巨大推动力。巴

甫洛夫指出：科学是需要人的高度紧张性和很大热情的。说课是

一种新型教学研究活动，要求教师既要有深厚的专业文化知识，

又要有较好的教育教学理论知识，更要有较强的理论联系实际的

应用能力和研究能力。说课的难度大，应试者对此经验还不丰富，

必然会遇到这样或那样的问题，要想较好地解决说课时遇到的问

题，没有热情是无法做到的，热情是参与说课活动必不可少的一

种情感因素。一、说课的内容

教师面试中说课的内容一般说来包括以下五个方面。

（一）说课标

说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本

课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指

导教学设计。

说课标，要重点说明课程标准对有关课题的教学目标、教学

内容及教学操作等的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到

有力的依据。

说课标，可以结合到说教材中去进行。

（二）说教材

教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建领

地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备

好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。说教材的要求有:

1.说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，

即弄清教材的编排意图或知识结构体系。

2.说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定

本节课的教学目标或任务。教学目标要从知识与技能、过程与方

法、情感态度与价值观三个方面加以说明。

3.说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，

即搞清各个知识点及其相互之间的联系。

4.说明如何确定教学重点和教学难点。

5

5.说明教材处理上值得注意和探讨的问题。

（三）说学法

现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的

是学会怎样学习。课程标准要求教师转换角色，基于这一转变，

说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学

习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，怎样激发

学生学习兴趣等。面试中具体要说清两大问题：

1.针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方

法来学习它，这种学法的特点怎样，如何在课堂上操作。

2.在本节课中，教师要做怎样的学法指导，怎样使学生在学

习过程中达到会学，怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导。

（四）说教法

说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的

根据，具体要做到以下几个方面：

1.要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据

的教学原理或原则。

2.要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优

化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条

件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一

种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花

齐放。

3.要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。

4.要重点说突出重点、化解难点的方法。

（五）说教学过程

说教学过程是说课的重要组成部分，因为通过这一过程的分

析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思

想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能

看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。说教学过程

要求做到：

1.说出教学全程的总体结构设计，即起始一过程一收束的内

容安排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但

具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、

“怎样教的”就行了。不必像根据教案给学生上课那样讲。

2.在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清

“为什么这样教”的理论依据（包括课程标准依据、教学法依据、

教育学和心理学依据等）。

3.重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时

间安排。

4.说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师

与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。

5.要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及

其调整对策。

以上五个方面，只是为说课内容提供一个大致的范围，并不

意味着面试中说课都要面面俱到，逐项说来，应该突出重点，抓

住关键，以便在有限的时间内进行有效的陈述，该展开的内容充

分地展开，该说透的道理尽量去说透，这样才能取得良好的效果。

二、面试中说课的要求

6

（一）突出“说”字

说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视

听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地

背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，

要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内

容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课

进程。

（二）把握“说”的方法

说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说。可以说物、说

理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面

说，但一定要沿着教学思路这一主线说，以防跑野马。

（三）语气得体、简练准确

说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首

先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而受到感染,

引起共鸣。

说课的语言应具有较强的针对性，语言表达应十分简练干脆,

避免拘谨，力求有声有色，灵活多变。前后要连贯紧凑，过渡要

流畅自然。

（四）说出特点、说出风格

说课的对象不是学生，而是教师同行。说课时应重点说出如

何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说

出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。必须做到详略得当、

简繁适宜、准确把握说度。说得太详太繁，时间不允许，也没必

要；说得过略过简，说不出基本内容。那么，如何把握说度呢？

最主要的一点是因地制宜，灵活选择说法，把课说活，说出该课

的特色，把课说得有条有理，说得生动有趣；其次是发挥个人的

特长，说出个人的风格，这就把握了说课的度。

初中语文的说课稿（精选篇5）

一、说教材的处理

《三峡》是语文版语文教材七年级（上）第七单元的第二篇

文章。根据新课程标准要求7-9年级学生“阅读浅显文言文，能

借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇”，七年级

上册一共安排了两个文言诗文单元。基本上是篇幅短小，内容浅

显的古代散文和诗歌。旨在通过对它们的学习，让学生逐步接触、

了解我国古代的优秀文化，引起学生学习古代散文和诗歌的兴趣;

