北师版语文九年级上册全册教案

第一单元生活况味

1项链

教学目标

1.了解本文情节结构的巧妙及运用心理描写刻画人物的方法。

2.认识虚荣心是导致玛蒂尔德悲剧的原因，而社会制度才是根本原因。就项链引导学生正确

认识对美、享受的追求。

教学重难点

1.人物的理解和认识事物的本质。（难点）

2.通过作品语言分析玛蒂尔德的性格特点。（重点）

课时安排2课时

教学过程

第一课时

一、教学导入

她如昙花一现，她如流星一闪，她出尽一夜风头，却受尽十年辛酸。今天，她来到我们

中间，与我们一起追忆那段似水华年……让我们一同走进承载着玛蒂尔德命运的《项链》。

二、初读课文，概括小说的情节

这挂熠熠生辉的钻石相连，这个容貌娇俏的美丽女子，我们已经在预习中与她相识。现

在就请大家在预习的基础上重读小说，快速概括小说情节。思考一下：这篇小说的线索是什

么？围绕这个线索写了几件事？

（学生读课文）

请同学们分享一下所概括的小说情节。

（学生回答问题）总结四字“借”“失”“赔”“识

三、通过作品语言，分析玛蒂尔德的性格特征。

生活和玛蒂尔德开了一个玩笑，就在她的幸福达到顶点时，项链丢了；花了十年光阴还

了项链，生活又和她开了一个玩笑，项链是假的。是什么造成玛蒂尔德这样的命运呢？让我

们通过小说中的心理描写来一探究竟。

1.新婚后的玛蒂尔德

（1）首先，请一位同学为我们来读小说的楔子部分。请大家在欣赏的同时，体会一下

这部分中哪个词语反复出现？

（播放《圣母颂》学生配乐朗读）

（2）（读完后）刚才我们已经随着玛蒂尔德的畅想神游了一番，那么，这两段文字中哪

一个词语反复出现？

生：梦想。（板书：梦想）

（3）“梦想”可不可以换成“理想”？它表现了玛蒂尔德什么思想性格？

生：不能。因为理想是建立在现实基础之上的。玛蒂尔德整天做白日梦，想入非非，不

去劳动创造，她的梦想完全是空想。它表现了玛蒂尔德爱慕虚荣、追求享受的思想性格。

师：非常正确。玛蒂尔德的梦想工程实际上是空中楼阁，它只能给玛蒂尔德的虚荣心以

片刻的满足。（板书：虚荣）

2.还债时的玛蒂尔德

那么就让我们随着情节的发展，品读小说的另一处心理描写。

请大家在默读时找出相关的情节、语句，同桌讨论并概括玛蒂尔德的思想性格。

（生讨论可能涉及的）勤劳坚强、吃苦耐劳……

师：除了勤劳坚强，你认为玛蒂尔德还有哪些可爱之处？（板书：英雄坚强）

（生可能涉及）诚实守信，有借有还，热爱生活，纯洁高尚。

3.以上就是我们从小说的心理描写中萃取出的人物性格。这是西方小说的常用技法。而

我们中国古典小说呢，却擅长用诗词或对联给人物画像。现在，就请大家根据自己对玛蒂尔

德的理解写一首诗或词，一副对联，来描绘、评析她的形象。

板书：一夜风光十年艰辛

教师小结人物形象：优秀的文学形象都是丰满的，复杂的。玛蒂尔德有爱慕虚荣的一面,

但也有坚强的一面。这就是性格的多面性。

四、多元解读。

我们说：玛蒂尔德的悲剧源自她爱慕虚荣的性格，源自那个追慕奢华的社会。这是我们

今天对《项链》的解读。但是作者莫泊桑先生认为玛悲剧的原因是什么呢？小说中有没有这

样的语句？

“人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你。”

由此可见，只要言之成理，都是对文本的正确解读，那么同学们现在看看你从这篇小说中能

读出些什么？受到哪些启示？（可以小组讨论）

第二课时

一、人物形象探讨

1.关于本文，有人认为是悲剧，有人认为是喜剧，你认为呢？

2.关于玛蒂尔德的梦想你如何看待？

3.玛蒂尔德是小职员之妻，小资产阶级妇女形象，爱慕虚荣，向往荣华富贵，又因不能

实现而倍感痛苦；但也有其诚实、善良的一面，坚强而有毅力，却仍念念不忘一夜虚荣。

4.写法特点：心理描写细腻、深刻、生动地展现了人物的内心世界，尤其是文章的开头

部分最为明显。

二、作品构思分析

项链是潢品到文末才道破，意料之外，却又在情理之中，文中作了铺垫和暗示，共三处:

1.借时，女友很大方，毫不迟疑地说“当然可以”；

2.还时，女友竟未打开检查，说明并非贵重首饰；

3.买时，老板说“只卖出这个盒子“，说明并非原配卖出，这更增加了情节的波澜，引人

入胜，回味无穷。

三、主题探讨

关于这篇小说的主题，主要有以下三种观点，你同意哪一种？理由是什么？

1.小说尖锐地讽刺了爱慕虚荣和追求享乐的思想。

2.小说表现了人生的无常、命运的无常。

3.小说对女主人公的追求奢华生活遭到失败的不幸表示同情，对其以诚实劳动偿还债务

的行为予以肯定，对主人公的虚荣心作了批评。

四、讨论：导致玛蒂尔德悲剧的原因是什么？

她想过上流社会的生活，必不为其所容，形成难以调和的矛盾，所以，社会存在，这矛

盾就存在，其失败、悲剧就必不可免，这是根本原因。由此，我们应注意什么或能有什么

启示呢？

1.超越自身经济条件去追求美、享乐，往往会失败；

2.片面追求外表美而不注意提高自身素质，这样的美不会长久，也不是真美；

3.只有合乎自己身份、地位的美，才是协调的美，不会有不伦不类不美之感。

五、续写

玛蒂尔德听到项链是假的后：

1.会是什么心情？

2.她以后的生活会怎样？

要求：

1.充分展开想象。

2.想象应合乎人物的性格，要体现小说的主题思想。

板书设计

-

夜

风

光

十

年

艰

辛

引发学生深入思考，把课堂延伸到课外，文学鉴赏应该分析鉴赏领悟文本是怎样的，进

而思考初中学生这一基本具备鉴赏能力的群体如何进行名著的阅读鉴赏，得出结论，学习文

章的多途径思考。

2诗两首

教学目标

1.积累词语，了解诗人，理解诗意，背诵两首诗。

2.体味诗人的思想感情，激发想象，培养读诗的兴趣，提高诗歌鉴赏能力。

3.感受诗人积极乐观的人生态度，提高对人生的认识，培养健康的人生观。

教学重难点

1.理解两首诗表现手法的异同。（重点）

2.品味两首诗隽永的语言。（重点）

3.反复诵读，感悟两首诗歌积极乐观的思想感情。（难点）

课时安排2课时

教学过程

第一课时

一、教学导入

（播放歌曲）“你的所得，还那样少吗？你的付出，还那样多吗？生活的路，总有一些

不平事，请你不必太在意，洒脱一些过得好……”

