浙江地理新高考特点与教学策略

浙江地理新高考特点与教学策略摘要：本文深入探讨了浙江地理新高考的特点，并基于这些特点提出了相应的教学策略。通过对浙江地理新高考命题趋势、考查内容、题型结构等方面的分析，为地理教师在教学过程中如何更好地适应新高考要求，提高教学质量，帮助学生取得优异成绩提供了有益的参考。一、引言新高考改革在浙江等地全面推行，对高中地理教学产生了深远影响。地理学科作为高考的重要组成部分，其考试形式、内容和要求都发生了显著变化。了解浙江地理新高考的特点，制定科学有效的教学策略，是地理教师面临的重要任务。这不仅有助于提升学生的地理素养，还能使学生在高考中取得理想成绩。二、浙江地理新高考特点（一）命题理念注重素养考查1.强调地理学科核心素养地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。新高考命题注重考查学生对这些素养的理解和运用。例如，在题目中会呈现一些区域发展与生态环境的案例，要求学生运用人地协调观分析问题，提出可持续发展的建议。通过具体的地理情境，考查学生的综合思维能力，如分析地理要素之间的相互关系、不同时空尺度下地理现象的演变等。区域认知方面，会提供不同尺度的区域地图，让学生描述区域特征、分析区域发展条件等。地理实践力则可能通过设置野外考察、地理实验等相关问题来考查，如让学生设计一个简单的地理实验来验证某种地理原理。2.关注学科前沿与社会热点命题紧密结合地理学科前沿研究成果和社会热点问题。比如，近年来的高考题中涉及到了全球气候变化、新能源开发、城市化发展中的新趋势等内容。以全球气候变化为例，会考查学生对气候变化的原因、影响以及应对措施的理解，引导学生关注全球性环境问题，培养学生的社会责任感。社会热点方面，如"一带一路"倡议，可能会以沿线地区的地理特征、经济发展、文化交流等为背景设置题目，考查学生运用地理知识分析热点问题的能力，使学生认识到地理学科在解决实际问题中的重要作用。（二）考查内容全面覆盖且深度增加1.知识覆盖范围广涵盖了自然地理、人文地理和区域地理等各个板块的知识。自然地理中，地球运动、大气环流、岩石圈物质循环、水循环等知识点都是考查重点；人文地理方面，人口、城市、产业活动、交通运输等内容常被涉及；区域地理则侧重于不同区域的地理特征、发展差异与联系等。例如，在考查地球运动时，不仅会考查昼夜长短、正午太阳高度的计算，还会进一步考查其对气候、农业生产等方面的影响，要求学生具备综合运用知识的能力。2.知识考查深度加大不再局限于对基础知识的简单记忆，而是要求学生深入理解地理概念、原理和规律，并能够灵活运用。以大气环流为例，可能会要求学生分析不同环流形势下的天气特征及其形成原因，并且能够结合实际案例进行阐述，如分析某地区特殊气候现象与大气环流的关系，这需要学生对大气环流知识有更深入的理解和分析能力。（三）题型结构灵活多样1.选择题特点数量一般为20道左右，涵盖了各种地理知识和能力的考查。选择题的题干往往设置丰富的地理情境，包括文字、图表等多种形式。例如，可能会给出一幅区域地图，并配以相关的文字描述，然后针对地图中的地理信息提出一系列选择题。选项之间具有较强的迷惑性，需要学生仔细分析和判断。有些选项可能在表面上看起来正确，但实际上与题干要求不符，考查学生对地理概念的准确理解和对信息的筛选能力。2.非选择题特点通常包括34道大题，每道大题又会细分若干小问。非选择题注重考查学生的综合分析、文字表达和逻辑思维能力。题目类型多样，如区域分析题、地理现象成因分析题、开放性论述题等。区域分析题会要求学生对某个特定区域进行全面分析，包括自然地理特征、人文地理特征、区域发展优势与不足等；地理现象成因分析题则针对某种地理现象，如某种自然灾害的发生、某种生态环境问题的形成等，要求学生运用地理原理进行深入剖析；开放性论述题一般会给出一个地理问题或观点，让学生发表自己的见解，并进行合理的论证，考查学生的创新思维和批判性思维能力。三、基于浙江地理新高考特点的教学策略（一）强化地理学科核心素养培养1.人地协调观的渗透在教学过程中，通过具体案例引导学生树立正确的人地协调观。例如，在讲解农业生产时，可以选取一些过度开垦导致生态环境恶化的案例，以及一些采用生态农业模式实现可持续发展的案例，让学生对比分析，理解人类活动与地理环境之间相互影响、相互制约的关系，从而培养学生在进行区域开发和资源利用时，注重生态环境保护，追求人地和谐发展的意识。组织学生开展相关的讨论活动，如讨论当地某一产业发展对环境的影响及改进措施，鼓励学生从人地协调的角度提出自己的看法和建议，提高学生运用人地协调观解决实际问题的能力。2.综合思维训练引导学生构建地理知识体系，注重知识之间的内在联系。