五年级上册心理健康教案-5《我助人我快乐》 北师大版VIP

五年级上册心理健康教案-5《我助人，我快乐》北师大版科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）五年级上册心理健康教案-5《我助人，我快乐》北师大版设计思路亲爱的同学们，今天我们要一起走进《我助人，我快乐》这一课。这节课，我们要聊一聊帮助他人这件事，为什么帮助别人会让我们感到快乐呢？我会通过几个有趣的故事和互动游戏，带你们一起探索这个话题。咱们先从身边的小事做起，体会帮助他人的意义，然后再一起分享自己的快乐经历。准备好了吗？让我们一起开启这趟快乐之旅吧！😊🌈核心素养目标分析1.社会责任感：引导学生认识到帮助他人是体现社会责任的重要方式，激发他们关爱他人、服务社会的意识。

2.情感态度与价值观：培养学生乐于助人、积极向上的情感态度，树立正确的价值观，增强集体荣誉感。

3.人际交往能力：通过互动游戏和小组讨论，提升学生沟通协作的能力，学会在团队中发挥自己的作用。

4.自我认知：引导学生反思自己的行为，认识到帮助他人也能给自己带来快乐，促进自我成长。学情分析五年级的学生正处于个性形成的关键时期，他们好奇心强，乐于探索，但同时也面临着自我意识逐渐增强的挑战。在知识层面，他们对人际交往和社会责任感有一定的认识，但可能缺乏深入理解和实践经验。在能力方面，他们的观察力、表达能力和团队合作能力有所提高，但独立思考和解决问题的能力还需要进一步培养。

从行为习惯上看，五年级学生开始展现出一定的独立性和自主性，但同时也存在依赖性强、注意力不易集中的问题。在课堂上，他们对于需要互动和体验的活动表现出较高的兴趣，但对于需要深入思考和长时间专注的学习内容，可能会感到有些吃力。

对课程学习的影响体现在以下几个方面：首先，学生的参与度和积极性直接影响他们对帮助他人意义的理解和接受程度；其次，他们的合作能力和沟通技巧对于小组讨论和角色扮演等活动至关重要；最后，学生的自我认知和情感态度将影响他们对快乐助人的体验和感悟。

因此，本节课的设计需要充分考虑学生的这些特点，通过生动有趣的故事、互动游戏和实际案例，激发他们的学习兴趣，同时提供适当的支持和引导，帮助他们将理论知识与实际生活相结合，从而在情感、态度和行为上得到积极的发展。教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的教学方法，通过生动的案例和故事引入主题，激发学生的兴趣。

2.设计角色扮演活动，让学生扮演不同角色，体验帮助他人的感受，增强情感共鸣。

3.利用多媒体课件展示相关图片和视频，帮助学生直观理解帮助他人的意义。

4.组织小组讨论，让学生分享自己的助人经历，培养合作能力和表达能力。

5.结合游戏环节，如“爱心传递”游戏，让学生在轻松愉快的氛围中感受助人的快乐。教学过程设计**导入环节（5分钟）**

-创设情境：播放一段关于社区志愿者帮助老人的视频，引导学生思考“帮助他人”的意义。

-提出问题：观看后，提问学生：“你们认为帮助他人为什么会让人感到快乐？”

-学生分享：邀请几位学生分享他们自己的助人经历，引发全班讨论。

**讲授新课（15分钟）**

-讲解帮助他人的心理学原理：通过讲解“互助互惠”的心理机制，让学生理解帮助他人为何能带来快乐。

-举例说明：分享一些名人或身边人的助人故事，让学生感受帮助他人的力量。

-互动提问：在讲解过程中，适时提问学生，检查他们对知识的理解。

**巩固练习（10分钟）**

-小组讨论：将学生分成小组，讨论以下问题：“如果你遇到一个需要帮助的人，你会怎么做？”

-角色扮演：每个小组选择一个场景，进行角色扮演，模拟帮助他人的过程。

-分享经验：各小组分享他们的角色扮演经历，全班共同总结。

**课堂提问（5分钟）**

-提问1：“你们觉得帮助他人时，最重要的是什么？”

-提问2：“在帮助他人的过程中，你们遇到过哪些困难？又是如何克服的？”

-学生回答：鼓励学生积极回答问题，并对他们的回答给予肯定和鼓励。

**师生互动环节（5分钟）**

-教师提问：“你们认为，帮助他人是否需要付出代价？如果是，这个代价是什么？”