这首歌就是写给在逆境中的人们的，同学们，在你们的学习、生活中，有没有不顺心的

事呢？当挫折与打击袭来，失意与彷徨燃烧着你的神经时，你将如何面对？诗人普希金给了

我们这样的叮咛和嘱咐。（板书课题）

二、背景知识、作者简介

普希金（1799—1837）,俄国诗人。近代俄国民族文学的奠基人，俄国伟大的民族诗人、

小说家，史称“俄国文学之父”。代表作：长篇诗体小说《叶甫盖尼•奥涅金》，长篇小说

《上尉的女儿》。普希金的文学作品主题切中当时俄国社会重大问题，塑造了“多余的

人”“小人物”等俄国文学的典型形象。

邵燕祥，当代诗人。浙江萧山人。曾任中央人民广播电台编辑、记者，《诗刊》副主编。

著有诗集《到远方去》《在远方》《迟开的花》，有《邵燕祥抒情长诗集》.

三、学生朗诵诗歌，正音，检查预习

怀恋（lidn）疲倦（juan）醇厚（chun）诅咒（zUzhou）

四、听、读《假如生活欺骗了你》，体会感情

1.听课文录音，划分朗读节奏。

2.自由朗读。

3.教师范读，学生边听边思考：这首诗是用什么口吻写给那些受生活欺骗的人的？

明确：亲切自然，娓娓道来的劝说语气。

五、结合体验，研讨问题

1.诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。

明确：诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要

心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中

不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。

2.普希金在诗里写道：“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。”你在生活中是否也有这

样的体会呢？你喜欢这一句话吗？联系自己的生活经验谈一谈。

（让学生自由讨论）

明确：这一著名诗句获得普遍的认同、接受，主要有以下三点：①一切都会过去，这是

客观规律，包括不幸、失败、挫折、忧郁、痛苦，当不幸也如一切一样过去之后，即人从现

实的痛苦困境中解脱出来之后，当年的不幸反而会成为你值得回味、回忆的人生阅历。②此

诗句的妙处在于：它是针对不幸尚未过去的人说的，也就是它让你提前从精神痛苦中解脱出

来，让你提前体味第①点说的生活哲理，因此它可以成为劝慰、自慰的人生格言。③这一诗

句包含了这首诗表现的积极乐观的生活态度、通达辩证的人生哲理，尤其是亲切温暖的情感，

所以读起来感觉很好。

3.有的版本把这一诗句译为“而那逝去的，将变为可爱"，你认为哪一句译文更好？

（学情预测：学生大部分都会认为原诗句好，但学生未必都能说清“怀恋”比“可爱”

好的缘故。言之成理即可。）

第二课时

一、教学导入

普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人

生态度。那么，假如生活能够重新开头，你愿意怎么做呢？

二、品读诗歌，把握主旨

1.同学自读诗歌，想一想诗中主要讲了什么意思，画出文中比较有启发的和一时难以理

解的词句。

（学情预测：这首诗是用比较形象的手法来写，学生恐怕对一些意象一时不容易理解。

在学生自读的过程中注意收集学生觉得不能理解的信息。）

明确：这首诗主要是对未来的一种设想，表达出一种乐观向上的情绪。

2.研读第一节。

“还是迎着朝阳出发，把长长的身影留在背后。愉快地回头挥一挥手！”这是什么意思？

（先让学生自由发表自己见解。若学生一时不能理解，让他们找出这三句话中的几个意

象。教师结合时代背景进行分析。）

提醒学生注意“还是”这个词语。这个词语说明，诗人过去是这样的，现在仍然坚持以

往的做法。

3.阅读整首诗歌，找出在整首诗中与“还是”意思相近的词语，体会这些词语在诗中的

反复出现，说明了什么。

明确：依然、仍旧、还要。这些词语的使用，是诗人表明自己态度：一如既往，仍然坚

持以往做法。

4.最后一节表达了作者怎样的信念？你怎么理解“明天比昨天更长久”这句话？

明确：乐观。

“明天比昨天更长久”就是说，比起未来，比起历史的前进，像浩劫时期那样的黑暗毕

竟还是暂短的。“明天”才是我们所要把握的。

5.教师小结：读完整首诗，我们可以感觉到，“假如生活重新开头”既指当年的岁月如

能重复（实际上这是不可能的），更是指今后的人生道路如何走（从诗中不后悔当年的选择

以及明确说“生活却能够重新开头”可看出）。表达了诗人不后悔自己曾经做出的正确选择,

尽管这选择曾给自己带来过不幸。也向我们表明了今后诗人仍将一如既往地坚持原来的做

法。

三、比较两首诗歌的异同

（学情预测：学生比较容易找到一些，但细致的地方一时不容易发现。可提醒学生注意,

如普希金的诗用来表达情感的主要是哪一些词语，邵燕祥的诗用来表达情感的主要是哪一些

词语。把这两类词语都找出来后就比较容易得出结论。）

参考意见：

不同之处：（1）这一首诗在写法上，和前面普希金的那首有个最大的不同，就是普希金

的诗，是直接抒情的，全诗叙述情感的词语有：欺骗、悲伤、忧郁、镇静、相信、快乐、向

往、瞬息、怀恋等等，都是比较抽象的词语。而邵燕祥的诗，在抒发情感的时候，则借助了

一系列的具象的词语：朝阳、身影、挥手、风雨征途、奔走、拉住手、举杯、甜酒、苦洒、

唱歌、喉管割破、欢呼、诅咒等等。这些词语的特点，有相当强的五官可感性，又有情感和

思绪的含量，一般把这样的语词叫作“意象所以邵燕祥的诗可以说以意象的相当密度见

长，而且其意象不是一般的无序的，而是被组织在一个有序的系列之中，那就是以抒情主人

公出发的形象为核心的画面。（2）还可以从题目上让学生比较出不同：普诗立足现在和过去，

谈正确对待生活带给你的不幸，邵诗面向未来，不后悔过去的正确选择。

相似的方面主要有：（1）都表达了积极乐观的生活态度，对有所失的过去都不后悔，都

以快乐的心态展望未来。（2）都隐含了关于得失、关于过去与未来关系等方面的某种通达、

辩证的人生哲理。（3）诉说的对象都是第二人称，充满劝慰、激励，显得亲切、温暖、深情。

（4）标题也有某种相似。

四、让学生谈谈这两首诗中，自己更欣赏哪一首并说说理由，请学生有感情地朗诵自己喜欢

的诗歌。

五、诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而《假如生活欺骗了你》这首诗

通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，品味全诗，想想原因何在？

（学情预测：这一道题有一定的难度，让学生品读、分小组讨论之后再发言。）

参考意见：

第一，诗人把现实的挫折淡化了。不是说受了什么样的具体挫折，不说是谁、什么可恶

的人造成了挫折，而是换一种说法，是受到“生活的欺骗”。把现实的挫伤变成了精神的、

情感性质的，有利于抒情。

第二，诗人还用“假如”，把这种消极的境遇进一步淡化。这种消极性的遭际是假定的，

虚拟的。

第三，把事情假定化，虚拟化，不仅仅是淡化压力，有利于安慰朋友，而且有利于进行

自由的、超越现状的想象。在这里，“假如"，是很重要、很有分量的字眼。许多优秀的诗歌,

都是借助假如来展开想象的翅膀的。

第四，诗人以平等的娓娓的语气写来，语调亲密和婉，热诚坦率，似乎诗人在与你交谈;

