新版中小学教师资格考试知识点大全2022

最新版中小学教师资格考试知识点大全2022教育知识与能力（中学）教育基础知识和基本原理1.教育的概念：广义的教育指凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都是教育，包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。2.教育的属性：-本质属性：教育是有目的地培养人的社会活动。-社会属性：永恒性、历史性、相对独立性。3.教育的起源：-神话起源说：教育是由神（上帝或天）所创造的，教育体现神或上天的意志。-生物起源说：教育起源于动物界的生存本能，代表人物有法国的利托尔诺和英国的沛西·能。-心理起源说：教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”，代表人物是美国的孟禄。-劳动起源说：教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一，代表人物有苏联的米丁斯基和凯洛夫。4.古代社会的教育：-中国：夏代已有学校的设置，西周形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育（礼、乐、射、御、书、数）。春秋战国时期私学兴起，百家争鸣。汉代“罢黜百家，独尊儒术”，以儒家经典为主要教育内容。隋唐实行科举制度。-西方：古代希腊的斯巴达教育注重军事体育训练，培养军人；雅典教育注重身心的和谐发展，培养政治家和商人。中世纪的西欧，教会教育的内容是七艺（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐），培养教士和僧侣；骑士教育的内容是骑士七技（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗），培养封建骑士。5.20世纪以后的教育特点：终身化、全民化、民主化、多元化、现代化。6.教育学的发展：-萌芽阶段：中国的孔子主张“有教无类”“因材施教”，其教育思想主要体现在《论语》中；孟子主张“性善论”，认为教育的目的是“明人伦”；荀子主张“性恶论”，强调后天环境和教育的作用。西方的苏格拉底提出“产婆术”；柏拉图的教育思想集中体现在《理想国》中；亚里士多德首次提出“教育遵循自然”的原则。-创立阶段：夸美纽斯被称为“教育学之父”，其著作《大教学论》标志着教育学成为一门独立学科，他提出“泛智教育”思想；赫尔巴特被称为“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”，其著作《普通教育学》标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生，他提出了传统教育的“三中心”（教师中心、教材中心、课堂中心）；杜威是实用主义教育学的代表人物，其著作《民主主义与教育》，提出了新的“三中心”（儿童中心、经验中心、活动中心）。-发展阶段：凯洛夫的《教育学》是世界上第一部马克思主义的教育学著作；马卡连柯著有《教育诗》《论共产主义教育》，他在流浪儿童和违法者的改造方面做出了杰出贡献，其核心教育思想是集体主义教育；赞科夫的《教学与发展》提出了发展性教学理论的五条教学原则；布鲁纳的《教育过程》强调学科结构，提出了结构主义教学理论；瓦·根舍因创立了范例教学理论。中学教学7.教学的概念：教学是在国家教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。8.教学的任务：-形式教育：注重智力的培养，轻视知识的传授。-实质教育：强调知识的传授，忽视智力的发展。-我国现阶段的教学任务：传授系统的科学基础知识和基本技能（首要任务）；发展学生的智力、体力和创造才能；培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；关注学生的个性发展。9.教学过程的基本规律：-间接经验与直接经验相统一（间接性规律）。-掌握知识与发展能力相统一（发展性规律）。-教师主导与学生主体相统一（双边性规律）。-传授知识与思想教育相统一（教育性规律）。10.教学过程的结构：引发学习动机、领会知识（中心环节，包括感知教材和理解教材）、巩固知识、运用知识、检查知识。11.教学原则：-直观性原则：包括实物直观、模象直观和言语直观。-启发性原则：强调教师要调动学生的主动性和积极性，引导他们独立思考、积极探索。-巩固性原则：要求学生牢固地掌握所学的知识和技能。-循序渐进原则：教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行。-因材施教原则：根据学生的个别差异进行有针对性的教学。-理论联系实际原则：教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题。-科学性与思想性相统一原则：教学要以马克思主义为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。-量力性原则：教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能够接受，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握。12.教学方法：-以语言传递为主的教学方法：讲授法（包括讲述、讲解、讲读、讲演）、谈话法、讨论法、读书指导法。-以直观感知为主的教学方法：演示法、参观法。-以实际训练为主的教学方法：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法。-以情感陶冶为主的教学方法：欣赏教学法、情境教学法。13.教学组织形式：-个别教学制：教师对学生一个一个轮流地教。-班级授课制：把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。它的产生标志是夸美纽斯《大教学论》的出版，我国最早采用班级授课制是1862年的京师同文馆。