部编版六年级上册语文精读课文全册教学设计

部编版六年级上册语文精读课文全册教学设计

《草原》教学设计及反思

第一课时

教材分析：

《草原》是一篇情景交融的散文，主要讲述了作者老舍先生第一

次进入内蒙古大草原时所看到的美丽景色，以及受到内蒙同胞热情款

待的情景。课文语言清新优美，线索清晰分明，赞美了草原的美丽

风光，表达了蒙汉两族人民的深厚情谊，体现了各族人民团结友爱的

大家庭。

教学目标：

1、学会本课9个生字，理解由生字子组成的词语。正确、流利、

有感情地朗读课文。背诵课文第一自然段。

2、通过抓住重点词句，品读、积累优美的语言，体会如诗如画

的草原风光。

3、在草原自然美的熏陶下，培养学生爱美的情趣和对祖国风光

的热爱。

教学重点：

整体感知课文，通过抓住重点词句，品读、积累优美的语言，体

会如诗如画的草原风光。

教学难点：

感情朗读课文，通过语言文字展开想象，在脑海中再现课文所描

述的生动情景。

教学过程：

一、谈话激趣，导入课题。

1、同学们，老师一直向往这样一个地方：蓝蓝的天上白云飘，

白云下面马儿跑。你们知道那是什么地方吗？（点击课件）

2、你眼中的草原是什么样的？

3、导入：去过草原的人曾这样说：（课件出示：草原，那是一个

童话的世界。一眼望去，羊群，像天空的白云掉在嶙峋的山岩旁；马

群，像天使的指尖飘在参差的草丛间；牛群，像仙子的彩娟镶在晶亮

的溪水边。）学生齐读。

4、是不是有一种迫不及待想去看看的冲动？那就让我们一起走

进“草原”。板书课题。

【设计意图：通过学生交流眼中的草原，观看草原美景图及诵读

描绘草原的优美语句，初步感受草原的美，激发学生学习的兴趣。】

二、交流预习，检查字词。

1、通过昨天的预习，你们都有哪些收获？相机简介作者老舍。

2、出示词语，学生认读。

（1）渲染勾勒迂回拘束玻璃马蹄

摔跤偏西鄂温克羞涩低吟襟飘带舞

（2）蒙古包蒙蔽瞎蒙内蒙

3、指导书写生字。（如：涩）

［设计意图：培养学生良好的预习习惯和预习方法。】

三、小组合作，理清文章脉络。

1、词语我们已经掌握了，接下来请同学们先快速浏览课文，然

后小组合作探究：课文写了哪两个方面的内容？给课文划分段落。

2、组织交流、教师点拨。

四、品读感悟，体会草原美。

1、出示自学提示：默读课文第一自然段，边读边想：老舍先生

笔下的草原美在哪里？画出相关的句子，写一写自己的感受。

【设计意图：出示自学提示，让学生自主学习探究，让学生成为

课堂正真的主人。】

2、交流、点拨，相机指导朗读。

句子一：那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那

么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。

(1)引导学生体会草原的空气新鲜，作者高兴。

(2)指导读出愉悦的心情来。

句子二：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

(1)抓住“一碧千里”体会草原的碧绿和辽阔。

(2)联系上文体会“并不茫茫二

(3)你眼前出现了怎样的画面？边读边想象画面。

句子三：羊群一会儿上了小丘……白色的大花。

(1)比喻的修辞、动静结合。

(2)这么美的语言，这么美的草原，怎么不值得我们一读再读。

齐读。

句子四：那些小丘的线条是那么柔美……轻轻流入云际。

(1)理解两个关于中国画的专业术语。(“渲染”就是用颜色来

涂抹画面，而勾勒就是我们用笔进行描边，勾画一层轮廓。)

(2)出示“渲染”“勾勒”两幅中国画进行对比，加深理解。

【设计意图：“渲染”和“勾勒”两个词语比较抽象，通过直观

的图像学生更易理解。】

(3)老舍为什么会用“渲染”这个词来描写草原？(“勾勒”指

划出轮廓，用于描写草原的话说明草原很局限，而草原是无边无际的,

辽阔的，所以用“渲染”这个词更恰当。)

【设计意图：通过进一步比较“渲染”和“勾勒”两个词，体会

作者用词的准确巧妙。】

(4)老舍先生非常善于观察，他把这美丽的大草原比作一幅只

用绿色渲染、不用墨线勾勒的中国画，真是惟妙惟肖，美极了，也让

我们来体会着读一读吧！

句子五：在这种境界里，连骏马和大牛……无限乐趣。

(1)这句话运用了什么修辞手法？(拟人)

