四年级语文下册第三单元大单元教学设计

四年级语文下册第三单元大单元教学设计单元整体解读“生活不只有眼前的苟且，还有诗和远方。”诗和远方一样，是人们的心中对美好的向往和发现。这个单元，以诗为伴，教师和学生将一起抵达美好的“远方”——那些身边的美好与感动，可能都被生活的庸常遮住了，疏远了我们的心灵，变成了“远方”；而诗，会让她们重新被发现，被感知，被再次创造，获得新的生命。这是一个以现代诗歌为内容和主题的文体单元，同时是一个综合性学习——跨学科学习的单元，即以多元的学习方式和丰富的实践活动走近、浸润现代诗，创造一段诗意的生活，让诗的种子种进儿童的心田。本单元的内容重点是初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。四篇诗歌中语言表达非常精妙，诗人精心创造的诗歌意象中蕴含这丰富而真挚的感情。比如，《短诗三首》中的“心中的风雨来了，我只躲到你的怀里”，写出了对母亲的依恋；《绿》中的“所有的绿集中起来，挤在一起”，写出了对绿的感受和热爱；《白桦》中通过对白桦的描写，表达了作者对具有白桦精神的守林人的赞美。《在天晴了的时候》描写了作者看到的雨过天晴的景象，表达了对雨后景物的喜爱和赞美之情。教学时，教师要引导学生感受这些诗句表达的感情，丰富积累，丰富体验。根据诗歌体裁和儿童表达方式的特点，师生还需在本单元用感性的、直观的方式理解现代诗：现代诗清晰的节奏感和韵律感（押韵或者不押韵）；现代诗中丰富的想象和联想塑造鲜明的意象，创造的独特意境；现代诗饱含的真挚丰富的思想情感。“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感。”是单元的阅读训练要素。“初步了解”提示了学习现代诗教学的度，即引导学生直观的、感性的了解，不需要很全面，也不需要很深刻。这个过程中，给学生提供丰富而真切的阅读体验显得十分重要。教师需要做的，是鼓励学生进行充分交流，相互启发，丰富体验；要提醒学生，他们的发现本身就是弥足珍贵的，并且，感悟、体会、发现要以具体的诗歌文本信息为依据，结合自己的生活和阅读经验把自己的发现说清楚。综合性学习，以2022年版课程标准定位，应该设计成跨学科学习任务——编写诗集。为了编写诗集，就需要根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。本单元课后题安排了收集诗歌资料，制作摘抄本的作业。如《短诗三首》课后“收集喜欢的现代诗，准备一个摘抄本，抄写下来，写明作者及出处”。《白桦》一文后面，布置了收集诗歌，交流自己的摘抄本。推进阶段要求学生试着写诗，表达出自己的感受；成果阶段要求学生进一步根据需要整理资料，并通过合作编诗集、办诗歌朗诵会等方式展示收集和整理资料的成果。这些不仅需要运用到语文学科的知识和技能，还需要运用信息技术、美术设计等学科的知识和技能。大单元设计思路显然，从单元人文主题、语文要素和编排的内容都可以看出，在课程内容上，这个单元属于“文学阅读与创意表达”和“跨学科学习”两个学习任务群，而学习任务的设计，可以聚焦“跨学科学习”，将学习方式和学习内容进行充分整合。根据上文的解读，单元读写训练KUD目标大致可以表述如下：学生将知道（K）：1.现代诗作为一种诗歌体裁，有富于节奏感、语言独特、感情真挚等主要特点。2.关键语句能帮助体会诗人情感和诗歌的韵味。3.诗集的编写可以丰富诗歌积累和体验。学生将理解（U）：现代诗是一种有魅力的文学体裁和表达方式。学生将能够（D）：1.尝试创作现代诗，与同学交流。2.根据合作创编小诗集的分工要求，对自己收集或写的现代诗分类整理，编辑出一本有创意的诗歌集。支撑读写目标落实的概念性理解，即大概念的提炼，应该能够回应这样的核心问题：现代诗都在表达什么？所以，引领单元学习的大概念为：现代诗歌是表现人的情感的独特文学形式，了解现代诗歌的基本特点，有助于我们运用合适的策略体会诗人的情感。什么样的核心任务能够促成对这一大概念的理解和迁移呢？结合单元读写目标、主题内容以及单元综合性学习活动的要求，我们可以设计这样的核心任务：创办一个班级诗社。核心任务说明：以班级或年级为单位成立诗社，每名学生进入诗社的“敲门砖”是一本诗集:在欣赏诗歌、了解诗歌的基础上去收集诗歌进行摘抄；在学习诗歌的基础上创作诗歌，也收入自己的诗歌集中。把自己收集的诗和自己写的诗，按照一定顺序编排，如诗人、内容、形式等角度，给诗歌分类，为每首诗歌配上独一无二的插图，最后为自己的诗集设计封面封底，取个诗意的名字，形成原创诗集。班级诗社举行诗歌朗诵会，由学生自行策划、组织，教师提供必要辅助。围绕这一核心任务，设计如下子任务，一步步达成学习目标，实现概念性理解：子任务一：“遇见”现代诗任务说明：这个任务既是为了有目的地丰富词句积累，为学生的输出表达丰富语料库，又是为了从大单元课程伊始，就创设富有诗意的任务情境。任务实施的第一步，要从学生熟知的古代诗人开始，引导学生回顾自己的诗歌学习体验，顺势揭示单元学习的核心任务，明确核心任务完成的表现性评价证据，讨论按标准完成核心任务的路径。然后，展开第一个子任务的学习。活动设计思路：1.布置核心任务，明确表现性评价证据，讨论完成核心任务的路径。2.以“语文园地”的“识字加油站”入手，说说自己熟悉的诗人以及他的作品。出示部编语文教材中一至六册教材中的诗歌题目及作者表格，说说自己熟悉的诗歌和作者。3.尝试将古诗词和现代诗放在一起比较，说说自己的发现。简单分享自己所喜欢的现代诗。子任务二：“亲近”现代诗任务说明：亲近诗歌是师生开启诗意生活的必要环节，也是为了促成对单元人文主题的积极理解。在《短诗三首》、《绿》、《白桦》和《在天晴了的时候》中，学习诗人是怎样把自己对生活的热爱、对世界的情感表达出来的，感受诗歌的魅力。活动设计思路：1.自主阅读欣赏《短诗三首》、《绿》、《白桦》和《在天晴了的时候》。通过组织多种形式的朗读活动，引导学生把诗歌读正确读流利，读出节奏韵律感。2.引导边读边想象诗人描写的画面、情景，在关键词句旁批注自己的感受或想法，体会诗歌表达的情感。3.为学生提供更多的学习资源，如《繁星·春水》、《向着明亮那方》、《妹妹的红雨鞋》、《阁楼上的光》、《写给孩子们的诗》等书籍，鼓励学生把自己喜欢的诗歌摘抄下来，为喜欢的诗歌找一个“家”（摘抄本）。4.好诗分享。推荐自己觉得有魅力的诗歌，每人至少三首，说明推荐理由，并朗诵给大家。子任务三：“拥抱”现代诗任务说明：学习运用诗歌的方式，表达自己的情感。以单人、小组协作等形式共同徜徉于