诗句清新流畅，热烈深沉，有丰富的人情味和哲理意味，从中可以让人感受到诗人真诚博大

的情怀和坚强乐观的思想情绪。

六、拓展延伸

这两首诗都是谈在遇到挫折、逆境的时候如何去面对它。大家也许可以联想到前面我们

学过的《项链》的玛蒂尔德夫妇，他们在人生中也遇到了一个极大的挫折。如果你是玛蒂尔

德，这两首诗对你有什么启发吗？

（这是一道开放性题目，可留为作业让学生回家思考。）

参考意见：

从第一首的角度：（1）这正可说是“生活欺骗了你”。首先即上文所说的，你的不幸、

挫折不全是你的过错，即使有失误也是可以理解、可以原谅的人生难免的过错；命运的不公

使这天生丽质的女人无法过上更好的生活，丢失项链中无法排除的偶然性，其爱慕虚荣等等

一个年轻漂亮女人难免的过失，正是这体现。其次也如上文所说的，你的人生态度、品质中

还有值得肯定的一面，主人公在开头就表现的自尊自爱以及对生活的热情、真诚也正是这体

现。因而，项链的悲剧正可看成“生活欺骗了你"。（2）诗中所说的，“不要悲伤，要镇静，

快乐之日将会来临，一切都将过去，而那过去了的就会成为亲切的怀恋”，在《项链》中全

体现了。尤其是最后两句，在小说中表现得最为贴切。即债务还清的十年后，玛蒂尔德对当

年舞会的回忆，对人生无常的咀嚼，对佛来思节夫人的无限感慨却更为自豪的回话，不正是

充满亲切的怀恋吗？（3）假项链是更大的“生活欺骗了你”，但这是一类你并不知道个中原

因的欺骗和不幸，然而此时更需要镇静，更需要不悲伤、不心急，需要心儿永远向着未来，

相信快乐之日终将来临，相信一切都将过去，一旦真相大白，那过去了的一切，不就更会成

为亲切的怀恋吗？《项链》不正就是这样的悲喜剧吗？

从第二首的角度，可以理解为双重的生活重新开头。其一是项链丢失后，生活重新开头,

十年艰苦奋斗，其不后悔，不悲观，不无谓地叹息，勇敢、诚实、积极、自尊地对待生活的

态度，在本质上不是和诗歌所高扬的生活态度一致吗？其二，十年之后，当事情终于了结，

特别是知道原来是假项链之后，假如生活重新开头，主人公将怎样生活，怎样看待过去所做

的一切？这首诗，甚至它的每一诗句，不是都可以赠送给玛蒂尔德夫妇吗？因为，在过去的

不幸的十年中，玛蒂尔德所表现出来的许多优秀品质和真实真诚的人生态度，正如这首诗歌

里所表达的，是无须后悔的，是可以一如既往坚持的人生态度的正确选择；甚至，如按《项

链》练习解答里所提到的完全肯定说，玛蒂尔德对自己曾经做过的一切都可以无怨无悔，都

可以坚持这一切人生的选择。还有，诗歌最后说的“莫说失去的很多很多”，“明天比昨天更

长久”特别适用于此时此刻、适用于有过十年艰苦奋斗历程的玛蒂尔德。

总体而言，就是抓住诗文所共同表现出来的面对生活带给你的不幸（假如生活欺骗了

你），你所应有的正确人生态度去评说，学生能由此大体说说即可。

板书设计

「生活“欺骗”一不要悲伤，心急

假如生活欺骗了你4

〔困境、挫折一镇静、积极乐观

•历经黑暗之后一迎着朝阳出发］

假如生活.风雨长途——拉住手奔走,自强不息

重新开头困难和甜蜜—都要忠实、信任热爱生活

i重新开头——大声疾呼.

教学反思

两首诗都是哲理诗，劝人以乐观的态度对待人生，不丧失对未来的追求憧憬。语言都比

较浅显。不同点是普希金的诗是从正面来劝说的，语言直白；而邵燕祥的诗是从反面劝说,

运用了比喻，使文字显得含蓄了些。在教学中，应结合同学们日常生活中的所见所知来学习

体会本课内容。

比较•探究珠宝

教学目标

1.熟读课文，把握小说的故事情节。

2.理解文中以小见大的写法。

3.领悟小说中所揭示的社会现象。

教学重难点

1.理解文中以小见大的写法。（重点）

2.领悟小说中所揭示的社会现象。（难点）

课时安排2课时

教学过程

一、教学导入

作为和俄国的契可夫、美国的欧•亨利并列享誉世界文坛的三大短篇小说巨匠的莫

泊桑一生创作了许多经典的小说，我们已经学习过了他的名篇《项链》。今天我们就一起来

学习他的另一篇名作《珠宝》，再次领略一下莫泊桑独有的写作风格。

二、作者简介

莫泊桑（1850—1893）,法国批判现实主义作家。他擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典