让学生感受到古代文学作品的美，初步了解我国古代诗歌取得的

辉煌成就。感受古代诗文的美；激起学生学习古代诗文的兴趣。

本文在第二个文言诗文单元学生通过上一个单元的学习，已经有

了一定的文言词汇的积累，掌握了简单的学习文言文的方法。《三

峡》是北魏郦道元《水经注》中关于三峡的一段注释，同时也是

一篇很好的写景散文。课文通过对三峡的山水和一年四季三峡景

色的描写，向我们展现了三峡的美丽风光。文章写景生动，用词

精准，有着一种特殊的艺术魅力，尤其是作者的描写手法以及成

功的运用了对偶、夸张、引用等修辞手法和衬托的写作手法，更

是令人赞叹。

我的教学设想是，把本文的教学分1.5个课时来完成，前半

个课时重在预习指导，要求学生利用注释和工具书通译全文，达

到理解全文的基本内容的目的。第二课时以读为主，通过朗读、

讨论等手段，理解文章的美和写作的妙处。本说案说的是这一课

时。

据此，我把这节课的教学目标确定为：

一、朗读课文，落实字词，理解文意，熟读成诵。

二、品析课文，引导学生领略三峡景色的美。

三、欣赏课文，引导学生揣摩作者笔法之妙。学习本课抓住

景物的特点进行描写的手法。

基于七年级学生的特点和知识结构，我把教学重点放在引导

学生体会三峡的美和抓住景物的特点进行描写的手法上，同时也

是学生学习的难点。

二、说教学方法及教学手段的运用

这是一篇写景散文，根据本节课的教学目标和重难点，我采

用了创设情景、指导朗读、品析语言等方法进行教学。

列宁曾十分强调情感对人的认识和逻辑思维的调节作用，他

说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”

