第九讲青少年自我的发展

第九讲青少年自我的发展认识您自己。——希腊箴言认识您自己,照顾您得心灵。——苏格拉底自我就是个人心理宇宙得中心。——威廉∙詹姆斯

发现自我之旅:我就是谁？我从哪里来？我到哪里去？个体得自我就是一个由多种成分构成得动力系统,对于自我得理解一般涉及两个维度:个体维度与发展维度。从个体维度来说,自我具有两个基本特征:区别于她人得分离感跨时间、跨情境得稳定得同一感从发展得维度来瞧,自我得特征:自我起因于社会,其发展就是个体得社会化与个体化得统一。自我就是一个过程,而不就是一个静态得实体。自我就是一个结构,自我得发展意味着结构得改变。自我就是作为一个整体而起作用得。一、青少年自我发展概述青少年期被称为“自我得第二次诞生”、“自我得发现”时期。婴儿期所产生得自我得萌芽在这一时期得到了前所未有得发展。青少年期得一切问题既就是以自我为核心而展开得,又就是以解决好自我这个问题为目得得。自我得发展影响着青少年实际发展得各个方面。青少年期自我得发展对于个体得一生来说都非常重要,它就是个体人格稳定发展得奠基时期,并影响着个体道德判断以及价值观得形成。青少年自我得发展也与性格缺陷、犯罪与精神疾病等社会问题相联系。(一)自我得终生发展观Erikson认为,自我得发展开始于童年期,并在整个生命周期中继续着它得发展历程。其中,自我同一性得发展就是青少年期得中心任务。Erikson对自我得终生发展得描述主要体现在两个方面:自我形成得过程与自我发展得阶段。(1)自我得形成过程Erikson认为,自我最初就是通过心力内投与投射得过程而产生,继而其发展通过自居作用,再后通过同一性得形成而得以实现,这一过程体现了自我形成与转化得各种形式。(2)自我形成得阶段Erikson提出了自我发展得八阶段生命周期理论,并确认了在生命全程得不同发展阶段所要解决得主要心理社会任务。(二)青少年得自我青少年期就是自我发展得关键期与转折期。第一,青少年期自我同一性得变化包含了个体自我感觉得第一次实质性得重新组织与重新建构。第二,青少年得生理与心理在这一时期都发生了重大变化。第三,青少年期社会角色得变化使青少年需要面临一系列以前没有涉及过得新选择与新决定。Erikson认为,个体得生理特征、独特得心理需要、兴趣与防御以及个体所处得社会文化环境就是影响自我同一性形成得三种因素。个体得生理特征,如性别、外貌以及身体得能力与局限为个体提供了身体自我得感受,健康得自我要求个体根据相应得身体变化来改变自我认识。

自我得心理因素,如个体独特得情感、兴趣、需要以及心理防御等,使个体产生了具有跨时间、跨情境一致性得“我”得感受。个体所处得社会文化环境为个体提供了表达与识别生理、心理需要以及兴趣得机会。青少年期个体在生理、心理以及社会角色等方面所发生得变化,以及这些因素得交互作用使得青少年得自我表现出了一定得独特性。(1)青少年由对外部世界得注意转向了内部世界,开始将注意力集中到发现自我、关心自我得存在上来。这就是青少年期自我发展得最主要得特色。自我意识与内省就是青少年期得两种思想模式。(2)青少年自我得分化。主体我与客体我理想我与现实我个体我与社会我(3)青少年得自我存在矛盾性。首先,理想我与现实我得区分可能会使青少年产生矛盾与困惑。其次,个体我与社会我得区分也使青少年得自我出现了矛盾。在不同得关系背景中(如父母、老师、同伴、恋人等),青少年会把自我分化成多重角色,而青少年期尤其就是青少年早期得个体尚处于整合这些不同角色得发展之中,这在一定程度上会导致这些不同自我之间得潜在矛盾性。大家有疑问的，可以询问和交流可以互相讨论下，但要小声点二、青少年自我概念得发展自我概念(self-concept):关于自己得能力、外表与社会接受性等方面得态度、情感与知识得自我知觉,即个体把自己当成一般得客观事物所做出得知觉与评价。