(2)这样写，说明了什么？

句子六：这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望,

又想坐下低吟一首奇丽的小诗。

(1)老舍为什么会有这样的感受？

【设计意图：学生整体感受美之后，从抓住作者的感受入手，细

细品味作者有这样的感受正是来源于草原的美丽景色。］

（2）假如你置身于这广袤的草原上，（播放音乐，出示草原风光

画面）你最想做什么呢？请把你最想做的事情写到这个句子中。

这种境界，既，

又O

【设计意图：在学生理解体会到语言美、景色美的基础上，在他

们情感为之陶醉之时，让他们及时表达，一吐为快，同时也发展了学

生的语言表达能力。】

3、刚才，我们一起跟随作者老舍先生领略了美丽的草原风光，

那么作者是按照什么顺序观察的？在语言表达上又有什么特点？（按

照从上到下的顺序，运用比喻等修辞手法。）

【设计意图：总结写法，读写迁移。】

4、美好的画面值得我们用眼睛珍藏，更值得我们用心灵珍藏，

就让我们把这幅草原风光图永远刻在我们的记忆深处。齐读第一自然

段。

【设计意图：交流过程中教师引导点拨，让学生钻进文字里，去

想象感悟草原的美，交给了学生自主学习的方法。同时相机指导朗读,

让学生在一次次的朗读中积累语言，提升对文本的理解。】

五、总结课堂，布置作业。

1、去过草原的人还这样说：（课件出示，学生齐读：风儿阵阵,

草浪滚滚，像绿色的海洋一望无际；洁白的蒙古包，星星点点，像海

洋中的白帆，它们正乘风破浪，向着更美好的未来！这是谁写的童话？

这是勤劳的蒙古族牧民在新的社会中用自己的汗水写下来的草原童

话。）

2、同学们，是谁写下了这诗意般的草原童话？是勤劳的草原人

民写下的，下节课，让我们一起走近草原人民。

3、作业：背诵第一段。

4、下面，让我们在一首草原的赞歌中结束我们这节课。播放《美

丽的草原我的家》。

板书设计：

草原

景色美丽如画

人民热情好客

第二课时

教学目标

1.学会本课生字词，理解重点词语。

2.正确流利有感情地朗读课文，体会蒙汉情深，民族团结的思想

感情，激发学生热爱草原。热爱草原人民的思想感情。

3.感受草原的自然美和人文美。理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧

草话斜阳”的意思。

重点•难点

重点：引导学生随着作家的叙述，在头脑中浮现一幅幅生动读画

面，从而感受草原风光与人情的美好。

难点：联系课文，说说“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这

句话的理解和体会。

教学准备

搜集草原风光和民族风情的图片，歌曲《美丽的草原我的家》。

教学过程

一、创设情景，导入新课。

1、听歌曲《美丽的草原我的家》，请学生谈谈观后的感受。

听了歌曲《美丽的草原我的家》，欣赏着草原美丽的画面，此时

你有什么想法？（大屏幕展示草原画面）

2、板书课题，指名读课题。（板书课题）

今天，让我们随着作家一起走进草原，齐读课题。

二、初读课文，了解学情。

过渡：在预习课文中，大家知道了这篇课文描写的是著名的作家

老舍先生，第一次访问内蒙古大草原时的所见所闻。

1、读了文章题目，你想了解哪些内容？也可以把预习课文中不

明白的问题提出来。

2、教师随时梳理学生提出的问题。（归纳板书）

三、细读课文，质疑问难。

1、带着自己提出的问题，用自己喜欢的方式朗读课文。

要注意一边读，一边画出重点的词句，在课文的空白处，写写自

己的体会和感受。教师相机指导。

过渡：在自学的过程中，同学们特别认真，尤其是同学们能抓住

重点的词句，联系上下文，结合自己的生活实际和课前查找的资料,

写出了自己的体会和感受。这种做法，很值得我们学习。

2、小组同学自学交流，认识上达成共识后，待会汇报你们自学

的成果。教师深入到小组内，和同学一起交流探讨，了解学生的学习

情况，以便于组织教学。

四、赏读诵咏，潜心涵泳。

过渡：刚才老师参与了同学们小组的活动，每个同学参与合作的

积极性特别高，很多同学还发表了自己独特的见解。下面，我们请同

学代表你们小组的同学，结合课文中的重点的词句，谈谈你们的体会

和理解认识。

（一）指名研读草原景色部分的同学，汇报学习的情况。

1、结合课文中的重点的词句，说说老舍眼中草原的景色是什么

样子的？并且把自己的感受和体会用书上的词语或者自己概括词语

加以总结，请同学把这些词板书在黑板上。（你体会的很好，能否用

书上的重点的词语加以总结，把它板书在黑板上。学生参与板书课文

中的重点的词语。学生板书时，教师要关注学生的错别字。）

2、随机指导学生有感情地朗读课文，加深学生感悟，充分地表

达自己对草原喜爱的思想感情。（听了同学们谈的对草原的感受，一

定想走入草原了，来吧！）

3、鼓励学生有感情朗读第一自然段的课文。

过渡:这么迷人的景色,这么优美的语句，我们真的应该多读读。

选择本段中自己喜欢的句子进行有感情地朗读，把自己的感受读进去。

（板书：风景美）

4、学生配乐朗读课文的情况，教师适时鼓励。

（二）研读老舍先生在访问中被热情招待的部分。

过渡：同学们通过边读边谈体会的方法，我们感受到草原的美,

让我们有了身临其境的感觉。作者在访问的过程中又什么的感受呢？

1、学生选择自己感兴趣的课文部分，放声朗读课文。

2、指导学生交流理解课文的其他部分，感受草原人民的热情好

客。

（1）、迎接远客：学生先读重点的语句谈体会，再练习有感情

地朗读课文。

教师小结：在路上作者初步感受到了草原人民的热情，随后他们

来到了蒙古包外。

（2）、学生齐读蒙古包外迎接的部分。

（3）、热情接待：先让学生随作者一起走进蒙古包，看看发生

什么样的事，再指名学生朗读课文，谈谈为什么这样读课文。（学生

概括板书词语）

五、拓展延伸，感情升华。

1、如果自己是一位访问团的成员，看到草原的美丽景色，又受

到内蒙古人民的热情款待，此时你有什么话要说？结合自己家乡的情

况，能不能对热情的蒙古人民发出访问我们家乡的邀请？（教师板书:

人情美）

2、时间过得真快，在联欢的欢声笑语中，今天的访问就要结束

了，作者感受到了草原的景色美，人更美。在斜阳下，怎么舍得分别？

作者感叹：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”理解句子的意思,

齐读。

六.联系生活，课内外结合。

我们学习的课文是作者五六十年代在草原的所见所闻，课下收集

今天发生了巨大变化的草原资料或者图片，在班上交流展评，并就保

护环境方面谈谈感受。

七、板书设计

草原

风景美人情美

相见热情

款待-----------------盛情

教学反思

《草原》是著名作家老舍先生的作品。他把自己第一次见到草原

的真情实感告诉读者。向我们展示了草原的风景美，人情美，歌颂了

民族大团结。学习课文，就是要让学生理解这些美，并从中受到美的

教育。因此，我教学本文，以读代讲，读中感悟，读中理解。

1、赏读诵咏，理解美。

老舍先生笔下的草原是一幅高远辽阔的美丽图画。精读时，透过

课文优美的语言，抓住重点词句，启发揣摩、品味语言美，从而让学

生理解这些优美的语言描绘的图画美，受到美的陶冶。

先生笔下草原的天“比别处更可爱”，什么地方更可爱呢？作者

抓住''空气是那么清鲜，天空是那么明朗”来写的。引导学生仔细品

读，并闭目遐想，甚至深深呼吸一口清新的空气，让学生的感受与作

者有相同的美感。让学生读出“我”赞美草原美的方式是“总想高歌

一曲，表示我”满心的愉快。追问：“为什么想高歌一曲呢？”作者

受到美的感染，决意用歌声来赞美草原。

天很美，抓住“蓝”得很美，抓住一碧千里的“碧”字。老师引

导学生找出描写“碧”的语句，仔细品味。“平地是绿的，小丘是绿

的”，“无边的绿毯”上羊群还为它“绣上了白色的大花”，加上那些

“线条柔美”的小丘“就像一幅”只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中

国画”。作者被这美境深深地吸引和打动了，从而产生了“惊叹”“舒

服”“久立四望”“低吟小诗”的感受。读到这里，师生都被这美境打

动，脑海里就会浮现出那美境的形象，体会到作者的神妙之笔，达到

与作者感受同步,产生共鸣。也不知是谁带的头，师生们一齐唱起了：

蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑……

2、选读想象，感悟美。

热情待客那一段，当他绘声绘色地读道：“进了蒙古包，奶茶倒

上了，奶豆腐摆上了，主人都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲

切，一点也不拘束。不大会儿，好客的主人端进来大盘的手抓羊

肉。……干部敬酒，七旬老翁敬酒。举杯，举杯，回敬再回敬……”

