2022年中小学教师资格考试复习资料

2022年中小学教师资格考试复习资料教育知识与能力（中学）教育基础知识和基本原理1.教育的本质：教育是一种有目的地培养人的社会活动。这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。2.教育的起源-神话起源说：这是人类关于教育起源的最古老的观点，所有的宗教都持这种观点。-生物起源说：代表人物是利托尔诺、沛西·能，认为教育起源于动物界的生存本能。-心理起源说：代表人物是孟禄，认为教育起源于儿童对成年人的无意识模仿。-劳动起源说：马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。3.教育的发展历程-原始社会教育：无阶级性、教育与生产劳动相结合、教育内容简单、教育方法单一。-古代社会教育-奴隶社会：中国夏代有了学校教育的形态；西周建立了典型的政教合一的官学体系，“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）是主要教育内容。西方古希腊的斯巴达重视军事体育教育，雅典重视培养多方面发展的人。-封建社会：中国封建时期的教育内容是儒家经典，如“四书”（《大学》《中庸》《论语》《孟子》）“五经”（《诗》《书》《礼》《易》《春秋》）。欧洲中世纪出现了教会学校和骑士学校，分别培养教士和骑士。-现代社会教育：包括资本主义教育和社会主义教育，具有公共性、生产性、科学性、国际性、终身性等特征。4.教育学的发展-萌芽阶段-中国：孔子的教育思想集中在《论语》中，主张“有教无类”“因材施教”等；孟子主张“性善论”，认为教育的目的是“明人伦”；荀子主张“性恶论”，强调教育的作用是“化性起伪”；《学记》是中国也是世界教育史上第一部教育专著，提出了“教学相长”“长善救失”等教育原则。-西方：苏格拉底的“产婆术”是一种启发式教学方法；柏拉图的教育思想集中体现在《理想国》中；亚里士多德首次提出“教育遵循自然”的原则。-创立阶段-夸美纽斯：被称为“教育学之父”，其著作《大教学论》标志着教育学成为一门独立学科，提出了“泛智教育”等思想。-赫尔巴特：被称为“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”，其著作《普通教育学》标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生，强调“教师中心、教材中心、课堂中心”。-杜威：实用主义教育学的代表人物，代表作《民主主义与教育》，主张“儿童中心、经验中心、活动中心”。-发展阶段-马克思主义教育学：代表人物有凯洛夫等，强调教育与生产劳动相结合。-现代教育理论的发展：布鲁纳的《教育过程》提出了结构主义教学理论；赞科夫的《教学与发展》提出了发展性教学理论；巴班斯基提出了教学过程最优化理论。中学教学1.教学的意义-教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。-教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。-教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主。2.教学过程的基本规律-间接经验与直接经验相统一的规律。-掌握知识与发展能力相统一的规律。-教师主导与学生主体相统一的规律。-传授知识与思想教育相统一的规律。3.教学原则-科学性与思想性相统一原则：既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。-理论联系实际原则：教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。-直观性原则：教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面地掌握知识。直观教学可以分为三大种类：实物直观、模象直观和言语直观三大类。-启发性原则：教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力的教学原则。-循序渐进原则：教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。-巩固性原则：教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识、技能的运用。-量力性原则：指教学活动要适合学生的发展水平。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。-因材施教原则：教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时要根据学生的实际情况、个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。4.教学方法-讲授法：教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。主要有讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。-谈话法：也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法。-讨论法：学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法。-演示法：教师通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法。-练习法：学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。-实验法：学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。中学德育1.德育的概念：广义的德育泛指有目的地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育则指学校德育，即教育者和学校有目的地培养学生思想品德的过程。2.德育过程的基本规律-德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。-德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。-德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。-德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。3.德育原则-导向性原则：进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。-疏导原则：进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性、使他们积极向上。-尊重学生与严格要求学生相结合的原则：既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机结合起来。-知行统一原则：既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。-正面教育与纪律约束相结合的原则：德育工作既要正面引导、说服教育、启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。-依靠积极因素，克服消极因素的原则：德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。-教育影响的一致性与连贯性原则：德育工作中应主动协调多方面的教育力量，统一认识和步调，有计划、有系统的发挥教育的整体功能，培养学生正确的思想品德。-因材施教原则：德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到更好的发展。4.德育方法-说服教育法：通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服教育是德育工作的基本方法。说服教育的方式主要有语言说服和事实说服。-榜样示范法：用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。