型意义的片断，以小见大地概括出生活的真实。他的短篇小说侧重摹写人情世态，构思布局

别具匠心，细节描写、人物语言和故事结尾均有独到之处。莫泊桑的作品以《羊脂球》最为

出色，这部中篇的辉煌成功，使莫泊桑一夜之间即蜚声巴黎文坛。除了《羊脂球》这一短

篇文库中的珍品之外，莫泊桑还创作了包括《一家人》《我的叔叔于勒》《米隆老爹》《两

个朋友》《项链》等在内的一大批思想性和艺术性完美结合的短篇佳作。莫泊桑的长篇小

说也达到比较高的成就。他共创作了6部长篇小说：《一生》《俊友》《温泉》《皮埃尔和

若望》《像死一般坚强》和《我们的心》，其中前两部已列入世界长篇小说名著之林。莫

泊桑的文学成就以短篇小说最为突出，被誉为“短篇小说之王”，对后世影响很大。

三、背景介绍

《珠宝》是一篇优秀的现实主义题材的小说，小说不着痕迹的客观真实描写和意味深长

的讽刺不仅从一个侧面反映了19世纪后半期法国的社会风貌，也为读者留下了广阔的空间

和深入思考的余地。

四、精读课文，互动学习

互动1：品读课文，找出文章的线索，简单概括故事情节。

明确：线索：珠宝。

故事情节：朗丹夫人爱珠宝，朗丹先生卖珠宝。

互动2：本文故事情节简单，但是布局构思却很精巧，作者巧妙设伏，暗示珠宝的真假,

请举例说明。

明确：朗丹先生年薪不多，但是他们的日子似乎很阔绰。这本身就暗示了，有可能这中

间有什么问题，为下文写珠宝是真的埋下了伏笔。

互动3：文章的目的是为了揭露腐朽的享乐思想对朗丹夫妇的毒害，嘲讽他们道德的堕

落，叫人警醒，为什么在开头部分花费了大量的笔墨来刻画朗丹夫人的完美？

明确：文章极力描写朗丹夫人的正派、稳重、美貌、温柔、体贴、勤俭持家、精打细算,

这一切在真相大白之后具有更强烈的讽刺意味，令人扼腕,但这种描绘当中隐隐暗示着幸福、

爱情的虚假，人性的丑恶。

互动4：小说刻画的人物主要是通过情节来展现性格，本文有许多细节描写，很好地刻

画了朗丹夫妇，请找出来并认真分析。

明确：朗丹夫人：表面上道貌岸然，暗地里却卑琐堕落。她为追求金钱财富和享乐，不

惜出卖肉体和尊严，而表面上却贤良淑德.作者把朗丹夫人不可告人的行径用平实的笔调掩

藏在迷人的外表和行为之中，通过朗丹先生多角度的叙述来暗示读者，当一切真相大白时，

朗丹先生“傻了”“昏了”，读者大吃一惊，如梦方醒。这种刻画手法最适合刻画骗子，流

氓的性格特征最耐人寻味，令人叫绝。

朗丹先生：是个无耻之徒，作者故意把朗丹还原成一无所有的自然人，又把他置于万贯

金钱之前来让他表演。妻子死后，他“饿得厉害，而且又没有一个子儿”，但他手上却有价

值一万八千法郎的钻石项链，在赤贫与暴富、道德和金钱、诚实和虚伪、纯洁和耻辱戏剧性

的矛盾冲突中经过一番痛苦的内心挣扎，他也抵不住金钱的诱惑，人格崩溃了。从此，彻底

堕落成一个资产阶级的寄生虫。朗丹夫妇一个以假乱真，一个当众出丑，他们堕落的根本原

因是“爱慕虚荣，追求享受”，他们既是资产阶级享乐思想的受害者，又是它的体现者。

五、写作特点

情节简单，但尺水兴波，构思布局精巧，情理之中有意外，苦涩之中有幽默。

板书设计

,(1-13)故事开端，朗丹夫人爱珠宝

(14-20)故事发展，朗丹夫人去世，朗丹先生生活贫困

’(21-71)故事高潮，朗丹先生变卖珠宝，真相大白

、(72-73)故事结尾，深化主题，令人回味

教学反思

教学设计融入探究性教学思想，采取了多种形式，引导学生由浅入深地展开与文本的对

话，为每位学生提供展示的机会；重心突出，教学过程思路清晰，注重学生语文素质的培养。

鉴赏•评论挖养菜

教学目标

1.体会"我"对芹菜的特殊感情，进而理解文章的主旨。

2.学习课文中对比的写作方法。

3.理解文章主题，珍惜幸福生活。

教学重难点

1.体会"我"对芹菜的特殊感情。(重点)

2.品味重要词句，理解作者的思想感情。(难点)

课时安排2课时

教学过程

第一课时

一、教学导入

在南方的许多地方，流传着“三月三，地菜煮鸡蛋”的说法，“地菜”就是养菜。算菜

是一种生命力旺盛的草本植物，是一种有苦味的草，但在几十年前的旧中国，它却是穷人的

救命草。今天我们就来学习张洁的《挖养菜》。

二、作者简介

张洁，当代女作家，1937年出生于北京，毕业于中国人民大学，代表作有《爱是不能

忘记的》、长篇小说《沉重的翅膀》、短篇小说《有一个青年》等，是一位在当代文学界很

有影响的女作家。

三、自读课文，整体感知全文的思想感情

L文章开头段只一句：“我对养菜，有着一种特殊的感情……”这句话在全文中起什么

作用？句末为什么不用句号，而用省略号？

（学情预测：这个问题的设计主要是引导学生对课文内容有个整体的把握，同时培养学

生对语言的敏感。第一个问题学生比较好理解。第二个问题学生恐怕一下子难以回答。可以

让学生读一读用句号结束和用省略号结束全句的意味有什么不同。）

明确：“我对养菜有着一种特殊的感情……”这句话独立成段，在全文中起提纲挈领、

总领全文的作用。文章的前半部分（1一9段）着重写妈妈小时候的生活，正是为了表现对

养菜“有着一种特殊的感情”的原因。后半部分（10—13段）着重写妈妈和孩子对过去生

活的不同感受和理解，文章也正是围绕对养菜不同感受和理解展开的。如果把这篇感情深沉

的散文比作一支乐曲，那么“我对养菜，有着一种特殊的感情”则是这支乐曲的主旋律，统

摄整篇，是贯穿始终的一条记叙线索。句末不用句号，而用省略号更使这句话具有了深刻的

内涵，给人以无限感慨之感，引出下文对往事的述说。

2.再次阅读全文，“我对葬菜，有着一种特殊的感情”可以从哪些方面理解？

（这个问题学生一下难以答全。可以让学生看课文，谈谈自己的理解。让学生对课文有

一个整体感知。学生可能会谈到对过去苦难生活的回忆，挖葬菜时轻松愉悦的心情，对现在

生活的珍惜等等。教师根据学生的回答进行适当分析。）

3.在对过去生活的回忆中，作者写了哪几件事？

明确：被财主少爷称作“馋丫头”，掰玉米棒子被财主家的管家追，挖养菜。

4.文中哪些地方的描写给你留下了深刻印象？

（学情预测：学生可能对被管家追与挖养菜这两部分印象比较深。请学生读一读，谈谈

感受）

教师分析：（1）“吃那些没收进主人家仓房里的东西，我还一次也没有被人家抓到过。”

恐怕只有去财主家这一次被抓，并受到那么可怕的追赶。（2）“我”平生第一次感到了一种

比饥饿更可怕的东西。

五、布置作业

1.反复朗读全文。

2.找出自己感受最深的段落或语句，品味其美妙之处或深刻之处。

第二课时

一、教学导入

三读：品味语言，感受语言中蕴含的意味，交流探究感受。

（学情预测：这是个开放性的题目，目的是引导学生自主阅读、探究交流，从语句的品

味入手，进而进入对段落的、文章的理解。由于事先已布置成作业，可由学生组成四人小组,

交流自己找的语句，体会语言的意味。教师在分析的时候，注意引导学生通过有感情地朗读

并联系上下文语句来品味语言的含义。）

示例：

1.“冰凉的河水呛得我好难受，我几乎背过气去，而河水却依旧在我身边不停地流着、

流着……在由于恐怖而变得混乱的意识里，却出奇清晰地反映出岸上那个追赶我的人的残酷

的笑声。”