-分组教学：按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。-设计教学法和道尔顿制：设计教学法由杜威的学生克伯屈创立，主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限；道尔顿制由美国的柏克赫斯特提出，教师不再上课向学生系统地讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导。-特朗普制：把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。14.教学评价：-根据实施功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。-根据运用的标准不同，可分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价。-根据评价主体的不同，可分为外部评价和内部评价。中学生学习心理15.感觉：-感觉的概念：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。-感觉的一般规律：感受性和感觉阈限（绝对感受性和绝对感觉阈限、差别感受性和差别感觉阈限）；感觉适应（视觉适应包括明适应和暗适应）；感觉对比（同时对比和继时对比）；感觉后像（正后像和负后像）；感觉的相互补偿；联觉。16.知觉：-知觉的概念：知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。-知觉的基本特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。17.注意：-注意的概念：注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。-注意的分类：无意注意（没有预定目的、无需意志努力）、有意注意（有预定目的、需要意志努力）、有意后注意（有预定目的、无需意志努力）。-注意的品质：注意的广度、注意的稳定性（注意的起伏和注意的分散）、注意的分配、注意的转移。18.记忆：-记忆的概念：记忆是过去的经验在人脑中的反映。-记忆的分类：根据记忆内容和经验对象，可分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆；根据记忆内容保持的时间长短，可分为瞬时记忆（感觉记忆）、短时记忆（工作记忆）和长时记忆；根据信息加工和存储内容的不同，可分为陈述性记忆和程序性记忆。-记忆过程：包括识记（无意识记和有意识记、机械识记和意义识记）、保持和遗忘（艾宾浩斯遗忘曲线表明遗忘的进程是不均衡的，先快后慢）、回忆与再认。19.思维：-思维的概念：思维是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。-思维的特征：间接性和概括性。-思维的类型：根据思维的凭借物，可分为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维；根据思维的逻辑性，可分为直觉思维和分析思维；根据思维的指向性，可分为聚合思维和发散思维；根据思维的创新性程度，可分为常规思维和创造性思维。-问题解决的一般过程：发现问题（首要环节）、理解问题（形成问题的表征）、提出假设（关键阶段）、检验假设。-影响问题解决的主要因素：问题情境、定势与功能固着（定势既有积极作用也有消极作用，功能固着只有消极作用）、已有的知识经验、原型启发、情绪与动机。20.学习动机：-学习动机的概念：学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制。-学习动机的分类：根据动机产生的动力来源，可分为内部学习动机和外部学习动机；根据学习动机内容的社会意义，可分为高尚的动机和低级的动机；根据学习动机与学习活动的关系，可分为直接动机和间接动机。-学习动机理论：-行为主义的强化理论：强调奖励和惩罚对学习动机的影响。-需要层次理论：马斯洛认为人的需要由低到高依次为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求知需要、审美需要和自我实现的需要。-成就动机理论：阿特金森认为成就动机由两种有相反倾向的部分组成，一种是力求成功的意向，另一种是避免失败的意向。-成败归因理论：韦纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境。-自我效能感理论：班杜拉认为自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。影响自我效能感的因素有成败经验（最重要）、替代性经验、言语劝说、情绪唤醒。21.学习迁移：-学习迁移的概念：学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。-学习迁移的分类：根据迁移的性质和结果，可分为正迁移（一种学习对另一种学习产生积极的影响）和负迁移（一种学习对另一种学习产生消极的影响）；根据迁移发生的方向，可分为顺向迁移（先前学习对后继学习产生的影响）和逆向迁移（后继学习对先前学习产生的影响）；根据迁移内容的抽象和概括水平的不同，可分为水平迁移（处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响）和垂直迁移（处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响，包括自下而上的迁移和自上而下的迁移）；根据迁移的内容不同，可分为一般迁移（也称“非特殊迁移”“普遍迁移”，是指在一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响）和具体迁移（也称“特殊迁移”，是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中）。