《Unit 6 A great week》（教学设计）-2024-2025学年外研版（三起）（2024）小学英语三年级下册（共3课时）

《Unit6Agreatweek》（教学设计）-2024-2025学年外研版（三起）（2024）小学英语三年级下册（共3课时）【教材分析】本单元以“美味的食物”为主题，围绕“人与自我”的核心范畴，通过歌曲、对话、故事和实践活动引导学生学习描述食物的词汇（如fruit,vegetable,meat）和句型（如Ilike.../Doyoulike...）。教材结合生活场景（如超市购物、制作沙拉）和文化拓展（如中外饮食差异），帮助学生建立对食物的认知，培养健康饮食习惯与跨文化意识。课时安排第一课时：Getready&Startup（词汇学习与基础句型应用）第二课时：Speedup&Fuelup（故事阅读与语音训练）第三课时：Hititbig&Wrapup（综合实践与文化拓展）第一课时：Getready&Startup（词汇学习与基础句型应用）教学目标1.语言能力：掌握核心词汇（fruit,vegetable,strawberry,tomato等）和句型（Ilike.../Doyoulike...），能简单询问和介绍食物喜好。2.思维品质：通过图片观察和情景猜测，培养逻辑推理能力。3.学习能力：通过歌曲、游戏等多模态活动，提升词汇记忆效率。4.文化意识：感知饮食文化的多样性，初步了解中外食物差异。教学重难点重点：词汇发音与句型结构。难点：复数形式（如strawberries,tomatoes）的正确使用。教学方法情境教学法、游戏教学法、小组合作法。教学准备教材、多媒体课件、食物图片、歌曲《Foodsong》。教学过程Step1：热身导入（5分钟）活动：播放歌曲《Foodsong》，学生跟唱并模仿动作（如摘苹果、切蔬菜）。提问：“What’syourfavoritefood?”引导学生用中文回答。设计意图：通过韵律活动激活已有知识，自然引出主题。Step2：词汇学习（15分钟）1.分类学习：展示水果（apple,banana）、蔬菜（tomato,carrot）、主食（rice,noodles）图片，教师领读单词，学生跟读。互动：教师随机指图，学生快速说出单词，错误时全班用“Ohno!It’s...”纠正。2.复数规则：对比单复数图片（如astrawberry→strawberries），引导学生发现“辅音+y→ies”规则。游戏：“食物大转盘”，学生转动转盘并造句（如“Ilikegrapes.”）。设计意图：通过分类和对比降低学习难度，游戏强化记忆。Step3：对话学习（10分钟）1.情境创设：展示Amy和Daming制作沙拉的图片，提问：“Whataretheydoing?”学生猜测。2.听力理解：播放对话音频，学生跟读并圈出沙拉食材（banana,cucumber等）。提问：“DoesTomlikegrapes?”学生回答（如“No,hedoesn’t.”）。3.角色扮演：学生分组朗读对话，教师提供表情卡片（如开心、惊讶）辅助情感表达。设计意图：通过情境化学习理解对话逻辑，角色扮演提升口语表达。Step4：拓展活动（10分钟）任务：学生绘制“我的理想午餐”海报，用句型“Ilike...”描述，并向同伴展示（如“Ilikenoodles.They’reyummy.”）。反馈：教师总结高频错误（如混淆“like”和“likes”），强调语法规则。设计意图：将语言知识与艺术创作结合，培养创造力。作业布置必做：用英文向家长介绍三种喜欢的食物（如“Ilikeapples.”）。选做：录制视频展示家中冰箱里的食物。第二课时：Speedup&Fuelup（故事阅读与语音训练）教学目标1.语言能力：掌握新词汇（breakfast,corn）和句型（Doyoulike...?Yes,wedo.），能复述农场故事。2.思维品质：通过故事分析，培养批判性思维（如食物来源与健康）。3.学习能力：通过思维导图梳理故事脉络，提升信息提取能力。4.文化意识：了解食物从农场到餐桌的过程，感知劳动的意义。教学重难点重点：第三人称复数句型与语音规则（/k/和/g/）。难点：复杂句型的灵活运用（如“Theylikecorn.”）。教学方法任务驱动法、探究式学习法。教学准备教材、农场故事动画、语音卡片、听力材料。教学过程Step1：复习回顾（5分钟）活动：快速说出食物单词接龙（如rice→noodles→chicken）。设计意图：巩固旧知，为新课铺垫。Step2：故事学习（15分钟）1.动画导入：播放Taotao和Jiajia农场摘菜的动画，提问：“Whatfooddotheypick?”学生讨论。2.细节理解：分段朗读短文，学生找出早餐食材（tomatoes,eggs）及人物喜好（Grandpalikescorn）。提问：“Whydotheygetupearly?”引导学生思考食物准备过程。3.思维导图：师生共同绘制故事脉络图（时间→活动→食物）。设计意图：通过可视化工具帮助学生梳理信息，培养逻辑思维。Step3：语音学习（10分钟）1.发音规则：展示字母Kk/Gg卡片，教师示范发音（/k/和/g/），学生跟读。互动：教师随机出示单词（如milk,grape），学生抢答首字母发音。2.歌曲巩固：播放《Afternoontea》，学生圈出含Kk/Gg音的单词（如cake,egg）。