2020年中小学教师资格考试练习题和答案分析

2020年中小学教师资格考试练习题和答案分析一、单项选择题1.教师在教学过程中，通过改变讲话的声调和手势动作引起学生的注意，从而使学生能够有效地进行选择性知觉。根据加涅的信息加工学习理论，此时学生处于学习的（）A.动机阶段B.领会阶段C.反馈阶段D.概括阶段答案：B。分析：加涅的信息加工学习理论将学习过程分为八个阶段，领会阶段是指学习者对刺激进行选择性知觉的过程。教师通过改变讲话声调和手势动作引起学生注意，让学生进行选择性知觉，符合领会阶段的特点。动机阶段是激发学习者的学习动机；反馈阶段是对学习结果进行反馈；概括阶段是把所学知识推广到更广泛的情境中。2.学生在教师指导下进行数学的实地测算、地理的地形测绘、生物的植物栽培和动物饲养。上述情况属于下列哪一种教学方法（）A.实验法B.参观法C.演示法D.实习作业法答案：D。分析：实习作业法是指根据教学任务要求，学生在教师指导下在校内外一定场所运用所学知识进行实际操作和其他活动，以帮助学生掌握知识、形成技能技巧的方法。题干中让学生进行实地测算、地形测绘、植物栽培和动物饲养等实际操作活动，符合实习作业法的定义。实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法；参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法；演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。3.教师对学生个体内部的各个方面进行纵横比较，以判断其学习状况的评价属于（）A.绝对性评价B.个体内差异评价C.甄别评价D.相对评价答案：B。分析：个体内差异评价是对被评价者的过去和现在或者个体内部的各个方面进行纵横比较，以判断其学习状况的评价。绝对性评价是在被评价对象的集合之外，确定一个客观标准，将评价对象与这个客观标准进行比较，以判断其达到标准程度的评价；甄别评价主要是为了鉴别学生的优劣、分出等级；相对评价是在被评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置。4.小丹说当她听到小刀刮竹子的声音时，就会觉得很冷，浑身不舒服。这种感觉现象是（）A.适应B.对比C.联觉D.综合答案：C。分析：联觉是指一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。小丹听到小刀刮竹子的声音（听觉）时，产生了冷的感觉（触觉），这属于联觉现象。适应是指由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象；对比是指同一感受器接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象；综合是把分析过的对象或现象的各个部分、各属性联合成一个统一的整体。5.小琼十分内向，不爱说话，无论是在陌生的环境还是在家里，都少言寡语。这表明人格具有（）A.整体性B.稳定性C.独特性D.功能性答案：B。分析：人格的稳定性是指一个人的某种人格特点一旦形成，就相对稳定下来了，要想改变它是比较困难的事情。小琼在不同环境（陌生环境和家里）都少言寡语，体现了人格的稳定性。整体性是指人格是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在的一致性；独特性是指一个人的人格是在遗传、成熟和环境、教育等先后天因素的交互作用下形成的，不同的遗传、生存及教育环境，形成了各自独特的心理特点；功能性是指人格在一定程度上会影响到一个人的生活方式，甚至会决定某些人的命运。6.当同学们获悉本班取得学校合唱比赛第一名的成绩时欣喜若狂，他们的情绪状态属于（）A.心境B.激情C.应激D.热情答案：B。分析：激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态，通常由重大事情引起，如狂喜、暴怒等。同学们获悉本班取得学校合唱比赛第一名时欣喜若狂，这种情绪状态是爆发式的、强烈的，属于激情。心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态；应激是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态；热情不属于情绪状态的分类。7.为了记住学过的生字词，小蓉反复抄写了很多遍。她在学习中运用的是（）A.监督策略B.复述策略C.计划策略D.组织策略答案：B。分析：复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。小蓉反复抄写生字词来记住它们，运用的就是复述策略。监督策略是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性；组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。8.教师可以通过观察学生的言行举止来了解学生的内心世界。这说明思维具有（）A.间接性B.概括性C.理解性D.整体性答案：A。分析：思维的间接性是指思维活动不直接反映作用于感觉器官的事物，而是借助一定的中介和一定的知识经验来反映客观事物。教师通过观察学生的言行举止（中介）来了解学生的内心世界，体现了思维的间接性。概括性是指思维能够把同类事物的共同的、本质的特征抽取出来加以概括，反映事物间的规律性联系；理解性和整体性是知觉的特性，不是思维的特性。9.不受外界环境影响，常用自己的内在标准判断客观事物的人，其认知方式属于（）A.场独立型B.场依存型C.整体型D.系列型答案：A。