由此可见，情感与知识的双向交流是紧密联系在一起的。所以在

教学中我力求酝酿出一种与教学内容相关的情感与情绪。如上课

时，利用多媒体课件展示三峡的美丽的风光，配上舒缓优美的音

乐，用声情并茂的朗读和直观形象的.板书等等，以此帮助学生理

解，使之进入情境，进而领会文章的美。

当然，”文学的本质是始于感情而终于感情的。文学家把自

己的情感表达出来，他的目的一一不管是有意识的一一总是要在

读者的心目中引起同样的感情作用的”。因此教读这篇文章，除

了创设情景外，还要通过指导朗读，把无声的文字变成有声的语

言生动地再现作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，

使文章所描写的景和物叩击学生的心灵，引起共鸣。

《三峡》一文构思巧妙，用词精准，特别是能准确的抓住景

物的特点进行描写。要学生体会文章的妙处，还得引导学生品析

语言，品析文中一些概括力很强的词语等，以及多种修辞的运用。

三、说学法的点拨与指导

朗读教学是一种口头表达能力的训练，它与其他能力的培养

相辅相成。对课文内容理解的透彻，朗读才能传情达意；对课文

思想感情把握得有分寸，朗读才会有正确的语音、语速、音量；

对课文的词句熟悉，朗读才会有准确的发音、停顿、重音。朗读

又是学习语文的传统方法，也是审美传情的极好的手段。因此，

在教学过程中，我主要通过初读整体感知、再读品析课文内容所

体现的美、三读揣摩文章写法的妙处、四背读积累文学作品这么

几个环节循序渐进的对学生进行朗读训练。

同时注重知识的内引外延，课堂上安排了读一读、品一品、

评一评、背一背，课后安排了写一写这些环节，重点要求学生在

老师的引导下，自主、合作、探究学习，学习过程中学生讨论热

烈，发言踊跃。写一写环节主要要求学生重视对古诗文的积累，

以及培养学生运用所学知识指导实践的能力。

四、说教学媒体的使用

我制作了多媒体课件来辅助教学。课件制作是为上课的主题

服务的，制作时，我没有追求繁杂、华艳，而只是从能否引起学

生关于美的直观感悟与联想和能否优化课堂结构、提高课堂效率

这些方面着想。制作时，我特别注意了音乐、图片和文字的有机

配合，这对营造课堂气氛起到了举足轻重的作用。

五、说教学程序设计

学习的积极性。通过老师领着走，学生跟着走这一方式，让

学生在读的过程中学会了字词，读准了文章的节奏。

第三步、再读课文，进入文中去领略三峡的美。出示第一步、

创设情景，导入新课。运用多媒体课件展示一组三峡的图片，选

用舒缓的古典名曲《高山流水》作为背景音乐，使学生的情感与

作品的情感积极交融，激发学生学习三峡的兴趣。

第二步、初读课文，整体感知全文

1、教师声情并茂地范读课文，让学生初步了解文章的美；

2、提出阅读要求要求学生自主朗读课文，读准字音，读通节

奏、读顺文意；

3、多媒体课件出示练习题检查阅读效果。

这一环节体现了老师的主导作用和学生的主体作用，充分

调动了学生自主性。（多媒体课件，提出再读要求）：

品一品

品析课文，领略美景。

1、请同学们边读课文边透过文字领略三峡的美，……准备用

“三峡的……美”说一句简单的话。并加上一句描写的话。

如：三峡的山美。你看，七百里三峡，两岸都是连绵的高山，

几乎没有中断的地方，重重的悬崖，层层的峭壁，遮蔽天空，挡

住阳光。

学生自由品析三峡的美，四人小组讨论，然后回答。老师总

结：（幻灯片出示板书）

三峡的山：延绵，高峻壮美

三峡的夏水：迅疾壮美

三峡的春冬：清荣峻茂秀美

三峡的秋：凄凉凄美

3、老师把话题引向课外：三峡的美哪里是文字能穷尽的？它

还存在于我们的想象之中，你能再说一句想象的话吗？

如：三峡的云美。你看，那漂浮在十二峰上的白雾，似烟非

烟，似云非云，多么婀娜多情，多么幽深秀丽。

4、老师出示幻灯片，向学生展示一组图片，师生一起来欣赏

三峡的美景。（音乐声起，一幅幅三峡美景尽展眼前）

第四步、三读课文，揣摩文章写法的妙处

1、如此雄伟壮丽的奇景，散文家郦道元却仅用了一百五十余

字来描绘，且尽传奇神，其笔法令人不能不称奇。现在我们用欣

赏的眼光来审视评说课文的美（文字投影）：我们欣赏文章，可从

语言、结构、描写的角度（动静、粗细、远近等多方面）着手。

例如：课文的描写手法美，正面落笔的“两岸连山，略无阙

处；重岩叠嶂，隐天蔽日”形象而概括地描绘出三峡的地貌特点

是山高岭连，峡窄水长；而“自非亭午夜分不见曦月”一句则从

侧面烘托了三峡峰峦延绵，隐天蔽日的山势。

2、请同学们欣赏课文，说出课文的几个妙点来。展示幻灯片，

提出学习任务（学生合作学习，自由评说）

为了帮助学生掌握文章的写法之妙，通过练习来提示。出示

幻灯片，练习：

练一练

1、七百里中，两岸连山，略无阙处；重岩叠嶂，隐天蔽日一