同学们争先恐后地发言：“啼！蒙古包里待客真热闹！”“多新鲜啊，

吃的，喝的全是奶制品，都是我爱吃的东西。”说完，还响响地咂咂

嘴。“还有手抓羊肉，我从没见过更新鲜的是吃饭时，“还有戴尖

尖帽的姑娘唱歌”……一切都是那么新鲜，一切都是那么美好。同学

们纷纷表示：“放暑假，我动员爸妈一起去草原旅游，亲口尝一尝那

些我没见过的食品。”“我呀，想去穿上蒙古袍子在蒙古包前留个影。”

“我要去学摔跤，蓝天碧草地，摔跤多有意思！即使摔倒在草地上，

肯定不会疼。”……同学们在追求美的向往中陶醉了。

3、活读仿写，再现美。

老舍先生用他匠心独运的语言，描绘了一幅草原美景图。为了将

“读与写结合，说与写有机结合，相互促进”，让学生在语文学习中

展现生活，在生活中学习语文，我让学生向老舍先生学习，仿写一个

美景片断，介绍一下我们家乡的美景，向热情好客的蒙古人民发出邀

请，题目自己拟定。学生们热情很高，拿出纸笔尽情挥洒，再一次展

现了我们身边的美景，深化了阅读成果，调动了学生想象创造的积极

性，丰富了文本的内容。

《丁香结》教学设计与反思

教材分析

《丁香结》是部编版教材小学语文六年级上册第一单元第二课。

丁香结象征生活中解不开的愁怨。我们面对生活中不顺心的事，要像

它一样，乐观、坦然、潇洒地面对。教育学生既有赏花的情调，又有

解结的心志。生命给予丁香芬芳的同时，也赋予幽怨的“丁香结”,

这就是生活的常态，更是给我们的深刻启示。

设计理念

以素质教育精神和新课程理念为指导，紧扣“触摸自然”为主题

描写北京城内外丁香花的美丽姿态，由“丁香结”生发的丰富联想,

最终由花的“结”想到心的“结”，以此引发人生的思考。采用以读

代讲的教学方法，重点培养学生的朗读能力。

学情分析

六年级学生的学习生活，各方面表现为积极向上，在语文课堂教

学中，我最大程度上发展学生的个体特长，学生发言非常主动，语言

表达特别清晰，课文朗读积极性很高。大部分学生都能大声有感情地

朗读，学生有较强的交流合作的学习意识，但在独立思考解决问题方

面还需加强。

教学目标

1.会写“幽、薄”等个11个字。

2.抓住描写丁香的语句展开想象，深入理解内容，从色彩、形状、香

味等方面加以感悟与体会。

3.感悟丁香的美，并由“丁香结”启发人生思考，并结合实际，谈谈

蕴含的道理。

教学重点

1.品读优美句子,学会多角度描写景物的方法。

2.理解丁香结的象征意义,体会作者寄寓在丁香结中的情感。

教学难点

理解作者对人生的独特感悟，培养自己以豁达胸怀对待人生中的“结”

的能力。

教学准备

学生准备：搜集有关丁香花的诗句，观察自己喜欢的花。

教师准备：制作多媒体课件。

教学方法

1.图文对照

2.以读代讲

教学过程

一、课件导入，创设情境

师：播放课件丁香花。此刻的同学们有什么感受，快来分享一下吧！

生：A丁香花好美呀！

B幽雅甜香美丽的丁香花向我们扑面而来，好仙呀！

C丁香花已经飘进我的心里啦！

师：同学们个个都是小诗人，今天让我们再一次去欣赏宗璞笔下的丁

香花，了解丁香花给我们带来的独特感受。（板书课题：丁香结）

二、整体感知，读中领悟

师：同学们迅速默读课文，思考课文两大部分都分别写了什么？

生：（1-3自然段）赏花

（4-6自然段）悟花

1.让我们走进“赏花”，指名读第一部分，感受丁香花的美，体会它

独特魅力。

生思考：这三个自然段分别描绘了哪些地方的丁香花？丁香花带给

你怎样的感受呢？画一画、读一读你最喜欢的描写丁香花的句子，抓

住关键词，谈一谈读后的体会:写出了丁香花哪些特点？

A课件出示：

有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人,

惹得人走过了，还要回头望。

师：这句运用什么修辞手法？好在哪里？

生：拟人的手法，写丁香花呈现的样貌，

指导学生品读（多个学生朗读，教师指导“探”“窥”要读出丁香花

的体态娇小，姿态动人的样子。）

B课件出示：

月光下，白得潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰,

在夜色中也能让人分辨出，这是丁香。

师：这句话从哪些方面写丁香花的？

生：丁香花的颜色、气味。

师：在晚间能辨出是丁香花的原因是什么？

生：丁香花独特的淡淡的幽雅的甜香，能使人一下子辨别出来。

指导学生品读（学生分组朗读，教师指导描写丁香花颜色、气味的句

子，从字里行间中体会丁香花的美）

C课件出示：

每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。雪色映进窗来，香气直透毫

端。人也似乎轻灵的多，不那么浑浊笨拙了。从外面回来时，最先映

入眼帘的，也是那一片莹白，白下面透出参差的绿，然后才见那两扇

红窗。我经历过的春光，几乎都是和这儿树丁香联系在一起的。那十

字小白花，那样小，却不显得单薄。许多小花形成一簇，许多簇花开

满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想。

师：“檐前积雪”指的是什么？“香气直透毫端”说明了什么？

生：丁香花。说明香气非常浓郁。

师：为什么说“那十字小白花，那样小，却不显得单薄”？

生：丁香花虽然微小却繁多，单个的固然单薄，可是众多的花聚在一

起，就形成许多簇，使整棵树耀眼夺目。

师：“照耀着我的文思和梦想”，你是如何理解的？

生：作者发自内心的喜欢丁香花，因为花儿给了她灵感，给了她创作

的激情和希望，所以作者在丁香花中构思自己的文学梦。

教师指导学生品读：重点读出“香气直透毫端”的“香工男女生朗

读课文，学生评价（读的激情不够；声音太小），教师评价（“直透”

语气再直爽些，）

教师小结：丁香花的形态、香味以及颜色都给作者带来了美好的回忆，

也让我们感受到了那么灵动优雅、洁白无瑕、可爱芬芳的丁香。让我

们把这份喜爱读进文章中，有感情地集体再次朗读第一部分。

2.谁愿意读第二部分，学生思考：丁香花作者充满着感情，雨中的丁

香又带给作者怎样的感受呢？

D课件出示：

古人诗云：“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”。在细雨迷蒙中，

着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的如同印象派的画，线条

模糊了，直向窗前的莹白渗过来。让人觉得，丁香确实该和微雨连在

一起。

师：古人的诗句让作者产生了疑惑：古人一直有丁香结的说法，为什

么把丁香花比作丁香结？丁香结有怎样的象征意义呢？丁香结寄寓

着古人怎样的情感呢？此刻让我们到文中寻找答案。

(1)自由朗读，小组讨论以上问题。

(2)学生分小组汇报。学生评价，教师评价。

(3)教师小结：

丁香在古人的眼中，就是惆怅的代表，愁思的象征，所以诗句中的丁

香结意味着愁思，古人也常用丁香结来形容愁怨的情绪。

师：作者雨后赏花的触动。教师补充介绍：作者自身经历的感悟。(经

受病痛折磨)