分析：场独立型的人在对客观事物做判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰；场依存型的人对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，他们的态度和自我知觉更易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰；整体型和系列型是关于问题解决策略的认知风格分类。所以不受外界环境影响，用自己内在标准判断客观事物的人属于场独立型。10.初中阶段开设的历史与社会、科学课程，属于（）A.分科课程B.综合课程C.活动课程D.隐性课程答案：B。分析：综合课程是指打破传统的分科课程的知识领域，组合两门或两门以上学科领域而构成的一门学科。历史与社会整合了历史和社会等多方面知识，科学课程整合了物理、化学、生物等多学科知识，属于综合课程。分科课程是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它们的教学顺序、教学时数和期限；活动课程也称经验课程，它是以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程；隐性课程是指学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。11.荀子在《劝学篇》中指出：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”这句话所蕴涵的教学原则是（）A.循序渐进原则B.因材施教原则C.启发诱导原则D.直观性原则答案：A。分析：循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”强调了积累的重要性，体现了教学要循序渐进。因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展；启发诱导原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索；直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。12.在教学过程中，张老师经常运用形象的语言描述、鲜明的直观教具和视频资料等手段来引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们正确理解书本知识和发展认识能力。张老师遵循的教学原则是（）A.循序渐进原则B.直观性原则C.因材施教原则D.启发性原则答案：B。分析：直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。张老师运用形象的语言描述、鲜明的直观教具和视频资料等手段，符合直观性原则的要求。循序渐进原则强调教学要按照一定顺序进行；因材施教原则注重根据学生差异教学；启发性原则侧重于调动学生的主动性和积极性。13.王老师在讲“果实”这个概念时，列举了苹果、花生等可食果实的例子，也列举了棉籽、橡树籽等不可食果实的例子。这种教学方法称为（）A.变式B.范式C.原型D.演绎答案：A。分析：变式是指概念的正例（肯定例证）在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证。王老师在讲“果实”概念时，既列举可食果实例子，又列举不可食果实例子，通过改变果实是否可食这一非关键特征，突出果实的关键特征，运用了变式教学。范式是指符合某一种级别的关系模式的集合；原型是指对解决问题起启发作用的事物；演绎是从一般性的前提出发，通过推导即“演绎”，得出具体陈述或个别结论的过程。14.儿童道德发展是一个从他律到自律的过程。提出这一理论的心理学家是（）A.罗杰斯B.皮亚杰C.埃里克森D.弗洛伊德答案：B。分析：皮亚杰通过大量研究，发现并总结出了儿童道德认知发展的总规律，即儿童道德的发展经历从他律到自律的转化发展过程。罗杰斯是人本主义心理学的代表人物，强调人的自我实现；埃里克森提出了人格发展的八阶段理论；弗洛伊德是精神分析学派的创始人，强调潜意识和性本能的作用。15.小强不按时完成作业，妈妈就禁止他看动画片，一旦按时完成就取消这一禁令，随后小强按时完成作业的次数增加了。这属于（）A.正强化B.负强化C.自我强化D.替代强化答案：B。分析：负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。妈妈禁止小强看动画片是厌恶刺激，小强按时完成作业后取消这一禁令，即摆脱了厌恶刺激，随后按时完成作业的次数增加，这属于负强化。正强化是给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率；自我强化是指个体能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己；替代强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。16.晓红是韩老师班上的学生，她孤僻、羞涩，当她主动与同学交谈或请教教师时，韩老师会给予肯定，这种心理辅导方法是（）A.强化法B.系统脱敏法C.理性—情绪疗法D.来访者中心疗法答案：A。分析：强化法是指用来培养新的适应行为。根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。晓红主动与同学交谈或请教教师时，韩老师给予肯定，即给予强化刺激，这是强化法的运用。系统脱敏法主要用于治疗恐怖症；理性—情绪疗法强调通过改变不合理信念来调节情绪和行为；来访者中心疗法强调以来访者为中心，充分发挥其自身的潜能。17.反复出现自己不能控制的动作或观念的神经症属于（）A.恐惧症B.焦虑症C.抑郁症D.强迫症答案：D。分析：强迫症包括强迫观念和强迫行为。强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情；强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，他就会感到极端焦虑。