-实际锻炼法：教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。-情感陶冶法：教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。情感陶冶主要是运用以境染情、以境触情、以境陶情的原理对受教育者进行耳濡目染、潜移默化的影响，使受教育者在认识上和情感上逐渐完善。情感陶冶包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。-道德修养法：教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。品德修养是建立在自我意识、自我评价能力发展基础上的人的自觉能动性的表现。-品德评价法：通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定。中学课程1.课程的类型-按照课程内容的属性，可分为学科课程和活动课程。学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程，其优点是有利于学生系统地掌握科学文化知识；活动课程又称经验课程，它打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。-按照课程的组织方式，可分为分科课程和综合课程。分科课程是从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程；综合课程是打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科。-按照课程管理、开发主体的不同，可分为国家课程、地方课程和校本课程。国家课程是由国家教育行政部门负责编制、实施和评价的课程；地方课程是由地方教育行政部门根据国家课程标准及各地发展需要而开发的课程；校本课程是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。-按照课程的呈现方式，可分为显性课程和隐性课程。显性课程也叫显在课程、正规课程、官方课程，指的是为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动；隐性课程也叫潜在课程、自发课程，指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。2.课程内容-课程计划：是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划的构成包括教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排。-课程标准：是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。课程标准的结构包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。-教材：是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分。3.课程评价-目标评价模式：这是由“课程评价之父”泰勒提出的，是以目标为中心而展开的，是针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。-目的游离评价模式：由美国教育家和心理学家斯克里文提出。他认为，评价者应该注意的是课程计划的实际效应，而不是其预期效应，即原先确定的目标。-CIPP评价模式：由斯塔弗尔比姆提出。该模式包括四个步骤：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。中学生学习心理1.认知过程-感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。感觉可以分为外部感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉）和内部感觉（运动觉、平衡觉、内脏感觉）。-知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。知觉的特性包括选择性、整体性、理解性和恒常性。-注意：是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。注意的分类包括无意注意、有意注意和有意后注意。注意的品质包括注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。-记忆：是过去的经验在人脑中反映的心理过程。记忆的分类包括瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。遗忘的规律是先快后慢，这是由艾宾浩斯发现的。-思维：是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。思维的类型包括直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维；分析思维和直觉思维；聚合思维和发散思维等。-想象：是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。想象的分类包括无意想象和有意想象，有意想象又可分为再造想象、创造想象和幻想。2.学习理论-行为主义学习理论-巴甫洛夫的经典性条件作用理论：提出了条件反射的概念，包括无条件反射和条件反射，条件反射的获得与消退、泛化与分化等规律。-桑代克的尝试-错误说：认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试，逐步减少错误（试误）而形成的，他总结出三条学习规律：准备律、练习律、效果律。-斯金纳的操作性条件作用理论：将行为分为应答性行为和操作性行为，提出了强化理论，包括正强化、负强化、惩罚和消退。-班杜拉的社会学习理论：认为观察学习是人的学习的最重要的形式，观察学习包括注意、保持、复制和动机四个子过程，还提出了替代性强化、自我强化等概念。-认知主义学习理论-苛勒的完形-顿悟说：认为学习是通过顿悟过程实现的，学习的实质是在主体内部构造完形。-布鲁纳的认知-结构学习论：主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。-奥苏贝尔的有意义接受学习论：认为有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系，他将学习分为接受学习和发现学习、机械学习和有意义学习。-建构主义学习理论：强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，知识并不是对现实的准确表征，而是一种解释、一种假设。-人本主义学习理论：代表人物是罗杰斯，强调人的尊严和价值，认为教育的目标应该是促进学生的发展，使他们成为能够适应变化和知道如何学习的人，提出了有意义的自由学习观和以学生为中心的教学观。3.学习动机-学习动机的分类-根据动机产生的诱因来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机是指由个体内在的需要引起的动机；外部学习动机是指个体由外部诱因所引起的动机。-根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的学习动机和低级的学习动机。高尚的学习动机的核心是利他主义；低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的。-根据学习动机起作用的时间长短，可以分为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机。近景的直接性学习动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣；远景的间接性学习动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。-学习动机理论-强化理论：认为学习动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，强化是引起动机的重要因素。