论小学英语教学策略

论小学英语教学策略摘要：本文旨在探讨小学英语教学的有效策略。通过对小学英语教学目标、学生特点的分析，结合教学实践经验，阐述了多种教学策略，包括情境教学法、游戏教学法、多媒体教学法、小组合作学习法等，并分析了这些策略在提高学生英语学习兴趣、培养语言能力、提升教学效果等方面的作用，同时针对实施过程中可能遇到的问题提出了相应的解决建议，以期为小学英语教师提供有益的教学参考。一、引言随着全球化的发展，英语作为国际通用语言，其重要性日益凸显。小学阶段是英语学习的起始阶段，良好的英语教学策略对于激发学生的学习兴趣、培养语言基础和学习习惯具有至关重要的作用。如何根据小学生的身心特点和认知规律，采用科学合理的教学策略，提高小学英语教学质量，成为广大英语教师关注的焦点。二、小学英语教学目标小学英语教学的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。具体包括以下几个方面：1.语言知识目标：学生能够掌握一定数量的英语词汇、基本的语法知识和日常用语表达。2.语言技能目标：培养学生的听说读写能力，使学生能够用英语进行简单的交流、表达自己的观点和想法。3.情感态度目标：激发学生学习英语的兴趣，培养学生积极向上的学习态度、自信心和合作精神。4.学习策略目标：帮助学生掌握有效的学习方法和策略，如记忆策略、听力策略、口语表达策略等，提高自主学习能力。5.文化意识目标：使学生了解英语国家的文化背景、风俗习惯等，拓宽国际视野，增强跨文化交际意识。三、小学生英语学习特点分析1.好奇心强：小学生对新鲜事物充满好奇，英语作为一门全新的语言学科，容易引起他们的兴趣。2.形象思维为主：小学生的思维方式以形象思维为主，他们更容易理解和接受直观、生动、有趣的教学内容。3.注意力难以长时间集中：小学生的注意力集中时间相对较短，需要采用多样化的教学方法和活动来吸引他们的注意力。4.模仿能力强：小学生具有较强的模仿能力，能够快速模仿英语的语音、语调、语速等。5.缺乏英语语言环境：在日常生活中，小学生接触英语的机会相对较少，缺乏真实的语言环境，这对他们的英语学习会产生一定的影响。四、小学英语教学策略（一）情境教学法1.创设情境的重要性情境教学法能够为学生营造一个真实、生动、有趣的英语学习环境，使学生在情境中感受语言的实际运用，提高学习效果。通过创设情境，学生能够更好地理解和掌握所学的英语知识，增强语言表达的自信心。2.创设情境的方法利用图片、实物创设情境：教师可以展示与教学内容相关的图片、实物等，引导学生观察、描述，从而引出所学的英语单词和句子。例如，在教授水果类单词时，教师可以拿出苹果、香蕉、橙子等水果，让学生直观地认识它们的英文名称。角色扮演创设情境：安排学生进行角色扮演活动，让他们在模拟的情境中扮演不同的角色，运用英语进行交流。比如，在学习餐厅点餐的内容时，学生可以分别扮演顾客和服务员，进行点餐对话。多媒体创设情境：借助多媒体设备，如播放英语动画、电影片段、歌曲等，创设生动形象的情境。例如，播放《小猪佩奇》的英语动画片段，让学生在观看中学习英语。生活场景创设情境：结合学生的生活实际，创设生活场景。比如，模拟超市购物的场景，让学生在购物过程中学习相关的英语词汇和句子。（二）游戏教学法1.游戏教学的作用游戏教学法能够激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语。游戏可以增加学习的趣味性和互动性，让学生积极参与到学习中来，提高学习效果。同时，游戏还能够培养学生的团队合作精神和竞争意识。2.常见的游戏类型词汇游戏：如猜单词游戏，教师描述单词的意思、特征等，让学生猜出单词；单词接龙游戏，学生用上一个单词的最后一个字母作为下一个单词的开头，依次说出单词。句型游戏：如句子接龙游戏，学生根据上一个学生说的句子，接着说出一个相关的句子；句型模仿游戏，教师给出一个句型，让学生模仿造句。听力游戏：如听单词找图片游戏，教师读出单词，让学生从若干张图片中找出对应的图片；听句子判断对错游戏，教师读出句子，让学生判断句子的正误。口语游戏：如对话表演游戏，学生分组进行对话表演，展示所学的英语对话；英语口语竞赛游戏，设置一些英语口语话题，让学生进行演讲或讨论，评选出优秀者。（三）多媒体教学法1.多媒体教学的优势多媒体教学能够整合多种教学资源，如文字、图片、音频、视频等，使教学内容更加丰富、生动、形象。它可以突破时间和空间的限制，为学生提供多样化的学习渠道，提高学生的学习积极性和主动性。同时，多媒体教学还能够提高教学效率，节省教学时间。2.多媒体教学的应用利用多媒体课件进行教学：教师可以制作精美的多媒体课件，将教学内容以图文并茂、声像结合的形式呈现给学生。在课件中，可以插入动画、视频等元素，帮助学生更好地理解教学内容。运用电子白板进行互动教学：电子白板具有交互功能，教师可以在白板上进行书写、标注、演示等操作，还可以与学生进行互动，如让学生上台操作、参与游戏等，增强教学的互动性。