题干中反复出现自己不能控制的动作或观念符合强迫症的表现。恐惧症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕；焦虑症是以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症；抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。18.发挥教育合力必须注意三种教育形态的有机结合，这三种教育形态是（）①家庭教育②学校教育③社会教育④自我教育A.①②④B.①③④C.①②③D.②③④答案：C。分析：教育合力是指学校、家庭、社会三方面教育在方向上统一要求，时空上密切衔接，作用上形成互补、协调一致、形成合力，发挥教育的整体效应。所以三种教育形态是家庭教育、学校教育和社会教育。自我教育不属于这三种教育形态范畴。19.目前我国小学普遍采用的主要教学组织形式是（）A.复式教学B.个别教学C.分组教学D.班级授课制答案：D。分析：班级授课制是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。目前我国小学普遍采用的主要教学组织形式是班级授课制。复式教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式，主要适用于人口居住分散的农村等地；个别教学是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式；分组教学是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。20.“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰教学相长也。”这句话出自（）A.《大学》B.《论语》C.《学记》D.《孟子》答案：C。分析：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰教学相长也。”出自《学记》，《学记》是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。《大学》提出了“三纲领”和“八条目”；《论语》是孔子及其弟子的言行录，体现了孔子的教育思想；《孟子》记录了孟子与其他各家思想的争辩，对弟子的言传身教，游说诸侯等内容。21.一个儿童能辨别自己的左右手，但不能辨别他人的左右手。按照皮亚杰的认知发展阶段理论，这个儿童的认知发展处于（）A.感知运动阶段B.形式运算阶段C.具体运算阶段D.前运算阶段答案：D。分析：前运算阶段（2-7岁）的儿童具有自我中心性的特点，他们往往只注意主观的观点，不能向客观事物集中，只能考虑自己的观点，无法接受别人的观点，也不能将自己的观点与别人的观点协调。儿童能辨别自己的左右手，但不能辨别他人的左右手，体现了自我中心性，处于前运算阶段。感知运动阶段（0-2岁）儿童主要通过感知和动作来认识世界；具体运算阶段（7-11岁）儿童具有了守恒概念等；形式运算阶段（11岁-成人）儿童能够进行抽象逻辑思维。22.小学生在课外开展的气象观察、标本制作等活动属于（）A.社会活动B.技能活动C.科技活动D.学科活动答案：C。分析：科技活动是以让学生学习和了解科技知识为目的的课外活动，如气象观察、标本制作等。社会活动是培养学生互相关心、合作和社会责任感等素质的重要途径；技能活动主要是培养学生的技能技巧；学科活动是围绕学科知识而开展的活动。23.孔子主张学习过程应包含四个基本环节，它们是（）A.导、学、习、行B.学、思、习、行C.闻、行、忠、信D.知、情、意、行答案：B。分析：孔子主张的学习过程是“学、思、习、行”。“学”是获取知识；“思”是对所学知识进行思考；“习”是复习巩固；“行”是将知识付诸实践。“导、学、习、行”并非孔子提出；“闻、行、忠、信”也不是孔子关于学习过程的表述；“知、情、意、行”是德育过程的四个要素。24.主张让儿童顺其自然地发展，甚至摆脱社会影响的法国教育家是（）A.裴斯泰洛齐B.洛克C.卢梭D.杜威答案：C。分析：卢梭在教育上强调自然主义教育，主张让儿童顺其自然地发展，甚至摆脱社会影响，他的代表作《爱弥儿》系统阐述了这一思想。裴斯泰洛齐主张教育遵循自然，使儿童自然发展，同时强调教育心理学化；洛克提出“白板说”，倡导绅士教育；杜威提出“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”等观点。25.把对集体的管理和对个别的管理结合起来的班级管理方式是（）A.常规管理B.目标管理C.平行管理D.民主管理答案：C。分析：班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。常规管理是通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动；目标管理是班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体；民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。26.世界上最早专门论述教育教学问题的著作是（）A.《论语》B.《大学》C.《学记》D.《孟子》答案：C。分析：《学记》是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。《论语》是孔子及其弟子的言行录，体现了孔子的教育思想，但不是专门论述教育教学问题的著作；《大学》主要论述了儒家的政治哲学和道德修养；《孟子》记录了孟子与其他各家思想的争辩等内容。27.教育能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，这体现了教育的什么功能（）A.