例如，在讲解自然地理环境的整体性时，将地形、气候、水文、生物、土壤等要素联系起来，分析它们之间相互作用、相互影响的关系，让学生明白地理环境是一个有机整体。通过案例分析培养学生的综合思维能力。比如，分析一个地区的气候特征及其对农业、工业、城市发展的影响，要求学生从多个地理要素综合考虑，全面分析问题。同时，利用思维导图等工具帮助学生梳理知识，构建综合思维框架，提高学生对复杂地理问题的分析和解决能力。3.区域认知能力提升加强区域地理教学，让学生熟悉不同尺度的区域特征。从全球区域到国家、省级区域，再到更小的地理单元，逐步引导学生了解区域的地理位置、自然地理环境、人文地理特征等。例如，在讲解中国地理时，详细分析不同地区的地形、气候、农业、工业等方面的差异，使学生掌握区域认知的方法和技巧。开展区域比较活动，让学生对比不同区域的相似性和差异性，加深对区域特征的理解。比如，比较我国南方地区和北方地区的自然地理环境和人文地理特征，分析导致差异的原因，培养学生的区域分析和比较能力，提高学生的区域认知水平。4.地理实践力培养积极开展地理实践活动，如组织学生进行野外考察、地理观测等。例如，带领学生到当地的自然保护区考察生态环境，观察植被类型、地形地貌等，让学生亲身体验地理环境，增强对地理知识的感性认识。设计地理实验，让学生通过动手操作验证地理原理。比如，进行热力环流实验，让学生模拟海陆风、山谷风等现象，理解热力环流的形成过程。鼓励学生参与地理调查活动，如调查当地的土地利用变化情况，并撰写调查报告，培养学生的地理实践能力和探究精神。（二）紧密联系学科前沿与社会热点1.关注学科前沿动态教师要及时了解地理学科的前沿研究成果，并将其融入教学中。例如，在讲解气候变化时，可以介绍当前关于全球变暖趋势预测的最新研究方法和结论，让学生了解学科的发展动态。鼓励学生阅读地理学科的前沿文献和科普文章，拓宽学生的视野。可以组织学生开展地理前沿知识分享会，让学生将自己了解到的最新地理研究成果与同学们交流，激发学生对地理学科的兴趣和探索欲望。2.结合社会热点教学以社会热点问题为背景，设计教学案例。比如，在讲解城市化时，结合当前我国新型城镇化建设的热点，分析城市发展过程中出现的问题及解决措施，让学生运用所学地理知识分析现实问题，提高学生的知识迁移能力。开展热点专题教学，针对一些重大热点问题，如环境保护、资源开发等，进行系统的知识梳理和分析。例如，围绕"绿色发展"这一热点，整合相关的地理知识，从资源利用、生态保护、产业转型等方面进行深入讲解，培养学生运用地理知识解决社会热点问题的能力。（三）优化教学内容与方法1.整合教学内容打破教材章节界限，按照地理学科的知识体系和内在逻辑进行整合。例如，将自然地理中的大气、水、岩石等内容进行整合，形成自然地理环境要素的综合教学单元，让学生更好地理解各要素之间的相互关系。突出重点知识，根据高考考查的频率和重要性，对教学内容进行筛选和优化。对于重点知识，要深入讲解，强化训练，确保学生掌握扎实。同时，要合理补充一些拓展性知识，拓宽学生的知识面，满足不同层次学生的学习需求。2.多样化教学方法运用采用问题导向教学法，通过设置问题情境，引导学生思考和探究。例如，在讲解工业区位选择时，提出"某企业要在某地建厂，需要考虑哪些区位因素？"等问题，让学生自主分析、讨论，培养学生的思维能力和解决问题的能力。运用多媒体教学手段，如利用地理图像、视频、动画等资源辅助教学。通过播放一段关于火山喷发的视频，让学生直观地观察火山喷发的过程和现象，增强教学的直观性和趣味性，帮助学生更好地理解地理知识。开展小组合作学习，将学生分成小组进行讨论、探究活动。比如，在分析某个区域的发展问题时，让小组合作完成区域分析报告，培养学生的团队协作能力和交流表达能力。（四）加强解题能力训练1.选择题解题技巧指导教会学生认真审题，明确题干要求。在阅读选择题题干时，要注意关键词、限定词等，准确把握题目所考查的知识点和方向。例如，题干中出现"主要原因""直接影响"等关键词时，要引导学生注意选项与题干之间的逻辑关系。培养学生分析选项的能力，学会排除干扰项。对于一些明显错误或与题干无关的选项要果断排除。比如，选项中出现与地理事实不符或过于绝对的表述时，一般可以排除。同时，要引导学生对比剩余选项，选择最符合题意的答案。2.非选择题答题规范与策略强调答题规范，要求学生字迹工整、条理清晰。在回答非选择题时，要按照一定的逻辑顺序进行书写，如先列出要点，再进行详细阐述。例如，在回答区域分析题时，可以按照自然地理特征、人文地理特征、区域发展优势与不足等方面依次作答。教授学生答题策略，如根据分值确定答题要点的数量。一般来说，分值较高的题目，答题要点要相对全面和详细。同时，要鼓励学生结合具体案例进行分析，增强答案的说服力。在回答开放性论述题时，要引导学生明确观点，进行合理的论证，做到有理有据。四、结论浙