句从面体现了山峦的，山势的；而“自非亭午夜分不见曦月”则

是描写，以“不见曦月”衬托山的。

2、“虽乘奔御风不以疾也”一句，用了手法，突出水势。

3、本文描写生动，写“湍”用，写“潭”用，写“柏”用，

写泉用。

4、最后一句用了什么修辞手法？在文中起了什么作用？

学生总结本文的写作特点，教师小结：本文最突出的特点就

是抓住景物的特点进行了精准的描写以及运用多种修辞手法来表

现三峡的美。

第五步、背诵课文

教师进一步点拨：郦道元真不愧为北魏的地理学家和散文家,

他用地理学家的丰富游历和散文家的风厚的文学功底，把《水经》

里的一条注释作得如此优美，真是慧眼独具、匠心独运。一百五

十余字的短文，却能囊括千里，包容四［内容来于Y-Y_课-件一园］

季，收纳山水草木，罗入古猿怪柏，其笔法确实精妙至极。难怪

当代散文家余秋雨先生说郦道元《水经注》中的三峡，使后人再

难调动描述的辞章了。这样的美文，我们理应先睹为快，先背为

幸啊。同学们，让我们轰轰烈烈的读起来，背起来：

我们先请4位同学试背一遍，每人背一小段，其他同学可以

小声的和背、其背、吟诵。老师给你们配上音乐，同学们可以在

背的同时，在笔记本上作点词句赏析积累。

第六步、尾声（边展示幻灯片"三峡工程图景”边讲述）

郦道元笔下的山水画卷已成为三峡历史的美好回忆，今朝的

三峡正放射着世人瞩目的光辉，看：宏伟的葛洲坝工程，红火的

三峡工地，正在成就着一个又一个的世界奇观。三峡是我们心中

永远的三峡！三峡承载着我们永远的爱！

第七步、知识的拓展

布置课后练习：写一写

1、历代文人对三峡有过很多的赞美，老师搜集了一些描写三

峡的诗歌（幻灯片展示），打印出来后，请同学们课后去欣赏，并

用楷书或行楷抄写下来。

2、（幻灯片“金鸡岭的风光”）三峡是美丽的。其实我们身

边也有美丽的风景，我们坪石的金鸡岭就是一个著名的风景点，

下面请欣赏老师屏幕上的金鸡岭的优美的景色，学习郦道元的写

景的手法，写一篇短文来向游客们展示金鸡岭的美。

这一环节很重要，因为时间关系只能放在课后了，但它的意

义远不是一道练习题那么简单，根据新课程标准要求，要注重学

生的语言的积累和实际运用知识的能力的培养，我设计的这道作

业题，目的就在于此。

六、说教学效果

这堂课老师讲得少，学生读得多，说得多，想得多，练得多。

通过多媒体课件的展示、老师适当的点拨、练习的合理设计，学

生不仅学到了知识，还基本上能领会文章的美，能揣摩出文章的

一两点妙处来。课堂气氛活跃，有激烈的讨论，有争先恐后的发

言。学生们能在学习的过程中和课后的练习中得到美的体验和情

感的熏陶。所取得的课堂效果很令我满意。

初中语文的说课稿（精选篇6）

“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研

究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，以下是“初

中语文《济南的冬天》说课稿”，希望能够帮助的到您！

我今天说课的内容是《济南的冬天》的第一课时，下面，我从

以下几个方面对本课的设计进行说明。

一、说教材

1、课文所处的地位及作用

《济南的冬天》是七年级语文上册的课文。它是现代著名作

家、人民艺术家老舍在1931年初写的一篇通过描绘济南冬天的美

丽景色来抒发感情的写景散文。

编者安排这篇作文，就是想让我们领略到自然景物的美，领

会蕴含在字里行间的感情，理解词语在上下文中的含义和作用，

揣摩精彩的词语、句子和段落，练习精读的技能，并作适当的摘

录。

2、课文解读：

《济南的冬天》是一篇最具个性的写景散文，是引导学生调

动自己的独特感受和体验去阅读文本、观察生活的极好范例。本

文的语言清新、优美、亲切、自然，描写生动形象而又妙趣横生。

作者对景物描写得细致入微，平中见奇，常处见险，“诗中有画，

画中有诗。”这种观察事物描摹事物的能力应是本文教学的难点。

另外，还可以把本文与《春》比较阅读，进一步体会比喻、拟人等

修辞方法对描写景物，抒发感情的作用。文章开头写济南冬天的

天气，作者以自己亲身的感受，写出了济南冬天无风声、无重雾、

无毒日的特点；接着转到对冬天山水的描写，文章用了三段文字

写冬天的山景。先写阳光朗照下的山，次写薄雪覆盖下的山，再

写城外远山，勾画出一幅淡雅的水墨画。最后写冬天的水色。全

文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然。文章运用比喻和

拟人的写法，不但形似而且神似，生动贴切，情景交融是本文的

又一大特点。其中描写最形象最生动的是第3段和第5段。作者

感情的抒发也非常别致，不是采取直抒胸臆，而是通过表达一种

