Unit7 Protect the Earth 第一课时（教学设计）2024-2025学年译林版（三起）英语六年级上册

Unit7ProtecttheEarth第一课时（教学设计）2024-2025学年译林版（三起）英语六年级上册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）Unit7ProtecttheEarth第一课时（教学设计）2024-2025学年译林版（三起）英语六年级上册教学内容分析亲爱的小朋友们，今天我们要开启一段关于环保的奇妙旅程，一起学习Unit7ProtecttheEarth第一课时。这节课，我们将深入探讨地球保护的重要性，以及我们作为地球小公民可以采取哪些行动。这节课的内容与课本紧密结合，我们将一起学习教材中的核心词汇和句型，比如“pollution”、“recycle”、“savewater”等。这些词汇和句型将帮助我们更好地理解如何保护我们的地球家园。让我们一起期待这堂有趣的英语课吧！🌍🌿💪核心素养目标在本节课中，我们旨在培养学生的英语核心素养。首先，通过词汇和句型的学习，提升学生的语言运用能力。其次，通过探讨环保话题，增强学生的跨文化理解和全球意识。再者，通过参与课堂活动，激发学生的创新思维和问题解决能力。最后，引导学生树立环保意识，培养他们成为具有社会责任感的地球小卫士。这些目标将贯穿于整个教学过程中，帮助学生全面发展。🌍📚💡学情分析六年级的学生正处于青春期，他们对于新鲜事物充满好奇心，同时也具备了较强的自主学习能力。在这个年龄段，学生对环保话题有着浓厚的兴趣，因为他们已经逐渐意识到自己的行为对环境的影响。在知识层面，学生已经接触过一些基本的英语词汇和句型，对于学习新的词汇和语法结构有一定的基础。然而，由于个体差异，部分学生可能在词汇积累、语法运用和听说能力上存在一定的差距。

在能力方面，学生的英语听说能力普遍较强，能够进行基本的日常对话。但在写作和阅读理解上，部分学生可能存在困难，尤其是在表达复杂句型和理解长篇文章方面。在素质培养上，学生的环保意识有待加强，他们需要通过具体的实践活动来提升环保行动的能力。

行为习惯上，学生们通常积极参与课堂活动，但对于需要长时间集中注意力的任务，如阅读长篇文章或完成较复杂的写作练习，他们的耐心和持久性可能不足。这可能会影响他们在学习过程中的深入理解和长期记忆。教学方法与策略1.我将采用讲授与讨论相结合的教学方法，确保学生既能系统地学习环保知识，又能通过互动交流提升语言表达能力。

2.在教学活动中，我会设计角色扮演环节，让学生扮演不同的环保志愿者，通过模拟环保行动来加深对课程内容的理解。此外，我还将引入环保小实验，让学生亲自动手，体验环保的重要性。

3.教学媒体方面，我将利用多媒体课件展示地球环保现状，通过图片、视频等多媒体元素，增强学生的视觉体验和情感共鸣。同时，我也会利用网络资源，让学生在课后进行拓展学习，巩固课堂所学。教学过程设计导入环节（5分钟）

