基于跨学科学习任务群的低年段语文作业设计与实践研究

基于跨学科学习任务群的低年段语文作业设计与实践研究课题研究方案设计课题名称基于跨学科学习任务群的低年段语文作业设计与实践研究研究的背景和意义(300字以内)1.研究背景语文学科作为基础学科，与学生的生活紧密相连，具有独特的以文化人的育人价值。随着《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课程标准”)的发布，学习任务群引起了教育界的广泛关注。新课标明确提出：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”作为拓展型学习任务群，“跨学科学习”突破了既往知识点、能力点的简单线性排列，改变了对以往知识点的逐点解析和技能点的逐项训练，打破了学科知识相互独立的状态，追求课程内容、学生生活、语文实践之间的协调与融通，更加重视学生在真实生活情境中发现问题、分析问题、解决问题的能力。帮助学生提升语言文字运用能力、综合思考能力和实践创新能力，已有的小学语文“跨学科学习”研究多围绕实施策略、某一课或某一单元主题下与其他学科的融合、项目式的多学科融合开展，许多探究设计巧妙。但缺乏日常实施的可操作性。2.研究意义本研究将聚焦跨学学习任务群在低年段语文作业上的设计与研究，便于将跨学科学习任务群落实到学生的每日作业中，不断加以巩固。以探索学习任务群统筹之下的作业设计的可能性，为跨学科作业设计提供参考。从作业设计方面对学生核心素养的提升路径进行探索。加强课堂内部与课堂外部、学校内部与学校外部、语文学科与其他学科、语文学习与社会生活之间的联系，拓宽语言文字运用的领域，构建广阔的语文实践空间。核心关键词界定与解读(300字以内)义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性，实践性、综合性。义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”、“文学阅读与创意表达”、“思辨性阅读与表达”3个发展型任务群，第三层设“整本书阅读“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。跨学科学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。国内外研究现状述评(500字以内)1.国内研究现状自《义务教育语文课程标准》(2022年版)提出“跨学科学习”任务群这一概念以来，国内有关小学语文“跨学科学习”任务群的研究主要分为以下几个方面。一是关于“跨学科学习任务群”内涵的理解与解读。许红琴，陈晓波(2022)认为“跨学科学习”之“跨”重在拓宽学习领域，要加强课堂内部与外部，学校内部与外部，语文学科与其他学科，语文学习与社会生活之间的联系，拓宽语言文字运用的领域，构建广阔的语文实践空间。而且，“跨学科学习”之“学科”是基于语文学科基础上的学科融合，需要坚守语文学科的本色，在跨学科视野中仍然聚焦学生语言文字运用能力的提升。徐虹(2023)认为“跨学科学习”任务群具有以下四个特点，分别是：源于现实生活总有意义的话题、拓展了学生的学习领域、渗透了跨学科课程整合的理念以及“能够解决实际问题”。同时，他也认为实施“跨学科学习”任务群应坚守语文学科的主题本位立场并确保关联学科存在的必要性。林玮(2022),俞向军，胡亦萌(2022),李竹平(2022)也认为“跨学科学习任务群”的核心内涵就是立足语文学科，开展跨学科学习，以任务群的形式推动实现培养学生核心素养的目标。二是基于“跨学科学习”任务群，探索语文教学的设计与实施。张彪(2022

提出语文跨学科学习任务群的教学实践应该先确定总任务，然后确定分项任务，形成任务群，最后利用不同学科的知识，完成分项任务。杨美滨，周彩霞，林爱芬(2023)认为基于“跨学科学习”任务群设计语文教学时，要先确定单元任务，然后根据单元任务设置学习活动，再把学习活动分为不同的学习任务，结合不同学科的知识完成不同的学习任务。王志杰(2022)以统编版语文教材六年级下册“难忘的小学生活”教学为例，提出语文跨学科学习任务群的教学策略：把握学科大概念，基于真实情境设计驱动任务；改造统整教材，以读写活动为链实现学科深度融合；设置多元评价体系，拓宽评价视野。林其雨(2022)提出“跨学科学习”任务群中，要按照设计表现性任务、构建真实性情境、组织连续性活动、嵌入表现性评价四个步骤进行教学设计。李竹平(2022)认为跨学科学习任务群设计的基本思路是根据初步确定的任务主题，梳理学习目标，明确学习价值；以学习目标为统领，确定评估证据，分解学习任务，厘清子任务的逻辑层次；整合学习资源，最大限度地促进目标落实；提供学习支撑，让学生有计划地完成学习任务，实现预期目标。三是对语文教学和劳动教育或项目式学习融合教学的探索。施光宏，朱娉娉(2022),何梦丽(2023)都提出将劳动教育融入到语文教学中。施光宏，朱娉娉(2022)基于学习任务群中的跨学科学习，以小学语文教学融合劳动教育的实践为例进行探究，提出“创设真实生动的语文教学情境”“构建丰富多彩的语文课堂“深入拓展语文实践活动“创新作业设计和评价方式”的教学策略。何梦丽(2023)认为，以跨学科的方式，在小学语文教学中融入劳动教育，可以挖掘教材中显性或隐性的劳动教育资源，在课文的讲解赏析中、表达交流中、拓展与延伸学习中融入劳动教育，还可以针对语文学科的特点，利用群文阅读渗透劳动教育。2.国外研究现状国外没有“学习任务群”的概念，但关于“跨学科”的研究由来已久。“跨学科”(Interdisciplinary)一词最早出现在20世纪20年代的美国，它被引入教育领域后，发展为“跨学科学习”(Interdisciplinarylearning):1989年美国学者舒梅克正式提出“跨学科教学”,将其定义为“一种跨越学科界限，在遵循各学科内在逻辑基础之上重新建构知识系统，建立学科之间有意义、有价值的联系，并以此联系作为纽带将学科融合，进行课程开发和教学设计的多学科融合教学范式”。之后，V