都要背过气去了，也就是面临生命危急的关头了，心理也由于恐怖而变得混乱了，也就

是意识都不正常了。然而正是在意识变得“模糊”的时候，有一种东西却是出奇的清晰，这

就是那个追赶的人的笑声。

这里的关键词是：“恐怖”“混乱”和“出奇清晰的笑声”。

在这里，隐含着儿童心理的特殊矛盾：一方面是危急关头的恐怖而混乱，一方面是出奇清晰

的感觉。这既是一个孩子，又是一个自尊心特别强的人。在危急关头，她最在乎的不是自己

的生命，而是在这样的关头，一个成年人无动于衷的残酷的笑声。由此可见，张洁把人的感

情的冷漠，人与人之间的缺乏同情，看得比生命还重要。好像生命的有无倒无所谓，但是如

果连一个小孩子落水，大人都没有一点同情，就是决不能容忍的“残酷”。对于人的、孩子

的生命的无情，就是无人性。

2.“我怕妈妈知道。不，我并不是怕她打我。我是怕看见她那双被贫困的生活折磨得失

去了光采的、哀愁的眼睛。那双眼睛，会因为我丢失了鞋子而更加暗淡。”

不敢回家的直接原因，是怕妈妈知道。但如果这只是因为怕挨打，可能还是没有什么特

点。她真正害怕的，不是受皮肉之苦，而是怕妈妈伤心，而且这种伤心是无声的，是小孩子

从妈妈的眼神里看出来的。这是因为穷，才导致孩子的狼狈，这就更加显示出作家要表现的

是，这个孩子对妈妈的理解和同情。对于内心的感受，她看得比外在的、物质上的东西重要

的多。

3.“一种比饥饿更可怕的东西平生头一次潜入了我那童稚的心……”这一句话之所以生

动而且深刻，就是因为它有特点。特点从何而来？

在文章开头，张洁反复强调饥饿的可怕，突出表现孩子对生理本能缺乏控制能力。但是

到了这里，却强调还有比生理本能更为强大的东西，这就是孩子对大人的理解和爱。这一笔

正好与前面的大管家的无情形成对比。一方面是孩子把人的感情看得比生命更为重要，一方

面是大管家却把物质（无非就一个玉米棒子）看得比人的生命更为重要。更动人的是，这个

孩子，却把妈妈无声的伤心，看得比自己挨打更严重。

二、解放后，孩子们去挖算菜和“我”当年去挖芹菜时的心情有哪些不同？当“我”看到孩

子们的这些表现时心情如何？

（学情预测：这个问题比较容易，因为文章中就有语句说明。注意体会两代人对养菜不

同的感情以及背后的原因，教师在分析的时候引导学生体会本文对比手法的运用。在对比中

可以体会到本文的主旨。）

明确：孩子们去挖养菜，小时候是因为有趣；长大后，是对“我”的一种迁就。他们不

能体会“我”的心情是因为他们没有经历过那种生活，无法体会“我”当年挖养菜时对自由、

平等、幸福生活的渴望。

三、看完这篇文章，你觉得什么是真正的幸福？你觉得在这篇文章中，谁更能体会到幸福的

内涵？

(学情预测：对这个问题，学生恐怕各有各的看法。但通过对这篇文章的学习，学生

大部分能领会到精神上的幸福，尤其是自由、平等、关爱、人格尊严带来的幸福才是真正

的幸福。)

让学生自由作答，教师有意识地指导引向对精神上的幸福的追求。

四、你觉得文章的主旨是什么？

(学情预测：通过对文章的学习，基本上能理解本文的主旨。)

明确：精神上的幸福，尤其是自由、平等、关爱、人格尊严带来的幸福看得比物质方面

得到的幸福还重要，甚至重于生命。这正是本文表达的主要的主题思想。学生回答“要理解

上一代人的心情，珍惜身边的幸福生活”也可以。

五、学完这篇文章，你觉得作者最重视的东西是什么？她对她的孩子们最担心的是什么？如

果用《挖葬菜》中所重视、所担忧的东西来分析《项链》，我们是否会对玛蒂尔德、对《项

链》的主题有进一步的认识？

(学情预测：对于前两个问题，通过本文的学习，在理解了文章的主旨，体会了挖葬菜

的心情之后，应该能够感受得出来。如果学生一时不能体会，可以让学生想一想作者和孩子

们在经历上最大的差别是什么。后面的问题是一个开放性的题目，可以让学生自由讨论。)

参考意见：

《挖养菜》重视的是那种精神的幸福，所担忧的是指未遭受过精神屈辱的人往往不懂得

这种精神幸福、这种人格尊严、这种自由坦然心情的可贵。其一，玛蒂尔德夫妇在丢失项链

之后，全部的考虑就是不能失信于人。起初是千方百计寻找项链。找不到后就不顾后半辈子

的生活而毅然决然四处举债，想法赔偿。归还时又生怕朋友发现不是原物，生怕说她是贼。

即主人公处处考虑的不是物质，而是把精神的需要放在第一位，生怕在人前抬不起头。其二，

后来的十年，主人公全部的活动就是自力更生，守约偿还债务；不去说明真相，不向他人诉

苦求情，忍受生活上的一切艰辛，还清了包括高利贷在内的全部借债。表现的仍是把自尊诚

信，把精神上的坦然无愧放在最重要的位置。其三，十年后，事情了结之后，她主动与佛来

思节夫人的对话，洋溢着内心的轻松、自豪和自尊，这就叫精神的幸福。由此观之，玛蒂尔

德是懂得这种人格尊严、坦然心情、精神幸福之可贵的人，同样是把这些看得比物质的享受

更为重要的人。我们肯定主人公后来的表现，还可从这“人的高贵之处”的角度，发现肯定

说的新意义。《项链》的主题内涵不仅可以增加上述的新意义，也还有类似《挖养菜》主题

的意味，即世间有甚于物质苦难的精神苦难，有甚于物质幸福的精神幸福。

板书设计

((1-9)妈妈小时候的生活

.(10—13)妈妈和孩子对待过去生对比•幸福

活的不同感受和理解

I(14)