感受的方式，如这样一句话，“山尖全白了，给蓝天镶上一道银

边。”作者将自己对济南冬天的喜爱和赞美之情不露痕迹的依附

在对景物的描写之中，因此显得格外自然真挚，富有感染力。文

章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情。在这些认

识的基础上，我定下了本文的教学目的和教学的重难点。

3、教学目的

1）知识目标：

a、领会作者抓住主要景物的主要特征进行的细致描绘，情景

交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。

b、理清本文的层次结构。

2）能力目标：

a、养学生运用比喻、拟人等修辞手法的能力。

b、培养学生分析、综合的能力。

3）德育目标：

培养学生对祖国山河的热爱之情。

4、教材的重点、难点

教学重点引导学生领会作者抓住主要景物的主要特征细致描

绘的方法，通过读品体会作者对济南的赞美之情。侧重赏析第3

段和第5段，让学生在反复的读的过程中，领会要旨。

教学难点则是作者情景交融的写法。我准备用读写说的综合

教学方法来突破难点。让学生在读出美的句子中，说出独特的感

受，进一步体会作者在字里行间体现的情感。最后，用写来升华。

二、说教法

1、尊重学生个性，实行个性化教学。

在研究新课标时，我体会到“教学过程应突出学生的实践活

动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力

于是我根据本课目标和内容，结合学生实际能力，应用各种教学

手段调动学生的主动性，用发现法、合作探究法进行教学，让学

生在整体感知的基础上，通过朗读去发现美、感知美、探究美。

尊重学生的个性，使他们在教师的主导下围绕中心议题发表各自

的意见，相互交流，相互启发，相互争议，激发他们主动去获取

知识，培养健康情感。

2、读、写、说相结合教学，提高学生整体素质。

为了提高学生语文综合能力，结合课改精神。我在教授本课

时，注重了构筑读的平台，创设说的动机，让学生通过摹写，做

到学以致用，加强了与文本的对话。从课堂反馈的情况来看，学

生读说写都到位，课堂气氛活跃，效果很好，这就坚定了我课改

的决心。

特别值得一提的是，本文是文质兼美的写景散文，适于朗读。

所以在文章的讲析中应坚定的引入诵读法教学，让学生在反复诵

读中领悟文章描景绘物的美，最终领会文章所蕴涵的丰富情感。

三、说学法

因为学生是课堂的主体，因此我遵循“教师为主导，学生为

主体，质疑为主线”的教学思路进行学法的指导，采用了主体思

维法、小组讨论法及反馈练习法。

在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根

据紧扣教学的问题，使学生自主地发现、思考、分析、讨论，从而

解决问题，并在课文赏析后进行拓展巩固。使学生从感知到理解，

从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了知识，又提高了能

力。

四、教学设想

本文是一篇重要的讲读课文，知识具体，内容充实，需要掌

握的东西比较多。因此我在教学上安排2节课的时间，我的教学

设想是，第一课时初步理解文章内容及领会作者抓住主要景物的

主要特征细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。

第二课时进一步感受作者的感情。本说课教案只说明第一课时。

五、说教程

（一）、课前准备：主要分为学生准备和教师准备。

让学生利用网络资源的多种渠道，搜集有关作者的生平资料

及代表作品。还可阅读老舍先生的另一篇佳作《济南的秋天》，拓

宽学生的阅读面，激发学生的学习兴趣和求知欲望。有意识的指

导学生预习课文，解决生字词所带来的困难。

在课前，我精心准备了电教平台、录音等辅助手段来丰富教

学，扩大教学容量；这样既吸引学生注意，激发学习热情，又通

过直接感知，促进知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性、

直观性原则。

（二）、教学过程

这节课我是按“引入新课一一讲授新课一一归纳总结一一反

馈练习”进行教学的。

1、引入新课：我先以简洁的话语引入新课一提起北国的冬天,

总会让人想起“大雪纷飞”、“寒冬凛冽”这样的景象。然而在

冰雪皑皑的北国之冬中，有一个地方的景色与众不同：它的气候

温晴，它的水在冬天“不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点热气”，

这个地方就是济南。这节课，我们就在老舍先生的引导下，一起

到济南领略济南冬天的奇景。

2、讲授新课:

（1）初读课文，采用默读法，限定时间。要求学生不回读，

全神贯注的读，并且让学生带着问题对课文进行朗读，使学生感

知课文，问题用课件打出如下：

为什么说济南是个“宝地”？

设题目的：引导学生通过读去整体感知文本，初步了解文章

内容。解题思路：让学生在读的过程中去发现，找出能够支撑作

者说法的地方，并谈出自己的见解。

（2）精读关键段落（3-5段）

老师可适时发问：你最喜欢那一句，为什么？

设题目的：引导学生主动地品析重点语句，体会作者感情。

也是突破本文难点的很重要的环节。

解题思路：让学生先读再说，甚至用多种形式去读，读出韵

味，读出感情，读出自己的感受，读出文句的妙处。

（3）使用探究法，老师展示四幅图片，让学生再读课文，并

评价老师所展示的图片，哪些地方与课文内容相对应，哪些不相

符。

设题目的：加深学生对课文的印象，让学生更为主动的去探

究知识。

这种方式将一改以往的老师把学生的思维给固定了的模式，

而是让学生主动的参与到讨论中来，以获取更多的情感体验。

（4）以写促情

要求：请仿照文中你最喜欢的句子或段落，结合前几天本地

的一场大雪，写一写我们孝感的冬天。

设题目的：学习作者情景交融的写法，抒发自己对家乡、对

大自然的感情。

写完后让学生交流，老师予以鼓励，达到本课高潮。

3、归纳小结

让学生说这节课学到了什么？（老师对学生的每一点见解都

予以肯定）

4、反馈练习

让学生讨论：标题可否换为“冬天的济南”？

设题目的：让学生领悟散文的特点、结构及抒发感情的作用，

以便引入下一课时。

初中语文的说课稿（精选篇7）

《音乐之声》是电影史上一部经典音乐故事片。影片生动地

塑造了热爱歌唱、活泼欢乐的女主人公玛丽亚的形象，并表现了

奥地利人民热爱祖国的民族感情。课文节选的是剧本的开头部分,

分两个场景：第一个场景是在萨尔茨堡的野外，写玛丽亚的纵情

歌唱，快乐游玩；第二个场景在修道院内，主要写众嬷嬷对玛丽

亚的议论。课文运用人物的语言描写和动作、表情描写以及环境

描写，并将正面描写与侧面描写相结合，栩栩如生地刻画了少女

玛丽亚热爱歌唱、心灵美好、活泼自由、纯真快乐的性格，使玛

丽亚这位女主人公的形象宛然在目。剧本集中体现了画面感和音

乐故事片特有的音乐特色。

指导学生自读本文，应引导学生了解影视剧本的特点，体会

其画面感；感知人物形象玛丽亚的性格特点，学习刻画人物的技

巧；体会音艺故事片的艺术特色。

课堂教学可采用朗读品味赏析法、讨论法等教学方法，激发

学生主动参与的积极性。培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。

教学目标

知识目标

1.积累词语，掌握“峥竦、嬷嬷”等词的读音，理解“鳞次

栉比、顶礼膜拜”等词的词义，并学会运用。

2.了解影视剧本的特点，了解《音乐之声》的居•!情。

能力目标

1.把握主要人物形象玛丽亚的性格特点，感受其形象美。

2.结合影视剧本的特点，赏析其画面美，培养学生阅读影视

剧本的兴趣。

德育目标

引导学生在真善美的音乐艺术世界里受到高尚情操的陶冶，

在潜移默化中培养对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活

