《Unit 2 Expressing yourself》（教学设计）-2024-2025学年人教PEP版（2024）小学英语三年级下册（共3课时）

《Unit2Expressingyourself》（教学设计）-2024-2025学年人教版（2024）小学英语三年级下册一、教材分析本次教学内容是小学英语新教材人教版（2024）三年级下册Unit2的主题内容，“Expressingyourself”，单元紧密围绕学生的日常生活，涵盖了表达喜好、描述感受、提出请求等多个方面的内容。教材通过生动形象的图片、简单易懂的对话以及趣味性的小故事，自然地融入了相关的词汇和句型，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，同时培养学生用英语表达自己想法和情感的能力。此外，教材注重语言的实际运用，设计了丰富多样的练习和活动，帮助学生巩固所学知识，提升语言技能。二、教学目标（一）知识目标1、学生能够听懂、会说、认读单词：happy,sad,hungry,thirsty,like,want等本单元重点词汇。2、掌握并能正确运用句型：“I'm...”,“Ilike...”,“Iwant...”等，描述自己的感受、喜好和需求。3、理解并能朗读教材中的对话和短文，获取关键信息。（二）能力目标1、培养学生的听说读写能力，使其能够在实际情境中运用所学英语进行交流表达。2、通过小组合作和角色扮演等活动，提高学生的合作学习能力和人际交往能力。3、引导学生学会观察图片和提取关键信息，培养学生的自主学习能力和思维能力。（三）情感目标1、激发学生学习英语的兴趣，增强学生学习英语的自信心。2、培养学生积极乐观的生活态度，学会关心他人，分享自己的感受和想法。三、教学重难点（一）教学重点1、掌握本单元的重点单词和句型，能够准确认读和流利表达。2、理解并能熟练朗读教材中的对话和短文，理解其含义。（二）教学难点1、正确区分和运用“like”和“want”的用法，以及描述感受的词汇在实际情境中的恰当运用。2、培养学生在真实情境中运用英语进行交流表达的能力，能够灵活运用所学句型表达自己的想法和情感。四、教学准备1、多媒体课件，包含与教学内容相关的图片、动画、音频和视频等资料。2、单词卡片、人物头饰、实物道具（如水果、饮料等）。3、制作调查表、课堂练习纸、评价卡片等。五、教学过程第一课时教学环节教学活动设计意图Warming-up播放一首欢快的英文儿歌《IfYou'reHappyandYouKnowIt》，教师带领学生一起唱，并做出相应的动作，如拍手、跺脚、点头等。2.歌曲结束后，教师与学生进行简单的日常交流，如：“Hello,boysandgirls.Howareyoutoday?”引导学生用简单的英语回答。通过欢快的歌曲和互动，营造轻松愉快的课堂氛围，调动学生的学习积极性，同时复习已学的问候语，自然地引出本节课的主题——表达自己的感受。Presentation展示教材中PartALet'stalk的图片，向学生介绍情境：Sarah和Mike在公园里玩耍，然后提问学生：“Whatcanyouseeinthepicture?”引导学生观察图片并回答问题。2.播放对话录音，让学生认真听，找出对话中出现的描述感受的单词。播放结束后，教师教读单词“happy”和“sad”，采用升降调、大小声等方式，帮助学生掌握单词的发音。同时，结合动作和表情，让学生理解单词的含义，如做出开心的笑脸表示“happy”，做出难过的表情表示“sad”。3.再次播放对话录音，让学生逐句跟读，模仿语音语调。之后，教师讲解重点句型“I'mhappy.I'msad.”，通过举例、替换练习等方式，帮助学生理解和掌握句型的用法。例如，教师说：“Igotanewtoy.I'mhappy.”然后引导学生用自己的经历进行替换表达。利用图片和录音，直观地呈现教学内容，让学生初步感知对话情境和目标语言。多样化的单词教读方式和结合动作表情的讲解，有助于学生更好地理解和记忆单词。通过跟读和句型讲解、练习，让学生掌握重点句型的表达和运用。Practice开展“快速反应”游戏：教师快速展示“happy”和“sad”的单词卡片，学生看到卡片后，迅速做出相应的表情和动作，并大声说出单词。2.学生两人一组，根据图片内容，运用所学句型进行对话练习，如：A:“Howdoyoufeel?”B:“I'mhappy/sad.”教师巡视指导，帮助学生纠正发音和语法错误。“快速反应”游戏可以提高学生的反应能力和对单词的熟悉程度。小组对话练习让学生在实践中巩固所学句型，培养学生的口语表达能力和合作学习能力，教师的巡视指导能及时解决学生的问题。Production邀请几组学生上台展示对话，其他学生认真倾听并给予评价。评价方式可以采用“大拇指点赞”（表示很棒）、“小爱心”（表示有进步）等。2.教师对学生的展示进行总结和表扬，强调发音和句型运用的要点，对表现优秀的学生给予小奖品奖励。