经济功能B.育人功能C.政治功能D.文化功能答案：A。分析：教育的经济功能主要体现在教育再生产劳动力和教育再生产科学知识两个方面。教育能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，提高劳动者的素质，促进经济的发展，体现了教育的经济功能。育人功能侧重于促进人的全面发展；政治功能主要体现在教育为政治经济制度培养所需要的人才等方面；文化功能主要体现在传递和保存文化、传播和交流文化等方面。28.最早在大学里讲授教育学的学者是（）A.梅伊曼B.赫尔巴特C.洛克D.康德答案：D。分析：康德最早在大学里讲授教育学，他于1776年在德国柯尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学。梅伊曼是实验教育学的代表人物；赫尔巴特是传统教育学的代表人物，著有《普通教育学》；洛克提出“白板说”和绅士教育思想。29.人的身心发展有不同的阶段，“心理断乳期”一般发生在（）A.幼儿阶段B.青少年阶段C.成年阶段D.老年阶段答案：B。分析：“心理断乳期”是指青少年企图从心理上脱离对父母的依赖，希望独立的心理状态，一般发生在青少年阶段。幼儿阶段主要是在生理和心理上逐渐发展；成年阶段和老年阶段心理特征与“心理断乳期”无关。30.苏联教育家赞科夫倡导的是（）A.发现学习理论B.教学过程最优化理论C.教学与发展理论D.范例教学理论答案：C。分析：赞科夫提出了教学与发展理论，他强调教学要促进学生的一般发展，通过实验研究提出了五条教学原则。发现学习理论是布鲁纳提出的；教学过程最优化理论是巴班斯基提出的；范例教学理论是瓦·根舍因提出的。31.我国当前大力发展职业教育的举措反映了哪一因素对教育的影响（）A.生产力发展B.政治经济制度C.文化D.人口答案：A。分析：生产力的发展水平制约着教育结构的变化。职业教育是为了培养适应生产劳动需要的各级各类专业技术人才，大力发展职业教育是生产力发展对人才需求的体现，反映了生产力发展对教育的影响。政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利和教育目的等；文化影响教育目的的确立、教育内容的选择等；人口影响教育的规模、结构和质量等。32.在学制发展过程中，有些国家规定学生在小学和初中阶段接受统一的基础教育，初中以后可以接受普通教育或职业教育。这些国家的学制类型属于（）A.单轨学制B.双轨学制C.多轨学制D.分支型学制答案：D。分析：分支型学制是20世纪上半叶苏联建立的一种学制，它的特点是前段（小学、初中阶段）是单轨，后段分叉，即学生在小学和初中阶段接受统一的基础教育，初中以后可以接受普通教育或职业教育。单轨学制是所有学生在同样的学校系统中学习，从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接；双轨学制分为两轨，一轨自上而下，为资产阶级子女设立，另一轨自下而上，为劳动人民子女设立，两轨互不相通、互不衔接；不存在多轨学制这一类型。33.教师表扬小明坚持每天背诵20个单词之后，班上更多同学表现出坚持完成学习任务的行为。这属于（）A.直接强化B.替代强化C.自我强化D.负强化答案：B。分析：替代强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。教师表扬小明（榜样）坚持背单词的行为，班上更多同学受到影响表现出坚持完成学习任务的行为，这属于替代强化。直接强化是指观察者因表现出观察行为而受到强化；自我强化是指个体能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己；负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。34.在直角三角形的教学中，老师呈现了直角三角形的各种变式，主要目的是为了（）A.激发学习兴趣B.引起有意注意C.丰富学生想象D.突出概念本质答案：D。分析：变式是指概念的正例（肯定例证）在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证。老师呈现直角三角形的各种变式，是为了通过改变直角三角形的非关键特征（如边长、角度大小等），突出直角三角形有一个角是直角这一概念本质。激发学习兴趣、引起有意注意和丰富学生想象不是呈现变式的主要目的。35.荀子曰：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”这句话所体现的教学原则是（）A.启发性原则B.量力性原则C.巩固性原则D.直观性原则答案：D。分析：“不闻不若闻之，闻之不若见之”意思是没有听到的不如听到的，听到的不如见到的，强调了直观感受的重要性，体现了直观性原则。直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索；量力性原则是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能够接受，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握；巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。36.布置作业时，李老师针对不同水平的学生设置了不同数量和难度的作业。这一做法所遵循的教学原则是（）A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.因材施教原则答案：D。分析：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。李老师针对不同水平的学生设置不同数量和难度的作业，体现了根据学生的个别差异进行教学，遵循了因材施教原则。直观性原则强调