学生齐读第6自然段，学生提出思考：作者对丁香结什么态度？你从

哪里能看出来的？

E课件出示：

每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结

年年都有。结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂

不是太平淡无味了么？

师：最后一个反问句作为总结，意义深远，告诉我们什么？

生：要以乐观豁达的胸怀对待他人，这是作者对丁香结的感悟。

师：作者对丁香结的态度是从容、豁达、积极的。

三、写字指导，巡视巩固

幽：幽为半包围机构，笔顺易写错，先内后外，先写中间一竖，再写

俩个“幺”，最后写外面竖折和竖，外框不宜高，中间竖位于中线写

紧凑，左右疏密均匀，间隔得当。

学生书空后再书写，个别学生教师指导。

四、拓展练习，总结全文

1.拓展

师：今天（今年、去年）有什么不顺心的事？从中获得哪些生活感悟

呢？

生：电动车没有电，自己走到学校。

生：电梯停电了，上学走下29层……

生：人生就在愁怨中，不要因为愁，忘却生活的味道，理解为没有了

愁怨，生活本身就不完美！

生：人生中离不开怨愁，但不能一味地怨愁，只要我们找到生活的快

乐，就会打开心结，让自己快乐起来。怎样才能打开人生中的心结呢？

就是要有豁达胸怀！

生：我觉得人生中的愁怨固然有，但这只是生活里的一个小插曲！只

要我们有梦想，一切小小的结终将会打开的，因此不要忧愁！

2.全体学生有感情地朗诵全文。

3.教师小结：应该把人生中的不顺当成调味品。生活不可能总是一帆

风顺的，人生的问题也是永远也解不完的，我们应该正视这些问题,

正是因为有了这些永远也解不完的结，我们的人生才充满乐趣。

五、拓展练笔，能力提升

小练笔：作者选取自己喜爱的丁香花，引发联想，写出自己的独特感

受。学习本文的写作方法，选择一种植物进行小练笔。

板书设计：

城里：探窥

城外：幽雅甜香

丁香结斗室：莹白照耀

联想：丁香结

感悟：乐观豁达人生态度

教学反思：

《丁香结》是六年级上册第一组的一篇记叙文，作者宗璞。课文

写的是作者多少年来心里一直装着丁香，装着古人吟咏丁香的诗句,

在一次春雨中忽然发现一柄柄的花蕾恰似一个个的“结”，于是联想

到“丁香空结雨中愁”的诗句，开始了作者的人生体悟。从古人的“丁

香结”的诗句开始，作者写到了微雨，写到了人生的愁怨和不顺心的

事，得到了生命需要“结。否则就平淡无味的人生认识，显露了作

者对世事的洞明和对人生的洒脱。

在本节课的教学过程，我认为自己的成功之处在于：

一、重视导入部分的设计。

好的开端是成功的一半。小学语文课堂教学的倒入至关重要，而

且在设计导入环节的时候我始终遵循了“切口愈小，效果愈好。”的

原则。我在设计本课的导入环节的时候，从植物的象征意义入手，来

设计。导入语这样来说：许多花草树木在文学作品中都被赋予了某种

品格，比如“梅花，以它的高洁、坚强品格，给人以立志奋发的激励；

菊花被周敦颐比作花中的隐士；牡丹，象征着荣华富贵；松柏象征着

坚贞不屈。那么丁香结又象征着什么呢？今天就让我们到课文中去找

一找吧。这段话把学生们的注意力全部集中起来，而且提出的问题又

是学生们认真读课文就能够感悟的到的，所以就激发了他们学习的兴

趣。这样，学生们会极力高度集中的，兴趣盎然地投入到本课的学习

中去。

二、以读带讲，边读边悟。

语文，本身姓“语:因此读是必不可少的。古语说：书读百遍，

其义自见。所以学生们读课文的环节是必备的，也是必须的。这有利

于提高学生们的语感，感悟学习的方法，有利于自身的可持续发展。

但是我在要求学生读课文的时候，从来都是让学生们带着问题去读,

厂不是漫无目的的，放羊式的让学生去为读课文而读课文。比如：借

助汉语拼音把课文读正确、流利。这是第一步。课文的前三个自然段

写的是什么？后三个自然的写的是什么？这样就暗示孩子们给课文

分段。课文分别写了哪里的丁香花？突出的是作者（赏）花。后三个

自然的突出的是作者（悟）花。这样的设计是帮助学生理解课文内容。

品读课文的后三个自然段，你从中体会到了什么？这是在帮助学生体

会作者所要表达的思想情感。在问题的引领下，学生们边读边悟，取

得了良好的教学效果。

三、重视朗读指导。

有感情地朗读课文是小学语文教学中的一个很重要的要求，也是

学生必须具备的能力。只有理解了课文内容才能够达到有感情朗读课

文的要求。但是在这一过程中老师的指导是必不可少的。所以我在重

点句短的朗读时从来不会忽视朗读指导这一环节。

完成了本课的教学之后，我发现本节课还有以下不足之处：我在处理

一些教学环节的时候，有些地方处理的不细致。课堂上的教学语言没

有抑扬顿挫的变化。

在以后的教学工作中我会努力弥补这些不足之处。

《七律长征》教学设计

一、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵全诗。

2、理解诗句，体会中国工农红军战胜种种艰难险阻，完成二万

五千里长征的英雄主义和革命乐观主义精神。

3、认识本课的生字理解由生字组成的词语。

二、教学重难点：

重点：理解长征中红军遇到的艰难险阻和战士们对待困难的态度,

领会全诗的思想感情。

难点：体会红军的革命英雄主义和乐观精神。

三、教学用具：课件，巧渡金沙江、飞夺泸定桥的情景录像

四、教学过程:

（一）、谈话激趣，导入新课

1、出示主席的相关图片。导语：你认识画面上的这个人吗？你

都知道哪些有关他的事迹？

2、学生结合“资料袋”和课外收集的相关资料简单汇报已有知

识。

就让我们通过对这组课文，学习，来走近他、了解他、感受他那伟人

的风采和凡人的情怀吧！

（二）、放手阅读，整体感知

1、自学生字词。

（1）、请学生各自轻声读课文，读准字音，读通句子。在不理解

的地方做上记号。

（2）、请同桌互相读读、听听，纠正读错的字音。试着解答一下

对方不懂的问题。

（3）、全班汇报交流，读准词语，理解不懂的词语。

读准下列词语：逶迤、磅礴、岷山

解释词语：逶迤：弯曲绵延的样子。磅礴：气势雄伟的样子。

学生可能质疑的词语：

五岭：大庾岭，骑田岭，都庞岭，萌渚岭，越城岭，或称南岭,

横亘在江西、湖南、两广之间。

长征：一九三四年十月中央红军从江西、福建出发，于一九三五

年十月到达陕北，行程二万五千余里。

2、了解相关背景。

过渡：你都知道哪些有关长征的事？（学生介绍有关长征的历史

事实。出示红军长征路线图。）

3、感知诗歌内容。

过渡：1934年10月，中国工农红军为了北上抗日，保存自己的

实力，从江西瑞金出发，一路跋山涉水：翻过五岭，突破乌江，四渡

赤水，越过乌蒙山，巧渡金沙江，飞夺泸定桥，爬雪山，过草地，终

于在1935年10月到达陕北。在这短短的一年时间里，红军战士靠着

自己的双脚，走过了十一个省，行程2500余里，完成了举世无双、

惊天动地的万里长征。

1935年10月，率领中央红军越过岷山，长征即将结束。回顾长

征一年来红军所战胜的无数艰难险阻，他满怀喜悦的战斗豪情，以极

其轻松的笔调写下了这首气壮山河的伟大诗篇。

（三）、细读鉴赏，领略诗境

1、指名读开头两句诗：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”

师：这两句是全诗的总起，从1934年10月到1935年10月，红

军徒步长征二万余里，纵横十一个省，每天跟敌人，跟饥饿、疲劳、

伤病，跟自然界的困难作生死的搏斗。这中间的艰难险阻是可想而知

的，但红军战士对这一切的回答是什么？你从这里感受到什么？

指导朗读这两句诗，进一步体会诗句所表达的思想感情。

2、自由朗读全诗，思考：从哪些诗句中可以看出“红军不怕远

征难"？你是怎么想的？让学生根据下面的提示，在四人小组里练说:

第一步先找出是哪一句诗。

第二步说说从这句诗中看出红军遇到了什么困难。

第三步说说红军是如何对待困难的。

3、学生交流后，汇报。

4、你能有感情地朗读诗句吗？

5、想象诗句所展示的画面，体会“腾细浪、”“走泥丸”“云崖暖”

“铁索寒”等词语中所包含的思想感情。

(1)轻声读中间四句诗，想象一下红军过五岭、乌蒙，巧渡金

沙江，飞夺泸定桥的情景。(观看录像)