-学习迁移的理论：早期的迁移理论有形式训练说（以官能心理学为基础）、共同要素说（桑代克和伍德沃斯提出，强调两种学习之间要有共同的要素才能发生迁移）、经验类化说（贾德提出，强调概括化的经验或原理在迁移中的作用）、关系转化说（苛勒提出，强调学习者对情境中各种关系的理解和顿悟）。22.学习策略：-认知策略：包括复述策略（如利用无意识记和有意识记、排除相互干扰、整体识记和分段识记、多种感官参与、复习形式多样化、画线）、精细加工策略（如记忆术、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识，联系实际）、组织策略（如列提纲、利用图形、利用表格）。-元认知策略：包括计划策略（如设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务）、监视策略（如阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间）、调节策略（如考试时发现答题速度过慢，加快答题速度）。-资源管理策略：包括时间管理策略（如统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间）、环境管理策略（如注意调节自然条件、设计好学习的空间）、努力管理策略（如激发内在动机、树立良好信念、选择有挑战性的任务、调节成败标准、正确认识成败的原因、自我奖励）、资源利用策略（如学习工具的利用、社会性人力资源的利用）。中学德育23.品德的心理结构：-道德认识：是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分。-道德情感：是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，包括直觉的道德情感、想象的道德情感和伦理的道德情感。-道德意志：是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程。-道德行为：是实现道德动机的行为意向及外部表现，是衡量品德的重要标志。24.品德发展的理论：-皮亚杰的道德发展阶段理论：他通过对偶故事法研究儿童道德判断发展的水平，提出儿童道德发展经历了前道德阶段（2-5岁）、权威阶段（5-8岁）、可逆性阶段（8-11、12岁）、公正阶段（11、12岁以后）。-科尔伯格的道德发展阶段理论：他采用道德两难故事法（海因茨偷药的故事），将道德判断分为三个水平，每一水平包含两个阶段，六个阶段依照由低到高的层次发展，分别为前习俗水平（惩罚与服从道德定向阶段、相对功利道德定向阶段）、习俗水平（寻求认可定向阶段也称“好孩子”定向阶段、维护权威或秩序的道德定向阶段）、后习俗水平（社会契约定向阶段、普遍原则的道德定向阶段也称原则或良心定向阶段）。25.德育过程的基本规律：-德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。-德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。-德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。-德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。26.德育原则：-导向性原则：指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。-疏导原则：指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。-尊重学生与严格要求学生相结合的原则：指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来。-知行统一原则：指既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。-正面教育与纪律约束相结合的原则：指德育工作既要正面引导、说服教育、启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。-依靠积极因素，克服消极因素的原则：指德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。-教育影响的一致性与连贯性原则：指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。-因材施教原则：指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育。27.德育方法：-说服教育法：包括语言说服和事实说服。-榜样示范法：用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。-实际锻炼法：包括常规训练和实践锻炼。-情感陶冶法：包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。-道德修养法：教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。-品德评价法：包括奖励、惩罚、评比和操行评定等。中学课程28.课程的概念：广义的课程指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。狭义的课程指某一门学科。29.课程的类型：-根据课程内容的组织方式，可分为分科课程和综合课程。-根据课程的实施要求，可分为必修课程和选修课程。-根据课程设计、开发和管理主体，可分为国家课程、地方课程和校本课程。-根据课程的任务，可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。-根据课程的呈现方式，可分为显性课程和隐性课程。30.课程理论流派：-学科中心课程论：强调以学科为中心来设计课程，代表人物有夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞等。