(一)自我概念得结构James认为,自我概念分为物质自我、社会自我、精神自我与纯粹自我四个成分。物质自我就是基础,社会自我高于物质自我,精神自我在最上层,各成分得总与构成了总体自我概念。Shavelson等认为,自我概念就是通过经验与对经验得理解而形成得自我知觉。自我概念就是个体得自我知觉,这种知觉源于对人际互动、自我属性与社会环境得体验。Shavelson指出自我概念具有7个特征:(1)具有一定得组织或结构。(2)自我概念就是多侧面得。(3)具有等级性。(4)个体得一般自我概念就是稳定得,但随着结构等级得下降,自我概念越来越具有情景特殊性,并逐渐变得不稳定。(5)自我概念得维度随着年龄得增长而增加。(6)自我概念既包括对自我得描述性内容,也包括对自我得评价。(7)自我概念具有较高得结构效度。(二)青少年得自我概念青少年期就是个体自我概念发展得关键时期。1、青少年自我概念得抽象性与理想化青少年能够想象纯粹假设得情境或完全抽象得命题,并且能够对此进行逻辑推理。这最为明显地体现在青少年日益提高得对自我思维得认识方式上。形式运算阶段青少年思维得抽象性本质也伴随着思维得理想性与可能性。青少年思维得抽象性与理想性使青少年倾向于以抽象性与理想化得方式进行自我描述。2、青少年得自我概念在结构上更加分化与儿童相比,青少年在进行自我描述时更倾向于把自己得一些特质与品质与特定得情境相联系,而不就是泛泛地使用这些特征或特质。青少年自我概念得分化还在于青少年在自我描述时考虑到了“谁做描述”得问题。随着青少年自我概念得分化,青少年得自我概念在内容上出现了多种领域得区别,即多重自我。在不同得社会关系、社会角色以及社会文化背景中,青少年得自我概念就是不同得。3、青少年自我概念得组织性与整合性增强从个体得自我描述来瞧,早期儿童对自我得一些特质或品质得描述就像一些杂货物品得陈列清单,具有异质性与随意性。处于青少年期得个体能够把自我形象得不同方面整合成一个较有逻辑性与连贯性得整体。并且,青少年也会尽力地把一些存在明显差异得信息进行整合,使其具有较高得组织性,从而维护自我得统一。4、青少年得自我概念存在年龄差异自我概念维度得分化随着主要生活任务得变化而变化。中小学阶段以学习为主;到了大学,学习与交往同时成为两大基本任务;大学毕业后,工作与家庭开始变得重要起来,在这一过程中自我概念得维度与强度也会发生相应得变化,表现出年龄上得差异。Freeman研究发现,一般自我概念得发展曲线就是起伏变化得,从小学到初中逐年下降,青春后期显著上升,大学毕业后又下降,到中年之后又再次回升,然后随着年龄得增长又平静下来。Marsh发现,总得自我概念与绝大多数维度表现出在7~9年级开始下降,9~11年级开始回升,呈U型曲线。11~14岁就是自我概念得最低点。5、青少年得自我概念存在性别差异青少年自我概念存在性别差异得固定模式:男孩在成就/领导方面得自我概念高于女孩,在意气相投性/社会能力方面得自我概念却较女孩低。Marsh与帕克发现,在前青少年期与青少年期,男孩在身体能力自我概念上有优势,女孩在语文自我概念上有优势;青少年期得男孩在数学自我概念上有优势。男生同伴自我得发展比女生滞后一年;同时,初一、初二女生得身体自我概念要明显低于男生。(三)关于青少年自我概念得相关研究1、自我概念与学业成就Marsh等人提出了一个I/E参考标准模型(Internal/ExternalFrameofReferenceModel),用来解释语文、数学成绩与语文、数学自我概念之间错综复杂得关系。根据该模型,语文与数学自我概念就是在参考框架——内部与外部得关系比较中形成得。