借助在线学习平台：推荐适合小学生的在线英语学习平台，如英语趣配音、多纳学英语等，让学生在课余时间通过这些平台进行自主学习，巩固所学知识。（四）小组合作学习法1.小组合作学习的意义小组合作学习法能够培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的沟通能力和解决问题的能力。通过小组合作，学生可以相互学习、相互启发，共同完成学习任务，培养自主学习能力和创新思维。2.小组合作学习的实施合理分组：根据学生的学习能力、性格特点等因素进行合理分组，每组人数一般以46人为宜。确保小组内成员具有不同的优势，能够相互补充。明确任务：教师给小组布置明确的学习任务，任务要具有一定的挑战性和合作性。例如，让小组共同完成一个英语项目，如制作英语手抄报、表演英语短剧等。小组讨论与合作：小组成员围绕任务进行讨论，分工合作，共同完成任务。在讨论过程中，学生要积极发表自己的观点，倾听他人的意见，相互协作。评价与反馈：对小组合作学习的成果进行评价，评价可以采用教师评价、小组互评和学生自评相结合的方式。及时反馈小组合作学习过程中存在的问题，帮助学生改进和提高。（五）故事教学法1.故事教学的好处故事教学法能够激发学生的想象力和创造力，培养学生的语言理解和表达能力。通过听故事、讲故事，学生可以接触到丰富的英语语言素材，提高英语语感。同时，故事还能够传递一定的价值观和文化知识，对学生的品德教育具有积极作用。2.故事教学的实施选择合适的故事：根据教学内容和学生的年龄特点，选择生动有趣、富有教育意义的英语故事。故事的难度要适中，能够让学生基本理解。故事呈现：教师可以通过讲述、播放音频或视频等方式呈现故事。在呈现过程中，可以适当提问，引导学生思考，帮助他们理解故事内容。故事讨论：让学生分组讨论故事中的人物、情节、主题等，鼓励学生发表自己的看法和感受。还可以引导学生对故事进行改编、续写等，培养学生的创新能力。故事表演：安排学生进行故事表演，让他们通过角色扮演，更加深入地理解故事内容，提高英语口语表达能力。（六）歌曲歌谣教学法1.歌曲歌谣教学的作用歌曲歌谣教学法能够增强英语学习的趣味性，帮助学生记忆英语单词和句子。歌曲歌谣具有节奏明快、旋律优美的特点，容易让学生学唱和记忆。同时，歌曲歌谣还能够培养学生的音乐感知能力和节奏感。2.歌曲歌谣教学的方法教唱英语歌曲：选择适合小学生的英语歌曲，如《Twinkle,Twinkle,LittleStar》《ABCSong》等。教师先教学生唱会歌曲，然后引导学生理解歌曲中的歌词含义。吟唱英语歌谣：教学生吟唱一些简单的英语歌谣，如《Row,Row,RowYourBoat》《Head,Shoulders,KneesandToes》等。歌谣的内容通常与身体部位、动作等有关，学生在吟唱过程中可以学习相关的英语词汇和表达方式。歌曲歌谣创编：鼓励学生根据所学的英语知识，自己创编歌曲歌谣。这可以培养学生的创造力和语言运用能力。五、小学英语教学策略实施中应注意的问题及解决建议（一）教学策略的选择与整合1.问题有些教师在教学中过于依赖某一种教学策略，导致教学方法单一，学生容易产生厌倦情绪。或者在教学中没有合理整合多种教学策略，不能充分发挥各种策略的优势。2.解决建议教师要根据教学内容、学生特点和教学目标，灵活选择合适的教学策略，并将多种教学策略有机整合。例如，在教授新单词时，可以先通过情境教学法呈现单词，然后利用游戏教学法帮助学生巩固记忆，再借助多媒体教学法加深学生的理解。（二）关注个体差异1.问题学生在英语学习能力、学习兴趣等方面存在个体差异，部分教学策略可能无法满足所有学生的需求。在小组合作学习中，可能会出现个别学生参与度不高的情况。2.解决建议教师要关注学生的个体差异，根据学生的实际情况调整教学策略。对于学习困难的学生，可以给予更多的关注和帮助，采用个性化的教学方法。在小组合作学习中，教师要合理安排小组任务，确保每个学生都能积极参与，对于参与度不高的学生，要及时鼓励和引导。（三）教学时间的把控1.问题在实施一些教学策略时，如游戏教学、小组合作学习等，可能会花费较多的时间，导致教学进度受到影响，教学任务无法按时完成。2.解决建议教师要合理规划教学时间，在设计教学活动时，充分考虑活动所需的时间。对于耗时较长的活动，可以进行适当精简或分段进行。同时，要提高教学效率，确保教学活动紧凑有序，既能让学生充分参与，又能保证教学进度的顺利进行。（四）教学评价的有效性1.问题教学评价方式单一，主要以考试成绩为主，不能全面、客观地评价学生的学习情况。对于一些采用新教学策略开展的教学活动，缺乏有效的评价标准。2.解决建议建立多元化的教学评价体系，综合采用教师评价、学生自评、学生互评等方式。除了关注学生的学习成绩外，还要注重评价学生的学习过程、学习态度、合作能力等。针对不同的教学策略，制定相应的评价标准，如对小组合作学习的评价，可以从小组分工合理性、成员参与度、任务完成质量等方面进行评价。六、结论