-活动中心课程论：主张以儿童的兴趣和经验为基础，以活动为核心来设计课程，代表人物是杜威。-社会中心课程论：强调课程应该围绕当代重大的社会问题来组织，代表人物有布拉梅尔德等。31.课程内容：-课程计划：是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。它包括培养目标、教学科目的设置（核心问题）、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排。-课程标准：是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它包括前言、课程目标（核心部分）、内容标准、实施建议、附录。-教材：是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。教科书是教材的主体部分。32.课程开发：-目标模式：以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程开发的模式，代表人物是泰勒，他提出了“泰勒原理”，即目标、内容、方法、评价。-过程模式：强调课程开发关注的应是过程，而不是目的，代表人物是斯腾豪斯。中学生发展心理33.中学生身心发展的特点：-生理发展特点：身体外形的变化（身高、体重、第二性征）、内脏机能的成熟、性的成熟。-心理发展特点：认知发展（感知觉、记忆、思维等方面的发展）、情绪情感发展（情绪的两极性、心境化、爆发性和冲动性、外露性和内隐性等）、社会性发展（自我意识增强、人际关系发展等）。34.皮亚杰的认知发展阶段理论：-感知运动阶段（0-2岁）：儿童通过感知运动图式与外界发生相互作用，获得了客体永恒性。-前运算阶段（2-7岁）：儿童的思维具有不可逆性、刻板性，没有守恒概念，一切以自我为中心。-具体运算阶段（7-11岁）：儿童的思维具有守恒性、可逆性，能进行逻辑推理，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。-形式运算阶段（11岁-成人）：儿童能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题，能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括。35.维果斯基的心理发展观与教育：-文化-历史发展理论：认为人的高级心理机能是在与社会的交互作用中发展起来的。-心理发展观：心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能基础上，逐渐向高级机能转化的过程。-内化学说：强调教学的作用，认为教学可以促进发展。-最近发展区：儿童现有水平与即将达到的发展水平之间的差异。教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区。36.埃里克森的社会性发展阶段理论：-婴儿期（0-1.5岁）：基本的信任感对基本的不信任感。-儿童早期（1.5-3岁）：自主感对羞怯与怀疑。-学前期（3-6、7岁）：主动感对内疚感。-学龄期（6、7-12岁）：勤奋感对自卑感。-青年期（12-18岁）：同一性对角色混乱。-成年早期（18-30岁）：亲密感对孤独感。-成年中期（30-60岁）：繁殖感对停滞感。-成年晚期（60岁以后）：完善感对绝望感。中学生心理辅导37.心理健康的概念：心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。38.中学生常见的心理健康问题：-抑郁症：以持久性的心境低落为特征的神经症。-恐怖症：对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕，包括单纯恐怖症、广场恐怖症和社交恐怖症。-焦虑症：个体不能达成目标或不能克服困难的威胁，致使自尊心、自信心受挫，或使失败感和内疚感增加，形成一种紧张不安、带有恐惧的情绪状态，学生中常见的是考试焦虑。-强迫症：包括强迫观念和强迫行为。-网络成瘾：指个体反复过度使用网络导致的一种精神行为障碍，表现为对使用网络产生强烈欲望，突然停止或减少使用时出现烦躁、注意力不集中、睡眠障碍等。39.心理辅导的方法：-强化法：用来培养新的适应行为。-系统脱敏法：主要用于治疗恐怖症。-认知疗法：通过改变患者的认知过程和由这一过程中所产生的观念来纠正本人的适应不良的情绪或行为。-来访者中心疗法：强调以来访者为中心，创造一种良好的心理氛围，使来访者能够自由地表达自己的情感和想法。-理性-情绪疗法：由艾利斯提出，他认为人的情绪是由人的思想决定的，合理的观念导致健康的情绪，不合理的观念导致负向的、不稳定的情绪。他提出了ABC理论，A是诱发性事件，B是个体对A的信念、观点，C是事件造成的情绪结果，强调通过改变不合理信念（B）来调整情绪和行为结果（C）。中学班级管理与教师心理40.班级的概念：班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。41.班级管理的功能：有助于实现教学目标，提高学习效率（主要功能）；有助于维持班级秩序，形成良好的班风（基本功能）；有助于锻炼学生能力，学会自治自理（重要功能）。42.班级管理的模式：常规管理、平行管理（马卡连柯提出）、民主管理、目标管理（德鲁克提出）。43.班集体的形成与培养：-确定班集体的发展目标（首要任务）。-建立得力的班集体核心。-建立班集体的正常秩序。-组织形式多样的教育活动。-培养正确的集体舆论与良好的班风（班集体形成的重要标志）。44.班主任的工作内容：-了解和研究学生（前提和基础）。-组织和培养班集体（中心环节）。-建立学生成长档案。-组织班会活动和课外活动。-协调各种教育影响。-操行评定。-班主任工作计划与总结。45.课堂纪律的类型：教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律、自我促成的纪律（课堂纪律管理的最终目标）。46.教师的角色：传道者角色、授业解惑者角色、示范者角色、教育教学活动的设计者、组织者和管理者角色、