的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。

教学重点

揣摩文中的两个场景，感知主要人物形象玛丽亚，体会课文

是如何运用正面描写和侧面描写来刻画玛丽亚的形象的。

教学难点

揣摩语言，发挥联想和想象，感受课文的画面感以及其中人

物唱词所体现的音乐故事片的底色。

教学方法

1.朗读品味赏析法

2.讨论法

3.点评法

教具准备

多媒体

课时安排

1课时

教学过程

［教学要点］

资料助读；研习课文，整体感知；欣赏品味，鉴赏画面美、形

象美、音乐美；说话训练，体现鉴赏的个性。

［教学步骤］

一、导语设计

戏剧按艺术形式和表现手法可分为话剧、歌剧、舞剧、戏曲、

影视剧等。今天我们一起欣赏大型的音乐故事片《音乐之声》。（多

媒体出示课文标题）

二、资料助读

影视剧本的特点

电影文学剧本

专供拍摄影片而创作的剧本，是电影艺术的重要组成部分，

也称电影文学。

电影文学剧本跟小说、戏剧一样需要塑造人物、交代情节，

其容量也像戏剧一样受到时间的限制（摄制完成的电影一般放映

两小时左右）。但电影文学剧本又不同于小说和戏剧。戏剧中人物

对白繁多，侧重于听觉表现；“电影语言”则是连续不断的

银幕画面，侧重于视觉表现，不以人物对话为主。在电影中，

人物性格的刻画，场景背景的交代.情节的发展，一切都须化为

画面和动作，很少以叙述人的“画外音"（或字幕）表述。

电影文学剧本的结构也有别于小说和戏剧，是以“镜头”为

单位，用“蒙太奇”手法按情节的发展以及观众的注意力和关心

的程序，有节奏地、合乎逻辑地衔接成整体。

实际拍摄用的脚本大多由导演根据原剧本按拍摄要求改写，

称为“分镜头剧本”。

三、明确学习目标

多媒体显示：

学习本文。应实现以下目标：

1.了解影视剧本的特点。体会其画面感。

2.把握人物形象玛丽亚的'性格特点。学习刻画人物的技巧。

3.感知音乐故事片的艺术特色。

四、整体感知，了解剧情

1.多媒体播放《音乐之声》音像资料片断，学生体会影视剧

本的特点。

2.学生朗读课文，感知文意。

学生交流初读课文的感受。

明确：

课文节选的是剧本的开头部分，写少女玛丽亚当了见习修女

后仍不改她热爱歌唱、无拘无束的快乐天性，在修道院做日常功

课、例行庄重的宗教礼仪时。跑到野外放声歌唱、忘情游玩，后

来猛然想起此时应做日常功课，于是匆忙赶回修道院。而在同时，

修道院里正乱作一团，嬷嬷们在到处寻找玛丽亚，院长就玛丽亚

当修女的资格问题征询意见，众嬷嬷议论纷纷，她们都十分喜爱

玛丽亚，但认为她不适合当修女；当玛丽亚回到了修道院时。众

嬷嬷结束了对玛丽亚的议论。

提问，本文写了哪些画面？

明确：课文主要写了两个场景：第一个场景是在萨尔茨堡的

野外，写玛丽亚的纵情歌唱，快乐游玩：第二个场景在修道院内，

主要写众艘艘对玛丽亚的议论。

五、欣赏晶味，引读提高

1.师生共同赏析作品的画面美

(1)仔细晶读第一个场景描写，并用自己的语言描述这一画面,

感受其诗情画意。

学生讨论交流。

示例：巍峨峥蛛的阿尔卑斯山上，挺拔的松树漫山遍野。树

林中不时传来云雀的歌声，婉转悠扬。高高的山