八年级语文上册第一单元第3课乡愁余光中教学设计冀教版

Page1乡愁余光中一、教学目标：１.学问目标：学习现代诗的基本朗诵技巧，学会划分节奏、重音，能有感情地朗读。理解托物寄情的写法和奇妙的构思。２.实力目标：培育学生体会美，观赏美的诗歌的实力。体会诗歌意境。３.情感目标：通过诵读体会作者深厚的思乡之情，呈现爱国情怀，以便激发学生“为中华之掘起”而读书。二、学情分析：1.《课程标准》中要求“观赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品尝作品中富有表现力的语言”。余光中的《乡愁》选择了特定历史时期的四个意象，这须要学生在体会诗歌的意境中更好的把握。因此，运用教学软件创设情境，使学生进入诗歌的奇妙意境。同时把本课教学分为四大模块，即“听读——朗读——品尝——迁移”。通过听说读品等一系列以学生为主体的活动，在互动中加深理解，对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品尝作品中富有表现力的语言。”。对乡愁这一中国诗歌中历久常新的普遍主题有肯定的了解。2.学生对乡愁的理解、对领悟诗歌的意境有肯定的困难，因此，我的教学设计是把本课教学分为四大模块，即“听读——朗读——品尝——迁移”。古人云：品韵方晓丝雅，执毫始觉草篆神。本诗则可用一个字来概括，那就是“美”，我将指导学生“美美地听”、“美美地读”、“美美地品”、“美美地说”。三、教学重点：为学习现代诗歌的基本朗读技巧，学会划分节奏、重音，能有感情的朗读；通过朗读体会作者深厚的思乡之情，让学生体会美。四、教学难点：通过诵读体会作者深厚的思乡之情，培育学生的想象和联想的实力。理解诗歌运用意象的笔法。教学方法：

教法：诗歌教学重点应在读上下功夫，因此，教学本诗重在教会学生读，采纳反复诵读法，让学生在读中悟，读中品，读中感。并初步结合我校农村中学语文的教学实际，再给学生供应另外几首有关《乡愁》的诗作，拓展思路。

学法：

诗歌重在读，学习本诗，要让学生加强诵读，运用反复育读法，适当辅以讲授法，充分体会诗作的意境和感情。五、教具打算:自制课件(多媒体教学)六、教学过程：（一）、导入新课每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对家乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能观赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念。同学们，今日我们来学习一首台湾当代诗人余光中的思乡之作——《乡愁》。（板书）（二）、展示教学目标。（课件）假如我们能够了解作者的生平经验、了解他所处的社会、时代，那么我们就能更精确、更深化地理解他的作品。所以，我们先来简洁地了解一下作者。作者简介（课件）（三）品读鉴赏：1.诗人把乡愁分成了几个阶段来写？它们是按什么依次写的？找出表示这种依次的标记性词语。2.诗人把乡愁分别比作什么？每一种对象分别表现诗人对谁的思念？这些比方的运用有什么好处?3.诗中哪些语句让你感受最深？请找出来,读一读,并说说理由？4、怎样概括这首诗的主旨？（四）难点分析这首诗歌主要运用了意象的笔法。诗中主要设置了四个象征性的意象：一是“小小的邮票”，它象征着作者少年时代乡愁的骨肉之情。母亲牵挂儿子，儿子惦念母亲。二是“一张窄窄的船票”，它象征着作者青年时代乡愁的恋人之情。这是青年男女之间的思恋和憧憬。三是“一方矮矮的坟墓”，它象征着作者中年时代乡愁的生死之情。这是一种只能埋于心底、无法在两者之间传递的刻骨铭心的思念。墓里墓外虽然只有咫尺，然而却又是那么遥远。四是“一湾浅浅的海峡”，它象征着作者晚年时代乡愁的故国之情。海峡虽然“浅浅”，但是故国之情却是深不行测。而且，作者的情感是层层深化、步步递进，它绵远深长、回味不尽。作者“乡愁”的内涵和境界，随着自己的成熟和时代的发展，得到不断的深化和提升，从个人和家庭的亲情，扩展到海峡两岸的爱国之情。这就使“乡愁”具有了显明的时代色调。《乡愁》这首诗的结构美和音乐美体现在哪里呢？结构上寓改变于统一，节与节，句与句均衡对称，但整齐中又有参差，长句与短句相互改变错落，体现自由诗的特点。同一位置上的词的重复与叠词的运用，在音乐上造成一种回环往复，一唱三叹的旋律，给全诗营造一种低回怅惘的基调。拓展练习：新中国已经成立半个多世纪了,台湾却仍是一个有家难回的孩子,台湾同胞更是望眼欲穿,想早日回到祖国大陆,与亲人团聚.请以“隔海相望的亲人,我想对你说……”为开头,写一段话,安慰台湾同胞的相思之苦。要求：1.感情真实2.字数不限，一句话也行。

台湾当代女诗人席慕蓉的《乡愁》(详见课本P5)也是抒写乡愁的，说说它与课文在表达上各有什么特点。

老师点拨：

这两首诗有着相像的写作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和诞生地均在大陆，后来赴台湾。两位诗人都钟情于中国古典文化，承继传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意。

不同之处在于，席慕蓉的家乡在蒙古草原，她既不在那里诞生，也不在那里长大，直到20世纪80年头才有机会踏上家乡的土地。她只有在梦里，在诗中，寄予无限乡愁。她的《乡愁》，缠绵悱恻，分别写家乡月夜的笛声、离别家乡时心中模糊的怅惘、别后对家乡的绵绵思念，意境深幽，比方新异，也具有比较强的时代意义。但在思想深度的开掘上，这首《乡愁》不如余光中的《乡愁》那样深刻。五、语言运用。

余光中说乡愁是“浅浅的海峡”，席慕蓉说是“没有年轮的树”，那么，假如有一天走出家门，你心中最惦记的是什么?请发挥想象，仿照课文，用美丽的比方句尽现你的感觉。

五、课堂小结

同学们，“乡愁”是我国传统文学历久常新的主题，像唐代诗人李白的名作《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月．低头思家乡。”王湾《次北固山下》：“乡书何处达?归雁洛阳边。”崔颢《黄鹤楼》：“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”余光中的首这《乡愁》诗，无论是内容还是形式，都映射着中国古典诗词的神韵和魅力。吟诵这深情的恋歌，我们掂量出了诗人思想中“中国意识”的重量——民族的集体意识。

六、作业

1、背诵这首诗。

2、课外搜集有关乡愁和爱国的诗各一首并写积累本上，相互沟通。

教学反思：《乡愁》是一篇充溢人文，饱含感情的诗歌，它以独创的意象、精致的构思和近趋完备的形式抒发了浓郁的思乡之情和盼望祖国早日统一的奇妙愿望，具有剧烈的现实感和显明的时代感，具有以往的乡愁所不行比拟的广度和深度。而且诗歌教学重在朗读，因此在教学中，我让朗读贯穿始终，让学生在朗读中品尝诗歌的语言美，体会诗歌的意境美，进而感受蕴含其间的浓浓乡情。在品尝诗歌的意境这个环节中，学生以小组为单位，分组探讨沟通，充分体现了新课标自主、合作的教学理念，在这里，既有学生个人的见解，又有小组集体的才智，小组成员间各抒己见，相互沟通，挖掘了学生的内在