发表议论，点明主旨J

教学反思

两代人之间的沟通和理解是近几年的热门话题，也是教育的一个难点。希望大家学习了

这篇文章能有助于这一问题的解决。另外从写作手法上能领悟到本文的成功之处是忆苦思

甜，但又不同于一般的同类题材，它的感人之处与其胜人一筹的写法密切相关。学了本文希

望能使同学们在写作上有所收益。

第二单元感悟艺术

3留学巴黎

教学目标

1.体会本文有详有略、详略得当的叙述方式。

2.理解作者崇高的理想和坚定的信念，了解艺术创作与人生苦难、社会苦难之间的关系。

3.有感情地朗读精彩语段。

教学重难点

1.引导学生分析课文的记叙特点。（重点）

2.引导学生理解作者身陷贫贱却不移大志的决心。（难点）

媒体准备多媒体教具；《黄河大合唱》录音带（片断）。

课时安排2课时

教学过程

第一课时

一、课文导入

同学们，每当《黄河大合唱》奏响的时候，我们的心里都会汹涌澎湃，激动异常，仿佛

从乐曲中看见了不屈不挠的中华民族，冒着纷飞的炮火，勇往直前。这首歌的作曲，就是本

文的作者冼星海。

二、作者简介

冼星海（1905—1945）,中国近代著名作曲家、钢琴家，有“人民音乐家”之称。1926

年入北京大学音乐传习所，1928年进上海国立音专学习音乐。1929年去巴黎勤工俭学，师

从著名提琴家帕尼•奥别多菲尔和著名作曲家保罗•杜卡斯。1935年回国后，积极参加抗

日救亡运动。1938年赴延安，后担任鲁迅艺术学院音乐系主任。先后为影片《夜半歌声》《青

年进行曲》《壮志凌云》、话剧《日出》《雷雨》《太平天国》配乐。1937年7月7日抗日战

争全面爆发，他参加了由洪深领导的上海救亡演剧二队到苏州等地宣传抗日，后离开到延安

去。1939年他写出了著名的《黄河大合唱》。

（以上“作者简介”可以借助多媒体展示作者资料及图片。）

三、检测预习（可用多媒体投影）

给加点的字注音并解释词语。

廿（nian）岁崽（z&i）琐屑（x论）眩（xuan）晕

举（kai）迷惘（wdng）侥（jido）幸

迷惘郁闷眷念衣冠楚楚寒酸

四、分析课文

1.课文记叙了作者到巴黎之后所经历的事情。作者总共记叙了几件事？请用简明的语言

加以概括。

（此题意在理清全文内容，并训练概括能力。）

明确：先后师从奥别多菲尔先生、路爱日•加隆先生、丹地教授、昂古特先生、卑先生;

做各种各样的下役；千方百计练琴；因摔倒而被开除；对人以德报怨；得到一些外国流浪者

的帮助；到咖啡馆、大餐馆中去拉奏讨钱；被一个有钱的中国留学生羞辱；得到教师的帮助;