-需要层次理论：由马斯洛提出，认为人的需要由低到高依次为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。-成就动机理论：代表人物是阿特金森，认为个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。-成败归因理论：由韦纳提出，他把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境。-自我效能感理论：由班杜拉提出，自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。影响自我效能感的因素有成败经验、替代性经验、言语劝说和情绪唤醒。-学习动机的培养与激发-培养：了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生；重视立志教育，对学生进行成就动机训练；帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；培养学生努力导致成功的归因观。-激发：创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力。4.学习迁移-学习迁移的分类-根据迁移的性质和结果，可分为正迁移和负迁移。正迁移是一种学习对另一种学习起到积极的促进作用；负迁移是一种学习对另一种学习产生消极影响。-根据迁移发生的方向，可分为顺向迁移和逆向迁移。顺向迁移是先前学习对后继学习产生的影响；逆向迁移是后继学习对先前学习产生的影响。-根据迁移内容的抽象和概括水平的不同，可分为水平迁移和垂直迁移。水平迁移是处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响；垂直迁移是处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。-根据迁移的内容不同，可分为一般迁移和具体迁移。一般迁移是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去；具体迁移是一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。-学习迁移的理论-形式训练说：以官能心理学为基础，认为迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的。-共同要素说：由桑代克和伍德沃斯提出，认为只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。-经验类化说：由贾德提出，强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。-关系转化说：由苛勒提出，认为迁移是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。-影响学习迁移的因素-相似性：包括学习材料之间的相似性、学习情境的相似性等。-原有认知结构：学习者原有的认知结构的概括水平、可利用性和可辨别性等会影响迁移的发生。-学习的心向与定势：心向与定势常常指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移有促进和阻碍两种作用。-促进学习迁移的教学-精选教材：应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。-合理编排教学内容：使教材达到结构化、一体化、网络化。-合理安排教学程序：在宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依此进行教学；在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的学习。-教授学习策略，提高迁移意识性：教师要重视对学习策略的教授，把学习策略作为一项重要的教学内容，并掌握学习策略训练的有效方法，使学生掌握学习策略，提高迁移的意识性。中学生发展心理1.中学生身心发展的特点-生理发展特点：中学生身体外形发生变化，如身高、体重等迅速增长；体内机能增强，如神经系统、心血管系统等发育逐渐成熟；性机能发育成熟，出现第二性征。-心理发展特点-认知发展：中学生的感知觉、记忆、思维等认知能力不断发展。在思维方面，抽象逻辑思维逐渐占主导地位，但在一定程度上还需要具体形象思维的支持。-情绪情感发展：中学生的情绪情感丰富而强烈，但具有不稳定性和两极性的特点，容易出现情绪波动。-意志发展：中学生的意志品质逐渐发展，但在自觉性、果断性、坚持性和自制性等方面还存在不足。-人格发展：中学生的自我意识增强，开始关注自己的形象和内心世界，自尊心和独立性逐渐提高。2.中学生的认知发展理论-皮亚杰的认知发展阶段理论-感知运动阶段（0-2岁）：儿童主要通过感知和动作来认识世界，获得了客体永恒性。-前运算阶段（2-7岁）：儿童的思维具有自我中心性、不可逆性、刻板性等特点，尚未获得守恒概念。-具体运算阶段（7-11岁）：儿童能够进行逻辑推理，但需要具体事物的支持，获得了守恒概念，思维具有可逆性。-形式运算阶段（11岁-成人）：儿童能够进行抽象逻辑思维，能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能对假设进行推理。-维果斯基的心理发展观-文化-历史发展理论：认为人的高级心理机能是在人的活动中形成和发展起来并借助语言实现的。-心理发展的实质：是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。-最近发展区：儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距。教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造新的最近发展区。3.中学生的情绪发展-情绪的分类-基本情绪：包括快乐、愤怒、悲哀、恐惧。-复合情绪：由基本情绪的不同组合派生出来的，如焦虑、抑郁、嫉妒等。-情绪的状态-心境：是一种微弱、平静和持久的情绪状态，也叫心情。它没有特定的指向性，不指某一特定对象，而是使人们的整个生活都染上某种情绪色彩。-激情：是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态，多带有特定的指向性和较明显的外部行为。-应激：是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。-中学生情绪的特点-爆发性和冲动性：中学生的情绪来得快，去得也快，常常会因为一点小事而情绪激动。-不稳定性和两极性：中学生的情绪容易从一个极端走向另一个极端，如一会儿高兴，一会儿又难过。-外露性和内隐性：中学生在情绪表现上既有明显的外露性，又有一定的内隐性，开始学会掩饰自己的情绪。-心境化和持久性：中学生的情绪一旦产生，往往会持续一段时间，形成心境。-中学生良好情绪的培养-敏锐觉察情绪：要认识自己的情绪，了解自己在不同情况下的情绪反应。-平和接纳情绪状态：要接纳自己的情绪，无论是积极情绪还是消极情绪。-正确调整情绪：可以通过改变认知、合理宣泄、转移注意力等方法来调整情绪。-有效表达情绪：要学会以恰当的方式表达自己的情绪，避免过度压抑或过度宣泄。-保持和创造快乐的情绪：可以通过培养兴趣爱好、与他人建立良好的关系等方式来保持和创造快乐的情绪。4.中学生的人格发展-人格的特征：独特性、稳定性、统合性、功能性。-人格的结构-气质：是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时所说的脾气、秉性。气质类型包括胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质。-性格：是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。性格是人格的核心。-自我调控系统：包括自我认知、自我体验和自我控制三个子系统。-人格理论-弗洛伊德的人格结构理论：将人格结构分为本我、自我和超我三个部分。本我遵循快乐原则，自我遵循现实原则，超我遵循道德原则。-埃里克森的社会性发展阶段理论：认为个体在发展过程中会经历八个阶段，每个阶段都有一个特定的心理社会危机需要解决。中学生处于青春期（12-18岁），面临的主要危机是自我同一性对角色混乱。-影响人格