(2)交流。

(3)讨论“腾细浪、走泥丸、云崖暖、铁索寒”这四个词语中

包含着作者怎样的思想感情。

(4)指导学生有感情地朗读。

6、红军长征途中征服了万水千山，作者为何只选择五岭、乌蒙、

金沙江和大渡河来写？

7、齐读最后两句。

师：用“更喜”来形容什么？这突出了红军的什么精神？5、播

放歌曲，烘托气氛，提升情感。

师：让我们带着对红军英勇无畏、不怕艰险、乐观向上的赞叹之情,

再来朗读全诗吧！

(四)、朗读背诵，布置作业

1、熟读成诵。

2、课后收集主席的诗词，感受其诗词的风格。

《竹节人》教学设计

课文内容分析

第三单元是一个阅读策略单元，学生通过本单元学习“带着目的

阅读，选用恰当的阅读方法”。本文处于本单元第一课。通过本文的

阅读，学生要学习：1.跟据目的对阅读材料进行取舍，选择恰当的阅

读材料，减少无关材料和不重要的材料的干扰。2.确定内容后，还要

运用以前掌握的阅读策略，选用恰当的阅读方法，达到阅读目的。

本文以回忆性的文笔描写了作者重生时代做竹节人，斗竹节人以及老

师没收竹节人却也自己偷偷玩的情景，表现了童年游戏的乐趣，表达

了儿童的喜悦与满足,也表达了对童年生活的回忆与眷恋。特别是通

过孩童眼睛描述了老师也加入斗竹节人这一童年趣事，将斗竹节人的

乐与趣推向了高潮，抒发了对老师的亲近与理解，字里行间流露出简

易的儿时玩具带来的心灵快乐。

《竹节人》阅读要求中安排了三个任务：（1）写玩具制作指南，

教别人玩这种玩具。（2）体会传统玩具给人们带来的快乐。（3）讲一个

有关老师的故事。学生在完成这三个任务时，可以主要聚焦于文章的

部分内容进行阅读，是学习聚焦阅读重点的良好范本。同时，三个任

务又是相互联系的。学生要关注文章的整体性，前后关联，才能更好

地体会作者表达的情感。

学情分析

从生活体验角度来看，《竹节人》这篇课文是作者对儿时的一个

游戏的回忆，不但有对游戏工具的制作过程，还介绍了游戏的玩法,

同时字里行间饱含着他对这种游戏的喜爱之情，更传达着他对童年生

活的眷恋。生活在都市的00后的孩壬们阅读本文会产生耳目一新的

感受，虽然他们的玩具更新颖，更丰富，却很难产生这种淳朴的感受。

对妙趣纵横、诙谐幽默的文本语言会产生浓厚的兴趣。并且，学生对

传统玩具有一定认知，对玩具说明书比较了解，这些生活经验为完成

本节课的学习活动提供了一定的支持。

从阅读策略角度来看，学生通过前几册阅读策略的学习，已经掌

握了“预测”“提问”“提高阅读速度”等阅读策略，并在长期的语文

阅读实践中学会了批注、想象等多种阅读方法，这些都会成为本文阅

读的基础，支撑学生选择运用不同策略进行阅读。但是，如何选择阅

读策略，选择哪些阅读策略，还需要老师进一步引导。

教学目标

1.会写“豁、凛”等14个生字，会写“威风凛凛、疙瘩”等17

个词语。

2.能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细

阅读，达到阅读目的。

教学重点和难点

能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅

读，达到阅读目的。

教学过程

第一课时

(一)创设情境，导入揭题？

1.谈话导入。

(1)从小到大，你都玩过哪些玩具？最喜欢什么玩具？

(2)老师小时候玩过的玩具和你们的不太一样，我们一般都会

自创玩具，简单的材料，就可以制作乐趣无穷的玩具。一起来看看吧。

(师出示玩具图片)最后定格在“竹节人二

(3)有同学玩过吗？一位叫范锡林的作家

,对这个玩具是情有独钟。这里面到底有着怎样的趣事，我们今天就

一起来阅读这篇课文。

师板书课题：竹节人

生齐读课题。

2.介绍作者。

范锡林：笔名雪凌，江苏靖江人。1968年，赴靖江市靖南村插

队务农，后历任靖江团结中学翔匝，靖江中学教师，靖江市文联副主

席，专业作家。作者的武侠小说独树一帜，独创一格，十分有新意。

近年来主要致力于少年传奇小说和童话作品的创作，并有“范锡林少

年大传奇系列”出版。

【设计意图】用学生喜爱的玩具打开话匣子，用教师童年的玩具

拉近与学生的距离，渗透文化传承的同时，激发学生对传统玩具的兴

趣，以及学生阅读文本的欲望。

(二)初读课文，学习生字新词

1.自由读文，注意读准字音，读通课文。

2.交流字词的预学情况，教师相机指导。

(1)读准字音，注意加点字的读音。

风靡俨然一给悻悻然窦尔敦偃月刀

叱咤风云弄巧成拙虎视眈眈廛战犹酣赫赫伟绩

(2)强调字形，听写重点词语后对照修改。

豁凛疙瘩磕颓

(3)理解词语，放入语境朗读。

悻悻然：形容怨恨失意的样子。

蹲着身子，瞪大眼，可一无所获。正悻悻然准备离去，却见同桌

趴在窗玻璃旁看得津津有味。

廛战犹酣：战斗正在进行，场面十分激烈。

一有机会，便得意扬扬招呼大伙儿来观摩。谁知弄巧成拙，中看

不中用，没打几个回合，那粘上的脑袋连盔甲被它自己手里的大刀磕

飞了，于是对方大呼胜利。……黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！咚

锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！

下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺

脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。

(三)初读课文，整体把握

1.默读课文，边读边思考：课文主要写了哪些内容？尝试概括各

部分内容。

2.学生默读，小组交流，教师引导梳理。

第一部分(1-2)：写小时候，“我”和小伙伴们都是自己做玩具,

有一段时间，我们迷上了斗竹节人。

第二部分(3-17)：介绍竹节人的制作方法以及玩法突出了斗竹

节人给“我”的童年带来的快乐。

第三部分(18—29)：写“我”上课时偷玩竹节人，被老师发现

后没收了竹节人，下课后，“我”和同桌在办公室外竟看到老师也在

玩竹节人。

3.运用串联段意的方法，概括地说一说课文的主要内容。

《竹节人》这篇课文讲的是作者小时候和小伙伴迷上了斗竹节人

的游戏，作者既写了做竹节人的方法，又介绍了斗竹节人的玩法，尤

其回忆了上课时偷玩竹节人，被老师发现后没收了竹节人，我和同桌

想从老师那里拿回竹节人，结果却看到老师也在玩竹节人。

【设计意图】初读课文，对文本建立整体感知。在学生预习的基

础上，教师适时检查学生生字词的掌握情况，适时点拨与练习，夯实

基础。止匕外，引导学生在读后梳理内容，关注篇章，学习概括。

(四)聚焦任务，引发质疑

1.聚焦课文前的三项任务，你在阅读时分别需要关注哪些内容?

默读课文，填写下面的表格。

我要完成的阅读任务我要关注的内容

1.写玩具制作指南，教别人玩这种

3—7自然段

玩具

2.体会传统玩具给人们带来的快

8—19段；20—23自然段

乐

3.讲一个有关老师的故事20—29自然段

3.针对这些内容，你有什么疑问吗？

学生质疑，教师引导梳理。

预设：（1）为什么要写教师玩竹节人的故事？

（2）关注了这些内容后，怎么完成这几项任务？

（五）布置作业

1.抄写字词。

2.朗读课文，结合三项任务进行简单批注。

第二课时

（一）回顾任务，明确分工

1.上节课，我们结合课文前的三项任务，分别关注了不同的课文

内容。（出示任务表格，请同学回顾）

2.出示上节课梳理的质疑，这节课，我们结合这些疑问，继续聚

焦这三项任务展开阅读。

3.梳理方法，明确分工

（1）之前同学们都学会了哪些阅读方法？（浏览全文，筛选提

取，展开想象，复述……）

（2）在完成每一项任务的时候，可以运用哪些方法呢？这就需

要我们在完成任务时进行实践检验。

（3）小组成员可以怎么分工？

小组长：组织讨论

记录员：结合记录单，记录组内实施过程中的方法。

观察及汇报员：观察组内是怎么完成任务的？哪些方法有效，

还有其他方法吗？汇总组员的信息，进行汇报。

【设计意图】帮助学生理清有目的阅读、解决阅读任务的基本方

法，明确小组成员的分工，激发学生思考并独立完成任务的积极性,

为有效合作提供支持，促进学生自主学习能力的提升。

（二）聚焦任务，展开阅读

1.小组合作，完成任务一。

2.小组汇报交流，教师适时引导点拨。

（1）小组汇报时说清楚关注的内容，以及过程中的步骤和方法。

竹节人制作指南

材料：毛笔杆上2支

准备工作

工具：

第一步：把毛笔杆锯成寸把长的一截

,做竹节人的脑袋和身躯

制作过程

第二步：

第三步：

基本玩法

预设：重点关注以下问题的及时点拨

（1）筛选了哪些信息，提取了哪些信息？

（2）文本的语言怎样转化成制作指南的语言？

(3)准备哪些材料，分为几个步骤，每个步骤需要做什么？

(4)还有哪些细节没有介绍清楚？如：线头打结等。

(5)联系下文，怎样说清楚玩法？

(2)思考：哪些阅读方法用在这一任务中特别有效？

教师结合任务一进行小结：板书有效的阅读方法。

【设计意图】真实情境，真实阅读任务，激发了学生的阅读期待。

此环节以指南为例，重点引导学生关注文本的转化，培养学生自主阅

读、筛选有效信息，提炼统整信息，转化加工信息等语文综合能力。

3.小组从任务二和任务三里面任选一项任务，运用刚才的方法合

作完成。

4.小组汇报任务二，教师适时引导体会。

(1)斗竹节人的“古战场”有趣。

斗竹节人的“古战场”就是这些破旧的课桌

,课文是怎样描述的呢？

出示：教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的

裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。

(这句带有夸张色彩的句子写出了课桌的破旧，正是这样的课桌

反而成了我们玩竹节人的好场所。)