观看法国国庆游行；创作《风》；考巴黎音乐院的高级作曲班等。

2.同样是叙述留学巴黎的事情，第3段和第2段在叙述特点上有什么区别？

（该题意在引导学生明确叙述方式有详略之分。）

明确：第3段叙述的事情很具体。与第2段相比较，有了具体的时间（有一次），有了

具体的地点（上楼），有了具体的状况（摔倒在地），有了具体的后果（开除）。

3.这样具体的叙述，是不是在记流水账？它能让你感动吗？为什么？

明确：不是流水帐。字里行间，都让人感动。作者从事的这些工种，虽然“卑贱”，但

是没有一个重复.唯只有坚韧的精神，才能够做遍这些“卑贱”的工作，生活再苦，也不放

弃对音乐的追求。

4.无论是概括类的还是具体类的叙述，本文都没有明显的技巧修饰，这样的叙述方式能

吸引读者吗？说说理由。

（答题注意点：学生已经被作者的生活经历所打动，但是由于过去较少接触过这类平铺

直叙的文章，所以在表达方面更需要教师的引导，可以采用分小组讨论的形式探讨，有利于

学生理清思路。）

明确：本文吸引人、打动人的主要原因在于“动人的力量来自生活本身”。其一，大音

乐家曾如此穷困、饥饿、劳累，受尽屈辱，着实震撼读者。其二，身陷贫贱，不失大志；忍

辱负重，执著追求；艰难困苦，玉汝于成。作者委屈中有理性，忍受中有大志，始终没有放

弃对音乐、对学艺的执著追求和勤奋学习。其三，作者巴黎经历的动人之处还在于遇上了一

批好人，包括艺术家、同情者、流浪者等雪中送炭的周济、帮助，这也成为激励作者不懈努

力的力量源泉，也是生活本身的动人所在。总之，正因为事件本身动人，不仅直白的叙述照

样具有震撼人的效果，反而更能表现作者对此的自信以及突出内容本身的重要性。

五、布置作业

请同学们思考：课文中除了直白的叙述之外，还有没有描写和抒情？

第二课时

一、导入示例

上节课，我们和冼星海一起回忆了他在巴黎求学时的艰苦历程。作者没有浓墨重彩地写

他所受的磨难，但是一旦回忆到他引以自豪的艺术创作的时候，作者就不再惜墨如金了。让

我们一起来看看课文中关于冼星海创作《风》的情节。

二、关于《风》的创作过程

1.同学们说说，作者对创作《风》的描写，和前文的平白直叙有什么区别？

明确：详细的描写，感人的抒情。

2.这样的描写和抒情好不好？为什么？

明确：好。描写逼真，再现了音乐家当时艰苦的生活环境，为他不畏艰难继续创作的精

神所打动。同时，通过描写仿佛看到作者内心的汹涌澎湃，人生的苦、辣、辛、酸、不幸汇

成一首生命的交响曲。描写和抒情相结合，使得对《风》的描写成为全文的高潮部分。

三、作者学成之后，义无反顾地回国。面对巴黎那么多帮助过他的人的挽留，他为什么

不留下来呢？

（这个问题涉及本文的主旨。）

明确：主要原因是急于回国把自己的力量贡献给国家。此外，前头作为重点之一所谈的

对祖国深深眷念、隐忧、焦虑的感触，也说明了他急于回国的动机。作者回国不久就谱写了

著名的《黄河大合唱》和其他许多著名的抗日歌曲。

四、如何评价冼星海？

明确：可以从作者穷困、挨饿、艰辛、受尽屈辱的贫贱境地及其忍辱负重、不失大志、

奋斗不息、爱国至上的精神意志和述怀抒愤，终获成功等方面谈对他的评价。

板书设计

f生活贫困一不怕苦1

留学巴黎《条件恶劣一克服困难｝取得成功

I身体劳累——顽强努力J

教学反思

通过学生自由讨论，来反馈出他们对课文的理解。讨论时教师应注意"多元而又有界"，

如果学生有失偏颇之处，可时刻给予改正。

4琵琶行（节选）

教学目标

1.有感情的诵读诗歌并背诵诗歌第二段。

2.欣赏诗歌中描写音乐的语言。

3.品味诗歌意境，体会作者所表达的思想感情。

教学重难点

1.赏析诗中的音乐描写。（重点）

2.引导学生抓住主旨句，体会作者的思想感情。（难点）

课时安排2课时

教学过程

第一课时

教学目标

1.有感情的诵读诗歌并背诵诗歌第二段。

2.品味诗中描写音乐的语言。

教学过程

一、教学导入

1.音乐导入，激发兴趣：

音乐是人类最富于灵性的创造，它通过七个音符对称与非对称的排列，奏出或悲愤激越

或轻柔缠绵的乐曲，以表现丰富多彩的人生体验，抒发人们内心的情感，因此音乐与同为抒

写人生体验的诗歌并被称为艺术的最高境界。

播放琵琶曲《汉宫秋月》，要求学生用心倾听，感受曲中的感情。然后，利用知音传说,

引入新课一一

两千多年前，一个文人雅士，一个山野樵夫，是音乐将他们联系了起来，于是世上便

流传着知音的佳话；一千多年前，一个文人骚客，一个天涯歌女，又是音乐让他们共同演绎

了一首千古不衰的知音绝唱。在那个不朽的夜晚，悠悠滔阳江水，瑟瑟的秋风，清冷的月光,

飘飞的荻花，永远记住了这个美丽而忧伤的故事。今天我们就来学习白居易遭贬谪之后，巧

遇琵琶女，因同病相怜而信笔写来的经典乐府《琵琶行》。

2.猜读标题，明确重点：

学生通过标题来猜想本诗重点是写什么？表达什么？进而明确诗歌写了哪几个方面。

3.自读课文，养成读书方法：

学生自读课文，强调圈点勾画批注的读书方法，梳理疑难字词，理解诗歌大意，最后交

流重点字词。

4.听读课文，理清文章结构：

听录音，思考两个问题：

（1）诗前小序有什么内容？对全诗有何作用？

（2）概括每段内容，并且找出序文和全诗的对应部分。

5.抽读课文，赏析音乐描写：

（1）抽学生朗读第二段，插入朗读指导和评价（学生互评与师评相结合）。

（2）选择自己最喜欢的描写音乐的句子进行赏析。

这一环节让学生畅所欲言的同时要注意及时引导学生探讨下面几个问题：

①琵琶女演奏之前，作者先描写她的调弦动作和神情，有什么作用？

明确：白居易是一位精通音乐的诗人，他非常熟悉真正的演奏家在即将演出时的心态，

因而从写琵琶女的调弦入手，用“未成曲调先有情”以来可以说明琵琶女的技艺高超，二来

说明她此时已进入乐曲中的境界。

②理清琵琶女演奏乐曲的发展变化过程和高潮所在.

第一乐段兼用比喻（“如急雨”“如私语”）和摹声分写大弦和小弦，二者交错进行，而

有“大珠小珠落玉盘”之声，表现了急切而愉悦的情调。

第二乐段以花底“莺语”的“间关”之声作比，再著一个“滑”字，使读者觉察到旋律

变的轻快流畅；接着如同“冰泉冷涩弦凝绝”，乐曲逐渐缓慢下来，仿佛进入了半终止状态，

这“无声”的音乐又使读者去寻味“幽愁暗恨”，并期待着变化的到来。

第三乐段一开始是“银瓶乍破水浆迸”，这是高潮到来的信号，它发展的很快，接着就

出现了高潮时“铁骑突出刀枪鸣”的热烈而又紧张的场面；

第四乐段是乐曲的终止或尾声。“曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛”，写出了琵琶声终

止时的特点。急速的收尾，让人一时还不能走出乐曲，仍然沉浸在乐曲的境界里。

③本段用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”作结有什么作用？

（3）归纳总结作者描写音乐的方法。

6.齐读第二段，力争背诵。

再次突出方法指导：大弦以下四句要快读，情调轻快；间关两句速度放慢，但要读得流

畅；冰泉以下四句是为高潮蓄势，要稍微小声读；银瓶以下四句写乐曲高潮和终止，要读的

紧张热烈，至“裂帛”戛然而止。

7.课后作业。

选择一首自己最喜欢的歌，从歌词、旋律等方面自选角度进行分析，写出你喜欢的原因。

字数不限。

第二课时

教学目标

有感情的朗读课文，分析琵琶女形象，体会作者情感。

教学过程

1.复习导入。

2.朗读全诗，入情入境。

抽六名同学有感情地朗读全诗，回顾诗歌内容，进入情境。

3.小组合作，问题研讨。

①用自己的话概括琵琶女这个艺术形象，思考琵琶女的遭遇反映了当时怎样的社会现实？

明确：琵琶女是一个才貌双全，但在封建社会中被摧残、被侮辱的歌女形象。琵琶女的

凄惨遭遇使我们感受到了人情冷暖、世态炎凉，表达了琵琶女积聚已久的愤懑之情，揭示了

世人的重色轻才和丈夫的重利寡情，并提出了强烈控诉.