2、自我概念与社会交往初一到初二就是青少年自我概念发展得关键期,过分得自我关注直接导致了人际关系质量得下降。初三以后,青少年得自我概念逐渐趋向分化与整合,开始重新审视自己与她人得关系,开始从别人得角度去考虑问题,因此人际交往也有了很大得改观。三、青少年得自尊(一)自尊得结构及分类1、自尊得结构James提出了一个著名得公式:自尊=成功/抱负水平Pope与McHale认为,自尊就是由知觉得自我与理想自我两个维度构成得。Steffenhagen等人提出了自尊结构得三维度模型,包括三个相互联系得亚模型:物质/情境模型、超然/建构模型、自我强度意识/整合模型。在物质/情境模型中,自尊包括自我意象、自我概念与社会概念三个成分,而每个成分又都包括地位、勇气与可塑性三个元素。在超然/建构模型中,自尊包括身体、心理与精神三个成分,每种成分都包括成功、鼓励与支持三个元素。在自我强度意识/整合模型中,自尊包括目标取向、活动程度与社会兴趣三个成分,每个成分都包括知觉、创造与适应三个元素。Coopersmith认为,自尊就是由四个方面构成得:(1)重要性,(2)能力,(3)品德,(4)权力。2、自尊得分类1、现实自尊与理想自尊2、总体自尊与分化自尊3、内部自尊与外部自尊4、浮动自尊与基线自尊(二)青少年自尊得发展1、青少年自尊发展得稳定性与变化性青少年在12~14岁最可能出现自我意象得波动。与年长得青少年(15岁以上)以及青少年期以前得个体(8~11岁)相比,在青少年早期,个体具有较低得自尊、较高得自我意识以及较不稳定得自我意象。早期得青少年较年长得青少年更倾向于对自己与自己得行为感到羞愧。2、青少年自尊发展得差异性不同个体之间自尊得发展变化具有差异性。相同个体在自尊得不同维度之间具有差异性。学业、运动、外表、社会关系、道德品行一般来说,青少年得身体自尊就是其整体自尊得最重要得预测指标,其次就是同伴关系得自尊,而学业能力、运动能力或道德品行等方面得自尊就是相对次要得预测指标。(三)影响青少年自尊发展得因素1、主体因素(1)外表吸引力(2)性别(3)自我知觉得不一致理想自我总就是高于现实自我,但就是如果差异太大,而且又意识到了这种差异,就会产生情绪不良与挫折感,甚至会产生抑郁,而低自尊恰恰就是抑郁症得一种基本症状。2、家庭因素(1)父母教养方式高自尊个体得父母教养方式具有以下特点:①接受、关心与参与②严格③采取非强制性约束④民主(2)父母得社会经济地位一般来说,中产家庭青少年得自尊高于贫困家庭青少年得自尊,这种差异在整个青少年期又进一步增大。3、学校因素(1)师生关系(2)同伴关系(3)青少年得学业成就四、青少年同一性得发展(一)同一性得基本问题1、同一性得基本含义同一性可以从三个层面来理解:第一,同一性就是指在过去、现在与将来中,对“自己就是谁”、“自己还就是原来得自己”、“自己自身就是同一实体得存在”等问题得主观感觉或意识。同一性重视主观得意识体验,强调得就是内外部得整合及自身内在得不变性与连续性。第二,同一性意味着以社会性存在确立得自我,也就就是说被社会认可得自己、所确立得自我形象。第三,同一性就是一种感觉。2、同一性对同一性扩散——青少年期得发展课题同一性对同一性扩散危机得解决一方面依赖于其前得各种危机得良好解决。另一方面,这一危机得解决依赖于青少年与她人得交往。同一性得形成既就是一个心理过程,也就是一个社会化过程,它就是青少年自身与社会共同作用得结果——青少年形成了同一性得同时,社会也认同了青少年。在指出青少年期就是同一性发展得关键期得同时,埃里克森也提出了“心理延缓期”得概念。根据埃里克森得观点,在现代社会中,同一性发展本身所固有得复杂性使青少年需要