(2)竹节人的样子有趣。

玩游戏时的竹节人是怎样的呢？

出示：把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧,

那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛,

跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。

将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞之，身摆之地动起来。两个竹

节人放在一起，那就是搏斗了，没头没脑地对打着，不知疲倦，也永

不会倒下。

有时其中一个的线被卡住了，那“斗士”便显出一副呆头呆脑的

傻样子

,挺着肚子净挨揍。

圈画出描写竹节人样子的词句，指导朗读。

（静立不动的样子：叉腿张胳膊、威风凛凛、呆头呆脑的傻样子；

动起来的样子：手舞之、身摆之、没头没脑地对打着，不知疲倦，也

永不会倒下。）

从作者对竹节人的描述中可见竹节人的有趣。

（3）竹节人的装饰有趣。

竹节人有哪些装饰特别有趣？

（4）思考：斗竹节人真是趣味盎然！你们在完成任务的时候运

用了哪些有效的阅读方法？（小结并板书）

这样的乐趣，我们可以采用什么样的方式让别人体会到呢？（指

导朗读）

【设计意图】由扶到放，学生结合任务一的完成进行自主地选择

任务，运用有效阅读方法完成任务，并用不同方式来进行呈现，进一

步培养了自主阅读的能力。

5.学生汇报任务三，教师适时引导。

（1）学生汇报，引导学生互相评价。

（2）追问：你们能够把故事讲生动有趣的秘诀是什么？

预设：梳理了故事的起因，经过，结果。然后关联前文，进行合

理的想象。

（3）引导关注老师和“我”的变化，融入讲解之中。

老师对竹节人的态度又有着怎样的变化呢？（“虎视眈眈、大步

流星、怒气冲冲”一一“念念有词，全神贯注，忘乎所以”）？

看到这一幕，“我”的心情变得怎样？（小怨恨和沮丧化为乌有）？

【设计意图】后两个任务的完成，方式不同，但与第一个任务彼

此关联，相互促进，形成了有一定逻辑关系的活动链，在言语转换与

实践中不断提升阅读能力。

（三）归纳总结，迁移运用

1.回顾板书：有什么发现？

预设：（1）阅读时明确阅读目的。

（2）根据不同的阅读日的要选择不同的阅读方法。

2.出示单元学习要素和文章前的一段导读，现在你又有了哪些

理解？

3.迁移运用，课后实践。

结合今天的阅读收获，阅读冯骥才的《花脸》，结合以下任务，

聚焦阅读内容，选择阅读方法。

（1）向别人介绍花脸的样子。

（2）讲述“我”闯祸受罚的故事。

六、板书设计

竹节人

不同的阅读目的选用不同的阅读方法

%|写制作指匍（学生板书阅读方法）

春运：—

喜爱分享乐趣（学生板书阅读方法）

讲述故事（学生板书阅读方法）

《宇宙生命之谜》教学设计及反思

文本分析：

本文是一篇科普文，介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在

的艰难历程，并最终说明到目前为止，地球之外是否有生命存在仍然

是一个未解的谜。文章的题目是“宇宙生命之谜”，因此，作者在行

文的过程中紧紧扣住“谜”来组织文章。作者先提出疑问，“地球之

外的太空中是否有生命存在”是一个谜，接着作者分析了生命存在的

四个条件，对太阳系除地球外的行星进行一一分析，得出的结论是:

这些行星中不可能存在生命或难以存在生命，但还需要继续探索宇宙

生命之”谜二由“谜”导入，接着开始解谜，最后又由“谜”结束，

文章浑然一体，既能够引起读者的阅读兴趣，又让读者觉得余味无穷,

增添了进一步探索的愿望，体现了作者在行文中的匠心。六年级的学

生对记叙类文章更容易理解，而对科普类文章则稍欠兴趣。因此在教

学过程中，教师需要调动学生的积极性，让学生通过阅读、理解这篇

文章，学习科学家追求真知、不断探索的精神，从而逐渐激发热爱科

学、探索宇宙奥秘的兴趣。同时，还要让学生了解说明文的结构特点、

语言特点，丰富阅读的广度，为以后学习说明文打下好的基础。

教学目标：

1.会写13个生字，重点理解“猜测、揭开、抵御、嫦娥”等词语。

2.读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲

了些什么，培养热爱科学、学习科学的兴趣和探索未知的好奇心。

3.掌握列数字、作比较、举例子等说明方法并学会运用。

教学重点：掌握科普文的阅读方法；了解科学家根据生命存在的条件

探索宇宙生命之谜的情况及成果。

教学难点：感受说明文的特点，掌握常见的说明方法。

课时安排：2课时

第一课时

教学过程：

一、激趣导入，揭示课题

1.课件出示宇宙图片或小视频，交流感受，进入本课学习。

过渡：同学们，在你的脑海里，宇宙是什么样子的？你是否幻想过去

太空遨游，去其他星球做客？随着科技的进步，我们对宇宙的了解也

越来越多，浩瀚的宇宙激发了人们无限的想象力。但是宇宙实在是太

大太大了，有关它的谜也太多太多了。今天我们就一起来探索一个连

科学家也解不开的谜，看我们是否能产生一些新奇的想法呢？

2.出示课题，理解课题。

(1)提出问题：地球之外是否存在生命？学生依据自己已有的知识

进行讨论。

(2)自然过渡到课文学习，让学生通过阅读课文寻找答案。

二、初读课文，检测预习

1.自读课文，遇到难读的词语、句子多读几次，把课文读通顺。

2.教师检查生字、词语的掌握情况。

(1)读准字音、写对字形。

♦需注意的字音：“嫦、尚、摄”是翘舌音，“燥、磁”是平舌音，“倾”

是后鼻音。

♦需注意的字形：辨字(娥一蛾一峨燥一躁一澡一操)