②从全文看，作者的心情是怎样的？哪些句子能够反映？这种心情又是如何引发的呢？

明确：作者的心情是孤寂伤感，凄凉落寞的。

“枫叶荻花秋瑟瑟”“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”“我闻琵琶已叹息，又闻此语

重唧唧”“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”等诗句可以看出。

这种心情表面上源自秋夜潺阳江头的萧瑟景象，饯别宴上的气氛，以及琵琶声的凄苦和

琵琶女的遭遇，但实质上还是源自诗人自己因坎坷遭遇，宦海沉浮而带来的心灵触动。

③作者在这样的心境下最大的感慨是什么？

明确：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。

④诗人为什么说自己和琵琶女“同是天涯沦落人”？

明确：因为白居易和琵琶女有类似的遭遇，因此他才能从琵琶曲中听出琵琶女的哀怨，

以至泪湿青衫，发出感慨。具体说来：

出自京都：自言本是京城女一一我从去年辞帝京

才华出众：名满京都女艺人一一才华横溢大诗人

落魄失意：年老色衰嫁商人一一直言相谏贬江州

4.总结归纳，把握主题。

学生继续通过小组合作讨论，老师总结归纳。

5.有感情地朗读全诗。

板书设计

（琵琶声一尽诉心中悲俳情

琵琶行\青衫泪一同是天涯沦落人

.风物意-----枝一叶总关情

教学反思

《琵琶行》用两个课时授完，第一课时通过学生的自主阅读，以鉴赏音乐描写为突破口，

用语言将抽象化为具像，并且从中概括出诗歌的内涵与实质，以期提高学生对文学作品的敏

锐的感受能力和语言描述能力。第二课时"学以致用"，通过联语写作，提升学生学习古诗

的层次，将对古诗的理解转化为运用，将领悟转化为能力。

比较•探究心血凝成的作品

学习目标

1.学习人物传记的常规写法。

2.体会冼星海创作的艰苦历程，培养刻苦学习、热爱祖国的精神。

教学重难点

1.熟读课文，理解"风"的内涵。（难点）

2.比较本文与《留学巴黎》在写法上的异同。（重点）

课时安排1课时

教学过程

一、教学导入。

这是马可的《冼星海传》中的一章。马可是冼星海的学生，他写冼星海传，所根据的就

是冼星海的自述。本课文的素材就是冼星海的《留学巴黎》中关于写作《风》的片断。

二、作者介绍。

马可（1918〜1976）,作曲家，音乐理论家。他的音乐作品以富有生活气息与民族色彩著

称。代表作为歌剧《白毛女》（作曲者之一），秧歌剧《夫妻识字》，歌剧《小二黑结婚》，管

弦乐《陕北组曲》，歌曲《南泥湾》等。

三、课文讲解。

1.文章第一段浓墨重彩地描写冼星海疲乏寒冷的情景有什么用意？

因为冼星海就是在这样艰苦的环境下完成优秀作品《风》的创作的，这样写一是点明题

目，说明这笔作品是冼星海呕心沥血的结晶。二是赞美其坚强面对困境追求音乐理想的精神。

2.文章为什么要插入杜甫的《茅屋为秋风所破歌》中的诗句？有什么效果？

因为作者此时身处的悲困境遇与杜甫写此诗时的境遇相近，引用诗句很好的衬托了作者

创作条件的艰苦和创作心境的悲苦，表达了作者对冼星海伟大人格力量和坚强意志品质的崇

敬和赞美。

3.马可抓住了风，把它作为全文的核心意象的同时，又把风的内涵作出拓展。在本文中，

风具有三重含义，你能具体说说吗？

首先就是冼星海住处的风；其次，是杜甫的诗歌《茅屋为秋风所破歌》中的风；这二者

凝集起来，成为第三种风，就是冼星海作品中的“风二

首先，我们来看冼星海住处的风。这是大自然的风。马可的笔力表现在，把风写得富有感觉

性。其次，如果光是写巴黎的风的严酷，对冼星海的生命的概括还是不够的。马可把它扩展

到冼星海的整个生命中去。他让冼星海在忍受巴黎的寒风之时，联想到十多年前，广州珠江

上的小茅屋前的风雨声。北京寒风中传来的枪声和犬吠，水灾地区“吹裂肌肤的烈风”。这

是包含着冼星海自传的风，民族的历史的风。第三，从大自然的风和自传性质的风，过渡

到杜甫的“风”，“茅屋为秋风所破”的“风:二者结合起来以后，又和冼星海感觉中巴黎

的风，酷冷的风统一起来。

4.马可所写的主人公创作《风》的过程有何特点？

（1）对凛冽的冬风、酷冷以及无法抵御风寒的居所，增加了许多感性细节。（2）增加

了显示社会苦难、祖国苦难的各种风的描写。把苦难和《风》的创作联系在一起，这样，“风”

的内涵、主人公情感的深广度都扩展了。（3）对音乐形象的创作过程展开了描写。

5.马可对“考场事件”描写的如此细致有何好处？

考场事件冼星海为简单的叙述，马为文学描写，优于前者在三点:①细写门警反应，反

差越大，越显得主人公的可贵；②突出了极感人的要饭票细节；③采取小说情节手法，使故

事极富情节性、戏剧性，引人入胜。

四、小结

如果说，大自然的风是冼星海自己的文章提示的，而杜甫的风在冼星海的文章中，只有

简单到不能再简单的四个字：“借风抒怀”，马可的功夫就是把这四个字，通过艺术想象，把

它和冼星海的童年经历、祖国同胞的苦难结合起来。

板书设计

经历磨难，对音乐事业的执着［进取精神

怀才不遇，专家称颂通过考试，［爱国情操

获得“荣誉"1

教学反思

1.教学环节设计简洁、合理。细读文本加深了学生对文本的理解，为比较阅读做好了充分的

准备。

2.多种形式的朗读贯穿始终，学生在朗读中思考，在朗读中比较，深入挖掘了文章内涵。

李凭箜篌引

学习目标

1.知识目标：有感情地朗读课文，掌握文中一些意象的象征含义，了解乐器的有关知识。

2.能力目标：反复研读文本，深入分析此诗的内容和艺术特色，培养学生合作探究的能力。

教学重难点

1.有感情地朗读课文，赏析诗的内容和艺术特色。（重点）

2.比较阅读《琵琶行》《李凭箜篌引》。（难点）

课时安排一课时

教学过程

一、教学导入

回忆一下，我们曾经学过的有关于写音乐的诗歌。

明确：白居易《琵琶行》

二、检查预习

给加点的字注音：（多媒体投影）

箜篌（k6ngh（5u）颓（tui）女婿（wa）妪（yd）

三、鼻情诗歌中的意象和意氤

1.第一句“吴丝蜀桐”，吴之丝，蜀之桐，都是当时制作乐器的名品。这里不仅是说材

质之精良，而且有一定的文化意味。《诗经》里说：“凤凰鸣矣，于彼高岗；梧桐生矣，于彼

朝阳”，梧桐是和凤凰联系在一起的，因而有高贵、高雅的联想。庄子用凤凰比自己，说“宛

雏发于南海而飞于北海，非梧桐不止，非练食不食，非醴泉不饮”。

2.梧桐高雅的形象，又加上“张高秋”。这“张”字语义颇丰，大体可以理解为弹奏的

意思，但是这个意思是引伸出来的，“张”的本义是开张、张开，也就是张开双手、张开双

臂的张，令人联想到姿态和胸襟的开放。本来，不管怎么张，总是要张在人面前，在人的手

中。在白居易的《琵琶行》中，旋律之美，在人的心与手之间，在人与人之间感情的交流和

默契中。但这里却说，张在高秋之间，好像没有人似的。把琴和天空，而且是秋高气爽的天

空联系起来。这就构成了一种异常空旷的背景。在天宇之下，什么也没有，只有箜篌，箜篌

的形象和意蕴就变得宏大了。在李贺的构思中，就是尽可能让空间宏伟到天宇上去。而同时,

天宇之下，则尽可能地空白，连山都是“空山这样的一幅画面，同学们会不会感到空洞？

明确：不会。因为要让箜篌之声，占领全部空间，不受任何影响。相反，高空中惟一存

在的云，要被箜篌之声影响到衰颓，到不能飘动、不敢飘动的程度。

3.昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。

箜篌音响效果是太强烈了，连昆山之玉都被震荡得碎了。在这里，诗人为什么不用“鸣”字,

而用“叫”字？

明确：要从音响效果上来理解：昆山之玉可以碎，凤凰可以叫，芙蓉可以泣，香兰可以

笑。四者皆贵重之物，而引发之声，不一味典雅地悲愁，也不仅限于凄厉，也有兴奋和欢乐。

诗人追求的效果，是悲欢、邪正、雅俗的复合趣味。

4.在接下来的意象中，则以现实和神话的交织为特点：

十二门前融冷光，二十三丝动紫皇。

女婿炼石补天处，石破天惊逗秋雨。

十二门，是皇家宫阙的景观；而紫皇，则是道家的神仙之宗；女蜗，又是神话人物。三

者杂处，意在构成一种错综的复合和意象的群体。有人阐释女期一句，说乐声传到天上，正

在补天的女婿，听得入了迷，竟然忘了自己的职守，结果石破天惊，秋雨直泻。这样跳跃的

想像，这样多元的