设计意图：通过歌曲降低语音学习难度，强化规则记忆。Step4：综合应用（10分钟）游戏：“食物侦探”。学生A描述特征（如“They’reredandround.”），学生B猜食物（tomato）。讨论：“What’syourfavoritemeal?Why?”引导学生用英语表达观点。设计意图：将语音与实际应用结合，提升综合语言能力。作业布置必做：抄写字母Kk/Gg及其例词2遍，用英文描述晚餐食物。选做：采访家人，记录他们的早餐喜好。第三课时：Hititbig&Wrapup（综合实践与文化拓展）教学目标1.语言能力：掌握拓展词汇（dumpling,hotdog）和句型（...isfrom...），能完成班级食物调查。2.思维品质：通过数据分析，总结班级饮食趋势，培养归纳能力。3.学习能力：运用调查法收集信息，提升自主学习能力。4.文化意识：了解中国传统美食（如饺子、包子），增强文化认同感。教学重难点重点：复杂句型的灵活运用与跨文化知识拓展。难点：调查数据的整理与汇报。教学方法项目式学习法、文化对比法。教学准备教材、食物调查表格、中国传统美食图片。教学过程Step1：复习导入（5分钟）活动：播放农场故事片段，学生复述食物准备过程。设计意图：温故知新，衔接新课。Step2：食物调查（15分钟）1.任务说明：学生分组完成班级食物调查，使用句型“What’syourfavoritefood?Myfavoritefoodis...”记录数据。2.数据分析：小组汇总结果，用图表展示最受欢迎的食物（如“Moststudentslikenoodles.”）。3.汇报展示：每组派代表汇报，其他学生提问（如“Whydoyoulikeapples?”）。设计意图：通过真实任务深化语言运用，培养合作与统计能力。Step3：文化拓展（10分钟）任务：学生观看中国传统美食视频（如饺子、粽子），讨论：“WhatChinesefoodsdoyouknow?”对比活动：展示中外美食对比图（如西方汉堡vs中国包子），引导学生用英语描述差异。设计意图：拓宽文化视野，增强文化自信。Step4：总结评价（10分钟）活动：“美食博物馆”。学生将自制海报贴在教室，投票选出“最佳创意奖”。反思分享：学生用一句话总结单元收获（如“IlearnedtotalkaboutfoodinEnglish.”）。设计意图：通过可视化成果增强成就感，促进反思性学习。作业布置必做：完成调查报告，用英文描述班级饮食趋势。选做：尝试制作一道中国传统美食（如凉拌黄瓜），并录制步骤视频。【教学反思】第一课时反思成功点：多模态输入激发兴趣：通过歌曲《Foodsong》和动作模仿，学生快速进入学习状态，词汇记忆效率显著提升。例如，90%的学生能在5分钟内正确指认“strawberry”和“tomato”的图片。分类教学突破难点：将食物分为水果、蔬菜、主食三类，结合单复数对比（如abanana→bananas），学生能直观理解复数规则，课堂练习正确率达85%。情境化输出自然流畅：在“我的理想午餐”海报活动中，学生能创造性使用句型，如“Ilikechickenbecauseit’sdelicious.”，体现了语言的迁移能力。改进点：复数形式强化不足：部分学生在造句时仍出现“Iliketomato”的错误，需增加“单复数匹配游戏”（如将单数卡片与复数图片连线），并设计“错误诊所”环节集中纠错。课堂生成资源利用不够：在学生展示海报时，有学生提到“Idon’tlikeonions”，但未及时拓展否定句（如“Doyoulikeonions?No,Idon’t.”），后续需预设更多开放性问题，捕捉生成性教学机会。第二课时反思成功点：故事教学渗透文化意识：通过农场故事，学生不仅掌握了“breakfast”“corn”等词汇，还理解了食物来源与劳动的关系，课堂讨论中70%的学生能说出“Farmersworkhardtogrowfood.”思维导图提升逻辑思维：借助时间轴（如Earlymorning→Breakfasttime）梳理故事脉络，学生能独立复述事件顺序，语言组织能力明显增强。语音训练趣味性强：“Kk/Gg发音大挑战”游戏中，学生通过对比“cake”和“egg”的发音，能准确区分/k/和/g/，听力测试正确率达92%。改进点：第三人称复数使用不熟练：在“食物侦探”游戏中，部分学生混淆“like”和“likes”（如“Helikecorn”），需设计“主语动词匹配卡”专项练习，强化主谓一致规则。跨学科融合深度不足：故事涉及农场运作，但未充分联系科学课的植物生长知识，后续可布置“观察豆芽生长”实践任务，结合科学与英语学科。第三课时反思成功点：项目式学习提升综合能力：班级食物调查中，学生通过采访、统计、汇报，熟练运用目标句型，调查报告中出现“55%ofstudentsprefernoodles”等专业表达，体现了高阶思维。文化对比增强文化认同：通过“汉堡vs包子”对比活动，学生能自信介绍中国美食，如“DumplingsaretraditionalChinesefood.They’remadewithflourandmeat.”评价方式多样化：“美食博物馆”投票活动激发了学生的参与热情，90%的学生主动分享创作思路，形成了积极的学习共同体。改进点：数据汇报语言单一：部分小组在汇报时重复使用“Moststudentslike...”，缺乏句