-学生讨论：学生分组讨论，然后代表小组分享讨论结果。

-教师总结：教师根据学生的讨论结果，总结帮助他人的代价和意义。

**创新教学活动（5分钟）**

-设计“爱心传递”游戏：每个学生写下一件自己愿意帮助他人的事情，然后传递给下一位同学，依次传递，最后每人完成一份爱心传递清单。

-分享清单：学生分享自己的爱心传递清单，全班共同讨论和鼓励。

**总结与反思（5分钟）**

-教师总结：回顾本节课的重点内容，强调帮助他人的重要性和快乐感。

-学生反思：引导学生反思自己在课堂上的表现，以及他们对帮助他人的新认识。

-鼓励实践：鼓励学生在日常生活中实践帮助他人的行为，将快乐传递给他人。

**用时总计：45分钟**教学资源拓展1.拓展资源：

-亲子阅读推荐：《爱的教育》——意大利作家埃德蒙多·德·阿米奇斯所著，通过讲述一个小学生的成长故事，展现了帮助他人和关爱他人的重要性。

-社会实践资源：社区志愿服务活动，如敬老院陪伴、环保清洁等，让学生在实践中体验助人的快乐。

-心理健康教育资源：介绍一些关于积极心理学和情绪管理的书籍，如《幸福的方法》等，帮助学生更好地理解自己的情感和他人需求。

2.拓展建议：

-鼓励学生阅读《爱的教育》等书籍，通过故事了解不同人物在帮助他人过程中的成长和感悟。

-组织学生参与社区志愿服务活动，如协助社区清洁、陪伴老人等，让学生在实践中体会助人的价值。

-引导学生阅读心理健康相关书籍，通过学习情绪管理技巧，提高自我认知和同理心。

-开展家庭亲子活动，如一起做家务、帮助家人解决问题等，增进家庭成员间的相互理解和支持。

-在学校内开展“快乐助人”主题班会，分享学生之间的助人故事，营造积极向上的校园氛围。

-利用网络资源，如心理健康教育平台、公益组织网站等，了解更多的助人案例和心理健康知识。

-鼓励学生创作关于助人的手抄报或小作文，表达自己对助人行为的理解和感悟。

-定期举办“助人故事分享会”，邀请学生分享自己的助人经历，激发更多学生的助人热情。

-开展“爱心储蓄罐”活动，鼓励学生将零花钱存入储蓄罐，用于帮助有需要的人。

-与家长沟通，共同关注学生的心理健康和助人行为，共同营造良好的家庭和社会环境。典型例题讲解1.例题：小明的班级组织了一次义务劳动，共有20名学生参加。如果每人负责清理5平方米的区域，那么还需要多少人参加才能确保每个区域都被清理？

解答过程：

首先，计算已经参与的学生可以清理的总面积：20人×5平方米/人=100平方米。

然后，计算还需要清理的总面积：假设每个区域需要清理10平方米，那么总面积为20人×10平方米/人=200平方米。

最后，计算还需要多少人参加：200平方米÷5平方米/人=40人。

由于已经有20人参与，所以还需要的人数是：40人-20人=20人。

答案：还需要20人参加。

2.例题：小红在学校的读书角看到一本关于帮助他人的书，她决定每天帮助整理书架。如果她每天整理5本书，那么她需要多少天才能整理完100本书？

解答过程：

计算整理100本书需要的天数：100本书÷5本书/天=20天。

答案：小红需要20天才能整理完100本书。

3.例题：小明在学校组织的环保活动中，负责回收塑料瓶。如果他每天回收10个塑料瓶，那么他需要多少天才能回收500个塑料瓶？

解答过程：

计算回收500个塑料瓶需要的天数：500个塑料瓶÷10个塑料瓶/天=50天。

答案：小明需要50天才能回收500个塑料瓶。

4.例题：小华参加了一次社区清洁活动，他和10个同学一起清理了200平方米的街道。如果他们平均分担工作，每人需要清理多少平方米？

解答过程：

计算每人需要清理的平方米数：200平方米÷10人=20平方米。

答案：每人需要清理20平方米。

5.例题：小李在学校举办的慈善义卖活动中，她决定帮助售卖商品。如果她每小时能卖出5件商品，那么她需要多少小时才能卖出50件商品？

解答过程：

计算卖出50件商品需要的小时数：50件商品÷5件商品/小时=10小时。

答案：小李需要10小时才能卖出50件商品。教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生参与度：观察学生在课堂上的参与情况，包括提问、回答问题和参与讨论的积极性。评价标准为积极参与、偶尔参与和较少参与。

-注意力集中：评估学生在课堂上的注意力集中程度，包括对教学内容的关注和对互动活动的参与度。评价标准为高度集中、基本集中和容易分心。

-互动交流：评价学生在课堂互动中的表现，包括倾听他人意见、表达自己观点和与同学合作的能力。评价标准为积极交流、适度交流和较少交流。

2.小组讨论成果展示：

-团队合作：评估学生在小组讨论中的团队合作表现，包括分工合作、沟通协调和共同解决问题。评价标准为高效合作、基本合作和合作不足。

-创新思维：评价学生在讨论中提出的新观点和创新想法，以及这些想法对解决问题的影响。评价标准为有创意、有建设性和缺乏创新。

-表达能力：评估学生在小组讨论中的表达清晰度和逻辑性。评价标准为表达清晰、逻辑性强和表达不够清晰。

3.随堂测试：

-知识掌握：通过随堂测试评估学生对本节课知识点的掌握程度，包括对帮助他人意义、心理学原理和实际应用的理解。评价标准为完全掌握、基本掌握和掌握不足。

-应用能力：评估学生将理论知识应用于实际情境的能力，包括解决实际问题和提出合理建议。评价标准为应用灵活、应用恰当和应用不当。

4.学生自评与互评：

-自我反思：鼓励学生对自己在课堂上的表现进行自我评价，包括参与度、合作能力和学习效果。评价标准为自我认识清晰、自我评价客观和自我评价模糊。

-互评反馈：组织