1.播放一段关于环境污染的纪录片片段，引导学生关注地球环境问题。（用时1分钟）

2.提问：“同学们，你们看到了什么？你们觉得我们的地球现在面临哪些环境问题？”（用时1分钟）

3.学生回答后，教师总结并引出本节课的主题：“ProtecttheEarth”。（用时1分钟）

讲授新课（15分钟）

1.教师讲解“ProtecttheEarth”这一主题的重要性，引导学生认识到保护地球是我们每个人的责任。（用时3分钟）

2.介绍与环保相关的词汇和句型，如“pollution”、“recycle”、“savewater”等。（用时5分钟）

3.通过图片和实例，讲解环保行动的具体措施，如垃圾分类、节约用水、减少塑料使用等。（用时7分钟）

巩固练习（10分钟）

1.分组讨论：让学生分组讨论在日常生活中如何践行环保行动，每组派代表分享讨论成果。（用时5分钟）

2.完成练习题：分发练习册，让学生独立完成与环保相关的练习题，巩固所学知识。（用时5分钟）

课堂提问（5分钟）

1.提问：“同学们，你们认为哪些环保行动最有效？为什么？”（用时2分钟）

2.学生回答后，教师总结并补充，强调环保行动的多样性和重要性。（用时3分钟）

师生互动环节（5分钟）

1.教师提问：“你们认为保护地球需要我们做些什么？”（用时1分钟）

2.学生自由发言，教师及时给予肯定和鼓励。（用时1分钟）

3.教师总结学生的回答，强调环保行动的普遍性和持续性。（用时3分钟）

创新教学环节（5分钟）

1.角色扮演：让学生分组扮演环保志愿者，模拟环保行动，如垃圾分类、植树造林等。（用时3分钟）

2.学生展示角色扮演成果，教师给予评价和指导。（用时2分钟）

课堂小结（5分钟）

1.教师总结本节课所学内容，强调保护地球的重要性。（用时2分钟）

2.学生分享自己的学习心得，教师给予鼓励和肯定。（用时3分钟）

用时总计：45分钟教学资源拓展1.拓展资源：

-环保组织的官方网站，如世界自然基金会（WWF）的中文网站，提供丰富的环保资讯和案例研究。

-环保纪录片和电影，如《地球脉动》和《塑料海洋》，这些资源能够帮助学生更直观地了解环境问题。

-环保相关的书籍，如《我们的地球：一个孩子的视角》和《地球的呼唤：如何成为环保小卫士》，适合学生阅读和理解。

2.拓展建议：

-鼓励学生阅读上述书籍，通过阅读了解环保知识，并讨论书中的案例。

-组织学生观看环保纪录片和电影，讨论影片中的环保主题和解决方法。

-引导学生访问环保组织的官方网站，了解全球环保动态和最新研究成果。

-开展环保小调查，让学生调查自己所在社区的环境问题，并提出可能的解决方案。

-设计环保手抄报或海报，让学生展示他们对于环保的理解和创意。

-组织环保实践活动，如植树造林、垃圾分类等，让学生亲身体验环保行动。

-鼓励学生参与学校的环保社团或俱乐部，与其他同学一起探讨和实施环保项目。

-安排学生进行环保演讲或辩论，提升他们的公共演讲能力和环保意识。

-利用社交媒体，如微博、微信公众号等，关注环保话题，分享自己的环保心得和行动。

-在家庭中推广环保习惯，如节约用水、减少用电等，培养学生的家庭责任感。教学反思与改进教学结束后，我总是习惯性地进行一番反思，这对我来说是一次自我提升的过程。在这节课的反思中，我有几点想法想要和大家分享。

首先，我觉得导入环节的设计挺关键的。我用了环保纪录片来吸引学生的注意力，但发现有些学生似乎对视频中的内容反应并不热烈。这让我意识到，不同学生的兴趣点可能有所不同，未来的教学中，我可能会尝试使用更多样化的导入方式，比如通过互动游戏或现实生活中的环保故事来激发学生的兴趣。

在巩固练习环节，我发现学生们对于讨论环节的参与度很高，但写作练习时，他们的表现就相对平淡。这可能是因为写作需要更多的个人思考和创造力。因此，我打算在未来的教学中，增加一些写作的练习，同时提供一些写作的技巧和模板，帮助学生克服写作的难关。

课堂提问环节，我注意到有些学生回答问题时显得比较紧张，这可能是因为他们害怕出错。为了缓解这种情况，我计划在今后的课堂上，创造一个更加轻松和包容的学习氛围，鼓励学生大胆表达自己的观点。

在教学媒体使用上，我发现多媒体课件虽然丰富了课堂内容，但也可能导致一些学生过于依赖视觉信息，而忽视了口头表达和思维能力的培养。因此，我会在今后的教学中，更加注重学生的口头表达和思维训练，减少对多媒体的依赖。

最后，我认为课堂上的师生互动是教学成功的关键。我观察到，有些学生在互动环节表现得比较被动，这可能是因为他们不习惯在课堂上发言。为了改善这一点，我打算在未来的教学中，设计更多需要学生合作和讨论的活动，鼓励他们积极参与课堂互动。

-在导入环节，尝试更多样化的教学手段，以适应不同学生的学习风格。

-在讲授新课时，更加注重词汇的讲解和记忆策略，同时使用更多视觉辅助工具。

-在巩固练习环节，增加写作练习，并提供相应的写作技巧和模板。

-在课堂提问环节，营造更加轻松的学习氛围，鼓励学生积极参与。

-在教学媒体使用上，平衡视觉信息和口头表达，注重学生的思维训练。

-在师生互动环节，设计更多合作和讨论活动，提高学生的参与度。

我相信，通过这些改进措施，我能够更好地实现教学目标，帮助学生们在保护地球的道路上迈出坚实的步伐。作业布置与反馈作业布置：

为了巩固本节课所学的环保知识和英语技能，以下作业将帮助学生深入理解和应用所学内容。

1.**写作作业**：

-主题：Writeashortessayon"WhatICanDotoProtecttheEarth".

-要求：学生需用英语撰写一篇约200字的短文，描述他们可以采取的环保行动，并解释为什么这些行动对保护地球很重要。

-目的：通过写作练习，提升学生的英语写作能力和环保意识。

2.**阅读作业**：

-阅读材料：选择一本关于环保的英语阅读材料，如《OurEarth:AChild'sView》。

-要求：学生需阅读材料，并完成以下任务：

-总结文章的主要观点。

-记录下至少三个新的环保词汇，并解释其含义。

-思考并记录下自己可以从文章中学到的环保知识。

-目的：通过阅读，扩展学生的知识面，并提高他们的阅读理解能力。

3.**实践作业**：

-活动：设计一个家庭环保计划。

-要求：学生需与家人一起制定一个家庭环保计划，如减少塑料使用、节约用水等。

-目的：通过实践活动，让学生将课堂所学知识应用到实际生活中，培养他们的环保行为。

作业反馈：

对于学生的作业，我将采取以下反馈策略：

1.**及时批改**：

-在作业提交后的第二天，我将开始批改作业，确保每个学生都能及时收到反馈。

2.**详细反馈**：

-对于写作作