为学生提供展示自我的机会，增强学生的自信心和口语表达能力。学生互评和教师评价相结合，能够让学生发现自己的优点和不足，促进学生共同进步。Summary与学生一起回顾本节课所学的单词“happy”和“sad”，以及句型“I'mhappy/sad.”。2.布置课后作业：让学生回家后，用所学的英语向家人描述自己当天的心情，并和家人进行简单的英语交流。帮助学生梳理本节课的知识，形成系统的认知。课后作业的布置，将课堂学习延伸到家庭生活中，让学生在实际生活中运用英语，巩固所学知识。第二课时教学环节教学活动设计意图Warming-up复习上节课所学的单词和句型，教师通过提问的方式引导学生回顾，如：“Whatwordsdidwelearnlastclass?”“Howcanweexpressourfeelings?”2.邀请几位学生上台，用“I'mhappy/sad.”句型描述自己现在的心情，并简单说明原因。复习旧知，强化学生对上节课内容的记忆，为新知识的学习做好铺垫。让学生上台表达自己的心情，既可以锻炼学生的口语表达能力，又能活跃课堂气氛。Presentation展示教材中PartBLet'slearn的图片，向学生介绍情境：在餐厅里，孩子们正在点餐。提问学生：“Whatcanyouseeinthepicture?Whataretheydoing?”引导学生观察图片并回答问题。2.播放单词录音，教读单词“hungry”,“thirsty”,“like”,“want”。在教读过程中，运用实物道具（如面包、水等）帮助学生理解单词的含义，如拿起面包说：“I'mhungry.Iwantsomebread.”拿起水杯说：“I'mthirsty.Iwantsomewater.”同时，通过动作和表情辅助教学，加深学生的印象。3.讲解重点句型“I'mhungry/thirsty.Iwant...”和“Ilike...”。通过举例、小组讨论等方式，让学生理解句型的用法和区别。例如，教师举例：“Ilikeapples.Iwantanapple.”然后让学生小组讨论，说说自己喜欢的食物和想要的食物。通过图片和实物道具，创设真实的情境，帮助学生更好地理解和掌握新单词和句型。利用动作、表情和举例等教学方法，使抽象的知识变得更加直观易懂，便于学生记忆和运用。小组讨论可以培养学生的合作学习能力和思维能力。Practice开展“单词接龙”游戏：教师说出一个单词，如“hungry”，让学生以该单词的最后一个字母为开头，说出一个学过的单词，如“yummy”，依次类推。如果学生在规定时间内说不出单词，则游戏结束。2.学生四人一组，进行角色扮演活动。每组学生分别扮演餐厅服务员和顾客，运用所学的单词和句型进行对话，如：Customer:“I'mhungry.Iwantahamburger.Whatdoyoulike?”Waiter:“Ilikepizza.Hereyouare.”教师巡视指导，鼓励学生大胆表达。“单词接龙”游戏可以巩固学生对单词的记忆，提高学生的词汇量。角色扮演活动让学生在模拟的真实情境中运用所学英语进行交流，增强学生的语言运用能力和交际能力。Production让学生分组进行对话创编，设定不同的场景，如在超市、在动物园等，运用所学单词和句型编写对话。每个小组推选一名代表进行展示，其他小组认真倾听并评价。2.教师对学生的创编和展示进行总结和点评，肯定学生的创意和努力，对存在的问题给予指导和建议。培养学生的创造力和语言综合运用能力，让学生在创编对话的过程中，灵活运用所学知识。小组评价可以促进学生相互学习，共同提高。Summary全面回顾本单元所学的单词和句型，包括描述感受的词汇和表达喜好、需求的句型。2.鼓励学生在日常生活中，积极运用英语表达自己的想法和情感，与他人进行英语交流。帮助学生构建完整的知识体系，加深对本单元知识的理解和记忆。鼓励学生在生活中运用英语，培养学生的语言运用意识和习惯。六、教学反思在本单元的教学过程中，通过采用多样化的教学方法和丰富的教学活动，有效地激发了学生学习英语的兴趣，大部分学生能够积极参与课堂活动，较好地掌握了本单元的重点单词和句型，并能在一定程度上运用英语表达自己的感受、喜好和需求。教学活动的多样性是本次教学的一大亮点。例如，通过英文儿歌导入，迅速吸引了学生的注意力，营造了轻松愉快的学习氛围；利用图片、实物道具、角色扮演等方式，为学生创设了真实的语言情境，让学生在情境中学习和运用英语，提高了学生的语言实际运用能力；小组合作学习和游戏竞赛等活动，不仅培养了学生的团队协作精神和竞争意识，还增强了学生的口语表达能力和人际交往能力。然而，在教学过程中也发现了一些不足之处。部分学生在单词发音和句型运用上仍然存在困难，尤其是在实际情境中灵活运用时，容易出现错误。例如，在运用“like”和“want”句型时，有些学生不能准确区分两者的用法。另外，在教学进度的把控上，有时会因为学生的讨