(2)理解词义：学生分组交流不理解的词语，若是小组讨论无法解

决的，提出来全班讨论。

预设：学生初读课文，自学生字词语，了解课文大意，将个人自学和

小组讨论结合起来。首先要做到读准字音，然后让学生通过讨论解决

词义。本课有许多科技词汇不太好理解，要在课前安排学生查找相关

资料，如“核酸、厌氧菌、磁场、有机分子”等，课堂上简单交流一

下，读通即可，不需深入讲解。

三、再读课文，整体感知

1.学生自由练习朗读课文，注意阅读课文导语与侧栏点评，确定阅读

重点，思考问题。

(1)请学生在图中的圈内填上合适的词语，训练整理信息的能力。

（出示课件）

预设：要完成此题，需对课文第2自然段的内容进行消化、整理，通

过图片填空，可以直观地感受到宇宙之大和地球之小，从而引发学生

的兴趣：宇宙中还会不会有存在生命的星球？

（2）自读自悟。标上段序，了解课文每个自然段的内容，举手发言。

预设：引导学生读侧栏文字“每个自然段往往有概括主要意思的一句

话，阅读时我要注意找出来”，试着运用找中心句的方法概括每个自

然段的内容。说明文的语言往往比较精练，内容也比较具体，对于训

练概括段意是很好的尝试。

示例：①从神话引入，提出地球之外是否有生命存在。

②从理论上猜测地球不是有生命存在的唯一天体，但人类至今未找到

另外一颗具有生命的星球。

③有生命存在的天体必须具备的条件。

④经分析，水星、金星、木星、土星、天王星、海王星都不可能有生

命存在。

⑤猜测火星可能有生命存在。科学家发现火星和地球有很多相似之处,

同时发现火星表面的黑色条纹像运河，火星表面的颜色随季节变化。

⑥发现火星表面的黑色条纹是暗环形山和暗的斑点，火星表面的颜色

变化是风把火星表面的尘土吹来吹去。

⑦发现火星的特点是干燥、空气稀薄、温度低、没有磁场和臭氧层，

说明生命在火星上难以存在。

⑧进一步考察发现在火星的土壤中未检测到有机分子，在火星表面取

样的培养中未发现微生物的存在。

⑨科学家从陨石中找到了有机分子，大家相信地球以外的太空中存在

生命o

⑩总结地球之外是否有生命存在仍然是一个需要不断探索的谜。

2.在了解各个自然段主要内容的基础上，理清课文的写作顺序。

（1）教师提示说明文常见的写作顺序：提出问题（质疑）一一分析

问题（研究）——解决问题（结论）。

（2）合作与交流。小组合作，给课文划分层次，归纳出每一层次写

了什么。

♦结构梳理：

第一部分（第1自然段）：提出问题。写从古到今地球之外有没有生

命一直是一个吸引人的问题。

第二部分（第2—8自然段）：分析问题。介绍了天体存在生命的条件，

通过研究后发现一部分天体不可能存在生命，重点介绍了科学家探索

火星上是否存在生命的过程。

第三部分（第9—10自然段）：得出结论。人类尚未在地球以外的太

空中找到生命，但会继续探索宇宙的生命之谜。

3.提出质疑，师生交流。

质疑：课文的第一部分，也就是第1自然段，对了解地球之外是否有

生命没有帮助，这段话是不是多余的？能否删除呢？

预设：教师可从以下角度引发学生思考：增加文章的趣味性，引起读

者的阅读兴趣；从古至今，强调时间之久远，人们一直对地球之外的

太空中是否有生命感兴趣，可见这个问题实在是一个吸引人的问题;

用了对比的手法，古代科学不发达，只能用神话来解释，而如今科学

发达了，却依然没有确切的答案，可见这个问题确实是个“谜”，自

然过渡到后文的探究。

四、课堂回顾，交流收获

1.教师适当总结教学内容。

小结：本文是一篇说明文，信息量很大，还有一些专业术语，初读下

来，同学们可能觉得有点难，但是只要抓住了每段的中心内容，了解

了全文按“提出问题一一分析问题一一得出结论”的顺序来说明，我

们就能很清楚地把握这篇课文的主要内容了。我从这篇文章中学到了

不少关于宇宙的知识，相信同学们也一样。希望大家能通过这篇文章

打开眼界，跳出我们的常识圈一一认为地球非常非常大，而忘了宇宙

的存在，其实地球只是茫茫宇宙中一个非常小的星球，下节课我们就

一起去其他星球看一看。

2.引导学生交流收获。

(1)自由交流并积累学习方法(结合课前导语、课后习题和旁批阅

读)。

(2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

五、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

第二课时

教学过程:

一、温故知新，导入新课

1.再次提出课文的主要问题：地球之外的太空中是否有生命存在？学

生交流。

预设：通过上一课时的学习，学生已经大致了解了科学上的结论，对

在第一课时最开始就提出的问题有了新的认识，可引导学生再说一说。

2.教师过渡，导入新课。

过渡：上次讨论时一，一些认为地球之外有生命的同学刚刚改变了观点，

认为地球之外没有生命。老师的观点嘛，认为我们还是应该对这个问

题存疑，因为宇宙是无限大的，只有地球上有生命似乎有点令人难以

置信。而且这依然是个“谜。等待着大家去不断地探寻。让我们先

开始本课的学习吧！

二、研读课文，重点探究

1.确定阅读重点：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存

在？

(1)学生自主阅读，标示相关语句。

(2)教师引导学生留意课后习题第1题，归纳阅读方法。

①与问题相关的内容仔细读，必要时多读儿遍。与想要了解的问题关

系不大的段落不需要细读。

②随着科技的日新月异，有的信息可能是不准确的，需要再查查相关

资料加以判断。

2.理解课文，寻找答案。

(1)学生讨论：生命存在的前提条件是什么？

过渡：为了解决这个问题，我们首先要看看课文是从哪里开始具体讨

论“宇宙生命之谜”这个问题的。

明确：课文第3自然段中提到：“哪些天体上可能有生命存在呢？这

个天体又必须具备什么样的条件呢？”所以应重点研读第3自然段。

学生交流：必须具备四个条件：第一，适合生物生存的温度；第二，

必要的水分；第三，适当成分的大气；第四，有足够的光和热。

(2)借助上面的探讨，思考：太阳系中除地球、火星之外的其他行

星有无生命存在？是如何得出这一结论的？

①教师按离太阳的远近画出围绕太阳运动的八大行星的示意图：水星、

金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。(出示图片也可)

②学生阅读第4自然段，根据生命存在的条件分析哪些行星不可能有

生命存在，哪些行星可能有生命存在。(火星放在后面单独说)

教师提示：指导学生用“因为……所以……”的句式来表达。

交流示例：

?水星：因为它离太阳最近，向阳时表面温度达到三百至四百摄氏度，

所以不可能有生命存在。

?金星：因为它缺氧、缺水，有着浓厚的云层，阳光辐射和云层造成

的“温室效应”使其表面温度极高，所以也不可能有生命存在。

?木星、土星、天王星和海王星：因为它们离太阳很远，表面温度一

般都低于零下一百四十摄氏度，所以也不可能有生命存在。

(3)重点探究火星。学生阅读第5—8自然段，分析火星上是否有生

命存在。

预设：全文关于火星的内容相当多，信息量也大，而且关于火星是否

有生命的探讨相对于其他行星要复杂得多。可将学生分成两组，分组

思考下面的问题：

A.为什么火星上可能会有生命存在？（从理论角度思考）

B.为什么火星上生命难以生存？（从科学事实角度思考）

①小组一汇报交流。

两个猜测：火星表面有很多纵横的黑色线条一可能是火星人开挖的运

河；火星表面的颜色随着季节而变化一火星表面的植物随着季节的变

化而改变颜色。

因为火星与地球有许多相似之处，比如：自转一圈的时间接近；自转

轴与公转轨道平面的倾角接近，昼夜长短相近，都有四季。所以火星

上可能会有生命存在。

②小组二汇报交流。

两次科学探索：1971年，宇宙飞船进入环绕火星飞行的轨道，通过

近距离观测，证实人们关于火星上有火星人、有植物的两种猜测是错

误的。1975年，宇宙飞船登陆火星，进行分析和测试，证明火星的

土壤中未检测到有机分子，对火星表面取样的培养中未发现微生物的

存在。

因为火星上非常干燥，水分少、大气稀薄、表面温度很低、没有磁场、

没有臭氧层，所以火星上的生命难以生存。

③教师出示关于火星的最新研究成果，学生快速阅读，了解相关知识。

资料一：为了探索火星，火星轨道上不仅有数量不少的探测器，而且

在火星表面也有陆地车在进行登陆勘测。目前火星上有两架陆地探测

器，其中“好奇号”